幼儿园教师专业标准课程标准专题培训课件

6、教育实践 教育见习；教育实习；教育研习等。 （至少16周）
（一）如何做到观念与制度、体制同步变革， 互为促进。
（二）课程、教材审议制度的建立。
（三）课程资源的开发、利用、共建、共享。
（四）实践能力与制度建设
（五）终身趋向的制度激励机制建立及课程教 学文化的形成。
幼儿教育与学前教育、早期教育的关系 幼儿园教师与育婴师、保育员的融通与划界 分属不同部门的职业管理 不同部门的权力与责任（不管、愿管、多管） 学前儿童的发展权意味着什么
详见：“关于大力推进教师教育课程改革的意见”
幼儿园教师教育课程目标由幼儿教育信念 与责任、幼儿教育知识与技能、幼儿教育 实践与体验三大目标领域、９个子目标、 ３７个基本要求（即观测点）构成。
理解幼儿的知识技能视点
引导幼儿成长的知识技能视点
发展自我的知识技能
具有观摩教育实践的经历与体验
学前教育 专业规范
• 幼儿教师专业标准的参照
• 促进儿童的发展与学习
• 建立家庭、社区惯性系
• 对幼儿进行观察、建立档案、开展评估
• 具有开展教学活动的组织和能力
• 成为一名专业者
•
（NAEYC）
• 幼儿教师专业标准的参照
• 知识与理解 • 教学与评估 • 专业价值观与实践
•
（英国）
• 幼儿教师专业标准的参照
4、幼儿园与家 幼儿园组织与管理；幼儿园班级管理；
庭、社会
家庭与社区教育；教育资源的开发与
利用；幼儿教育政策法规等。
5、职业道德与 专业发展
教师职业道德；教育研究方法；师幼互 动方法与实践；基础教育改革与幼儿教 育；教师专业发展；教师语言技能；音 乐技能；美术技能；舞蹈技能；体操律 动；现代教育技术应用技能等。
（５）国际教师教育改革的推动。
教师专业标准体系
教师资格 认证标准体系
教师专业 标准
教师专业 标准体系
课程标准
培养培训 资质标准
培养方案 体系
国家幼儿园教师专业标准的推进
幼儿园教师 资格考试标准
过程认证 开放培训
幼儿园教师 专业标准
幼儿园教师 专业标准体系
学前教育专业 培养方案
幼儿园教师 教育课程标准
•
教师专业基本素养
•
敬业精神与态度
•
课程设计与教学
•
班级经营与辅导
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研究发展与进修
•
•
（台湾地区）
• 幼儿园教师专业标准的三个维度
•
专业理念与师德
•
专业知识
•
专业能力
• “专业理念与师德” 维度1
• 1.1 对专业的理解与认同 • 1.2 对幼儿的态度与行为 • 1.3 对幼儿教育和保育的认识与表现 • 1.4 专业修养与品质
幼儿园教师专业标准 课程标准
我国中、小、幼教师的专业标准、课程标准的 提出源于以下的几个基本现实：
（１）教师职业地位的提升，有更多的人 愿意做教师；
（２）高等教育大众化，出现了培养过剩 （有高质量选择的可能）；
（３）教师教育改革中，开放师范教育体 制的建立，出现失控现象；
（４）基础教育高质量普及与课程改革对 教师教育提出更高的要求；
础
原理等。
3、幼儿活动与 指导
幼儿游戏与指导；教育活动的设计与实施；幼儿 健康教育与活动指导；幼儿语言教育与活动指 导；幼儿社会教育与活动指导；幼儿科学教育 与活动指导；幼儿艺术教育与活动指导；0-3岁 婴儿的保育与教育；幼儿园教育环境创设；幼 儿园教育评价等。
学前儿童卫生与保健；教育诊断与幼儿 心理健康指导；幼儿品德发展与行为 习惯形成等。
具有参与教育实践的经历与体验
具有研究教育实践的经历与体验
幼儿园 教师教育 课程内容
儿童发展 与学习
幼儿教育 基础
幼儿活动 与指导
幼儿园与 家庭社会
职业道德
教育实践
与专业发展 （见习实习）
学习领域
建议模块
1、儿童发展与 儿童发展；幼儿认知与学习；特殊儿童发展与学
学习
习等。
2、幼儿教育基 教育发展史略；教育哲学；课程理论；学前教育
幼儿园教师专业标准基本理念
专业导向
能力取向
专业标准 基本理念
终身学习
幼儿为本
幼儿园教师课程标准的设计围绕三 大核心原则
育人为本
实践取向
课程标准设计 原则
终身学习
教师教育课程目标
幼儿园教师教育 课程目标
小学教师教育 课程目标
中学教师教育 课程目标
幼儿园教师教育课程三大目标领域： 幼儿教育信念与责任 幼儿教育知识与技能 幼儿教育实践与体验
• “专业知识Baidu Nhomakorabea 维度2
• 2.1 幼儿发展的知识 • 2.2 幼儿教育和保育的知识 • 2.3 基本知识素养
•
“专业能力” 维度3
• 3.1 环境的创设与利用 • 3.2 一日生活的安排与保育 • 3.3 游戏活动的支持与引导 • 3.4 教育活动的计划与实施 • 3.5 评价与促进 • 3.6 沟通与合作 • 3.7 反思与发展