创造性学习能力的培养

教学狐疑是学生创造性学习能力如何培养

创造性学习是指学习过程中的独立思考，自己探索为基本学法，对学习中遇到的问题勇于提出自己的见解，勇于寻求新的理论，不轻松放弃自己的看法，不人云亦云。创造性学习不仅强调学习的结果，而更注重学习的过程。启发引导学生在知识的海洋里遨游，潜移默化地增长创造的才能。

创造性学习是指管理者运用自己掌握的理论知识去指导自己的实践，并将自己多年的工作经验融于其中来解决不确定的、未知问题的过程。企业的高层管理者对现实和环境的认知能力较佳，并且较能与它们安然相处。同时他们的认知度比较清楚和确凿。所以他们主要从宏观上把握企业的发展。那么，对于不确定因素的把握就是这个层次的管理者的工作。再加上这个层次的管理者的需求主要是精神需求，他们更注重追求成就感，希望自己能充分发挥自己潜在的能力，成为所期望的人物，是一种创造的需要。这样的管理者会竭尽所能，使自己趋于完善。

由于自己工作的性质和自己追求的需求，决定了高层管理者的学习是创造性学习。面对不确定的环境，根源就没有可以遵从的惯例，所有的一切都需要通过不断的探索而完成。

创造性学习是一个多阶段的学习过程，它包括对环境的分析、提出问题、准备、产生思想，以及评价。

适用对象：中学以上学生，各种文科或理科内容的课堂教学。

应对措施及教学组织建议：

1．小组成员自行民主分工。产生一个讨论的组织者，一(两)个分析家，一(两)个词汇专家，一个信息资料专家。

2．教师预先将下一周的一个教学内容布置给学生自学。组织者的任务是拟定学习讨论提纲,安排讨论程序,控制讨论在规定的时间内完成。分析家的任务是找出自己认为对理解教材内容最关键的部分,并充分准备在小组讨论时阐述自己的观点。词汇专家的任务是找出自己认为对理解教材内容最关键的相关词汇,并充分准备小组讨论时阐述自己的观点和解释词汇的意义。信息资料专家的任务

是通过各种渠道,特别是从网上找出与讨论题相关的教材上没有提到的或与教材上的观点不完全一致的资料和信息,以便小组讨论时供同伴参考。以上这些都是学生的课外作业,利用课余时间完成。

3．课堂上学生以合作小组的方式依次发表自己对教学内容的理解。相互学习,共同探讨,以理解教材内容。这期间教师在例外的小组间观察,辅助学生的讨论,了解各组的进展情况,发现问题,特别是影响学生理解的难点。

4．小组讨论时间结束，各组向班级介绍讨论情况，对有争议的问题，相互提问和答疑。教师将自己的观点和看法与学生分享，必要时纠正学生有偏差的理解。

5、让学生在自己积累资料的同时，不断进行自己观点的阐明，说明自己的理由，在表达同时，进行例外类别的知识的梳理。