抒情散文教材的教学策略

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情感流淌现代散文教案

情感流淌现代散文教案

情感流淌现代散文教案一、教学目标通过本节课的学习,学生应该能够:1. 了解现代散文的特点和流派;2. 分析现代散文中情感的表达方式;3. 培养学生对情感的敏感度和表达能力。

二、教学重点1. 理解现代散文的特点和流派;2. 分析情感在现代散文中的表达方式。

三、教学准备1. 教师准备课件和教材相关素材;2. 学生准备纸笔和散文作品。

四、教学过程1. 导入教师可以以一篇精选的现代散文作品作为开篇,引起学生对情感流淌现代散文的兴趣。

可以选择《小城故事》或者《时光的故事》等作品。

2. 讲解现代散文的特点和流派在导入之后,教师向学生介绍现代散文的特点和流派,包括对散文的定义、散文与其他文体的区分、现代散文的特点等。

教师可以通过示意图、案例分析等方式进行讲解,引导学生对现代散文有一个初步的认识。

3. 分析情感在现代散文中的表达方式接下来,教师可以选择一篇现代散文作品,与学生一起分析其中情感的表达方式。

教师可以将散文作品分成几个部分,分别引导学生阅读,并帮助学生分析作者在不同部分中所表达的情感。

教师可以通过提问、讨论等方式,引导学生将自己的情感与作品中的情感进行对比,不断提高学生的情感认知能力。

4. 情感表达练习为了进一步培养学生的情感表达能力,教师可以设计一些情感表达练习。

例如,可以给学生一个情感词汇,让学生写一段短文来表达这一情感;或者给学生一个情境,让学生写一封信或者一篇日记来表达其中的情感。

通过这样的练习,可以让学生在实践中不断提高自己的情感表达能力。

5. 总结和作业布置在本节课的最后,教师可以对本节课所学的内容进行总结,并布置相关作业。

作业可以是写一篇情感流淌的现代散文,让学生将所学的内容运用到实际中。

五、教学反思情感流淌现代散文教案的设计,能够帮助学生理解现代散文的特点,同时培养学生的情感敏感度和表达能力。

教师在教学过程中要注意引导学生思考和讨论,让学生在实践中不断提高。

此外,教师还可以根据学生的实际情况进行教学内容的调整,以适应不同层次的学生需求。

如何搞好散文教学

如何搞好散文教学

散文教学之我见散文作品在初中语文教材中占有相当大的比重。

散文教学具有多方面的功能和意义。

通过教学,引导学生分析作品的形象和意境,能够起到提高认识,培养学生的文学素养和美感情操的重要作用;通过引导学生品味散文的语言,能够丰富学生的词汇,发展学生的语感提高他们驾驭语言的能力;通过线索与思路的分析,能够启发学生揣摩散文的构思和艺术技巧,从而提高他们的阅读兴趣和写作能力。

从下面几个方面,谈谈初中的散文教学。

一、抓住散文的特点散文是一种自由灵活的抒写见闻、感受的文体,素有美文之称。

它融合着自然美、诗情和哲理美,同其他文体相比,散文有自身的特点:一是“形散而神不散”,做到形散神聚,和谐统一。

所谓“形散”是指选材、结构、表达方式、语言应用灵活多样,不拘一格。

“神不散”是指无论形式表达怎么自由,都必须紧紧围绕一个中心(文章的主旨)。

理解这一特点,对我们把握散文的构思有着极其重要的作用。

例如“白杨礼赞”,它的中心词就是“赞”无论作者怎么写,形式怎么变化最终都要归结到“赞”来。

因此,抓住散文的特点是教学的第一个环节。

二、掌握技法阅读散文要善于理清线索,抓住文眼;巧借联想,领会意境。

散文的线索是对文章结构与情感的贯穿。

文眼是指文章中能点明内容情感的语句或词语,即文章的点睛之笔。

文眼多为议论、抒情或象征比喻的语句,通常在文章的开头或结尾,也有嵌与文中的。

抓住了文眼,就抓住了作者的感情脉搏,也就抓住了分析、理解文章的关键。

散文在行文上常常由近及远,由此及彼,由物及人,由景写情。

充分地展开联想,是散文做到情景交融的重要思维方法和表现手段,抓住联想的“联系点”——形与神的共同点,能更好地体味散文的感情,领会作者对自然、生活、社会及人生的独特认识和感受,真正感受到文章的意境美。

三、品味语言,明其特色散文的语言灵活多样,参差错落,富于变化。

各种类型的散文,乃至同一种类型的散文,几乎都有自己的语言特点。

许多优秀的散文家都在各自的作品中体现出各具特色的语言风格。

引导初中生品味散文“三策略”

引导初中生品味散文“三策略”

引导初中生品味散文“三策略”作者:于亚鹏来源:《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第8期于亚鹏在部编版初中语文教材中,收录了许多的散文供学生进行学习。

散文不仅语言优美凝练,而且意境深邃,其中大都蕴含了真挚的情感。

散文大都以记叙或者抒情为主,取材广泛,虽然篇幅短小精悍,却能够呈现出情文并茂的突出特点。

如何才能对散文这类文体展开有效的教学呢?散文教学需要带领学生反复阅读,比较揣摩其中的语言运用,这样才能深入触及作者的精神世界,才能够根据作者的描绘共享其人生经验,激发情感层面的共鸣。

所以,在组织散文类课文教学的过程中,不仅要引导学生品味散文的语言表达,还要品味其中所蕴含的深意,这样才有助于提高学生对语言的鉴赏能力。

一、在情境中品味,体验散文韵味在散文类课文的教学中,引导学生体验散文的语言韵味是十分重要的,这样,才能有效地促进他们语文核心素养的提升。

那么,怎样才能对散文的教学价值展开深入挖掘,怎样才能使学生真正体会到散文所独有的艺术魅力呢?作为教师,如何才能展现教学智慧,如何才能够为学生呈现散文美好的意境,如何才能够使学生在这一过程中实现语文核心素养的有效提升呢?教师在课堂上根据课文内容,为学生创设阅读情境,引导他们在情境中品味十分重要。

1.创设语言情境,体验语言韵味散文最突出的特点就是形散而神聚,怎样展现其形散,如何透过形散感受其神聚,这也是初中散文教学最为关键的教学任务。

怎样才能使学生游走在散文的语言文字中,体会潜藏于文字背后的语言之美?应当设置科学合理的教学情境,使学生能够准确体会文字的魅力,感受散文的艺术性。

以《春》为例,可以在导入环节展示一段视频,春姑娘来临,冰雪消融,小草破土而出,樱花漫天飞舞……还可以闭上双眼,感受微风拂面,倾听小溪潺潺和草地上孩子们的欢笑,然后对这些内容进行描写,充分释放内心的情感,传递出对春的期待。

在创设了这样的情境之后,学生不仅可以体会到春天所带来的朝气和喜悦,还能够感受到春的希冀,同时也在课堂上成功地塑造了这一良好的情感和氛围,此时再带领学生回归文本,展开有感情的阅读,自然能够使学生体会到春的气息,感受到语言文字的魅力。

例谈写景抒情散文的阅读教学策略

例谈写景抒情散文的阅读教学策略

例谈写景抒情散文的阅读教学策略作者:贺彩虹来源:《中学语文(学生版)》2020年第12期散文的阅读相比较其他文体而言具有一定的难度,这是由散文的形散而神不散的特点所决定的,散文的美在于其体现出的审美趣味具有可意会不可言传的特点,这会使得教师无法形象化地告知学生应如何理解散文。

同时,学生自身审美能力的缺失,导致学生在阅读散文的过程中,会产生审美障碍,制约了学生对散文的深度理解。

本文以《济南的冬天》为例,浅谈写景抒情散文的阅读教学策略。

一、通过群文对比,提高思维素养随着语文新课程改革的进一步提升,一部分阅读教学模式逐渐兴起,群文阅读就是其中具有代表性的一种。

群文阅读是以某一个专项议题为内容,选择一组而非一个结构文本进行学习,并在一定时间内以集体建构的方式对议题内容进行多元化理解。

而在散文阅读教学环节,教师可以利用群文阅读的模式开展教学,通过以一篇带动多篇的方式,对单篇散文教学的局限性进行突破,使学生对散文进行更深层次的理解,以此有效提升学生散文阅读的效率和品质,并对学生的思维意识进行有意识的培养,提高学生的散文阅读能力。

以《济南的冬天》为例,为加深学生对本篇散文的理解,教师可以选用相关描写景色的散文组成群文阅读,使学生可以从多角度对散文内容进行理解,使学生的发散思维能力得到有效提升。

教师可以选择老舍的几篇文章,以及其他作者描写冬天的文章组成群文,引导学生通过阅读不同的文章,对本文的内容进行对比性学习,以此提高学生的散文阅读素养。

教师可以以群文阅读为依据,为学生设计综合性的阅读问题,开展教学,一个高质量的阅读问题可以激发学生的思维意识,而一组高质量的问题可以引导学生对群文内容进行整体性理解。

所以,教师可以通过问题导入的模式,引导学生进行群文阅读,使学生的阅读更具针对性。

比如,教师可以选择朱自清的《冬天》,普希金的诗篇《冬天的早晨》《冬天的夜晚》《冬天的道路》,以及老舍的散文《林海》,或者通过老舍的小说体会老舍对景色的描写。

抒情散文教材的教学策略

抒情散文教材的教学策略
抒 情散文 大致可分 为借景抒 情 、 因 物 抒 情 和 以 事 抒 情 三 类 。 下面分 别做讨论 :
一 . 借 景 抒 情 类散 文 的 教 学 策 略
借景抒 情类散 文往往借 助对 景 物 的 描 写 ,升 华 出 作 者 本 我 对 于 生 活 对 于 人 生 的 一 种 体 悟 与 感 慨 。这 类 散 文 一 般 让 学 生 主 体 反 复诵读 ,潜心体会 文本 ,以文 为
关 键 词 :抒 情 散 文 教 学 策 略
我 国 散 文 具 有 悠 久 的 历 史 , 它 曾以正统 :炙体 端坐在 上层建筑 的 意 识 形 态 领 域 , 以 “载 道 ” 的 作 用俨 然 排 在诸 文 学 、文体 之 首。 以 “苏教版高 中语 文必修教 材 ” 必 修 ~ 为 例 ,散 文 篇 目众 多 。必 修 一 共 有 选 文 2l篇 ,其 中 散 文 l4篇 , 所 占 比例 高达 66.7%。 现 代 散 文 12篇 , 占全 部 散 文 的 85. 7%, 占全 部 选 文 的 57.1% 。 由 此 可见 ,散文是高 一语文教材 中的 主 要 文 体 。
羞 ,微 微 露 出 点 粉 色 。就 是 下 小 雪吧 ,济南 是受不住 大雪 的,那 些小 山太 秀气 !” 这一 段无 论从 修辞上还是 从语言上 或者是从 作 者 所 蕴 含 的 感 情 上 都 是 会 引 起 大 多 数 学 生 重 视 的 , 因 而 就 可 以 勾 勾划划并在 旁写 1"-自己的 阅读 感 青或 是批 注 。
. ..... .
抒情 散 文教材 的教 学 策略
回 风媚
内容摘要 :抒情散文天错可分 借景抒情、因物抒 情和以事抒情三类,针对散 文教 学中的实际问题,本 文避开抒情散 文教材处理 的基本路侄 ,主要就抒情散文教村的教学策略做探讨。

抒情散文阅读教学设计反思

抒情散文阅读教学设计反思

抒情散文阅读教学设计反思教学目标:通过阅读抒情散文,培养学生对情感和文学意境的理解与感受能力。

教学内容:1. 抒情散文的特点和分类;2. 不同抒情散文的主题和表达方式;3. 阅读抒情散文的方法和技巧;4. 分析抒情散文的意义及其与现实生活的关联。

教学过程:第一步:导入介绍抒情散文的概念和特点,引导学生进入课堂氛围。

第二步:知识传授1. 分类讲解不同类型的抒情散文,如自然抒情、人生抒情、爱情抒情等,通过举例使学生了解不同类型的散文表达方式和主题。

2. 表达方式探讨抒情散文中常用的修辞手法,如比喻、拟人、夸张等,引导学生分析这些修辞手法对于情感表达的作用。

第三步:阅读与欣赏1. 选材为学生选择一篇经典的抒情散文,确保文章内容与学生的年龄和背景相符。

2. 阅读学生独立或配对阅读散文,指导他们抓住情感核心和文学意境,并提供必要的背景知识。

3. 欣赏组织讨论,让学生分享对文中情感表达的理解和感受,引导他们运用文学术语描述自己的感受,并鼓励表达个人的意见和观点。

第四步:理解与分析1. 分析抒情散文引导学生分析散文的结构、主题、情感表达和修辞手法,让他们理解散文作者的意图和表达方式。

2. 散文与现实生活的关联引导学生思考散文中的情感和主题与现实生活的联系,让他们探索散文对于人们的思考、情感和行为的影响。

第五步:拓展与应用1. 案例分析通过分析其他抒情散文的案例,让学生掌握不同主题和风格的抒情散文。

2. 创作鼓励学生尝试写作抒情散文,让他们运用所学知识和技巧,表达自己的情感和体验。

教学反思:在本次抒情散文阅读教学中,我尝试了多种教学方法和技巧,以促进学生对散文的理解和表达能力的提升。

通过选取适合学生年龄和背景的散文,我帮助学生建立了情感联系,并培养了他们的文学鉴赏能力。

在教学过程中,我注重让学生参与课堂讨论和互动,在思考和分享中激发他们的兴趣和创造力。

我鼓励学生自主思考和表达,提供正面的反馈和指导,使学生获得积极的学习体验。

写景抒情散文的阅读教学策略探索

写景抒情散文的阅读教学策略探索

写景抒情散文的阅读教学策略探索作者:***来源:《中学语文·大语文论坛》2020年第09期散文因其形散而神不散的特点,与其他文体相比,阅读起来有一定的难度。

散文所体现的审美趣味只可意会不可言传,导致教师无法形象地告诉学生如何进行感知与理解,故学生只能凭借自身的感觉去体会散文阅读中的审美境界,而学生自身的审美体会能力不足,阅读时,很容易造成审美困境。

因此,进行深度理解就成了学生的难题。

如果教师直接引导,又会使学生受到教师阅读教学的控制和同化,以教师给予的固定模式去阅读,学生又缺少了自身的审美体验。

为了能够让学生感受文人笔下的美景、关注作品中的景物描写和人生思考、激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情、体会民族共同的审美心理,语文教师有必要帮助学生走出审美困境。

《故都的秋》处于统编版教材必修上册中的散文单元,属于学习任务群中的“文学阅读与写作”。

本单元中选取了《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》等散文名篇。

这些课文语言优美,融情于景,意蕴深厚。

郁达夫《故都的秋》描写故都北平的秋天,抓住富有特点的景物,细腻刻画了故都的秋“清、静、悲凉”的特点,尤其是把悲凉的秋味写得特别美,作者的审美旨趣也隐含在字里行间。

本课的授课对象为高一学生,学生对散文并不陌生,但学生的思维能力和审美能力仍存在着不足,需要教师在鉴赏方法和审美感知等方面加以引导。

在此,本文以《故都的秋》的教学为例,探究一下新课标下背景下散文教学和语文核心素养培养的有机结合。

一、以语言之钥打开情感大门语言是打开作者心灵世界的钥匙。

品味语言的过程,就是品味作者的审美趣味;揣摩文字的温度,就是在斟酌作品的思想情感。

朱光潜说过:“一般人根本不了解文字和思想情感的密切关系,以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或是漂亮些。

其实更动了文字,就同时更动了思想情感,内容和形式是相随而变的。

”所以,在阅读的过程中,我们必须有一字不肯放松的谨严。

以《白鹭》为例谈散文的教学策略

以《白鹭》为例谈散文的教学策略

|对散文的教学,品析语言、欣赏表达、玩味情感理应成为教学的重点。

教师要把握散文独特的文体,依循学生原始的认知经验和思维规律,找准两者之间的联结点和交融点,将学生浸润在文本描绘的情境之中,让学生在浓郁的情感氛围中走进文本、品味语言、对话作者。

笔者以《白鹭》一课的教学为例,提出散文教学的三个策略:聚焦语言,以自主探究洞察表达之妙;关注画面,以想象还原体悟形象之美;升华主题,以鉴赏玩味感知真挚情感。

郭沫若先生的经典名篇《白鹭》是典型的散文,入选教材五年级上册第一单元。

这个单元的人文主题是“一花一鸟总关情”,语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。

作为一篇典型的散文,《白鹭》篇幅短小,但语言优美且极富诗意,意蕴悠远,蕴藏着丰富的文学价值和语用价值。

教师应该充分发挥这篇课文的范例和载体效能。

一、聚焦语言,以自主探究洞察表达之妙《白鹭》是一首抒情性极强的散文,展现了白鹭的外形和气质特点,言语之中物与情、景与情巧妙融合。

作者以“白鹭是一首精巧的诗”作为统整全文的关键句,它是作者创作、构思的统整点,也是阅读文本的抓手和切入点。

教师不妨引导学生进行质疑:为什么说白鹭是一首诗?白鹭与诗歌之间有着怎样的内在联系?这样将思维直接指向作者所构思的重点,从而借助于语言,让学生展开探究。

在探究性学习的过程中,教师可以鼓励学生聚焦、开掘经典性语言运用的精妙以及所包含的丰富情感。

比如课文中描写白鹭站在清水田里钓鱼的画面是这样的:“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。

”将“清水田”比喻成了“玻璃框里的画”,而“嵌”这个动词,堪称神来之笔。

为了真正探究这一词语所形成的表达之效,教师可采用这样的教学步骤:(1)鼓励学生结合上下文语境,结合自己的生活体验,初步理解“嵌”字的意思;(2)尝试运用其他的动词,比如与“装”字进行对比,让学生认识到“装”字力量过大,且显得非常生硬,缺乏了诗意的美感,而“嵌”字更加具有灵动之感,使得白鹭和清水田的画面浑然天成,形成更加悠远的意境。

高中写景抒情散文阅读教学策略研究

高中写景抒情散文阅读教学策略研究

高中写景抒情散文阅读教学策略研究高中写景抒情散文阅读教学策略研究写景抒情散文是中国传统文学的瑰宝之一,也是高中语文教育中的重要内容。

通过阅读写景抒情散文,不仅可以培养学生对美的感知能力和审美情趣,还有助于提高他们的语言表达能力和思维能力。

然而,由于散文文体灵活多样,学生常常面临理解难度与兴趣引发的两个问题。

因此,在高中写景抒情散文的阅读教学过程中,我们需要采取一系列策略来激发学生的阅读兴趣,提升他们的阅读能力。

首先,教师应关注学生的阅读兴趣,以学生为中心设计教学内容与方式。

在引入散文阅读之前,教师可以通过了解学生的兴趣爱好、生活经历等,选择与之相关的散文,提高学生对阅读的主动性和积极性。

例如,根据学生的地理背景,选择以山水之景为主题的散文,或根据学生的情感体验,选择以爱情、友情或亲情等为主题的散文。

通过与学生的共情,使他们更容易从散文中获得共鸣和情感体验,进而激发他们对散文的兴趣。

其次,注重教学前导,帮助学生理解散文的语言特点与写作技巧。

写景抒情散文常常采用丰富多样的描写手法,如比喻、拟人、夸张等,以及多种修辞手法,如排比、对偶、夸张、象征等。

在教学前导中,教师可以通过示范与讲解的方式,引导学生首先注意散文的语言特点,理解其中的修辞手法与表达技巧,然后再进行整体的理解。

例如,可以通过解读一篇散文中的修辞手法如何为描写效果服务的方式,让学生有意识地去寻找散文中的相关表达,并思考其作用与意义。

第三,培养学生的阅读策略和思维方式。

散文阅读需要学生具备一定的阅读策略和思维方式,才能更好地理解和欣赏其中的意境与艺术。

教师可以鼓励学生通过提问、思考和讨论的方式,激发他们的阅读思维和问题意识。

例如,在阅读时,教师可以引导学生思考,作家为何选择了这样的描写手法?散文的写作目的是什么?通过这样的思考训练,学生能够更深入地分析散文的内涵和写作意图,提升其阅读的深度和广度。

此外,教师还可以通过开展多样化的教学活动,丰富散文阅读教学的形式。

小学语文教材中散文教学的方法探析

小学语文教材中散文教学的方法探析

小学语文教材中散文教学的方法探析散文作为一种文学体裁,其艺术特色较多,可以涉及叙事、抒情、议论等多方面。

因此,小学语文教材中教导散文教学需要兼顾培养学生多方面的思维能力和审美体验,以下是一篇关于小学语文教材中散文教学方法的探析:引言小学语文教育注重基础人文素养的培养,散文作为文学世界中的瑰宝,承载着丰富的文化内涵与情感表达,是语文教学不可或缺的一部分。

有效的散文教学不仅能够引导学生领略语言之美,还能促进其情感体验、审美能力和文字鉴赏力的提升。

目标设定散文教学的目标应当分为知识目标、能力目标和情感态度目标。

知识目标是理解散文的基本元素、各类文体的区分与特点;能力目标则集中在语言运用、观察能力、审美判断力的培养;情感态度目标则指向培养学生的思考、想象和感受能力,激发其对文学的热爱与探索欲望。

教学策略1. 初步感知·情景创设利用多媒体资源构建文字与声音、图像相融合的情境,通过比较阅读、故事引入等方式,创设与作品主题相关的情景,帮助学生初步接触并感知散文特有的语言风格和情感氛围。

2. 焦点解读·结构分析引导学生细致阅读,通过字词梳理、情感线索追踪、主题分析等方法,解析散文的结构特点和情感内涵。

在此过程中,可以结合课文插图、作者背景知识,丰富学生的视角,增加文章理解的立体感。

3. 情感共鸣·人文印象鼓励学生通过朗读、演绎等方式,与文本进行情感互动,引发情感共鸣,从而深入理解作者的情感表达。

同时,通过讨论、写作等方式,让其表达自己对作品的理解与感悟,促进人文素养的内化。

4. 创作探索·实践锻炼通过仿写、续写、创编等方式,为学生提供实践平台,鼓励其运用所学散文写作手法,表达个人见解和情感,培养创作能力,同时也检验学生对课文的理解程度。

结尾与延展散文教学结束时,应总结所学知识、技能与情感体验,鼓励学生将所学知识应用于日常生活与写作中,激发持续学习与探索的兴趣。

通过举办读书会、改编课本剧、写作竞赛等活动,拓宽学生的语文实践活动领域,将学到的知识技能有效延展。

谈幼儿散文教学的方法和策略

谈幼儿散文教学的方法和策略

谈幼儿散文教学的方法和策略——城厢镇幼教中心梅园幼儿园单周组研讨活动记录一、针对现阶段的研究进行交流。

Zhy:我们已经进行了大班和中班的教研公开活动,选择的内容都是适合本年龄段的散文活动,那么在散文教学中可以采用什么样的有效的教学方法与策略呢,我们可以根据这两次公开教学活动进行交流一下。

Wyj:我们大班的《蒲公英》非常优美,为了烘托出散文优美的意境,保持对散文的兴趣,我们采用了PPT课件和散文录音,效果非常好。

Zyq:我们还运用情景表演的方法,如让幼儿做做散文中相应的动作,轻盈、飞扬,让孩子们进一步理解散文。

Yh:情景表演的方法,我觉得每个年龄段的孩子都可以运用,关键是要看你所选择的散文内容是否适合。

Zhy:这次中班的《滴答滴答》也运用了这个方法,让小朋友做做鸡妈妈张开翅膀,为小鸡撑起一把羽毛伞,孩子们融入情景中,更好的理解了散文。

Ylh:《蒲公英》中最后环节充分发挥幼儿的想象力。

让幼儿想象蒲公英会飞到哪里,发生什么有趣的事情,在这过程中教师可以帮幼儿提炼一些优美的语句,使气氛更完美。

Lxr:如果运用的恰当,图片也能起到事半功倍的效果。

Yh:《滴答滴答》中为了帮助幼儿理解、学念散文,配合散文内容制作了与散文内容相符的画面以及图谱,生动的画面有利于激发幼儿的学习兴趣。

Xy:在创编环节中用简笔画记录孩子创编的内容,这个方法运用的很好,让孩子更能体验到创编的快乐,更好地记忆自己创编的内容。

Wjzh:老师的有感情的朗诵能影响孩子的情绪,《蒲公英》、《滴答滴答》都是老师现场配乐朗诵,非常优美,烘托出了散文中的美。

Zhy:各位老师说的都很好,这些方法在我们的日常教学中都能适当的运用,下面我们来学一篇网络的文章《谈幼儿散文教学的方法和策略》,看看还有哪些方法我们可以借鉴。

二、学习网络上《谈幼儿散文教学的方法和策略》。

幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

散文阅读教学设计策略分析

散文阅读教学设计策略分析

定期进行教学评估,及时调整教学方案
定期进行教学 评估,了解学 生的学习情况
根据评估结果, 及时调整教学 方案,提高教
学质量
鼓励学生提出 反馈意见,不 断改进教学方

通过评估与反 馈,促进教师 专业成长,提
高教学效果
收集学生反馈,不断完善教学设计
定期收集学生对 教学的反馈,了 解学生的学习需 求和困难
提问与回答:鼓励学生提问,教师回答,促进师生交流 分组讨论:将学生分成小组,进行讨论,增强学生之间的互动 角色扮演:让学生扮演文章中的角色,通过表演的方式加深对文章的理解 课堂展示:让学生展示自己的阅读成果,增强学生的自信心和表达能力
教学评估与反 馈
制定科学的教学评估标准
评估内容:学生对散文的理解和掌握程度 评估方式:考试、课堂表现、作业等 评估标准:明确评分细则,客观公正地评价学生表现 反馈机制:及时向学生提供评估结果,指导改进学习方法
关注学生的情感体 验,通过引导学生 深入感受散文的意 境和情感,培养他 们的审美能力和人 文素养。
激发学生的创造性 思维,鼓励他们发 表自己的见解和感 受,培养他们的批 判性思维和创新能 力。
运用多样化的教学 方法和手段,如小 组合作、角色扮演 、朗读等,激发学 生的学习兴趣和参 与度。
具体实施方案
学段四:强调文学素养的提升,选择经典散文作品,引导学生深入探究 文学作品的艺术价值和人文精神,提高文学鉴赏能力。
针对不同题材选择不同的教学方法
写景状物类散文:采用 情境教学法,通过多媒 体展示景物图片、视频 等,帮助学生感受景物 的美妙与特点。
叙事类散文:采用角色 扮演法,让学生扮演文 中角色,通过表演深入 理解人物情感和故事情 节。
鼓励学生自主搜 集素材,培养其 独立思考和信息 处理能力。

部编版语文八年级上册散文二篇教案+评价方案设计+反思

部编版语文八年级上册散文二篇教案+评价方案设计+反思

《散文二篇》课堂教学设计《散文二篇·永久的生命》教学设计【测评内容】1.参考课下注解,了解作者。

2.参考“读读写写”,积累词语。

3.朗读课文三遍以上。

【评价方式】1.通过分析学生课前习习案的完成情况,了解学生重点字词的掌握情况,以便课堂重点讲授难字难词的读音和意义。

2.学生通过课前习习案掌握重点字词,通过反复朗读课文,初步感知作者思想情感,了解作者观点,明确难以理解的语句。

【练习内容】1.理清思路,体会情感。

永久的生命各段中心句划分层次作者情感1.2.3.4.5.2.了解背景,理解主旨。

3.研讨课文,揣摩写法:课文高唱生命的凯歌,可是第一段却讲到很多消极、悲观的现象,与标题相去甚远,是运用了什么写法?有何作用?4.品味语言,重组成文:本文语言优美,富有感染力。

请从赞美生命的角度,自由命题,从课文中选取三四个佳句形成一篇小文章。

然后朗诵给同学们听。

【评价方式】1.通过理清作者思路,划分文章层次,体会作者情感,检验学生是否领会文章的内涵。

2.通过对背景的补充了解,理解主旨,检验学生是否理解作者的中心观点。

3.通过对文章写法的揣摩,检验学生是否掌握文章欲扬先抑的写法,是否掌握欲扬先抑的作用。

4.通过重组成文,检验学生是否能够品析文章富含哲理的语言。

【测评内容】完成课后练习册作业内容:新课表同步练习《知识与能力训练》语文八年级上册第63、64页。

【评价方式】利用作业评价,掌握知识应用。

【 创设情境】“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。

”这是我们七年级课文《紫藤萝瀑布》的一句话,作家由花及人向我们谈了她对生命的认识,今天我们来听听严文井的答案。

【设计意图】由旧文引入新文,从旧知导向新知。

学生熟悉的写人记事、写景抒情类散文也会运用议论的表达方式,如《紫藤萝瀑布》中作者对生命的认识。

【 了解作者,积累字词 】 1.了解作者。

2.积累字词。

【设计意图】1.了解作者所处的年代,有助于理解作者在文章中要表达的思想情感。

八年级语文上册第四单元16《散文二篇》教案新人教版五四制

八年级语文上册第四单元16《散文二篇》教案新人教版五四制
8.板书设计:以简洁明了的方式展示散文的基本概念、课文分析要点、实践活动要求等内容,便于学生理解和记忆。
课后作业
1.感悟分享:请同学们回忆自己最感动或印象深刻的场景,用300字左右的文字描述,注意运用散文的语言表达情感。
2.仿写练习:选择《背影》或《春》中的一个段落进行仿写,要求运用课文中的语言特色,表达自己的情感。
(3)情境教学法:结合课文内容,创设丰富的教学情境,如播放与课文相关的音乐、图片等,让学生在情境中感受散文的美,提高学生的情感体验。
2.教学手段:
(1)多媒体设备:利用多媒体设备,如投影仪、电脑等,展示与课文相关的图片、视频等资源,丰富课堂教学内容,提高学生的学习兴趣。
(2)教学软件:运用教学软件,如PPT、交互式白板等,制作生动形象的课件,将抽象的散文知识具体化、形象化,便于学生理解和掌握。
(3)网络资源:利用网络资源,搜集与课文相关的背景知识、名家解读等,拓展学生的知识视野,提高他们的文学素养。
此外,结合学生特点,还可以采用以下教学策略:
1.分层教学:针对不同学生的学习基础和需求,制定分层教学目标,实施差异化教学,使每个学生都能在课堂上获得提高。
2.个性化辅导:关注学生的个体差异,给予个性化辅导,指导学生改进学习方法,提高学习效果。
2.思维品质:培养学生独立思考、批判性思维和创造性思维。通过探讨文章的主题、情感和表现手法,激发学生思维活力,提升逻辑推理和表达能力。
3.文化意识:引导学生关注家庭、自然和社会生活中的美好事物,培养他们对中华优秀传统文化的认同感和自豪感,增强文化意识。
4.情感态度:通过对文本的感悟,激发学生对亲情的珍视、对生活的热爱,培养积极向上的人生态度。
3.成果分享:每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上,以便全班都能看到。

轻拢慢捻抹复挑——以《爱如茉莉》例谈叙事抒情类散文教学策略

轻拢慢捻抹复挑——以《爱如茉莉》例谈叙事抒情类散文教学策略

轻拢慢捻抹复挑———以《爱如茉莉》例谈叙事抒情类散文教学策略尹春红(天长市铜城小学,安徽滁州293300)摘要:散文语言精炼、文采隽永。

在小学散文教学中要把握散文的本质,实施高质量的小学散文教学,引领学生徜徉于散文的美妙境界中。

关键词:小学;散文;教学策略一、转轴拨弦三两声,未成曲调先有情文章多是围绕感情来展开的,散文更突出。

散文教学,从某种角度说,情感始终是核心、是灵魂,是教学的重要内容。

因此,教散文,首先就要让学生进入文章营造的情感氛围之中,才能够让学生顺利的在课堂中受到情感的感染,真切地体会作者所描绘的情景,进而思想上受到启发。

这就需要教师在教学的导入环节就精心处理,轻拢课堂。

(一)复习导入这通常见于第二课时,通过对第一课时重点内容的回顾,迅速将学生的思维拉到课本上,处理不好的话会显得很鸡肋,机械感十足。

但是处理巧妙的话也是非常简单有效的一个措施。

例如我在第一次设计《爱如茉莉》第二课时的导入环节时,处理就较为简单:师:上节课我们学习了《爱如茉莉》这篇课文,课文中哪些画面给你留下了深刻的印象呢?生:妈妈睡在床上,爸爸在床边陪伴。

师:恩,这是执手而眠的画面,还有吗?生:直奔医院、醒来之后。

虽然学生在我的引导下将课文主要刻画的三个场景说了出来,但是这些场景的氛围特点并没有让学生受到感染。

学生只是将上节课的笔记内容回答了出来,对于第二课时品味语言,感受情感的教学目标并没有帮助,这个导入显然是无效的。

之后我作出修改,依旧是复习旧有的知识,却是从茉莉的角度出发。

师:上一节课,我们读通了课文,认识了茉莉花,谁能用课文中的词语说说你脑海中的茉莉花是什么样的?(多媒体出示茉莉花图片,进行引导)生:洁白纯净。

师:这是从茉莉的外形来总结的,还有其他方面吗?生:缕缕幽香(味道)、平淡无奇(气质)。

师:同学们看,写植物,大体上从形、色、味等方面,就能把植物写得清楚,说得明白。

咱这文章,写得是爱,我们接下来就看看作者是怎么像写茉莉一样把无形的爱写得那么生动形象的。

初中抒情散文的教学价值及教学策略探索

初中抒情散文的教学价值及教学策略探索

初中抒情散文的教学价值及教学策略探索
傅晓璐
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2024()7
【摘要】本文从初中抒情散文教学入手,探讨抒情散文的教学价值以及如何通过抒情散文教学提高学生逻辑思维能力。

【总页数】2页(P37-38)
【作者】傅晓璐
【作者单位】上海市曹杨中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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抒情散文教材的教学策略
内容摘要:抒情散文大致可分为借景抒情、因物抒情和以事抒情三类,针对散文教学中的实际问题,本文避开抒情散文教材处理的基本路径,主要就抒情散文教材的教学策略做探讨。

关键词:抒情散文教学策略
我国散文具有悠久的历史,它曾以正统文体端坐在上层建筑的意识形态领域,以“载道”的作用俨然排在诸文学、文体之首。

以“苏教版高中语文必修教材”必修一为例,散文篇目众多。

必修一共有选文21篇,其中散文14篇,所占比例高达66.7%。

现代散文12篇,占全部散文的85.7%,占全部选文的57.1%。

由此可见,散文是高一语文教材中的主要文体。

从目前的教学实践来看,语文教师将选文的内容处理为教学内容,始终是一个难题。

因此,我们在高中语文课堂教学中,常常观察到语文教师对一篇课文的教学出现偏差。

与此同时,学术界对于这一难题的研究意识还很薄弱,近几年来这方面的研究几乎是空白,文献资料更显单薄,多为单篇课文内容的研究探讨,没有形成系统的类的研究。

综合以上三点缘由,本文避开抒情散文教材处理的基本路径,主要就抒情散文教材的教学策略做点探讨。

抒情散文大致可分为借景抒情、因物抒情和以事抒情三类。

下面分别做讨论:
一.借景抒情类散文的教学策略
借景抒情类散文往往借助对景物的描写,升华出作者本我对于生活对于人生的一种体悟与感慨。

这类散文一般让学生主体反复诵读,潜心体会文本,以文为桥梁,达到与作者心灵相通的阅读境界。

以苏教版语文七年级上册老舍先生的《济南的冬天》为例,这篇文章中,作者与读者亲密的交流,描述济南奇异的景色,诉说自己真切的感受。

全篇都弥漫着亲切感和亲和力,仿佛是将读者视为老朋友来同他们介绍“济南的冬天”这一新朋友。

首先,教师自己要反复的读,部分重点片段最好反复吟诵、回味,执教者自己读出了心得、读出了体会,才有可能引导学生读的心驰神往,于无形之中实现了高质量的语言积淀。

新课程改革对教师提出了更为严格的要求,以何种路径来处理一篇教材对教师而言更是一个严格的考验与测试。

其次,不动笔墨不读书,精读的过程中也要用笔勾勾划划出引起自身共鸣或者是比较深得人心的句子,为进一步的鉴赏做准备。

以《济南的冬天》为例,阅读过程中注意到“最妙的是下点小雪呀。

看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇。

山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。

山坡上,有的地方雪厚点,有的地方草色还露着;这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤。

等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。

就是下小雪
吧,济南是受不住大雪的,那些小山太秀气!”这一段无论从修辞上还是从语言上或者是从作者所蕴含的感情上都是会引起大多数
学生重视的,因而就可以勾勾划划并在旁写下自己的阅读感言或是批注。

第三,进入鉴赏阶段,教师首先要引导学生梳理文章脉络,提取并标示出相关语句,这里教师一定不能急于给出示范,应当由学生自己去阅读领会,理清文脉。

接着便是整体探究作者行文特色也就是文章的语言特点。

就《济南的冬天》而言,其一就是拟人手法的运用,老舍先生在介绍济南冬天的景色时大量采用拟人手法,亲切而自然。

描写城外那一圈小山,说“小山仿佛把济南放在一个小摇篮里”,还低声告诉城里人“你们放心吧,这儿准保暖和”等等,这里把小山说的仿佛就像是一个慈祥老祖母。

其二就是在描写之中运用比喻等修辞手法,富于变化,使人产生美的联想,第三段写山间雪景,把景色想象成穿着花衣服的小姑娘,仿佛展开了一幅色泽明艳的水彩画,接着第四段文字转而显得简约清淡,透露出水墨画的淡雅韵致。

只有精读才能发现并体会这种妙处。

第四,精读之余要进行一些适当的拓展迁移演练。

一方面学生要结合文中经典语句,采用旁批的方式写下自己的阅读感言;另一方面,迁移到写作,教师在处理这类教材后期要求学生每人至少写一段文字,可以侧重于评析,谈一谈鉴赏心得,论说个人的阅读体验,也可以侧重于变换角度对课文的一些内容进行仿写或者改写,比如,
采用拟人手法,假设自己是济南的小山、斜照着山雪的夕阳、河中倒影着的长长柳影等,借鉴课文的笔法,结合阅读的感受,描写景物的同时融入自己的感情。

二.因物抒情类散文的教学策略
这类散文往往以对某一物体的细致的刻画描写来抒发作者因为这一物件而引发或是产生的独特的本我的感情,这种感情一定是与这一物件息息相关的,以它为点,因它而发。

这类散文并不普遍,由于必修一中没有涉及,这里就列举较典型的一篇:苏教版语文九年级教材中茅盾先生的《白杨礼赞》。

对这类教材的处理通常采用的是钻研文本的方法,在文本的字里行间细致体会作者如何借助这一物来抒情的。

第一,紧扣教材,让学生多读。

这里的读有两层含义,一是朗读,一是阅读。

状物类文章大都以散文的语言呈现在学生面前,这些语言如诗一般,给人以美的享受,若能沉浸于其中美美地读一读,读出文字的美来,相信也是一件美事。

然而一节课的时间有限,而文章又很长,不可能面面俱到,注重引导学生美文美读,就需要在教材处理时注意取舍,在重点段落的朗读上加强指导,以便朗读落到实处。

体现在《白杨礼赞》这一篇目上就是对文中重点段落第5自然段的反复吟读,“那是力争上游的一种树,笔直的杆,笔直的枝……”经过阅读就能领略到作者对白杨树不平凡的感情。

第二,挖掘教材,让学生能说。

学生是课堂的主人,老师要善于挖
掘教材中的空白处,精心设计,让每个学生都愿意在课堂上把握说话的机会。

《白杨礼赞》文中开头就说白杨树实在是不平凡的树,那么就要给学生机会通过阅读课文说出白杨树为什么不平凡,它的不平凡又表现在那些方面,要让每个学生都有说话的机会。

第三,利用教材,让学生会写。

学生语文能力培养之一就是习作能力的培养。

而教材是极好的范文,在了解课文内容的基础上,让学生学会一些写作的方法,也是很有必要的。

因而老师应充分利用教材,让学生在学习教材中领悟写作方法,以教促写再以写促教,形成一个教学写作的良性循环。

如《白杨礼赞》一文采用了托物言志的写法。

文中用到了象征,教师简要介绍什么是象征,象征与比喻的区别。

再提问:文章第5节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系?学生自由朗读、体会。

明确,那是象征的基础。

从而让学生在写作中练习学会运用象征的手法写作。

三.以事抒情类散文的教学策略
这类散文常常是在记叙一件事情的基础上阐发作者对于这一件事的独到的感受,不同于记叙文单一的叙事性,以事抒情类散文是借助记叙下这件事而重在抒发自己的看法。

苏教版高中语文教材必修一中第三专题“月是故乡明”中韩少功的《我心归去》即是一篇以事抒情的散文,作者借助移民头一个月的无聊经历,回忆在故乡时的种种,重在抒发作者“很想念家里”“惦念亲人”的感情。

对于这一类散文的处理通常采用的是:知人论“事”的处理方法。

这里
以《我心归去》为例。

第一,以记叙文的方式细致阅读课文,了解事情的起因、经过、结果。

在文中体现就是,结果是“我心归去”,阅读过程中就是要找出这个起因和经过,为什么要“归去”,归哪里去。

经过阅读我们知道,因为作者移民法国,在那儿的一个月让他觉得百般无聊,思及故乡的种种好以及亲人的挂牵,让他产生了“我心归去”这样的感叹。

第二,对作者以及写作背景有一定的了解,有助于理解这一事件从而体会作者的感情甚至与他产生情感上的共鸣。

导入新课之后教师要对作者有个大致的介绍:韩少功是中国当代著名作家,他的作品在国内外受到一致好评,2002年2月,获得法国文化部颁发的“法兰西文艺骑士勋章”。

由此教师可以引导学生,作者在浪漫的法国是受到礼遇的,那么为什么待了仅仅一个月就“我心归去”了。

由此让学生找到文中直接表达作者感情的句子,比如“移民的日子是能让人发疯的”、“很想念家里”等等,这样教师就自然的将学生由事件的叙述带到了重点的作者感情的抒发上。

第三,教材本身的说明的运用,在必修一的这一专题中主要体现在对话栏的充分利用上。

文章第一小节在作者对他在法国居住地的描述结束后,对话栏即说明“描写物质环境的优裕,为下文作铺垫”,教师通过提醒学生重视对话栏的内容让学生能够自主的去参与理
解作者感情的变化,真正实现学生在学习中的主体地位,同时更好
的理解散文教材所表现的另类的情感。

因此,在了解抒情散文教材处理的基本路径的前提下分别探索这三类抒情散文教材的教学策略,有利于更系统细致的进行教学,有利于实现教学环节的优化,提高语文教学的有效性。

江凤娟,江苏扬州市公道中学教师。

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