《河中石兽》说课稿——王友芳

《河中石兽》说课稿
毛坝中学王友芳
一、说教材
1.地位和作用。

《河中石兽》是部编版七年级下册第六单元的最后一篇课文，它是清代才子纪昀《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说，本文是一篇文言文，它篇幅短小，语言简练，故事性趣味性较强，能激发学生的阅读兴趣。

新课标要求七至九年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。

本单元的学习目标是让学生尝试并逐步学会运用浏览的阅读方法，通过对本单元的四篇课文的学习，体验到探险与科学幻想在人类科学发展史中的伟大价值，并培养学生的科学精神，在阅读文章的基础上有所思考和质疑。

依据以上两点及本文的特点，我将本文的教学目标确定为如下三点：
2.教学目标
知识与能力的目标：正确流利的朗读课文，积累文言词汇，培养阅读浅显的文言文的能力
过程与方法：通过浏览、反复诵读、合作探究的方法掌握文言词汇，理解文章内容
情感态度与价值观：理解实践出真知的道理，培养学生的科学精神和善于思考并质疑的精神。

基于七年级学生的认知特点和他们的学习基础，我把正确流利地朗读课文、准确翻译课文和理解课文内容作为本课的学习重点，把本文的三种特殊句式的翻译作为本文学习的一个难点。

另外，本文层层铺垫，叙事中波澜起伏，七年级学生较难体会，因此品味本文的写作特色是学习本文的第二个难点。

二、说学情：
学生在本册课本里已经学习了几篇文言文，积累了一定的文言词汇，已经能够阅读浅显的文言文，这让我们学习本课轻松了不少。

当然，对于初一的学生来说，学习本文还是有一定的难度的，教师要在技巧和方法上进行点拨和指导，帮助学生积累文言字词，理解文章内容。

三、说教法学法：
1.这节课主要采用合作探究的方法和直接讲解的方法，因为学生已经能阅读浅显文言文，教师只需要将学生有疑难的文言词语进行直接讲解以后，其他的文言词语及句子由学生合作探究就可以自己翻译全文。

2.这节课还要采用问题导引法和启发式教学。

对于课文内容的理解，教师可以通过问题进行设疑激趣，对学生进行导引，使学生在问题中进行思考和质疑，很好地培养了学生勤思善思的好习惯。

3.学生可以采用朗读法和合作探究法及讨论法来学习本文。

学生只有通过大声朗读，才能体会到距离他们很遥远的文言文的音律美、节奏美；通过合作探究，学生则可以提高文言文的翻译能力；而学生通过讨论，可以更透彻地理解本文的内容。

四、说教学过程：
这篇文章，需要用两课时来完成。

教学过程如下：
（一）用“刻舟求剑”的故事导入本文。

（二）检查预习：学生进行作者简介、了解学生对本文生字字音的掌握情况、检查课文的朗读是否准确流利。

（三）疏通文意
1.学生借助工具书和文下注释自行翻译课文。

2.不能解决的词和句，标示出来后和同桌或邻桌同学一起讨论解决。

3.老师点拨一些学生无法自行解决的难词难句，还有一些疑难词句由师生共同释疑。

（四）整体感知课文，在合作探究的基础上感悟本文的事理。

1.本文讲了一件什么事，请简洁概括。

2.本文写了那几个人物，他们分别用什么方法来寻找石兽？各自所持的理由是什么？
3.前三种方法为啥都不正确，为什么只有老河兵的方法是正确的？（让学生结合生活实际，联想生活中观察到发洪水时河中若有阻碍物时的水流的冲激状态）
4.本文阐述了一个什么道理，对我们学习和生活能产生什么启示？
（五）品味写法
1.层层铺垫：最先以寺僧的做法为讲学家的看法做铺垫，以突出讲学家的看法“众服为确论”，并且通过讲学家对寺僧“癫”的评价来写出讲学家对自己看法的自信。

最后写老河兵的话，加上“果得于数里外”的结果，巧妙地表现了那个自信的讲学家“不更颠乎”，增添了故事的讽刺性、戏剧性，使得故事波澜起伏，引人深思。

2.具有较强的思辨色彩：不管讲学家的观点是否与实际相符，其阐述的道理是能“究物理”的，所以人们能信服。

老河兵的观点看似不合常理，但他的分析有着不可辩驳的说服力，最后寻找的结果也验证了他的看法的科学性和推理的合理性。

3.细节描写增添了文章的文采和可读性：文章写了讲学家的“笑”和老河兵的“笑”，耐人寻味，值得读者去认真琢磨。

（六）拓展延伸
1.积累勇于实践的名言。

2.说说学了本文后的收获。

3.讨论老河兵的看法是否一定是正确的。

（七）板书设计
河中石兽——纪昀
寺僧——求之原地——竟不可得
寺僧——求之下流——寻十余里无迹实际出真知（实际+理论=成功）
讲学家——求之地中——无果
老河兵——求之上流——果得于数里外
好的板书应该清晰直观，全面简明，这样才能很好地体现授课内容，让学生一目了然，便于他们理解和记忆。

以上就是关于这篇课文的全部说课内容，让学生学会阅读，学会积累，学会思考，学会表达，培养他们的质疑精神和科学精神，就是这节课的教学目标，也是以后的语文教学一直的追求。