基于课标的教学设计《桂花雨》
3桂花雨(教学设计)2023-2024学年统编版语文五年级上册
目标：让学生了解《桂花雨》的基本内容、情感和表达方式。
过程：
讲解《桂花雨》的背景和作者背景，让学生理解作者的情感和创作背景。
详细介绍课文的主要内容和情感，使用图表或示意图帮助学生理解。
3.《桂花雨》案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解《桂花雨》的情感和表达方式。
（3）体会语言运用：学生需要通过分析课文的表达方式和语言特点，体会作者如何运用语言来表达自己的情感。
2.教学难点
本节课的教学难点是帮助学生理解并感受作者对家乡的眷恋之情，以及桂花给作者带来的美好回忆。具体来说，难点包括：
（1）理解作者情感：学生可能难以理解作者对家乡的眷恋之情，以及桂花给作者带来的美好回忆。
3.随堂测试：在随堂测试中，学生能够正确回答关于《桂花雨》的主要内容和主题思想的题目。他们能够准确地概括课文的主要观点，并能够分析作者的情感表达方式。
4.学生作业：学生提交的课后作业表明他们对课文《桂花雨》的理解和感悟。他们能够运用课文中的语言表达方式，生动地描绘出自己对于桂花雨的感受和回忆。
5.教师评价与反馈：在教学评价中，我认为学生对课文《桂花雨》的理解和感悟都相当不错。他们能够清晰地表达自己的观点，并能够通过具体的例子来支持自己的观点。他们的作业也展现出了他们对课文的理解和感悟。然而，在小组讨论中，有些学生可能参与度不高，需要进一步鼓励和引导。在随堂测试中，有些学生可能在回答问题时存在一定的困难，需要加强对他们的辅导和指导。
2.请分析《桂花雨》中作者情感的表达方式，并举例说明。
答案：作者在《桂花雨》中主要通过描述桂花的香气和美丽，以及自己小时候在桂花雨中的快乐时光，来表达自己对家乡的眷恋之情和对美好生活的向往。例如，作者写道：“桂花香气，是我小时候最美好的回忆。”这句话通过桂花的香气，表达了作者对家乡的眷恋之情。
《桂花雨》优秀教案设计
《桂花雨》优秀教案设计教案设计：《桂花雨》一、教学目标1.了解《桂花雨》的背景、作者及主题。
2.能够理解并诵读《桂花雨》这首古诗。
3.能够通过学习《桂花雨》感受中国传统文化的独特魅力。
4.培养学生的阅读理解能力和口语表达能力。
二、教学内容1.背景知识：介绍《桂花雨》的作者柳永及其创作背景。
2.课文学习：理解并诵读《桂花雨》。
3.文化体验：通过学习《桂花雨》感受中国传统文化的独特魅力。
三、教学过程1.导入（5分钟）教师用图片展示桂花的形态及香气，引发学生对桂花的兴趣，并提出问题：“你们平时喜欢桂花吗？它有什么特点？”学生回答后，教师进一步引导：“我们今天要学习的是一首古诗，它以桂花为题材。
你们猜猜这首诗会写些什么内容呢？”2.背景知识介绍（10分钟）3.课文学习（25分钟）（1）教师朗读《桂花雨》，让学生跟读。
（2）教师解释生字词的意思，帮助学生理解诗意。
（3）学生分组朗读《桂花雨》，并进行诗意理解。
教师引导学生回答问题：“诗中的桂花是怎样的？”、“诗人对故乡的思念体现在哪里？”等。
（4）学生进行诗歌朗诵，教师进行评价和指导，并展示学生的朗诵作品。
4.文化体验（15分钟）教师向学生介绍桂花的文化意义及其在中国传统文化中的地位，如桂花象征着中国传统的孝道文化，被赋予了吉祥、富贵、长寿的意义。
教师还可以播放桂花的图片和音乐，让学生在感受桂花的美丽和香气的同时，了解桂花在中国传统文化中的独特地位。
5.课堂练习与评价（15分钟）（1）教师出示《桂花雨》的诗句，让学生根据诗句填写下一句，加深对诗歌的理解。
（2）学生以小组形式进行诗歌朗诵比赛，评出最佳朗诵小组。
6.课后作业（5分钟）要求学生背诵《桂花雨》并写一篇文章，描述自己对桂花的感受和对故乡的思念之情。
四、教学反思。
《桂花雨》优秀的教学设计(优秀4篇)
《桂花雨》优秀的教学设计（优秀4篇）《桂花雨》教学设计篇一潜心会文本——走进《桂花雨》作者：佚名转贴自：转载点击数：68作者：孙萍一、解读文本的重要性新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。
在这样的一个过程中文本是一个重要的对话者。
所谓文本，它是教学的凭借，是作者思想和体验的载体，它用语言文字组成了多姿多彩、精彩纷呈的世界。
我们要在课堂中引导学生走近它，与角色交谈，与作者交流。
因此，研读文本，在文本中寻找有效的资源，并在课堂上有效解读和利用，是提高教学质量的一个重要手段。
二、错误的解读提起走进文本，也就是我们平时所说的文本解读，或者说是教材理解。
我记得著名特级教师支玉恒说过这样的教育感言：我备课，决不先看参考书，自己备好了，可以参考一下，每一课都要经历一个独立思考的过程。
独立思考的过程又是怎样的一个过程呢？自认为有几年教学经验的我，曾经是这样理解和实践的：把课文内容熟悉；然后翻阅参考书、教案；查阅这篇课文内容的相关内容，如作者简介、时代背景之类的；最后，针对自己的教学实际做出计划。
这样解读文本时，没有考虑到学生解读障碍，甚至连自己解读时遇到的问题，都是照搬参考书解决的；教学时怀疑学生的能力，搬用专家的意见方便。
正因为课前对文本解读态度上的不够注视，方法不得当，所以感觉自己的课堂教学止步不前。
再看看身边一些课堂上，很多老师也存在以下问题：把文本精品肢解，大多只讲一下背景，分析一下词句，理一下段落，归纳一下主旨，品品写作特点，把语文课上成写作课；或者上成了有关领域的学术课、知识课、信息课：或者仅把文本当作思维的触发点，大搞创新、发散思维；或者片面强调人文性，把语文课上成了政治课。
我想其主要原因是教师没有把握语文工具性、人文性的性质。
以上做法，无论偏向工具性，或者偏向人文性，听说读写能力难免都会落空，创新恐怕也只是纸上谈兵。
只有我们超越文本，开放文本，缩短文本与学生原有知识、生活经验的距离，才能帮助学生理解文本、把握文本，逼近文本的真义。
(人教新课标)五年级语文上册第7课《桂花雨》教学设计
4.结合课文内容，思考以下问题，并与家长或同学进行交流：
a.作者通过《桂花雨》这篇课文，表达了对家乡和童年的哪些思念之情？
b.你认为课文中的桂花雨象征着什么？
c.从课文中，你学到了哪些关于写作的方法和技巧？
5.家长辅助作业：请家长协助学生完成桂花手抄报的制作，并鼓励学生积极参与家庭讨论，分享学习心得。
作业要求：
1.完成作业时，请注意书写的规范性和整洁度。
2.作业完成后，请认真检查，确保内容的正确性。
3.家长在辅导学生完成作业时，关注学生的思考过程，引导他们形成自己的见解。
4.教师将根据作业完成情况进行评价，对学生的努力和进步给予肯定和鼓励。
2.精读课文，深入理解
-采用提问、讨论等方式，引导学生关注课文中的关键词语和句子，深入理解作者的情感。
-分组合作，让学生互相交流对课文的理解，培养合作学习的能力。
3.读写结合，提升能力
-指导学生分析课文中的修辞手法，并进行课堂练笔，让学生尝试运用到自己的写作中。
-鼓励学生进行创意写作，例如以“我的童年”为主题，运用比喻、拟人等修辞手法，表达自己的情感。
1.学生对课文背景知识的掌握程度，特别是桂花及其文化内涵的了解，这将直接影响到他们对课文内容的理解。
2.学生在阅读理解方面的发展水平，部分学生可能在把握课文细节、理解作者情感方面需要更多的引导和帮助。
3.学生在写作技巧方面的需求，他们对修辞手法的掌握程度不同，需要教师进行针对性的指导。
4.学生在情感态度与价值观方面的培养，需要教师关注并引导，帮助他们形成正确的价值观。
2.掌握并运用课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，提高写作能力。
语文《桂花雨》教学设计3篇
语文《桂花雨》教学设计3篇语文《桂花雨》教学设计【篇一】【说教材内容】【说教学目标】1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。
2、正确流利，有感情的朗读课文。
【说教学重难点】抓住主要内容和重点句子。
【说教法学法】1、直观教学法：由于对桂花的了解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，帮助理解重、难词句。
2、朗读体会法：3、启发诱导法：通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。
4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
【说教学程序】一、激趣导入同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨。
上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。
二、出示插图，听录音，整体感知三、朗读体会重点句段1、自由朗读（2～6）自然段，说说你理解了什么。
把自己理解的内容给同桌交流。
2、提问：哪个自然段给你留下的印象深生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。
⑴指定学生读，其他学生进行评价。
3、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。
同时引出：⑴东西是自己的好。
⑵月是故乡明：更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。
四、培养学生良好的读书习惯（多读、多背）五、展示学生成果（背诵）六、总结全文语文《桂花雨》教学设计【篇二】[设计理念]教学时力求体现“以人为本”的思想，即从学生的需要出发，预设学生喜欢的学习形式，预设学生喜闻乐见的学习内容，预设能引起学生思考的问题，预设学生学习过程中生成的个性化体验，真正让阅读教学成为教师、学生和文本之间的对话，引发思维碰撞、情感交流的过程。
2023最新-《桂花雨》教学教案【优秀9篇】
《桂花雨》教学教案【优秀9篇】作为一位杰出的老师，时常需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
来参考自己需要的教案吧！下面是的为您带来的9篇《《桂花雨》教学教案》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
《桂花雨》教案篇一学习目标：★学会“箩、杭”2个生字。
★正确、流利、有感情地朗读课文。
★学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情。
★培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
课前准备：★按要求预习课文，自学生字词。
★查找有关桂花的资料。
★准备“摇花乐”的课件。
教学过程：一、自读提示明要求★师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些有趣的事？★教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐。
今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感。
（板书课题：桂花雨）★交流课前查找的有关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容。
二、初读课文知大意★用较快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容？★小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。
★全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容。
三、品读语句悟情感★读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中找出有关的语句画下来。
a．“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
”b．“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
”c．“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！”’★分小组读所画的句子，边读边想象语句所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中感受到了什么。
（有感情朗读“摇花乐”这一段。
）★教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们。
然而，作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗？联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受。
a．“我喜欢的是桂花。
”b．“可是桂花的香气，太迷人了。
”c．“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
《桂花雨》教学设计【最新7篇】
《桂花雨》教学设计【最新 7 篇】作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么应当如何写教学设计呢？它山之石可以攻玉，以下内容是我为您带来的 7 篇《《桂花雨》教学设计》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
1、认识 2 个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；2、正确、流利、有感情地朗读课文；3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重、难点及解决办法抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。
可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。
课前准备学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
课时安排：一课时1、谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。
板书课题。
2、简介作者：琦君 (1918— ) 现当代女作家。
原名潘希真。
浙江永嘉人。
毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。
1949 年赴台湾，在司法部门工作了 26 年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。
后定居美国。
出版散文集、小说集及儿童文学作品 30 余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
3、介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。
常绿小乔木，高达 15m，冠卵圆形。
叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。
花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。
《桂花雨》借鉴教学设计借鉴5篇
《桂花雨》优秀教学设计优秀5篇《桂花雨》是一篇叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”。
表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
此文“文质兼美”，处处弥漫诗意的语言，令人回味。
这次漂亮的我为亲带来了5篇《《桂花雨》优秀教学设计》，希望能为您的思路提供一些参考。
《桂花雨》优秀教学设计篇一设计理念《桂花雨》是苏教版课程标准实验教科书第七册的一篇课文。
这是一篇优美的记事抒情散文。
课文记叙了“摇桂花”等童年趣事，抒发了对快乐的童年和家乡的深切怀念。
本课的教学设计重点是凭借文本，充分挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。
培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
课堂教学在师生、生生的对话中进行。
看起来平平常常，却拨动人的心弦，蓄积着浓厚的感情力量。
教学目标：1、有感情地朗读课文。
2、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。
3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。
教学设计第二课时一、揭示中心，孕育情感1、（配乐：故乡情）师：同学们，在这优美的旋律中，让我们随着琦君一同回到阔别多年的故乡，一同踏进梦牵魂绕的旧宅院，去沐浴一场缤纷的桂花雨，去真真切切地感受童年的快乐。
齐读课题：桂花雨。
课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。
喜欢桂花的什么呢？（香）2、出示：它的香气味儿真是迷人。
（学生读。
）二、品读桂花——香气迷人。
1、师：大家自由读第二自然段，从中你有什么发现？2、出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
=（1）学生读（2）师生讨论：应该把哪些词语读好，就能读出桂花很香呢？生：香飘十里师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？生1：小路旁，田野里，小河边、卧室、厨房到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。
生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。
生3：和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。
2024人教版《桂花雨》优秀教学设计范文(精选3篇)
2024人教版《桂花雨》优秀教学设计范文（精选3篇）《桂花雨》教学设计1学习目标1.学会“箩、杭”2个生字.2.正确、流利、有感情地朗读课文.3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情.4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.课前准备1.按要求预习课文，自学生字词.2.查找有关桂花的资料.3.课件教学过程：一、揭示课题1.复习引入上节课，我们认识了一位华侨老人，傲雪而立的梅花寄托了这位老人对祖国的无尽思念。
现状正值中秋前后，还有一种花也装点起我们的生活，它就是——桂花2.提起“桂花”你会想到些什么？（链接生活与积累的古诗词）3.生活在江浙的琦君每见桂花飘香，就会想起那一场场“桂花雨”板书课题4.读题质疑二、品析开头结尾1．接读课文，思考：在作者美好的记忆中的桂花雨是什么样的？课文哪句话点了题。
2.交流：（1）文中描写桂花落的语句。
课件（2）结尾的句子。
课件师点拨：文末点题是写作常用的方法，可以使__结构更完整，要学会运用。
（3）结尾的写法值得我们学习，那么开头一二节呢？A.采用对比的`方法，突出对桂花的喜爱。
旧知牵引——《桂林山水》课件B.读了这段语句，你能用合适的AA式叠词补充这段文字吗？课件词语手册P36点拨：叠词往往能更生动地表情达意，富有童趣，习作中有意识地加以运用。
3.那么，文中是什么使我“又”想起了故乡同年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
课件出示母亲的话三、品悟重点句，辐射全文1.“这里”指哪里？课文哪些句子在描写杭州的桂花香？哪些句子在描写家乡的桂花香？2.读这两段语言，你觉得杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？3.为什么母亲说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”？（哪些方面比不上）（1）第三节：关注桂花、馈赠桂花的快乐。
（类比我们自己育出来的豆苗和买来的没什么两样，但感情不同）（2）第四节：桂花给邻居带来的香甜。
（3）第五节：收获桂花的快乐——板书：摇花乐桂花雨指导感情朗读。
《桂花雨》教案案例展示
“桂花雨”是一首民族音乐，有着非常悠久的历史和独特的文化内涵，它不仅仅是一首歌曲，更代表着中国传统音乐的魅力和温情。
作为一名教育工作者，我认识到了教学中传承统音乐的重要性，我特意根据相关教育法规和课程标准，设计了一份《桂花雨》教案，旨在让学生深入了解这首民族音乐的背景和意义，感受着中国传统音乐的魅力，从中汲取正能量，展现自己的艺术才华。
一、教学目标通过学习《桂花雨》这首民族音乐，学生能够理解中国传统音乐的特点和文化内涵，加深对这份文化遗产的认识和理解，同时培养学生的审美和艺术趣，提升他们的音乐素养和综合能力。
具体而言，教学目标如下：1.了解《桂花雨》的歌曲背景和制作过程，加深对这首民族音乐的理解和欣赏；2.能够正确演唱《桂花雨》这首民族音乐，体现出音乐的韵律和节奏感；3.了解中国传统音乐的特点和文化内涵，领会其中的艺术价值和审美意义；4.培养学生对音乐的兴趣和热爱，提升他们的音乐素养和综合能力。
二、教学重难点教学重点：1.说明《桂花雨》的歌曲背景和制作过程，引导学生了解中国传统音乐的特点和文化内涵；2.让学生认真跟随着《桂花雨》这首民族音乐的节奏演唱，并注重歌曲中的语音调应和韵律感体现。
教学难点：1.让学生逐步认识到音乐这一文化遗产的价值和意义，引导他们树立对艺术的信仰和敬畏之心；2.鼓励学生在音乐表演中充分发挥自己的想象力和创造力，从而提升他们的艺术才华和表达能力。
三、教学过程1.导入：让学生对民族音乐进行感性认识。
通过看一段《黄河大合唱》的视频，引导学生熟悉民族音乐的声音和韵律，同时积极了解这首爱国歌曲的历史和文化背景。
2.讲解：通过PPT的方式让学生了解《桂花雨》的歌曲背景和制作过程，为学生打开认识中国传统音乐的大门。
其中，包括吉他弹奏的过程、歌曲中的韵律和节奏感、歌词的意义和背后的文化内涵等方面的介绍。
3.听歌：为学生播放《桂花雨》这首民族音乐，让他们通过倾听来感受和了解这首音乐作品。
同时，引导学生体验其中的情感和文化内涵，以激发他们内心潜藏的艺术倾向。
《桂花雨》教案15篇
《桂花雨》教案15篇《桂花雨》教案1《语文课程标准》倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求。
因此，本课采用自主、合作、探究的学习方式，在这样的学习氛围中，旨在培养学生对文本个性化的解读，培养学生阅读的能力，并以文本的内涵熏陶学生的情感，使学生在读中想象，在想象中体会，在体会中学会表达方法。
本教案的具体设计思路是：先让学生整体感知课文主要内容；然后抓住课文重点句段，体会“摇花乐”，并对其进行各种形式的朗读、品读，突出“乐”，同时使学生对课文的重点和课题有深入的理解；接着引导学生抓住重点词句感受桂花香，体悟思乡情，进而体会并学习作者表达情感的方法。
课前准备教师准备：1.搜集有关桂花的资料，并作详细的了解。
2．制作多媒体课件。
3．了解作者相关资料。
学生准备：1.搜集作者相关资料，对作者的生平、主要作品等作全面的了解。
2．搜集关于桂花的资料，制作相关资料卡。
3．阅读课文，将课文读通顺，对课文内容有初步的了解。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、情境导入，激发阅读期待1．多媒体播放歌曲《童年》，引导学生感受童年的幸福美好。
2．过渡：是啊！童年是五彩缤纷的，那一幕幕往事会永远珍藏在我们心里。
现在，请你打开记忆的闸门，捕捉童年生活中最精彩的瞬间，谈一谈童年趣事，好吗？学生自由表达。
3．导入：这节课，我们来学习著名女作家琦君回忆童年生活的__，和作者分享童年的快乐。
4．板书课题：桂花雨。
设计意图：先用优美动听的歌曲把学生轻松、自然地带入那醉人的童年情境中，接着引导学生畅谈童年趣事，最后教师饱含深情地引入新课，掀起学生的情感波澜，引发孩子们产生与文本对话的阅读期待。
二、初读课文，自学生字新词1．提出要求，检测学生自学字词的效果。
(1)会读、会认生字。
(2)理解字义、词义，不理解的查工具书。
2．鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，要求读得正确、通顺。
画出生字、新词，不懂的字词问同学或、词典。
2024《桂花雨》说课稿范文
2024《桂花雨》说课稿范文今天我说课的内容是《桂花雨》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《桂花雨》是2024年版小学语文六年级下册第四单元的内容。
它是在学生已经学习了古诗词和诗意的基础上进行教学的，是小学语文领域中的重要知识点，而且《桂花雨》是一篇脍炙人口的经典作品。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解《桂花雨》的意境，感受其中的情感表达；②能力目标：培养学生对古典诗词的欣赏能力，提高学生的语言表达能力；③情感目标：通过欣赏《桂花雨》激发学生对传统文化的兴趣和热爱。
二、说教法学法在学习古典诗词这样的文学作品时，让学生感受文学的美、经历文学的情感是学生学习语文的最佳方式。
因此，这节课我采用的教法：情感共鸣法，引导分析法；学法是：欣赏、朗读与情感交流。
三、说教学准备在教学过程中，我将使用多媒体辅助教学，以图文并茂地呈现教学素材，从而更好地激发学生的欣赏兴趣，提高教学效果。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。
本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、词语导入，激发学生兴趣。
课堂伊始，我会给学生出示《桂花雨》的图片，并播放一段桂花雨的音乐，让学生感受桂花的香气和雨滴的细腻，引发学生对《桂花雨》的兴趣。
环节二、共读诗文，感受诗意。
我将带领学生共读《桂花雨》，在朗读时特别强调抑扬顿挫、声情并茂的朗读方式，并适时解释诗句的含义，让学生更好地理解和感受其中的诗意和情感。
环节三、欣赏赏析，理解意境。
通过展示诗文的整体结构和每个诗句的分析，我将引导学生分析《桂花雨》的意境和情感表达，让学生通过欣赏和赏析更深入地理解诗人的用意。
环节四、情感交流，表达感受。
我将引导学生用自己的话语表达对《桂花雨》的感受和赏析，通过小组交流和展示，让学生互相倾听、交流和启发，进一步激发学生对传统文化的热爱和欣赏能力。
桂花雨教学设计《桂花雨》教案(5篇)
桂花雨教学设计《桂花雨》教案（5篇）作为一位杰出的老师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
怎样写教案才更能起到其作用呢？书痴者文必工，艺痴者技必良，下面是敬业的小编午夜帮大家收集整理的5篇桂花雨教学设计的相关范文，希望对大家有所帮助。
《桂花雨》教学设计篇一教学过程：一、谈话导入：1、今天，我们继续学习11课（齐读课题）《桂花雨》2、通过上一堂课的学习，我们知道作者很喜欢桂花，是因为（桂花很香）是啊！桂花不与繁花斗艳，可是（它的香气味儿真是迷人。
）桂花开得较茂盛时，不说（香飘十里）至少（前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
）板书：桂花香3.你知道对于作者来说，什么事是她童年生活里较难忘的事？（生：摇桂花）4、为什么摇桂花会在作者的记忆中留下如此难以抹去的痕迹呢？让我们走进课文，走进作者的童年去了解一番。
二、学习第三自然段（一）、作者摇花前（1）请同学们默读课文第三自然段，找一找哪些句子是写作者摇桂花前的表现？哪些句子是写作者摇桂花时的表现？细细品读这些句子，说说你从这些句子中体会到了什么？（2）交流：1.哪些句子写了作者摇桂花前的表现？指名说，相机出示。
摇桂花对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花嘛！2.请同学们自己再读读这句话，从这句话中你读出了作者此时的心情是怎样的？你是从哪些词语中体会到的？（老是、缠着体会着急的心情、反复问了好多次）3.就是啊！作者小时候也像有的同学一样，不达目的不罢休呢？想想你平时央求妈妈答应你要求时是怎么说的。
那谁来当回小作者，问问妈妈，抓住关键词语把作者此刻的心情读出来！指名读评语：瞧你多心急呀！读得不错！；女生读评：瞧你急的，撒娇的本事都用上了！（师：还早呢？没开足，摇不下来的。
）听到母亲的话，小作者更加急了。
让我们一起来读读这句话，通过朗读来体会作者此刻的心情。
（齐读句子。
）二）、作者摇花时过渡：哪些句子是写作者摇桂花时的表现？相机出示句子：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
2024年人教版五年级上册《桂花雨》教案设计(精选
2024年人教版五年级上册《桂花雨》教案设计(精选一、教学内容本节课选自2024年人教版五年级上册《桂花雨》一文。
教学内容主要包括：课文阅读与理解，学习生字词，分析课文结构，体会作者的思想感情，以及培养审美情趣。
章节内容：1. 阅读课文《桂花雨》；2. 学习生字词：桂花、飘落、馥郁、芬芳、沐浴等；3. 分析课文结构，理解作者以桂花为主题，通过描述桂花飘落、花香四溢的情景，表达对家乡的眷恋；4. 体会作者的思想感情，感受桂花的美好寓意；5. 实践活动：以桂花为主题，进行创意写作。
二、教学目标1. 知识目标：学生能正确朗读课文，理解生字词，把握课文主题；2. 能力目标：培养学生分析课文结构，体会作者情感的能力；3. 情感目标：激发学生对家乡的热爱之情，提高审美情趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析课文结构，理解作者的思想感情；2. 教学重点：正确朗读课文，学习生字词，体会桂花的美好寓意。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、课文挂图、黑板、粉笔；2. 学具：课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示桂花图片，引导学生谈论对桂花的认识，激发学生兴趣；2. 课文阅读：学生自主朗读课文，理解生字词，教师巡回指导；3. 课文分析：教师引导学生分析课文结构，理解作者以桂花为主题的写作手法；4. 例题讲解：讲解生字词的用法，举例说明；5. 随堂练习：学生根据课文内容，完成练习题；6. 实践活动：以桂花为主题，进行创意写作；8. 课后作业布置：布置作业，强调作业要求。
六、板书设计1. 《桂花雨》2. 生字词：桂花、飘落、馥郁、芬芳、沐浴等；3. 课文结构：总分总；4. 作者情感：对家乡的眷恋；5. 实践活动：创意写作。
七、作业设计1. 作业题目：（1）朗读课文，将生字词画出来；（2）根据课文内容，写出你对桂花雨的想象；（3）运用本节课学习的词语，写一篇以桂花为主题的作文。
答案：（1）略；（2）桂花雨，像一幅美丽的画卷，让人陶醉；（3）例文：秋天，桂花飘香，整个校园都弥漫着淡淡的香气。
桂花雨教案学案设计(优秀5篇)
桂花雨教案学案设计(优秀5篇)《桂花雨》优秀语文教案篇一【设计理念】海德格尔有言：“所有的思都是诗。
”选入语文教材中的文本都是优秀的作品，都是作者思的精华，思的表达，尤其是《桂花雨》这类抒情散文，更是蕴含着无限诗情。
对语文课堂教学的赞美应当是：“就像一首美到骨子里的散文诗！”这里的“诗”，一方面指那些在课堂上让师生感受到绽放、闪光或者激荡的语文课堂的本体，它是语文课堂的生命。
另一方面也是指语文课堂教学要努力营造诗意的境界。
因此，我对语文阅读课堂教学提出了“还原文本诗意的教学”这一理念。
本文的教学正是力图创设诗意的氛围，让学生倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟诗意盎然的桂花雨。
【教学目标】1、识记、理解生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【教学重难点】重点：通过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
【课前准备】课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。
【教学过程】一、导入文本，整体感知1、同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。
今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。
读了课题，你想知道什么？2.让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。
3、读书交流。
(l)请学生选读感兴趣的段落。
(2)说说课文主要写了一件什么事？(3)提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。
二、导学全篇扣“诗”眼——感受“桂花香”1、作者为什么爱桂花呢？2、请找出具体描写桂花香的语句。
3、交流具体描写桂花香的语句。
4、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。
(换字比较)【设计意图：《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些内容的一条红线。
《桂花雨》教学设计（精选13篇）
《桂花雨》教学设计（精选13篇）《桂花雨》篇1作者：佚名转贴自：转载点击数：50金华师范附属小学王春燕教学过程：一、走近作者，导入新课。
1、同学们，你们熟悉桂花吗？（师生介绍桂花）2、介绍作者——琦君。
想起我们一般大小时所经历的——桂花雨。
二、整体感知，初闻桂花。
仔细、认真、大声地朗读课文，找一找描写家乡桂花香的句子。
1、可是桂花的香气，太迷人了。
2、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
3、如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。
4、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”5、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
过渡：哪一句话写了杭州的桂花？杭州最有名的是文中提到的：满陇桂读《品桂》可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。
——为什么呢？再读课文。
三、走进村子，浸润花香。
每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。
齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。
1、品读：“浸”。
为什么用“浸”？生：桂花的香气散发地远；生：桂花的香气散发很久……2、品读：“全年”除了这个词，还可以换成哪些词：“一个月”“半年”“整一年”“每一天”“每一个季节”……让我们一起来感受这是怎样的一年师引读：每一天，……每个月，……每个季节，……这个“全年”让你体会到什么？（时间久远）3、品读“整个村子”什么浸在桂花香气里？生：村长、村里人、作者的母亲、……师：除了人呢？生：鸟儿、动物、花草、每一样物品……读句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。
四、透过花香，体悟思乡。
1、抽读5自然段。
（对我来说，什么才是大事？）2、你有什么感受。
3、自读，哪一个句子让你有特别的感受。
4、“摇呀摇”我们再来体会这三个字。
（生读；师评：不着急，你可以读得更好！）（生读：师评：一脸的灿烂，真的乐了。
）5、琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她摇。
《桂花雨》教学设计【15篇】
《桂花雨》教学设计【15篇】《桂花雨》教学设计1课文精解与编排意图课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。
作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。
选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。
略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点。
教法点睛审题，初读课文，理清作者写作思路。
──精读深思，研究作者写作目的及表达特点。
①抓住课文三处描写桂花香的语句，体会作者的感情、用词（“侵”字）用景用物等表达方式抒情的特点。
②研读“摇桂花”，体会作者怀念童年，怀念故乡的深情及作者用事抒情的特点。
③研读“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，体会作者母亲怀念家乡之情及作者表达方式的特点。
──回读全文，归纳用人事景物表达童年乐、思乡情的写法特点──评价归纳，转换运用学习目标1．认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握写作思路。
3．指导学生抓住事例及景物自读自悟，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟这种感情是怎样表达的。
教学重点难点引导学生抓住课文中叙事、写景的重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。
学案教案学习提纲1.审题，“桂花雨”什么意思？跳读课文，想想课文主要写了一件关于桂花的什么事？2.按“小时候念在家乡──中学时在杭州”的提示把课文分成二段。
“小时候”主要写了（）、（）、（）、（）那几件事。
“读中学时”主要写了（）、（）二件事。
3.勾画“小时候”“念中学的时候”作者爱桂花、摇桂花、赏桂花的语句，思考批注体会。
《桂花雨》教学设计4篇
《桂花雨》教学设计4篇《桂花雨》教学设计篇一设计理念:提倡自主学习，让学生自选学习方法、内容，并重视情感的体验，创设情境使学生潜移默化地受到感染，重视课堂语言的设计，尽展语文魅力。
教学过程课前预习：1、了解江南沿海地区有关风情，收集资料。
2、了解有关桂花这种植物的特点，收集资料。
一、学前导入：前面我们学了老舍先生的《养花》，知道老舍是爱花之人，但爱花人并非老舍一人，今日，我们再结识一位单单爱家乡桂花的人——琦君，我们来看她的文章——《桂花雨》。
二、预习检测：1、展现收集的资料，（利用实物投影仪）学生自主阅读。
2、检测读文效果。
（1）。
同桌互读、互评。
（2）。
思索读懂了什么，还有什么不懂。
（3）。
你问我答擂台赛。
（4）。
听写词语：中秋季节、桂花盛开、香气迷人、香飘十里、摇花之乐、花落如雨、杭州花香、难比家乡、回忆童年。
三、体会文章中心。
过渡：每读一篇文章，我们都要揣摩的心思，以求得与心灵相通，也就是要体会文章所表达的思想感情，那么本文表达了什么样的思想感情呢？回忆学过的古诗，看教师提问的诗句，哪些诗句所表达的思想感情相像。
“春风又吹江南岸，明月何时照我还。
”“举头望明月，低头思家乡。
”四、指导感情朗读。
语言鼓励：那浓浓的乡情就渗透在课文的字里行间，我们把自己当成，用你的朗读来表达出这种情感吧。
咱们选自己最喜爱的局部，认真揣摩、朗读、用你的语调和语气的变化把听者带到江南沿海一个飘着桂花香的漂亮小村庄。
学生自选段朗读，教师相机评价或范读。
五、利用前面听写的词语把本文改写成一首小诗：中秋桂花开，香飘十里外，摇之落如雨，家乡忆中来。
六、拓展延长，联系自己的童年或联想二十年后自己远离家乡会怎样思念家乡，那么你如何表达这种感情，让学生或诗、或文、或画、或歌。
尽情发挥，表达思乡之情。
鼓励语言：回忆往事是非常好玩的，我们从《桂花雨》中体会到了的怀乡之情。
现在你有没有想到自己，你喜爱家乡吗？你思念你的童年吗？假设，现在已是二十年后，你或许是一个公司的老板，或许是某大学的博士生，或许你在异国他乡留学，又一年的中秋节到了，在这万家团聚的时刻，你孤身一人远在他乡，望着窗外的明月，你会怎样？（表达以上语言时伴以钢琴曲《秋日的私语》，同时有提示词：童年、小伙伴、玩具、幼儿园、家乡、马颊河、小院。
基于课标的教学设计《桂花雨》
基于课程标准的教学设计【课题名称】人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册《桂花雨》课文教学。
【标准相关陈述】1.基于课程标准《语文课程标准》阅读教学中提出“阅读是学生的个性化行为，应该注重培养学生感受，理解、欣赏和评价的能力”。
教学时注意结合课题，关注人文内涵，体会思想感情、把握文章主要内容，体会思想感情，领悟表达方法、抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。
结合这一课的要求，我在设计本课教学时，侧重于让学生对表达方法的领悟和的思想情感的体会。
这也是符合五年级学生发展能力的一项要求。
2.基于教材特点《桂花雨》是本组教材中的一篇略读课文。
桂花雨是留在作者记忆中最美好、最迷人的一个印象。
作者先写自己最喜欢桂花迷人的香气，再写摇桂花，最后写离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。
学习这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。
3.基于学生实际学生已学了《古诗三首》《梅花魂》两课，体会了漂泊在外的游子怀念和赞美故乡的感情，了解表达感情的方法，也具备了一定的预习能力。
《桂花雨》是一篇略读课文，因此学生可在教师的组织引导下，运用在前两篇课文学习中获得的知识与方法，根据阅读提示自主学习、合作探究，读懂课文，体会感情，学习表达方法。
【学习目标】1、认识“箩、杭”2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；2、正确、流利、有感情地朗读课文；3、自读自悟、交流讨论，体会作者的思乡情，领悟表达方法。
【学习重点】抓住课文主要内容和重点句子，体会作者的思乡情。
【学习难点】体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者的思乡情。
【学习准备】1、学生预习课文，查找资料。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于课程标准的教学设计
【课题名称】
人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册《桂花雨》课文教学。
【标准相关陈述】
1.基于课程标准
《语文课程标准》阅读教学中提出“阅读是学生的个性化行为，应该注重培养学生感受，理解、欣赏和评价的能力”。
教学时注意结合课题，关注人文内涵，体会思想感情、把握文章主要内容，体会思想感情，领悟表达方法、抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。
结合这一课的要求，我在设计本课教学时，侧重于让学生对表达方法的领悟和的思想情感的体会。
这也是符合五年级学生发展能力的一项要求。
2.基于教材特点
《桂花雨》是本组教材中的一篇略读课文。
桂花雨是留在作者记忆中最美好、最迷人的一个印象。
作者先写自己最喜欢桂花迷人的香气，再写摇桂花，最后写离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。
学习这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。
3.基于学生实际
学生已学了《古诗三首》《梅花魂》两课，体会了漂泊在外的游子怀念和赞美故乡的感情，了解表达感情的方法，也具备了一定的预习能
力。
《桂花雨》是一篇略读课文，因此学生可在教师的组织引导下，运用在前两篇课文学习中获得的知识与方法，根据阅读提示自主学习、合作探究，读懂课文，体会感情，学习表达方法。
【学习目标】
1、认识“箩、杭”2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；
2、正确、流利、有感情地朗读课文；
3、自读自悟、交流讨论，体会作者的思乡情，领悟表达方法。
【学习重点】
抓住课文主要内容和重点句子，体会作者的思乡情。
【学习难点】
体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者的思乡情。
【学习准备】
1、学生预习课文，查找资料。
2、教师准备课件。
【课时预设】
1课时
【评价方案】
针对确定的学习目标，力求评价的可操作性和可检测性。
在评价上主要采用课前预习检测和课堂随机观察两种途径。
目标1：检测学生对课文生字、词语的把握，通过个人读、小组读、组词、解释等形式对学生进行测验。
目标2：检测学生朗读课文的情况，通过在家预习时给家长读、课堂上个人读、小组读、全班读等形式对学生进行测验。
目标3：关注的是“情感态度价值观”，让学生在感觉到桂花的香气的同时体会作者的思乡情。
【学习活动方案】
（一）谈话引入，交流资料
1、谈话：同学们，童年是幸福的，回忆童年美好的事情更是一种享受。
让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。
（板书课题）
2、交流资料
随机出示：琦君生活照，桂花图片。
作适当补充。
（二）初读课文，整体感知
1、检查预习情况，了解课文大意
（1）认读生字词语
（2）默读课文，了解课文主要内容，理清顺序。
（3）读后汇报
（三）自读自悟，细读悟情
1、自读自悟，体会快乐。
桂花给作者带来了哪些快乐？自读课文，划出语句。
2、细读自悟，感悟乡情。
（1）“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”
①指导学生观察插图，注意小琦君的神态、动作等。
②创设情境，想象摇花乐。
此时你就是小琦君，闭上眼睛尽情地想象摇桂花的情景吧！
③课题“桂花雨”是什么意思？
④创设情境，学生个性化朗读。
（2）“我喜欢的是桂花。
……可是桂花的香气，太迷人
．．．了。
”
（3）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”
（4）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”
①自主交流：为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”？
②区别与前一句中两个“浸”字的异同点。
（5）“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
”
①欣赏“杭州一处小山”桂花课件。
②个别读，分组读。
想象“香飘十里”情景。
（6）体会母亲的话的含义，感悟乡情。
①体会“可是”一词的运用。
②事实上，真的像母亲说的杭州的桂花再香，比不上家乡院子里的桂花吗？为什么母亲会这样说呢？请说说你的理由和看法。
同桌一起再读课文，讨论讨论。
③引导学生充分发表自己的看法，感悟母亲和作者的思乡情。
（四）总结全文，拓展延伸。
1、学了这篇课文你有什么收获？学生交流。
2、走进内心，升华情感。
①出示作者《烟愁》中的语句，体会思乡情。
②出示琦君回故乡的图片，感受思乡情。
3、课堂练习：
请任选一题，先四人小组合作学习，再全班交流展示。
（1）背几句（首）古今乡愁诗词给大家听。
（2）唱一两句思乡的歌给大家听。
（3）写一句或两句诗表达思乡之情。
4、课外延伸（任选一题）
抄一抄: 背诵喜欢的句子或段落并抄写在积累本上。
写一写：回忆童年往事,仿照课文写一篇小习作。
读一读：《朝花夕拾》——鲁迅《繁星·春水》——冰心
板书设计
爱桂花
7 桂花雨摇桂花思乡情
赏桂花。