如何提高阅读教学实效性
如何提高阅读的实效性
认 知 需 要 。与 所 有 的 学 科 教 学 一样 。 文 阅读 能 力 的提 高 ， 语 乃 至 学 生 语 文 综 合 素 养 的 提 升 ， 离 不 开 学 生 的 积 极 有 效 的 参 都 与 。学 生 只有 积 极 有 效 地 参 与 ， 会 进 入 到课 堂 对 话 中来 ， 才 才 会 有 独 特 的 阅读 感 悟 ， 阅读 教 学 才 会 碰 撞 出 绚 丽 的 火 花 。从 这 个 意 义 上 说 ． 发 并 使 学 生保 持 持 续 的 阅读 兴 趣 是 衡 量 中 激 学 语 文 课 堂 教 学 有 效 性 的前 提 。听 过 窦 桂 梅 老 师 执 教 《 平 清 乐 ・ 居 》 人往 往都 会记 得 ， 生 们那 各异 的 、 婉 的“ 村 的 学 委 唱 腔 ” 高涨 的学 习热 情 。 这 正 是 窦 老 师 激 趣 的结 果 ， 使 得 同 、 才 学 们 发 现 平 日里 原 本 无 味 的 古 诗 词 是 如 此 多 姿 多 彩 、 趣 横 妙 生、 百读 不 厌 。 二 、 会 阅 读 的方 法 。 养 阅读 能 力 学 培 为 了让 学 生 学 会 阅 读 的 方 法 ， 养 阅读 能 力 ， 认 为 应 主 培 我 要 从 以 下几 个 方 面 抓 起 。 １准确 地 解 读 文 章 内容 ， 上好 阅读 课 的 前 提 教 师 要 深 ． 是 人 钻 研 文 章 内容 ， 查询 尽可 能 多 的相 关 资 料 ， 以便 在 广 阔 的 背 景 之 下 ． 文 本 有 更 真 切 、 刻 的体 会 ， 出 独 到 的感 受 。 但 对 深 读 是 ， 些 准 备 的功 夫 ， 如 演 员 在 塑 造 角 色 前 的用 功 ， 这 犹 主要 目 的是 把 角 色演 好 。 阅读 教 学 也 是 一 样 ，不 是 把 自 己的 所 知 所 感 ，以 及体 会 到 的文 本 的 认 识 价 值 和 发 展 语 言 的 价 值 和 盘 托 出， 而是 要 看 对 象 （ 学 生 ） 要 紧扣 教 学 目标 。有 两 点 值 得 注 小 ， 意 ： 是 不 要 在 人 文 内涵 上 费 时 、 力 过 多 ， 免 挤 占语 文 训 一 用 以 练 的 时 间 ； 是教 师 的 引导 、 拨 和 讲解 要 符 合 小 学 生 的接 受 二 点 能力 ． 到深入浅出 做 ２坚持 “ ． 以读 为本 ” 引导 学生 学会 “ 书” 阅读 教 学 以读 ， 读 。 为本 ， 现 了语 文 教学 的本 质 特 点 。 的 次 数 多 、 容 多 、 式 体 读 内 形 多 ， 利 于 感 悟 和 积 累 ， 利 于 废 止 繁 琐 分 析 ， 利 于 打破 沉 有 有 有 闷呆 板 的课 堂 气 氛 各 个 年 段 的 阅读 教 学 都 要 重 视 朗 读 、 默 读、 背诵 。 著名 教 育 家 张 志公 先 生 曾 说 ： 阅读 不仅 仅 是 学 习 和 “ 继 承 前 人 或 他人 知识 ，它 还 将 影 响 到 人 类 社 会 现 实 的 和 未 来 的生 产 、 活 和 科 学 技 术 的发 展 。 ” 读 是 学 习之 母 ， 文 之 生 阅 语 根 。阅 读 能力 是 一 种 可 持 续 发 展 的 学 习 能 力 ． 会 阅读 ， 能 学 才 生 存 ， 能 发 展 。 因 此 ， 文 课 堂 阅 读 教 学 必 须 教 给 学 生 最 基 才 语
提高阅读教学实效性的策略
提高阅读教学实效性的做法
ｅ 豫 Ｒ Ｃ ！Ｕ麓 Ｒ Ｅ Ｒ 簸 Ｉ［ Ｌ ＥＳ Ａ Ｃ
提 高 阅 读 教 学 实 性 的 做 法
◇ 安 徽 蚌 埠 实 验 学 校 施 广 胜
阅读 教学 中 ，如果 教师什 么 内容 都想讲 到 ，什 么 内容 都不 想放 弃 ，往往 会导 致教 学重 点不 突 出 ， 学 生缺乏必要 的语言文 字训 练 ，以至 于阅读 教学效 率不 高 ，教学 实效性不 强 。而 阅读教 学在语 文教学 中的 比重最 大 ，如果不 能在有 限 的教 学时 间内提高 阅读教学 的实效 ，将直接影 响学 生语文学 习的水平 。 那 么如何提高 阅读 教学 的实效性 呢 ？下 面谈谈笔 者 在 日常教学 中的几 点做法 ：
损人利 己的计谋不 是智 谋 ，只能称之为 阴谋 。听课 老师频 频点头 ，课 后纷纷 赞赏笔者 设计 的这个 问题 很有思考的价值 。 再如 ，在执教 《 一个 苹果》 时 ，笔者设 计 了三
渐 感悟 的学 习过程 ，贯彻 以学生为本 的理念 ，这样 学 生才能读 得透 、想 得深 ，有 自己的独特感 受 ，阅 读 教学的实效性 才能提高 。
考 。在执教 《 公审 驴》一课 时 ，为 了帮助学 生在 包 感悟 包公足智 多谋的 同时明 白计 谋只有 使用 到正 当
的地 方才能称 得上是智谋 ，笔 者提 出了这么一 个 问 题 ：文 中的坏人 使用 “ 梁换 柱” 的计 谋换走 了王 偷 五 的好 驴 ，包公 “ 将计 就计 ”采 用渴 、饿 、棒 打瘦 驴 、放 驴 回家 的计 谋找 出了坏人 ，两个人 的计谋 之 中，谁 的才能称得 上是智谋 ，为什 么 ？一 石激起 千
生对 “ 与此 同时 ，这个 消息 向 四面八 方传开 了 ，人
「如何提高小学语文阅读教学的实效性」
「如何提高小学语文阅读教学的实效性」1.设计合理的教学目标：教师要对学生的阅读能力和兴趣有清晰的认识，并根据学生的特点和需求，设计具体的教学目标。
例如，明确具体的阅读技巧、词汇量和阅读速度等。
2.选用适当的教材：根据小学生的认知水平和心理特点，教师应选用具有趣味性、启发性和实用性的教材，能够引起学生的兴趣和好奇心。
3.多样化的教学方法：教师可以通过多种教学方法来提高小学语文阅读的实效性。
例如，讲解法、讨论法、合作学习等。
这样可以激发学生的积极性和学习兴趣，提高学生的阅读能力。
4.激发学生的学习动力：教师应该注重激发学生的学习动力和主动性，提高学生的自主学习能力。
可以采用一些具有趣味性的教学活动，如游戏、竞赛等，让学生在轻松的氛围中学习。
其次，学生是阅读教学的主体，他们的主动性和参与度对提高阅读教学的实效性至关重要。
下面是几个提高学生阅读教学实效性的具体策略：1.养成良好的阅读习惯：学生需要有定期阅读的习惯，可以从小说、新闻、故事、诗歌等多种文本类型入手，逐渐培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2.注重词汇积累：词汇是阅读的基础，学生应加强词汇的积累和运用。
可以通过积极阅读、记忆和整理词汇表等方式，提高词汇量和词汇理解能力。
3.提高阅读理解能力：阅读理解是阅读教学的核心目标。
学生可以通过多读多练、多思考多交流，逐渐提高阅读理解的能力。
4.培养批判性思维：学生应该具备批判性思维，能够对文本进行分析和评价，并能够提出自己的观点和理由。
这可以培养学生的思维能力和分析能力。
综上所述，提高小学语文阅读教学的实效性需要教师和学生共同努力。
教师应具备良好的教学思路和方法，选用合适的教材和多样化的教学方法，激发学生的学习动力。
学生应培养良好的阅读习惯，注重词汇积累，提高阅读理解能力和批判性思维能力。
只有教师和学生相互合作，才能提高小学语文阅读教学的实效性。
如何提高小学语文阅读教学的实效性
如何提高小学语文阅读教学的实效性近年来对小学语文阅读教学的关注越来越多，因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
结合教学实践，我就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、突出学生在阅读中的主体地位教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、重视朗读在阅读教学中的作用语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
朗读可以培养学生的表达能力，朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。
另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，将会促进说话、作文能力的提高。
三、教给阅读方法，培养阅读能力指导预习，教方法，预习是培养学生自学能力的一个重要方法，把预习拿入课堂，集中上好预习指导课教给学生预习方法：①要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》时，让学生按上述预习方法，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
这样，在课堂上指导三、四篇课文，随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，学生课前做了充分预习，不仅提高了教学效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
如何提高阅读教学的实效性
如何提高阅读教学的实效性——新课标理念下的阅读教学策略探析一、以读为主，注重感悟《新课标》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”于永正老师也特别强调：“学生读不熟课文就不开讲，语文教学是学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。
” 可见，学生的朗读训练在语文阅读教学中是何等的重要。
当然,光会读还不行,还要教会学生从读中感悟。
窦桂梅老师曾说过，学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。
感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，更是一种审美的体验。
为了激发学生在语文学习中的真情实感，培养学生的感悟能力，教师在课堂教学中，可以通过多种学习方式，引导学生体验感悟，促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟。
在教学中，我们可以通过如下途径，教会学生在阅读中学会感悟：1、在情境中感悟：要使学生在情境中深切地感悟，很重要的一点就是要让学生充当课文中的角色，进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，去经历，去观察，去欣赏。
2、在朗读中感悟：语文课程标准强调：小学各阶段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。
所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，教师在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、自由读、比赛读等多种形式，读懂课文意思，从中得到感悟。
3、在对话中感悟：语文新课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
” “对话”作为课堂教学的新形态，昭示着课堂的民主和教学的平等。
只有在一个平等、民主、和谐、心情舒畅的教学环境中，学生才能以积极的心态去读书，去思考，去感悟语言文字的美，才能大胆地、无拘无束地发表自己的意见，与老师、同学进行真实平等的对话交流。
读写结合：提高阅读教学实效性的有效途径
３巧 妙 构 思 一 ．
练写。
每一类型课文 、 一篇课 文作者都 精心地选 材 、 材 ， 每 组 按 照 一定 的顺 序 。 过 一 定 的 表 达 方 式 去 谋 篇 布 局 ． 学 生 阅 读 通 是 和 习作 的最 好 范 文 。 如 学 习 《 海 高 原 一 株 柳 》 文 ， 学 生 例 青 一 在 理解 课 文 的 基 础 上 ， 导 学 生 揣 摩 作 者 把 状 物 、 事 、 情 紧 引 叙 抒 密结 合 的 写 作 方 法 ，而 后 让 学 生 仿 写 家 乡 的一 处 景 物 。学 习 《 金 华 的双 龙 洞 》 文 ， 学 生 仿 照 这课 的 记 述 顺 序 写 《 记 一 让 游瘦 西湖 》 仿 写 后 的作 文 内容 充 实 ， 理 清 晰 ， 言 优 美 通 顺 。 ， 条 语 二、 善读 补 白 。 激发 读 写 兴趣 好 的 文 学 作 品 ， 般 都 会 给 读 者 留有 想 象 的余 地 ． 以 阅 一 所 读 教 学 ， 要 善 于 引 导 学 生 发 现 文 章 的 留 白处 ， 择 着 笔 点 确 也 选 定 写 的 “ 题 ”这 样 有 利 于 学 生 结 合 课 文 内容 ， 开 丰 富 合 理 话 ， 展 的想 象 或 联想 ， 才 是 读 者 个性 表 达 的 自由天 地 。 这
３ ４ 结尾 悟 “ 白 ”进 行 读 写训 练 。 用 留 ，
２ 经典 段 落— — 仿 写 。 ．
教学《 广玉 兰 》 三 自然段 ， 段共 六 句话 ， 总 分总 的段 落 第 这 是 结构 ， 首尾 呼应 ， 了广玉 兰 花开 时 的 四种 形 态 ： 羞 待放 的 ＇０ 写 含 冈 刚绽 放 的 ， 全 盛 开 的 ， 完 已经 凋 谢 了 的。这种 段 落对 于学 写 作文 的小 学生 来 说 ， 很 强 的示 范性 。 有 于是 我 趁 热 打铁 ， 学 生 观察 请 下 花 坛 中 的 月季 ， 看 月 季 的花 瓣 ， 蕊 的 形 状 、 色 ， 鼻 看 花 颜 用 子 闻 花 的 香 味 ， 以 “ 坛 中 的 月 季 花 盛 开 了 ． 么美 丽 啊 ” 再 花 多 为 总起 句 ， 观 察 顺 序 把 月 季 的 形 、 、 ， 按 色 味 以及 花 开 时 的各 种 形 态 具 体说 一 说 。这 次片 断 练 习 的成 功 ． 学 生 在 争 先 恐后 的表 让 述 中 ， 总分 总式 的这 种段 落 表 达形 式 深深 烙在 心 中。 将
提高语文阅读教学的实效性
他们在听中获得语感 的熏陶。比如对 苏教版小学语文 《 雨点》一课进行教 学 的时候 ，有这样的段 落， “ 雨点落 进池塘里 ，在池塘里睡觉 。雨点落进 小溪里 ，在小 溪里散步 。雨点落进江 河里 ，在江河 里奔跑 。雨点落进海洋 里 ，在海 洋里跳跃 。 ”教师就 可以为
学生们做阅读示 范，让学生的感情充 分融人到文字所描绘的意境中来 。
教学中要引导学生读想结合 ，在阅读 过程中要让文章 中的文字在脑海中勾 画出清晰的形象 。比如苏教版小学语 文四年级下册有一篇课文是 《 鸟 语》 ， 主要讲述的是作者与鸟儿的交流 ， 倾 听并揣摩 鸟语 的情景 ，体现的是作 者 对鸟儿的喜爱之情 以及人与 自然的和
谐 ，文章有这样 的段落 “ 从 终 日忙碌
阅 读 指
随着我国教学体系改革的不断深
化， 越来越多新颖的教学模式被应 用 到小 学语文教学过程 中。虽然这些方
提高语文阅读教学的实效性
◇胡彦科
二． 读思结合．反复吟咏 目前 ， 在小 学语文 教材 中 ， 所选
法在一定程度上提高 了教学质量 ，实 现了部分教学 目标 。但是 ，就 目 前 小
三． 拓展延伸 ． 课 内外结合
３ ． 教学中要引导学生读想结合
在语文文章阅读过程中 ，想象是 不可缺少的 ， 其不仅是文字在学生心 中的内化，而且也是学生理解作者感
师一定要充分 了解学生对文章学习的 心理 ，由于处在小学时期的学生 ，年 龄都 比较幼小 ，都 比较喜欢接触新鲜 的事物 ， 对反复阅读必然会产生厌 倦 情绪 。因此 ，教师在教学过程中 ，必 须要打破这种 反复阅读 的教学模式 ， 要善 于运用多种读的形式来激发学 生 阅读 的兴趣 ，从而带动其学习的积极 性和主动性 。比如说朗读 、默读 、分 角色朗读 以及配乐朗读等。此外 ，还 可以将个人读 、集体读以及 自由读 等 方法穿插使用 ，以此来使学生更好 地
如何提高中学生课外阅读的实效性
如何提高中学生课外阅读的实效性阅读，是学生听、说、读、写四大语文能力之一。
切实培养学生浓厚的阅读兴趣，努力养成学生良好的阅读习惯，认真组织学生进行广泛的课外阅读，既是我们语文教师基本的教学要求，也是开阔学生视野、增长学生知识、陶冶学生情操的有效方法，更是全面提高学生语文素养不可或缺的重要途径。
那么，如何提高中学生课外阅读的实效性呢？一、把握《普通高中语文课程标准》的相关要求1.阅读教学的目标要求感受·鉴赏阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，培养良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然，热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。
通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
思考·领悟根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。
通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。
2.阅读教学的评价要求论述类文本阅读的评价，着重考查学生的抽象思维能力，如能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点材料之间的逻辑联系，并作出初步的评价。
对言之有据的独特见解，应予以鼓励。
实用类文本阅读的评价，着重考查学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力。
实用文体的语言风格、格式等特征，学生只需作基本的了解。
文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。
要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。
要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评价作品的能力。
谈怎样提高语文阅读教学的实效性
谈怎样提高语文阅读教学的实效性关于怎样提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。
要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。
第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。
有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。
另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。
在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。
文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。
我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的学生已经知道了什么。
课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，十分重要。
教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
有人认为，导致阅读教学实效性不高的原因，一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。
总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
因此，我们必须明确，要把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。
关于如何评价现时的课堂教学，我们在通过研讨取得共识的基础上，制订了如下评课标准：1.课程理念要先进。
如何提高阅读教学的实效性
如何提高阅读教学的实效性进入小学之后，学生就开始学习阅读，可是学来学去学生只会跟着教师读课文，并没有形成属于自己的阅读能力。
换句话说，阅读教学缺乏实效，学生所学的只是一些外表的功夫。
如何破解这样的教学困局呢？教师需要正视语文课程的性质，从重视分析讲解的套路中走出来，以语言文字训练、阅读方法与策略为抓手，努力让学生在阅读实践中学会运用语言文字这一特殊的工具，追求阅读教学的实效。
一、制订教学目标每篇课文的阅读教学目标，需要教师在认真研读学段阅读目标内容、单元语文要素学习目标、课文细化对接要求的根底上，深入研读文本，在文本的具体语言文字中找到抓手，以此为对象来完成教学目标的表述，才算是具体明确的教学目标。
如教学《天窗》一课时，课文是从孩子的视角借助屋顶上一块玻璃形成的唯一亮处——天窗，观看屋子外面的世界，由此带来的无穷的想象和向往。
一些教师制订的教学目标多是：识字、写字、学习词语，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解內容并体会感情，发挥想象，还可以从天窗看到什么、想到什么。
虽然说这样的教学目标包含了根底性目标，也表达了开展性目标，但难以看出教师自己的研读成果。
有位教师经过认真研读，发现作为学习重点的“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句中的“你”在第一人称的文章中直接用很不一样，就以此为切入点确定相应的教学目标：体会“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句中的“你”的独特用法和包含的思想感情，再从“你”的角度进一步想象外面的世界里的奇特景象。
这样的教学目标不仅具体明确，而且能够引发学生深入探究的兴趣，指向性很强。
二、挖掘教学内容课文是阅读教学的载体和凭借，但课文内容是多方面的，如科学知识、思想感情、生活常识等，作为阅读材料，教师需要从中挖掘指向语文核心素养的教学内容，即以语言的建构与开展为重点。
如教学《燕子》一课时，课文从不同角度描写了燕子在春天里的生活情形，构成了一幅幅优美的图画，许多表达都是值得学习的内容，但在一篇课文中不可能都列为教学内容。
浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性
要 上 好 语 文 阅读 课 ，使 学 生 的知 识 与 能 力 获 得 发 展 ，又 要 减 轻 学 生 负 担 ，用 合 理 的 时 间 取 得 最 大 的 成 效 ， 师 必 须 不 断 探 索 、 化 教 学 方 法 ， 能 取 得 较 好 教 优 才 的 教 学效 果 。 教 师 充 分 备课 ， 心设 计 教 法 精
《 习４ 的 “ 练 》 读读 背背 ” 中的成 语一 “ 天外有 天 ， 人外 有人” 学无止 境” 一往 无前” “ “ 就与《 小鹰学 飞》 一课紧
密相 连 。对 此 了解 后 ， 可 以在 教 学 中将 二 者 联 系 ， 就 让 学 生 将 理 解 课 文 内容 与 成 语 相 辅 相 成 ，激 发 学 生 学 习 语文 的 兴 趣 。 ２活 用教 材 ， ． 大胆 探 索 （ ） 设 情 境 让学 生 “ 进 ” 材 。随 着 语文 教 学 改 １创 走 教 革 的 深 入 ， 们越 来 越 清楚 地 认 ｉ ， 文 教 学 只 有 贴 我 只到 语 近学生生活 ， 才能 唤起 学 生 的 全 部 热 情 ， 能 触 及 学 生 才
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科研视 窗 ・ 澡堂教学研究
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广西钦州市钦南区那思镇 中心小学（３ ０６ 李开胜 ５５ １）
视 觉 上 的满 足 ，又 感 性 地 认 识 了黄 山 的秀 丽景 色驰 名 中外 ， 以 “ 松 、 石 、 海 、 泉 ” 绝 闻名 于 世 。 并 奇 怪 云 温 四
“ 险” 一主题词。 脱 这 此 外 ，教 师 还 要 适 时地 进 行 评价 与 讨 论 分 析 的 指
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如何提高英语阅读教学实效性论文
如何提高英语阅读教学的实效性一、背景新编高中英语的阅读课具有阅读量大，选材新颖，时代感、知识性、思想性和真实性强的特点，所以，有些教师感到难以适应，在规定的时间内完成不了教学任务。
究其原因，除了对大纲和教材不够熟悉等因素以外，与教师对阅读教学的认识还局限于传统的教学模式中有关。
而作为高中英语教学重点的阅读教学，不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言学习能力。
因此，提升英语阅读教学水平是广大英语教师的必然之举。
二、解决策略（一）提高英语阅读速度1、多记忆单词。
词汇是进行阅读的基础，很难想象没有一定的词汇量如何能完成阅读任务，更不要谈速度了。
如果我们积累了一定的词汇量，看一篇文章时很少会有生词障碍，速度提高是可预见的。
2、进行大量的阅读。
阅读速度的提高是个潜移默化的过程，也就是通过大量的阅读英语文章、书籍，使自己的阅读速度乃至阅读能力有一个质的提高。
3、试着连句或一目几行阅读。
看一篇文章的时候，注意不要逐字逐句地看，要把两三个句子连起来，一气呵成，把它们看完。
形成这种能力的关键，就是要加宽自己阅读时的视幅，这也是提高阅读速度的关键。
4、用英语进行思维。
看英语文章的时候，有些同学要把看到的东西先暗暗转译成中文才能理解，这说明他们的阅读能力还没有产生质的飞跃。
避免这种思维方式，要进行广泛的阅读，实现量变到质变的飞跃，以提高自己的英语综合能力。
5、注意力高度集中。
看一篇文章的时候，要撇开其他的私心杂念，做到心无旁骛。
注意一定要在平时练习时严格要求自己，看文章时要一气呵成，不要断断续续，更不要养成边看边默念的习惯。
（二）英语阅读猜词技巧。
在英语阅读中会遇到许多生词，我们可以利用语境推测、判断某些生词的词义。
猜测词义时，可利用以下线索：1、针对性解释。
针对性解释是作者为了更好的表达思想，在文章中对一些重要的概念、难懂的术语或词汇等所作的解释。
如何提高语文阅读教学的实效性共4页文档
如何提高语文阅读教学的实效性一.传授学生阅读的技巧在激发了学生的积极性之后，教师要针对学生的特点，向其传授阅读技巧，让学生体会到在阅读课上不仅可以开拓视野，还能不断充实自己的知识储备，并对提高语文的成绩有较大帮助。
与此同时，可以提高小学语文阅读教学的有效性，不仅仅是单纯的阅读，还需要在掌握了一定的阅读方法的基础之上，对所阅读的文章有较深入的了解，使阅读教学实现其应有的意义。
教师要在教学过程中教会学生不同的阅读技巧。
在阅读过程中，可以运用略读法和精读法来对待不同的文章。
一些较长篇幅的文章在有限的课堂上无法进行精读细读，教师就要带领学生学会利用略读法来阅读，迅速的找出文章的中心部分，以最快的速度对文章有一个大致的了解，对文章所表达的基本内容与思想情感有一个初步的把握。
而精读法主要是学生在进行了略读之上，将文章中难以理解以及具有较深刻含义的句段找出来，进行精读细读，从而更加深刻的理解文章内涵。
二.激发学生的阅读兴趣小学生由于注意力集中时间较短，自制力不足，教师提升阅读教学的有效性就需要首先从学生身上下手，不断通过各种手段来激发学生的阅读兴趣。
小学生只有在保证较高的兴趣条件下，才会跟随教师的节奏，积极参与到课堂教学之中，从而保证阅读教学目标的落实，并逐步提升阅读能力。
教师可以选择帮助学生建立一个相对轻松的学习氛围，让学生在轻松快乐的环境下阅读自己最感兴趣的内容，从而不断提升学生对阅读的兴趣。
学生乐意阅读了才会喜欢上阅读课，从而乐意接受与阅读有关的知识点，才能配合教师完成教学任务。
教师还要注意根据学生的特点以及上课内容选择不同的语言表达方式，要利用语言给学生创设一种与所学内容密切联系的环境，帮助学生更迅速地融入到所阅读的文章之中，从而不断激发学生的阅读兴趣。
例如，教师可以在上阅读课之前统计好学生喜欢阅读的书籍，在进行阅读课之初就选取学生更为感兴趣的内容让学生进行阅读，使学生感受到阅读课是与自己的生活紧密联系的。
浅谈如何提高阅读教学的实效性
“ ” 准 备 ， “ ” 基 础 。要 内 化 语 言 ． 先 表 达 智 慧 与技 巧 的 。古 人 说 “ 之 无 文 。 而 不 远 ” 说 的 是 写 的 首 言 行 ． 是 要 加 强 读 的 训 练 阅读 课 必 须 变 “ 言 堂 ” “ 一 为 群 “ ” 指 文 采 ． 文 采 的 文 章 才 能 “ ” 久 远 学 文 是 有 行 得 文 言 堂”把 阅读归 还学生 ， 课 堂归 还学生 ． 行 “ ， 把 实 师 作 品 中作 者 的 思 想 感 情 不 是 直 露 的 ．而 是 隐 蔽 的 ： 与 生 ” “ 与 生 ” 间 的交 流 。 、生 之
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奇、 有趣 ， 就爱动眼观察 。 动手收集 ， 动脑思索 。
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二 是 在 阅 读 教 学 中 ． 以 “ 论 ” “ 展 ” 理 认 识 活 动 ， 生 需 要 边 读 边 想 。 文 字 变 成 一 幅 幅 在 理 促 发 的 学 让 论 下 ， 师要 挖掘 活动 因素 ． 计 丰富 的活动形 式 ． 生活 图景 。叶圣陶先 生在 《 真学 习语文 》 说 ． 教 设 认 中 作
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一
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首先 ，理清 文章思路是深 人体会作 者思想感情
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提高语文阅读教学实效性的策略
提高语文阅读教学实效性的策略课程标准中指出：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
作为语文素养的重要组成部分——阅读能力，则在学生的学习、成长、生活中有着举足轻重的地位。
作为学生语文阅读能力培养的重要途径——阅读课堂教学，它的成败与否，则直接影响了学生阅读能力的发展。
那么，如何在有限的阅读课堂教学中无限地发挥阅读教学的指导作用，实现学生阅读能力的最大发展，使阅读课堂做到短时高效，则是摆在我们全体语文老师面前的一个艰巨的任务。
在多年的语文阅读教学中，一直就提高阅读课堂教学实效性的问题进行了不断的探索和总结，现在就简单地谈谈自己的几点体会：一、充分的课前预习是前提。
语文学科的阅读教学，不同于其他学科的教学，因为它必须有良好的预习做铺垫，才能保证学生在课堂上能够更好的阅读，并提升阅读能力与阅读品质。
语文预习有其特殊性，不仅是因为它对基础知识的预习，更是学生对以前学习过的阅读方法的自主运用过程。
随着年级的不断升高，学生积累的阅读方法也将不断地在预习中加以运用和再学习。
在这个时候，教师就要根据不同学段学生的实际情况，切合实际的布置学生的阅读任务。
在布置学生的预习任务中，将学生的预习任务分为两个层次：首先是朗读课文、标注自然段、画生字词、自学课后的一类、二类生字等基础层次。
这样的一些预习内容的设置，为的是保证学生在学文之前，能够对课文有一个最感性的，最直接的认识。
俗话说，书读百遍，其意自现。
这些预习活动，是为了保证学生能够带着对课文的足够了解去学习课文，这样就保证了学生课堂上阅读的一个底线。
试想：如果学生对某一篇课文一无所知，那他怎么能在课堂的短短几十分钟内对课文内容有所理解并保证对文章的认知有所提升呢？随着学习的深入，又逐渐加上第二个层次的预习内容：查阅课文的背景资料和作者资料；理解不懂的词语；尝试概括主要内容；尝试体会课文思想等提高层次的内容。
这些内容的设定，是根据学生已有的阅读知识来的。
提高小学语文阅读教学实效性的十项策略
提高小学语文阅读教学实效性的十项策略我国基础教育课程改革已进入第六个年头，这次改革实施以来，我们的语文课程和教学面貌发生了很大的变化。
同时我们也应看到，就语文课程和语文教学来说，一些长期存在的问题还没有得到根本解决。
最突出的问题是：当前语文教学费时多、收效微、学生负担重的情况依然明显存在，严重地阻碍了语文课程教学改革的发展进程。
笔者拟以小学语文阅读教学为例，谈谈我们的语文课堂教学如何提高实效性，如何在规定时间内提高学生的阅读能力、提升学生的语文素养。
一、在教学目标上，处理好每一课的教学目标、阶段目标和小学阶段总目标的关系教师在现有的情况下，必须充分明确和全面把握《语文课程标准》（实验稿）规定的小学阶段语文教学目标，特别是关系到语文知识能力、方法习惯上的目标。
在教学每一课时，教师必须在教学行为中体现当前的教学目标、较长一个阶段的教学目标和小学阶段语文教学的总目标。
为了达到各层次上的教学目标，教师应致力于解决学生当前存在的疑难问题，着眼于学生语文学习兴趣和爱好的培养，注重提升学生的语文素养和综合运用能力。
小学低年级阅读教学的目标主要是培养阅读的兴趣，在阅读过程中识字、学词。
识字、学词是低年级阅读教学的主要目标和任务。
通过朗读和借助图画阅读来了解重要词句的意思，积累好词佳句，可视为完成了低年级阅读教学的目标。
在教学目标的实现过程中，还存在教学目标无法实现或无法全面、彻底实现的情况，即教学目标不到位。
比如，学生还没有把课文中的字、词、句、段朗读正确，就要求他们读出感情来，这显然是不现实、不科学的。
将课文读正确，谈何容易？每个字的字音要读正确，不仅指生字字音，包括多音字、轻音、儿化、变调等，都要读正确；要不丢字，不添字，不颠倒字，不重复字句；还要读出停顿……如此繁多的学习目标，完成起来并非易事。
“读正确”尚且达不到，就要求学生读出感情来，这只能导致教学目标不到位。
教学目标越位的情况也有。
小学低年级阅读教学不应过度关注和严格要求学生对课文“形成理解”，实际上，使学生掌握重点词句，大概了解课文意思就可以了。
小学语文阅读教学实效性提升策略
小学语文阅读教学实效性提升策略随着教育教学理念的不断更新与变革，教育工作者们越来越注重提高教学的实效性，特别是在小学语文阅读教学中，如何提升实效性成为了当前教学改革的重要课题之一。
在现代社会，信息爆炸的时代，孩子们面临着各种各样的阅读挑战，如何有效地进行阅读教学，激发学生阅读兴趣，提高阅读能力，已成为语文教学中亟待解决的问题。
本文将从几个方面提出小学语文阅读教学实效性提升的具体策略。
一、注重阅读兴趣的培养要提升小学语文阅读教学的实效性，首先要注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是阅读的动力和源泉，只有激发学生对阅读的兴趣，才能使他们主动地去进行阅读，才能够真正有效地提高阅读能力。
在教学中，教师可以通过讲故事、播放有趣的视频、带领学生进行读书分享等方式来激发学生的阅读兴趣。
教师在教学中也要注重挖掘学生的个性特点和兴趣爱好，从而根据学生的兴趣特点有针对性地选择相应的阅读材料，满足学生的需求，引导学生热爱阅读。
在小学语文阅读教学中，教师还应注重培养学生的阅读策略。
学习阅读策略有助于提高学生的阅读效率和理解能力，使他们更好地掌握阅读的方法和技巧。
在教学中，教师可以通过讲解阅读技巧、给予学生实际的阅读指导等方式来培养学生的阅读策略。
教师还可以鼓励学生通过自主阅读和讨论交流的方式，相互学习、相互促进，从而提高学生的阅读策略。
四、注重文学素养的培养在小学语文阅读教学中，除了注重提高学生的阅读能力，教师还应注重培养学生的文学素养。
文学素养是学生全面发展的重要组成部分，也是提高语文阅读教学实效性的有力手段。
在教学中，教师应该引导学生学习文学知识、了解文学常识，在阅读中引导学生学会感悟、体验和评价文学作品，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力，从而全面提高学生的文学素养。
小学语文阅读教学的实效性提升，需要教师在教学中不断深化教学理念，灵活运用教学策略，注重培养学生的阅读兴趣、阅读策略、阅读能力和文学素养。
只有这样，才能真正有效地提高小学语文阅读教学的实效性，为学生的全面发展打下坚实的基础，使他们在未来的学习和生活中能够更好地运用所学知识和技能，实现自身的价值。
浅谈如何提高阅读教学的实效性_0
浅谈如何提高阅读教学的实效性课程改革发展到今天,我们在进一步转变教学理念的同时,更加关注如何提高教学实效、教学质量。
具体到阅读教学来说,就是要提高阅读每个环节的实效。
一、提高阅读教学的实效,要把课堂归还给学生“说”的准备,是“写”的基础。
要内化语言,首先是要加强读的训练。
阅读课必须变“一言堂”为“群言堂”,把阅读归还学生,把课堂归还学生,实行“师与生”、“生与生”之间的交流。
一是在阅读教学的自主阅读、整体感知环节中,教师要充分给予学生自主学习的时间和空间,要以个体学习为主,让学生亲身参与到发现知识的过程中,努力使教材贴近学生生活,从而激发学生的学习动机。
例如,在教学《咏梅》一课时,可让学生走出课堂去观梅、赏梅,收集有关梅的知识,吟诵写梅的诗。
这样学生在自由的时空中遇到新事物、新问题,觉得新奇、有趣,就爱动眼观察,动手收集,动脑思索。
二是在阅读教学中,在以“理论”促“发展”的理论下,教师要挖掘活动因素,设计丰富的活动形式,为学生提供展现自我的学习舞台。
一般来讲,游戏活动是低年级语文阅读教学中喜闻乐见的形式,而高年级阅读教学中的形式主要有课堂表演活动、实践活动和朗读活动。
课堂表演活动形式用于有形象、有情节的课文教学中,如《草船借箭》;实验活动的形式,通过活动,拉近学生与书本的距离,使知识变得简单、具体、浅显,贴近学生生活。
三是在阅读教学中,在教材内容和学生求知心理之间,教师创造出一种“不协调”,要使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,培养他们善于提问的能力。
二、提高阅读教学的实效,要重视文章的思路文章思路是作者写作的思路、表情达意的思路,是贯通全文的思维线索。
课程改革以来,虽然许多教师都爱关注学生对个性化解读与独特体验,关注学生阅读意愿与兴趣,但是由于教师文章思路意识、整体观念淡薄,导致在指导学生细读深读文本时,往往凭学生喜好,东一句西一段地选读,忽视了句段与整篇文章的内在联系。
首先,理清文章思路是深入体会作者思想感情的需要。
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文章题目：如何提高阅读教学的实效性
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如何提高阅读教学的实效性
近几年，我县通过进行“有效教学”课改实验，进一步提高了教师的整体素质，更好地发展了学生的能力，有效地提高了课堂教学质量。
下面是我们在小学语文阅读教学课改实验中不断探索一段历程和一点体会，希望得到各位专家的指导。
“有效教学”课改实验之前，笔者在下乡听课调查中发现有些教师在阅读教学中，仍然存在一些不足。
如：1、课时安排千篇一律。
不论是哪篇文章，采取的教学程序是一致的。
即：课时安排三部曲：第一课时识字教学；第二课时内容分析；第三课时课堂练习。
一篇又一篇，一组（教材）又一组（教材），一个学期又一个学期，如此机械地操作，教师倒是无需花多少脑
筋、费多大功夫，可学生能喜欢吗？难怪学生会说：我喜欢语文，但不喜欢上语文课。
2、教学方式一成不变。
有些教师教案一旦形成，就不会改变了。
在课堂上教师就是演示预案，极少根据本班学生的实际进行合理的调整，更不会关注课堂生成。
课堂上缺乏师生对话，一味地牵引学生朝自己预设的答案靠近，对学生的发言不如意，老师会心急火燎地不知疲倦地绕着圈，让学生往里钻，直至满意为止。
学生根本不知老师的葫芦里卖的是什么药。
3、教学过程平铺直叙。
应该说多数教师树立了新课程理念，有主体意识，能积极地进行课堂教学改革。
但在教学实践中有些矫枉过正的现象，如变“填鸭式教学”为“放羊式教学”，课堂上学生说了算，忽视了教师的主导性，不是师生互动，而是学生单边活动。
还有些课堂教学内容简单化，只是让学生懂得课文写了什么，教师不会引领学生深入地品味语言文字，使学生知道作者是怎么写的，为什么要这样写。
有些课堂表面上看起来热热闹闹，实际上学生根本就没有进入文本，既没达到认知目标，也忽视了能力训练。
这样的课堂教学能高效吗？
针对上述情况，笔者利用下乡听课的机会，多次召开农村小学语文教师座谈会，与教师们共同研讨并制定改进教学方法的具体措施。
还利用暑期教师培训会进行“有效的语文课堂教学”讲座。
通过学习、讨论，教师们一致认为可从以下方面进行“有效的语文课堂教学”改革：一是创造性地处理教材，每课都有新亮点，出奇制胜；二是注重教学细节，抓住重点进行对话教学，引人入胜；三是关注语言文字训练，把握重点难点，将语言咀嚼得有滋有味，沁人心脾。
为了检验这一改革成果，在每学年开展的百课竞赛活动中，笔者有意地分年级安排精读课文，每篇课文都要求上第一课时。
提前一天抽签定教材，只有一天的时间备课。
评分细则是：上出有生成的课；上出高效率的课；上出有语文味的课。
实验证明，改革取得了明显的效果。
历次竞赛的课综合起来具有下面一些特点：
一、科学处理教材，让每节课都有效。
教师们都是根据自己的阅读心得，依据文章的特点，恰到好处地引领学生登堂入室，进入文本的学习。
不同的文章所找的切入点各不相同。
如：教学《陶罐和铁罐》一文时，教师在学生初读课文了解大意后，要求学生再读课文找出作者在描写人物对话时三种不同的表示方法（提示语在不同的位置，“说”字后面所用的标点符号也不同）。
在此基础上引导学生进行朗读训练，从而让学生体会到铁罐傲慢，是因为只看到自己的长处（结实），看不到别人的长处（可装东西，不会被氧化）；陶罐谦虚是因为它能全面地看问题。
《鸟的天堂》一文教学时，教师所找的切入点是“巴金先生去了几次鸟的天堂？每次看到什么？”“我们随着夕阳的余晖走近大榕树，一块儿去领略这独特的南国风光吧。
”而《跨越海峡的生命桥》一文的教学，教师则根据自己的阅读体验引领学生这样走进文本：“请同学们默读课文，把故事发生的时间、地点、主要人物在文中圈出来。
”并通过选词填空抓住文章的主要内容。
《凡卡》一文教师是先将凡卡写给爷爷的信整合起来进行阅读。
这样灵活地处理教材，彰显了文本的特殊性和创造性，让文本这独立的生命鲜活起来，使学生能主动地、快速地走进文本，与作者、编者进行平等对话，提高语文素养。
二、精心设计教学细节，让课堂教学更精彩。
精彩的教学细节直接影响到课堂教学的成败。
细节的设计缘于对教材、学生和环境的深刻理解和把握，缘于对各种资源的有效组合和利用。
如《跨越海峡的生命桥》（人教版课标本四年级上册）一文的教学。
由于学生没有这方面的生命体验，难以感受到：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
”这句话的含义，执教老师设计了这样的细节：
师：文中哪个自然段具体描写了小钱？
生：第2自然段具体描写了小钱。
师：对，眼睛亮的同学一定发现了文中的比喻句。
生：第3句是比喻句。
师：想一想这句话中是把什么比作什么？
生：把“这个18岁的年轻人”比作“凋零的含苞的花朵。
”
生：把“患了严重的白血病的小钱”比作“即将凋零的含苞的花朵”。
师：作者为什么要这样写呢？请同学们做做这个连线题。
（打开课件：十八岁的年轻人
患了严重的白血病的小钱
即将凋零的花朵含苞的花朵 ） （学生完成后教师随机出示两种不同的花朵，非常直观的展示了花朵的勃勃生机和即将凋零的花朵的伤感。
）
师：读到这，你想对小钱说点什么？
生：小钱，你一定要坚强！要勇敢！
生：小钱真是太可怜了！
生：如果能治好小钱的病就好了。
生：如果我和小钱的骨髓相配，我一定把骨髓捐给他。
师：同学们都有一颗爱心。
是呀，十八岁的年青人本该充满活力，现在却被病魔折磨得将要离开这个世界。
小钱是不幸的，但是小钱又是幸运的，有大家的关心和帮助，他一定能重新站起来的。
让我们一起有感情地读读这段吧。
三、关注对话教学，让学生在建构中成长。
阅读是人与文本对话的过程，阅读既是一种接受信息的过程，也是一种批判反思、拒绝否定、过滤沉淀的过程，是解构与重构的交互运动的过程，是读者的经验与作者的认识之间互动的过程。
这次竞赛的十几节课大部分都安排了这样的对话过程：1、解题质疑。
通过预测、质疑，把握了文章的大意。
对课文要写的内容进行预测，或对自己的疑问和希望了解的内容形成期待，让学生产生阅读的欲望。
2、解构文本。
通过品读文本，进入文本意境，与作者进行对话，解疑思辨，整体把握文章的主要内容。
3、局部揣摩。
从
文本中学习语言，扣住重点和难点，把语言文字读得饱满起来，让学生获得鲜活的词汇、构思精巧的语段等。
例如：有位教师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》（人教版课标本五年级上册）一文的第1自然段时，让学生默读“她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
”一句，想像母亲的赞扬声还可能有哪些？于是出现了下面的精彩片断：“巴迪，你真了不起！”“多美的诗啊，巴迪！”“真是我的好儿子，这么小就能写出这么精彩的诗！”老师适时说道：“赞扬声雨点般地落在巴迪身上。
如果是你，听了母亲的评价后，会有怎样的感觉呢？”
生：此时我会得意洋洋，感到高兴极了。
生：我觉得自己是一位大诗人了。
生：我感觉母亲的爱像彩云一样让我飘飘悠悠。
师：母亲的爱是一句激励的话语“精彩极了”，父亲的爱又将是什么呢？请大家再读课文。
这样的对话，使语文课堂充满了学生的天性和灵性，充满了生命的活力。
对话教学不仅仅是重要的教学方式，更是其所追求的教学内容。
不仅仅局限于知识的理解与能力的养成，而更在于唤起学生的生命意识，体现了学生的生命成长。
这样的课堂才是高效的课堂。
参考文献：《小学语文教师》、《小学语文通讯》
《给教师的一百条新建议》、《支玉恒老师教语文》。