浅谈小学中段学生的习作教学
小学中年级学生怎样开展由段到篇的习作指导
小学中年级学生怎样开展由段到篇的习作指导对于小学中年级学生而言，已经进入学习写作的起始阶段，能从段落扩展到一篇完整文章是写作能力的重要飞跃。
教师在这个阶段，要重视作文写作的逻辑思维教学，将连段成篇的技巧以理论与实践相结合的方式教给学生。
篇幅长的文章离不开丰富的材料堆砌以及作者个人思考的融入。
教师要引导学生多阅读、多思考、多练习只有这样才能写出合格的作文出来。
标签：小学语文;作文教学;习作指导作文写作是小学语文教学中的重要内容，学生掌握汉字句子的重要目的便是表情达意，写作文章。
但是对语言的驾驭能力是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的。
从段落到篇幅的递进对小学中年级学生而言是写作能力的质变过程，但质变的前提是需要量变的准备工作。
当然“小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。
”[1]因此教师在作文辅导中，不必上升到文学创学的难度。
由段落成篇的思维教学是重要工作内容，教师可以从几个方面入手。
一、重视作文逻辑的教學一篇作文的完成是在一定逻辑规范下完成的，并非学生信口开河想写啥就写啥，段与段之间必然遵循一定的逻辑因果关系。
而教师需要就写作规范进行训练。
（1）教材文章逻辑结构分析课文是教师与学生产生教学关系的重要载体，而课文作者在写作过程中本身便自觉遵循文章写作规范，在分析课文逻辑的过程中，教师便可以自觉渗透连段成篇的技巧。
首先，要重视段落的划分，将文章整体按照一定的规则分成几个部分，例如“总分总”，总体写了什么，分又分成哪些论据来说明。
按照时间发展顺序，在纵向上主要讲了哪几件重要事情。
这些都是布局谋篇的重要准备部分。
在连接段落时，有些段落能起到承上启下的作用，一些句子能够埋伏笔做铺垫。
语文教师如果能够在常规课文讲解中培养出学生成熟的逻辑思维分析能力，那么他们在写作文的过程中，会自觉不自觉的将这些写作技巧融入进来，再加上长期的训练，学生不仅作文水平得到显著提升，个人思维能力也会取得进展。
因此教师要重视课文教学与写作教学的互相促进作用。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
浅谈新课标下小学作文教学
浅谈新课标下小学作文教学随着新课标的推出，小学作文教学也将迎来新的发展机遇。
新课标下小学作文教学应该如何开展？这是一个亟待解决的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面，对新课标下小学作文教学进行浅谈。
一、教学目标新课标下小学作文教学的首要目标是培养学生的写作能力。
在培养学生写作能力的过程中，还要培养学生的语言表达能力和思维能力。
新课标下小学作文教学的教学目标应该是：培养学生的写作技巧，提高学生的语言表达能力，培养学生的思维能力，激发学生的写作兴趣，促进学生对语文学习的全面发展。
教学内容在新课标下小学作文教学的教学内容上，应该充分考虑到学生的学习特点和兴趣爱好。
教材内容要贴近学生的生活实际，贴近学生的学习兴趣，贴近学生的认知水平，增加学生的写作体验。
也要注重培养学生的写作技巧，教授学生各种常见的写作形式，如记叙文、描写文、议论文等，让学生掌握基本的写作技能。
教学方法新课标下小学作文教学的教学方法应该是多样化的。
要根据学生的实际情况和学习特点，采用不同的教学方法，如讲解法、示范法、启发式教学法、体验式教学法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
也要注重引导学生自主学习，培养学生主动思考和解决问题的能力。
评价方式新课标下小学作文教学的评价方式应该是多元化的。
要注重对学生写作能力、语言表达能力和思维能力的全面评价，不仅要注重对学生书面作品的评价，还要注重对学生的口头表达能力和思维逻辑能力的评价。
也要注重对学生的写作过程和写作心得的评价，鼓励学生勇于表达，积极创新，不怕犯错误，勇于改正。
浅谈小学作文教学(精选3篇)
Diligence is the branch of learning, of course it is bitter, wisdom is the flower of learning, of course it is fragrant.精品模板助您成功！（页眉可删）浅谈小学作文教学（精选3篇）浅谈小学作文教学1小学作文教学，要在潜移默化中激趣;要在欣赏美文中体会和感悟;要用现代化教学手段变抽象为直观;要与学生转换角色。
读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。
”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。
那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。
那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生学习写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里――这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量;学生自己的生活体验;他们的生活环境;在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励;老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。
一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。
”这对作文教学具有非常重要的指导意义。
怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。
我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。
浅谈小学生习作指导
浅谈小学生习作指导新市镇平宁基点校（QQ：1083731671）在小学语文教学实践中，作文是相当一部分小学教师和学生头疼的事。
教师为作文教学难而感到棘手，小学生对作文更有畏难情绪，把作文当作负担。
在本学期学校不同课型归类研究中，本人承担了习作课题研究，结合常年教学实践经验，开课前搜集了相关资料、查阅了书籍，在课堂练笔环节中，学生能够根据指导写规范，取得了较可喜的成绩。
现将本人对习作教学浅谈以下几点：一、明确习作指南小学课本每一个单元为同一个主题，多以相似的写作方法或相同要求的几篇课文放在一个单元里学习，单元作文也大多是安排学习该单元的写作方法。
应该说,小学采取习作模仿这种作文教学方法，是符合小学生的个性心理和学习规律的。
小学生初学作文，也大都是仿照课文的写作方法，描写类似的人、事或物，这是最常用且行之有效的方法。
但不少小学生对范文有着很严重的依赖，离开范文,便无法写作文。
小学生习作，即是小学生学习写作文，是小学生在教师的指导下的一种写作行为。
培养学生一定的写作能力，让学生掌握写作的基本方法，懂得一定的写作技巧。
让学生明白无论什么题材的文章都要具备文章开头、中间、结尾，要做到文章结构完整。
二、重视口语交际根据每一个单元的主题要求开展口语交际课，以学生感兴趣的话题、结合实际引导学生在口语交际课上多说、多练，除了平时课堂提问、回答外，每一单元的口语交际课还是学生口语表达的平台，是培养学生提高口语表达能力的好时机，通过课堂锻炼，搜集、积累习作的素材。
习作指导要强化学生口头表达能力的训练，训练的方式方法也很多。
可以举办故事会，让学生把在课外书上看到的故事讲出来，把自己亲身经历的事或别人经历的事讲给同学听；如争当“小小推销员”，让学生介绍物品的外观、使用方法等特点；组织讨论会和演讲赛，让学生就某一问题阐明自己的观点，发表自己的意见。
通过不同形式、不同渠道让学生把要准备写的内容先进行口头表述,为习作奠定基础是很重要的也是很有必要的。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
浅谈小学语文习作教学的策略
浅谈小学语文习作教学的策略语文习作是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生巩固所学的知识，还可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
如何有效地进行小学语文习作教学，成为了每个语文教师都需要面对的问题。
在教学实践中，语文教师可以采用一些策略来提高语文习作教学的效果，下面就来介绍一些常用的策略。
一、培养学生的写作兴趣写作兴趣是学生进行语文习作的基础，只有学生对写作有一定的兴趣，才能主动去进行写作练习。
语文教师在教学中要注重培养学生的写作兴趣，激发他们的写作热情。
可以通过讲解一些有趣的写作故事、鼓励学生多读一些优秀的作文、进行一些有趣的写作游戏等方式来培养学生的写作兴趣。
二、引导学生进行多样化的写作练习在进行语文习作教学时，语文教师要引导学生进行多样化的写作练习，比如议论文、记叙文、说明文、应用文等各种类型的作文都要进行练习。
这样可以帮助学生认识到不同类型的作文有不同的写作要求，提高学生的写作能力。
三、注重写作过程的指导语文教师在进行语文习作教学时，不仅要注重作文的成品，更要注重对学生写作过程的指导。
可以通过写作规划、写作布局、写作逻辑等方面的指导来帮助学生提高写作能力。
在指导学生写作过程中，教师可以及时给予反馈和评价，帮助学生及时发现和纠正问题。
四、营造良好的写作氛围语文教师在教学中要营造良好的写作氛围，让学生感受到写作是一件有趣的事情，同时也是一件重要的事情。
可以通过定期举办作文比赛、开展优秀作文的展示、组织写作分享会等方式来营造良好的写作氛围。
这样可以激励学生更加认真地对待语文习作。
五、个性化指导学生写作每个学生的写作能力和水平都不相同，因此语文教师在进行语文习作教学时要注重个性化的指导。
可以根据学生的写作水平和特点，给予不同的指导意见和建议，帮助学生克服自己的写作困难，提高写作能力。
要注重挖掘和鼓励每个学生的写作特长和潜力，让每个学生都能在写作中得到满足和成长。
七、结合生活实际进行写作教学语文教师在进行语文习作教学时，要注重结合生活实际进行写作教学。
浅谈如何培养小学中年级段学生的习作问题
于 一 。教 师 在设 计 练 习 时 应 有 个 盘 考 虑 ， 仪 要 体 现 难 度 系 小 数 的层 次性 和形 式 的 活 泼 多 样 ， 婴 给 予Ｊ 生 选 择 的 臼 巾和权 还 ！ － ； ｆ ： 利 ，ｉ 发他 们 想做 和做 好 的欲 单 。 ｊ激 如在 ｆ 统 计 ” ＿ ： “ 一 时 ， 仃 可 以设计 如 下 练 习 ： 我 Ｊ １“ ． 冲关 我 最棒 ” 下 发 练 习 纸 ， （ 让 生 以挑 战 的 姿态 完成 干Ｉ 练 习题 ） 【 】 、 ； ２ 联 系 牛活 ， 掘 已有 经 验 ， 择 自己 感 兴 趣 的 办 叫 ， 某 ． 挖 选 对 事 或 某物 作 一统 计 ， 制成 统 计 表 ； 并 ３ 收集 一些 有关 “ 计 ” 资料 或 写 一 篇 关 于 “ 计 ” ． 统 的 统 的数
（ ） 三 开展 多元评 价
教 学 评 价就 目的 的 同 ， “ 成 性 评 价 ” “ 结 件 评 有 形 和 总 价” 之分 。作 为数 课 常 上 的 评 价 ， 般 都 足 属 于 形 成 性 价 。 一 形 成性 评 价不 区分 被评 价 对 象 的优 良 度 ， 承 担 着 诱 发 或 唤 却 醒学 乍 潜 能 的任 务 ， 与加 德 纳一 直 倡 导 的 “ 实 性 评 价 ” 异 曲 真 有 同上 之 妙 。作 为教 师 ， 们 该 存 课 常 教 学 ・给 生 创 造 各 种 我 Ｉ ｔ 腱 示 他 们 自身 能状 况 的机 会 ， 以促进 和 发腱 他 们 的强 势 钳 能 ， 弥补 弱 势智 能 ， 而 有效 地 开发 ｆ个 学 生 的潜 能 。而 传 统 的 教 从 ｛ 王 评 价 ， 将 学 生 分 为 好 Ｉ 差 等 ， 成 了学 生 站 起 跑 线 却 ｆ １ 造 上 ， 已经 落后 的 局 而 ， 一 些学 生 失 去 了 自信 。如果 我 们 采 取 就 使 多元评 价 ， 个学 牛 都感 到 自己也 有 优 势 ， Ｌ每 也能 享受 到 成 功 的 炊 乐 ， 们 的数 学 敬 学 才 能 真 做 到 “ 我 让 Ｉ 人 在 数 学 卜 司的 有
浅谈小学生习作教学
浅谈小学生习作教学
作为小学教师，习作教学一直是教学工作中的重要组成部分。
小学生习作教学的目的不仅仅是为了让学生掌握一定的写作技巧，更重要的是培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
如何进行有效的习作教学成为了每个小学教师亟待解决的问题。
要注重写作基础知识的传授。
在进行习作教学的过程中，我们要注重传授学生一定的写作基础知识，包括文字的排版、段落的组织、语言的表达等等。
只有掌握了这些基础知识，学生才能够进行正确的写作实践。
教师在教学中要注重这些基础知识的传授，可以通过课堂讲解、示范写作等方式帮助学生掌握这些知识。
要激发学生的写作兴趣。
对于小学生来说，写作往往是一件枯燥乏味的事情。
教师在进行习作教学的过程中，要注重激发学生的写作兴趣。
可以通过讲解一些有趣的故事，或者引导学生从自己的生活中找到写作的素材，让学生觉得写作是一件有趣的事情，从而主动参与到写作中来。
要注重写作能力的培养。
写作能力是学生综合语言运用能力的重要组成部分，因此在习作教学中，教师要注重培养学生的写作能力。
可以通过大量的写作练习，让学生不断地进行写作实践，从而提高他们的写作能力。
教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，帮助他们在写作中找到更好的表达方式。
要注重写作作业的指导与评价。
在习作教学中，作业是一个重要的环节。
教师不仅要对学生的作业进行及时的指导，帮助他们纠正错误，还要对学生的作业进行认真的评价。
通过评价，可以让学生了解自己写作中存在的问题，并且不断地改进，提高自己的写作水平。
浅谈小学生习作单元教学的实践与研究
浅谈小学生习作单元教学的实践与研究摘要：小学生习作单元教学已经成为了现阶段小学语文习作教学的趋势，是小学语文教师应该思考探究的教学内容。
学生习作单元教学可以培养小学生的写作技能、提高他们的语言表达能力以及激发他们的创作潜力。
本论文通过实践和研究，探讨了小学生习作单元教学的设计和实施，并对其教育效果进行了评估。
讲述了习作单元教学的基本原则、教师角色以及学生参与的重要性。
通过比较实验组和对照组的分析结果，我们发现使用习作单元教学可以显著提高学生的写作水平，并且对其他语言技能的发展也有积极的影响。
最后，我们提出了进一步研究和实践中可能面临的挑战和解决方案。
关键词：学生习作、写作技能、语言表达能力、创作潜力、教学方法引言小学阶段学生的习作能力的培养非常重要，教师在教学过程中应该注重学生习作能力的培养，小学阶段培养学生习作能力主要引导学生通过文字的形式书写心中的所思所想。
学生习作是指通过书面文字表达思想、感情和经验的行为。
写作是一项复杂而关键的技能，在现代社会中被广泛应用于各个领域。
然而，许多学生在写作方面遇到困难，他们的文章缺乏逻辑性、连贯性和丰富性。
因此小学生习作教学则显得非常重要，它能够为学生将来的发展奠定基础，学生习作单元教学旨在培养学生的写作技能，并提高他们的语言表达能力。
本论文将从实践和研究两个角度，探讨学生习作单元教学的设计和实施方法，并评估其教育效果。
一、小学生习作单元教学的设计在小学语文教学中，习作教学十分重要，要想做好语文习作教学，提高学生的习作能力，教师教学过程中的备课则显得十分重要，教师在教学前应该做好教学目标的设定，教学任务的确定以及教学文本的选择以及注重学生写作意识的培养。
（一）教育目标设定在小学语文习作课程教学时，教师应该对于每个习作单元的主要目标要设定明确，教师应明确习作教学的基本要素。
[1]比如在三年下册第五单元的教学内容中应该明确语文习作教学的基本要素，“走进想象的世界，感受想象的神奇，发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。
浅谈小学习作教学
浅谈小学习作教学对于小学教学来说，习作成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
《语文课程标准》习作教学中强调小学生要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，要求教师要“为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。
如何运用这种新观念进行小学习作教学，本人认为，小学习作教学应注重以下几点。
一、不拘形式，激发写作的兴趣以往学生“作文作文，作得头疼，写来写去，写不了几句”。
究其根源是学生对作文不感兴趣，我们的教材和教法，没有真正体现以学生为主体的原则，没能打动学生的心。
人们常说“兴趣是最好的老师”，“兴趣是人们一切行为的内驱力”。
因此，根据教材要求，教师可以开辟新的习作形式来丰富学生的习作生活，运用灵活的命题，新颖多样的习作形式，能给学生带来新鲜感和自由选择的权利，可以提高学生的写作欲望。
学生习作倡导写“有趣的”“有意义”的事的提法值得反思。
因为从广义的角度去思考，只要学生认为值得一写的事均应属此范畴，因而这些字眼就不必提。
而如果从狭义的角度去考虑，它们的内涵很难界定。
因此，与其多一些束缚，倒不如大胆地解放学生，让谈们的思维自由驰骋，使学生的习作能真正反映他们的内心世界，表现童心童趣，表达自己想要说的话，写自己想要写的事。
所以老师在教学中要尽量少用命题作文，要更多地为学生的写作创设情境，提供条件，创造宽松的环境。
更有利于激发童心童趣。
二、注重实践，积累丰富的素材在不断培养，提高学生写作兴趣的同时，我十分重视习作教学一定要联系生活，让学生“有话可说，有事可写，言之有物，言之有情”。
在广阔的、繁杂的、充满生气，也蕴藏矛盾，不断变幻的生活中，有取之不尽的素材，谁能做生活的有心人，谁就能写出真情灵动的作文。
教师要强调学生留心观察，细致体会，对一件事物的观察，要充分运用你的眼睛“看”、用你的耳朵“听”、用你的双手去“摸”。
浅谈小学中段学生的习作教学
浅谈小学中段学生的习作教学对于农村小学教学来说，作文是语文教师的一大难题，再加上农村学生知识面窄，所见所闻少，习作也成了学生望而生畏的科目，学生往往谈“习作”而色变。
如何改变这种现状呢？笔者也进行了多方的思考与探索。
一、细心观察，积累素材心中有物，才能笔下有神。
很多学生一看到习作就头痛，很大的原因就是不知道写些什么，换句话说就是心中无物。
这和平时的积累有很大的关系，所以平时积累很重要，因为作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
怎样才能做好素材的积累呢？1.课堂积累。
在日常的教学中，给学生渗透这种积累的概念，当然教师先给出明确的要求。
有很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，我要求每个学生准备一个摘抄本，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
这样坚持下去，学生在写作时就有词可用，有话可说了。
2.课外拓展。
课堂教学只是教学的一部分，教师不应该把教学拘泥在上课的45分钟，而是要拓展开来，学生的积累也是如此。
我班上有很多孩子喜欢读书，有喜欢童话的，有喜欢历史故事的，有喜欢旅游书刊的。
何不利用这一机会让学生主动的去积累呢？于是每周四下午活动课上，就选定几位同学讲故事、做导游。
这样充分的调动了学生的积极性，积累就变成一件很愉快的事了。
3.留心身边，别样洞天。
叶圣陶先生曾说过：生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
为了言之有物，要让学生学会细心观察身边，经常布置一些要观察的物，让学生用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用大脑去思考，去想象，用心灵去体会。
其实，身边的一切皆可成为笔下的内容。
二、练习说话，锻炼思维小学生的作文实质是练习用笔来说话。
在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来。
浅谈如何培养小学生的习作能力——培养学生写观察日记的习惯
的事 都记 叙下 来 ，一 段 短小 的 情景 ，一 句温 暖 的 话语 ，一个 信任 的 眼神 ，都 可以做 为 你 笔下 的 宝 藏 ，用 心来 写 作文 ，是 轻 松快 乐 的 。心 想 到 了什
内容 也从 学 校 、家 庭 延伸 到社 会 的各 个 角 落 ，从
在教学 中只注重 “ 样写 ” 怎 ，而 忽 视 了 “ 什 么 ” 写 。
更 好 地 积 累 素 材 呢 ？要 求 每个 学 生 都 有 《 累 、 积
运 用本 》 ，坚 持写 观察 Ｆ记 ．并坚 持不懈 ，除此之 Ｉ 外 。还 要做 到 以下几点 ： １ 什 么 ，写 什 么 。课 文 是 学 生积 累 习作 的 ． 学
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根 本上 解决 了 习作 的源头 问题 。
（ 三） 评优 激励 ，激发创 新 动机
一
写 景 状 物 的文 章 ，要 注 意 静态 与 动 态 的描 写 。 观
察 人 、事 、景 、物 要 有 一定 的观察 点 ，或 由近 到 远 ，或 由远 到 近 ，或 由下 到上 ，或 由上 到下 ，或
于是 把主要 精力花 在给学 生讲 一些 “ 审题 ” “ 、 拟
提纲 ” “ 、 怎样开头 和结尾 ” 等习作技 巧 方面 ，而 不 去 引导学 生收 集 习作 素材 。这样 的教学 ，很 有
可 能会 出现 无话 可说 的局 面 。学生 写 作 文 ，是 要
他们 将 自己的生 活通 过评 ｝ 义与文字 表 达 出来 。离 开生 活这个 素材 ，就如 同加工 产 品没 有原 料一 样 。 因此 ，在这样 的情况 下 ，学生 的作文 就无话 可说 ， 甚至 感 到头痛 。针对 这 种情 况 ，应 从 以下 几 个 方 面帮助 学生 写好作 文 ： （ 一） 必须激 发学 生 的 习作兴趣 ，激发学 生 习
浅谈小学语文习作教学的策略
浅谈小学语文习作教学的策略小学语文习作教学是培养学生语文写作能力的重要环节，通过习作教学可以提高学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
针对小学语文习作教学的特点，教师可以采用一些策略来提高教学效果。
第一，激发学生的兴趣。
学生对于习作教学往往抱有一定的抵触情绪，因为写作需要付出较大的努力，同时也容易暴露自己的不足之处。
为了激发学生的兴趣，教师可以开展一些生动有趣的活动，比如通过讲故事、看名人作文等方式，让学生在轻松愉快的氛围中参与到习作教学中来。
第二，培养学生的观察力。
习作是对于现实生活的观察和思考的结果，因此培养学生的观察力是非常重要的。
教师可以通过引导学生观察周围的人、事、物、情、景等，培养他们对细节的关注和把握能力，并将这些观察到的素材运用到习作中去。
第三，拓展学生的想象力。
想象力是写作的基础，教师可以通过讲故事、看图片、听音乐等方式激发学生的想象力，并引导他们运用多样化的表现手法来表达自己的想象世界。
同时，教师还可以组织学生进行角色扮演、写作游戏等活动，让学生在想象中获得写作的乐趣。
第四，注重写作技巧的培养。
写作需要一定的技巧和方法，教师可以通过讲解、示范、演练等方式，指导学生掌握各种写作技巧，比如描写、叙述、议论等手法。
同时，教师还可以引导学生进行写作素材的搜集和整理，提高他们的写作能力。
第五，注重写作过程的指导。
写作不仅仅是结果的呈现，更重要的是过程的思考和反思。
教师可以引导学生进行头脑风暴、思维导图等活动，帮助他们在写作前先进行思考和规划，同时还可以引导学生在写作过程中进行自我评价和修改，提高他们的写作实效。
第六，提供个性化的指导。
每个学生的写作能力都存在一定的差异，教师可以通过个别辅导、小组合作等方式，对学生进行针对性的指导和辅导，帮助他们克服困难，提高写作水平。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和特长，推荐适合他们发展的写作题材和风格，使学生在写作中找到自己的特色和优势。
总之，小学语文习作教学的策略是多样化的，教师需要根据学生的特点和需要，灵活运用各种教学手段和方法。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略随着教育教学研究的不断深入和教学理念的更新发展，小学高年级习作教学也面临着新的挑战和机遇。
在当今社会，写作不仅是学生语言能力的考查，更是对学生思维能力、表达能力和创造力的全面考量。
针对小学高年级习作教学，需要制定一套有效的策略，以提高学生的写作水平和能力。
本文将就这一话题展开讨论，并提出一些有效的教学策略，以期能够在小学高年级习作教学中取得更好的效果。
一、激发学生的写作兴趣要激发学生的写作兴趣。
写作是学生语文学习的重要组成部分，但很多学生对写作缺乏兴趣，认为写作是无聊的、枯燥的作业。
教师在教学中应该通过丰富多彩的教学内容和生动有趣的教学方法，激发学生的写作兴趣。
可以通过讲解一些文学名著的故事情节、名人轶事等，让学生感受到写作的魅力和乐趣；也可以组织一些写作比赛或者朗诵会，让学生通过竞赛和表演的形式来展示自己的作品，从而激发学生对写作的热情。
二、注重写作技法和方法的培养要注重写作技法和方法的培养。
写作不仅是表达思想和情感的过程，更是一种艺术和技术的结合。
教师在教学中应该注重培养学生的写作技法和方法，使他们能够用恰当的语言和表达方式来写作。
在教学中要重点讲解一些写作技巧，比如描写人物形象的方法、构思文章框架的技巧等；还可以通过分析一些经典作品，让学生感受到优秀作品的写作技法和方法，从而提高他们的写作水平。
三、引导学生多读多写要引导学生多读多写。
阅读和写作是相辅相成的，只有有了良好的阅读习惯和基础，学生才能够写出优秀的作品。
教师在教学中应该引导学生多读优秀的文学作品，从中学习到一些优秀的写作技巧和方法；同时也要鼓励学生多写，可以给学生一些写作的作业，让他们在写作中不断地思考和尝试，从而提高他们的写作水平。
四、建立良好的写作氛围还要建立良好的写作氛围。
学校和班级是学生学习和成长的重要场所，教师要通过一系列的创设良好的写作氛围的活动，使学生在良好的氛围中写作。
在校园中可以建立写作角，让学生在这个角落里静心写作；也可以组织一些写作俱乐部，让学生在俱乐部中相互交流、讨论和学习，从而促进写作水平的提高。
浅谈小学语文作文教学的有效策略
浅谈小学语文作文教学的有效策略小学语文作文教学是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要环节。
而要提高小学生的作文水平，教师需要采用一些有效的策略来指导学生写作。
本文将从激发学生写作兴趣、引导学生积累素材、培养学生写作技巧三个方面来探讨小学语文作文教学的有效策略。
一、激发学生写作兴趣小学生天性活泼好动，他们往往对写作这种需要长时间静心的活动缺乏兴趣。
教师在教学中需要采取一些措施来激发学生的写作兴趣，使他们从内心愿意去尝试和享受写作的乐趣。
教师可以通过一些生动的故事、传统的诗词等来激发学生的学习兴趣。
讲述一些有趣的故事情节，或者带学生欣赏一些富有情感的诗词，都可以激发学生对写作的兴趣，促使他们产生写作的欲望。
教师在教学中可以采取一些游戏化的方式来进行作文教学，比如编写情景对话、角色扮演，或者设计一些有趣的写作任务等。
这样可以轻松愉快地引导学生进行写作实践，增强学生的写作信心和乐趣。
教师还可以鼓励学生多读一些优秀的作文范文，通过欣赏他人的优秀作品，激发学生对写作的向往和热情，从而愿意主动尝试和产出自己的作品。
二、引导学生积累素材写作离不开丰富的素材积累，而小学生的生活经验有限，素材积累方面的欠缺往往成为制约其写作水平提高的瓶颈。
教师在作文教学中需要引导学生进行素材的积累，从而为他们的写作提供充足的素材基础。
教师可以引导学生多观察生活，关注身边的人和事，培养学生细致入微的观察力。
通过引导学生观察生活，可以帮助他们积累丰富的素材，从而为写作提供充分的素材基础。
教师可以鼓励学生多读一些名家作品，通过欣赏他人的作品来丰富自己的素材积累。
通过欣赏他人的作品，可以帮助学生汲取营养，积累素材，从而提高自己的写作水平。
教师还可以通过一些写作小组活动或者写作分享会等方式，让学生有机会分享自己的写作素材和体会，从而不断扩展自己的素材积累。
三、培养学生写作技巧写作不仅仅是积累素材和发表情感，更需要掌握一定的写作技巧。
教师在作文教学中需要引导学生系统地学习和掌握一定的写作技巧，从而提高他们的写作水平。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的习作能力
浅谈小学语文教学中如何培养学生的习作能力习作教学是语文教学中的重要组成部分，学生的语言能力是否过关，习作也是一个重要标志。
在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：记“流水账”的多、觉得无内容可写，乱编的多、语言积累少，干巴巴的，难以写具体、缺乏想象力，难以表达真情实感。
针对以上问题，如何来提高学生的习作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。
一、培养学生阅读兴趣与能力。
阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径阅。
我们在习作教学实践中，作为教师首先要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
帮助他们掌握正确的阅读方法与技巧，引导学生从阅读中积累语言。
随着阅读的增多,学生自然而然地会发现不同文章的结构风格,接触到大量优美的语言,长期的阅读,可以使优秀作品的语言和自己的语言融和在一起,模仿优秀作品的语言并加以创造。
阅读中还可以让学生养成写读书笔记的习惯，提高思维能力和写作能力，要做好课内课文的读书笔记，在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……只有经过了长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句才会涌向笔端。
二、练说真话，练写真情实感。
作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生在写作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。
对此我在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真话，写真事的习惯，这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。
如何引导他们写出真情实感的习作呢？在具体教学中，首先对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。
对于不说真话，不写真事的正确引导他们意识到说假话，写假事是错误的。
其次引导学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。
如写“难忘的一件事”，可以从“为什么难忘”入手，引导学生回忆童年到少年，从校内到校外。
浅谈小学作文的教学_ABC教育网_
浅谈小学作文教学作文教学是整个语文教学的重要组成部分。
它关系到开发学生的想象力，创造力和解决问题的实际能力。
有效地指导学生写好作文，这是小学语文教师必须具备的素质。
语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、一、在语文阅读教学中对学生加强朗读的训练让语文教材“活”起来。
要让学生“动”起来。
，教学实践证明：学生要把文章写得好，就先要多朗读。
因此，在语文阅读教学中，我十分注重了一定的比重。
要求学生读得准确，读得流利，读出感情。
让他们在朗读中理解，在理解中去朗读，去品味遣词造句的妙处。
同时，我们还结合每一篇课文的不同特点；运用了多种朗读形式；如：齐读、指名读、分小组读，通过加强朗读的训练，加深了对文章的理解，丰富了词汇，掌握了词句如何正确运用，改变了过去作文中存在的“语病”与“文病”，把文章写得语句通顺，言之有物，中心明确，条理清楚。
注重观察是写好作文的前提。
我们在日常生活学习中，善于引导学生进行观察。
当学生拿起笔不知写什么的时候，教师就要循循相诱地帮助学生回忆，搜寻自己熟悉的有个性的积累，作为作文素材。
要求学生天天做到接触自然，接触社会，留意观察自己身边周围的人、事、物、景；让学生写自己的所见所闻所思所感。
以日记的形式记下来，长此下去，学生既能养成勤观察、勤思考的习惯，又能积累一定的写作素材，为写好作文打下了扎实、丰富的材料基础。
让语文教材“活”起来。
首先，教师要认真钻研课文，挖掘教材的内在潜力。
课文就是一篇篇习作的例子，有的选材好、有的立意巧、有的想象奇、有的描写活、有的议论精、有的观念新。
作文教学过程中教师要挖掘这些内涵，从中学习写作方法。
其次，要抓好看图作文。
小学生作文是丛看图写话开始的。
这是因为小学生抽象思维弱，形象思维处于主导地位的缘故。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略我国小学教育在近年来一直处于不断改革和发展的过程中，注重培养学生的综合素质和创新能力。
而习作教学作为小学语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文化素养有着重要的影响。
如何有效地开展小学高年级习作教学，是每一位语文老师都需要认真思考和努力实践的问题。
在这里，笔者结合自己的教学实践和感悟，谈谈一些关于小学高年级习作教学的有效策略。
一、创设情境引导学生写作小学高年级的学生已基本具备了一定的语言表达能力和逻辑思维能力，他们需要的是在生活中真实的情境中进行写作。
习作教学中，老师可以通过讲故事、观察、体验等方式，创设具有生活情趣的情境，引导学生展开写作。
可以带领学生到校园内参观一些奇特的地方，或是组织一次户外写生活动，让学生亲身体验和感受，从而激发学生的写作兴趣和创作灵感，提高学生的写作表达能力。
二、提供多样的写作素材和话题小学生的写作能力有限，他们往往缺乏生活经验和见识。
在习作教学中，老师应该精心挑选丰富多彩的写作素材和话题，使学生可以从不同的角度和情境出发进行写作。
可以引导学生以自己的家乡、亲历的趣事、神奇的地方等为话题写作，或是以阅读材料、图片、音频等为写作素材进行创作，以拓展学生的写作思路和积累写作素材，提高写作的深度和广度。
三、注重写作过程的指导和激发在小学高年级的习作教学中，要注重引导学生关注写作过程，而不是着重于成品的评价。
老师可以通过展示范文、讲解写作技巧、分析写作方法等方式，引领学生从构思、写作、修改、润色等多个环节，全面认识写作的重要性和技巧。
要树立正确的写作观念，激发学生的写作兴趣和写作欲望，让学生在写作中体验到快乐和成就感，从而积极主动地参与到写作之中。
四、关注学生的写作交流和合作小学高年级的学生通常已经具备了一定的合作学习能力和自主学习能力，因此在习作教学中，可通过组队合作、小组展示等方式，促使学生之间进行写作交流和合作。
让同学们相互交流思想、相互倾听、相互学习，使每个学生都能在交流中得到启发和提高，发现自己的不足和优点，从而形成多样性写作风采和独特的写作魅力。
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浅谈小学中段学生的习作教学———农村习作教学心得
河口中心校
大滩小学：王丽丽
浅谈小学中段学生的习作教学
———农村学校习作教学心得对于农村小学教学来说，作文教学是语文教师的一大难题，再加上农村学生知识面窄，所见所闻少，习作也成了学生望而生畏的科目，学生往往谈习作而色变。
如何改变这种现状呢？笔者也进行了多方的思考与探索。
一．细心观察，积累素材。
心中有物，才能笔下有神。
很多学生一看到习作就头痛，很大的原因就是不知道写些什么，换句话说就是心中无物。
这和平时的积累有很大的关系，所以平时积累很重要，因为作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
怎样才能做好素材的积累呢？
1.课堂积累。
在日常的教学中，给学生渗透这种积累的概念，当然教师先给出明确的要求。
新人教版教材中有很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，我要求每个学生准备一个摘抄本，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累写写作材料。
这样坚持下去，学生在写作时就有词可用，有话可说了。
2.课外拓展。
课堂教学只是教学的一部分，教师不应该把教学拘泥在上课的40分钟，而是要拓展开来，学生的积累也是如此。
我班上有很多孩子喜欢读书，有喜欢童话的，有喜欢历史故事的，有喜欢旅游书刊的。
班里的图书角经常围着许多孩子。
这些书深深的吸引着孩子，其中又不乏好词好句，何不利用这一机会让学生主动的去积累呢？于是每周四下午活动课上，就选定几位同学讲故事、做导游……。
这样充分的调动了学生的积极性，积累就变成一件很愉快的事了。
3. 留心身边，别样洞天。
叶圣陶先生曾说过：生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
为了言之有物，要让学生学会细心观察身边，我经常布置一些需要观察的作业。
比如，母亲节前我布置的观察作业：回家后好好的观察自己的妈妈，找到妈妈最突出的特征认真观察。
第二天，在课上孩子们个个争先恐后，有的观察的是妈妈的手，有的观察的是妈妈的眼睛……让学生用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用大脑去思考，去想象，用心灵去体会、感受。
其实，我们身边的一切皆可成为笔下的内容。
二．练习说话，锻炼思维。
小学生的作文实质是练习用笔来说话。
在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现从口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来。
在我的学生中有一些这样的孩子，平常话特别多，但是一写作文就抓耳挠腮，不知从何下笔。
话语是思维的一种表现形式，如何让自己说出的话正确表达想要表达的意思、如何让自己的话吸引人，每个人都是在脑海中构思的。
所以，让学生练习说话，就是一种思维的锻炼，学习有条理的、正确的表达意思，这样，写出来的句子、文章就会有条理。
我的具体做法是：
1.利用自习5、6分钟，可以说说昨天回家或者今天上学路上知道的新鲜事，也可以就某件事发表自己的看法等等。
有一天早上，我刚走近教室，学生就都围上来七嘴八舌的说起话来：原来前一天放学后，村子里的几个年轻人扔石头打碎了我们教室的几块玻璃。
孩子们都很气愤，安抚了孩子们的情绪后，就这件事及那几个年轻人的行为
我们进行了一次讨论和评价，学生畅所欲言，各抒己见。
当然，这项活动必须在轻松的氛围中进行，教师也可以参与其中，但要注意不要轻易的对学生的观点论述下结论。
2.抓住时机，适时引导学生深思。
学生是活动的、有独立思维的个体，学习是不分时段，不分场合的，教师要善于抓住时机，引导学生思考。
如青海玉树地震，学生从电视上看到许多画面，下课时，很多人围在一起聊。
我也坐下来和他们一起，先听他们讲，再提几个问题：那幅画面给你的印象最深？描述一下？画面让你想到些什么？通过这样的引导：一方面，让学生学着表达自己的意见；另一方面，拓宽学生的思维。
三．利用课堂，读写结合。
作文教学工作的基础是阅读教学。
仅依靠那么一两节作文课是不可能提高学生的作文能力的，所以要重视将作文教学融入到日常教学当中。
在我们的日常教学中，每单元的课文就是很好的习作例文，其中蕴涵着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生习作能力的重要资源。
例如，《桂林山水》一文，作者用了总—分—总的结构，先总写桂林山水的美，然后分段写漓江水的美和桂林山的美，最后再总结。
文章结构清晰，综合运用的多种修辞手法，使文章读起来琅琅上口。
在教学时，除了让学生掌握这些知识外，还可以让学生认识这样的文章结构有什么好处，运用修辞有什么作用，模仿写一段话，真正的把阅读教学中渗透作文教学。
四．创设氛围，激发兴趣。
心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。
”作文指导是一种师生之间情感交流的活动，这种情感交流在多大程度上得到共鸣，是课堂气氛是否和谐的主要特征。
教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。
1.教师的教态影响学生的参与的热情。
教师饱含热情的教态能对学生的学习产生强大的动力，能促使学生努力克服学习中的困难。
情感是连接知识和信念、行为的桥梁，通过情感作用，把知识活化在人的血肉之中，使之产生内心体验和态度，然后付诸行动。
因此，在作文课堂上，教师可以与学生一起做游戏，一起讨论，一起辩论，一起商量，一起研究，甚至是共同开怀大笑、嬉戏欢闹……
2.教师的语言评价影响学生的写作积极性。
教师应巧妙地拨动学生情感思维的琴弦，在潇洒活泼的神态中透出灵气和浪漫；在极其随便灵活的教态的伴随下，用亲切的语气商量的口气同学生侃侃而谈，使每一句话都具有启发性，使人听了感到特别舒服。
使学生在课堂上简直看不出明显的师生关系，教师和学生简直“融为一体。
”学生就能情不自禁地打开思维的通道，情不自禁地习作。
写作能力是学生语文素养的重要部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生学习、生活实际，让学生注意积累，善于观察，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
对于教师来说，这是一项艰巨并且有挑战性的教学任务，需要教师不断地去思考、去探索、去实践。
河口中心校
大滩小学王丽丽。