与学生谈心的艺术
辅导员与学生谈话的口才艺术
辅导员与学生谈话的口才艺术与学生谈话，两个词是可以值得思考的，一是口才练习知己知彼，二是辩人鉴事。
把每次谈话把握好，口才练习才能让学生思想教育工作深入下去。
把谈话当作一门口才练习艺术来做，才能口才练习艺术常新，谈话常“心”。
说是艺术，因为其有很强的创造性。
谈话有经验性的成分，但每次谈话的对象不同，内容肯定是不同的。
即使是针对同一个人，不同的时间谈话内容和方式也会有很大的区别。
谈话有规律可循，有经验可借鉴，但无固定模式，也无明确答案，尤如艺术，不管你采取何种方式，往往最后呈现给别人的是效果，是冲击力。
谈话也是如此，因此学生工作有“谈心”之说，只有这样“话”才不会苍白，才会有感染力。
这个“心”应包括用心之“心”、精心准备之“心”、情感之“心”。
做学生工作几年中，我见过各种类型的学生，尤其是艺术设计学院的学生工作，遇到的问题也更复杂，谈话也就更显的更艰巨。
虽然我有信心谈好每一次话，但我更有恐惧感，担心一旦谈砸了，会伤了学生的心，会收到更坏的效果，可能不如不谈。
几乎每个星期都要和几个学生做深入交谈，这些学生往往在性格、价值观、行为、习惯等难以融入到群体之中，但也不乏优秀的学生。
面对学生的不同，谈话也要选择不同的方式。
谈话是一门艺术，是值得深入思考的。
要和一个学生谈话前，一定要先做几门功课。
第一门是从侧面了解学生的成长背景、家庭状况，父母亲对其关爱程度等。
单亲家庭、贫困家庭、孤儿等往往是许多问题产生的基础原因。
第二门功课是他身边的朋友的情况及其本人的平时表现，并且一定要了解典型事例作为自己判断的依据。
三是当找恰当的时机，这个也非常重要，不能一发现问题就把学生找来，而是要精心选择谈话的地点、时间、约谈的方式。
这一点对那些有心理问题的学生尤为重要。
因此，有很多的谈话地点不在办公室，而是在咖啡厅、教室或者宿舍。
对犯错误的学生、厌学的学生、心理有问题的学生应有不同的谈话氛围，相比之下在办公室谈话是最有压力的，也是最严肃的。
教师与学生的谈话技巧
教师与学生的谈话技巧开口说话，看似简单，实则不容易，会说不会说大不一样。
古人云：“一言可以兴邦，一言也可以误国。
”那么怎样掌握说话交谈的艺术和技巧?下面是小编为大家收集关于教师与学生的谈话技巧，欢迎借鉴参考。
1.循循善诱法这是最常用也是有效的一种方法。
把一些通俗易懂的道理，发生在身边的典型事例娓娓道来，让学生在不经意间向我敞开心扉，吐露自已所思、所感、所需，在谈话中升华思想、认识自我、增强信心、加深感情。
2.软硬兼施法这种方法适用于有严重不良行为的学生。
谈话时，根据学生的不同的个性，采取提醒、制止、警告、批评、处分等方式。
最根本的方式是耐心诚恳地说服教育，和学生交心谈心，软硬兼施。
在谈话中让学生感到“这是为了我好”，从而产生改正错误的愿望，提出改正错误的具体措施，使问题得到标本兼治。
但这种方法切忌对学生冷嘲热讽、伤害学生人格和自尊心。
3.相互倾诉法学生是有血有肉有思想的人，在短短的人生中也有喜怒哀乐，特别是在情绪波动较大时需要宣泄，如果不能宣泄出来，可能蕴藏着很大的危机。
因此，我要能及时地察觉和了解，放下架子想尽办法把我当作他(她)最值得信赖的人，一吐为快尽情倾诉。
当然，在工作中我也有不顺心的时候，我也试着把我的烦恼向学生倾诉，让学生帮我出谋划策，谋求解决的办法。
这时学生也愿意把自已当作我的知心朋友。
这样，在相互倾诉中达成了共识，凝聚了向心力、沟通了感情，调动了学生的主体积极性。
4.激励、激将法学生作为社会进程中的一员，不可避免地要经受挫折，进而滋生抑郁、紧张、消极甚至自暴自弃、厌学厌世等于不良心理，遇到这种情况，我尝试使用激励的方法，帮助学生正视和摆脱挫折，正确认识自我，树立战胜困难的信心。
在教育工作中我也经常遇到一些头脑聪明，取得一点成绩就产生成就感、优越感和骄傲自满情绪的学生，对于这些学生我尝试使用激将法。
故意在他们得意时给他们泼一盘冷水，让发热的头脑降降温，给他们提出新的奋斗目标，激发他们的潜能。
班主任与学生谈心的技巧与方法8篇
班主任与学生谈心的技巧与方法8篇第1篇示例：班主任是班级中非常重要的一员，他们不仅要负责管理班级秩序，还要关心学生的心理健康和学业发展。
与学生谈心是班主任工作中的重要一环，通过与学生的沟通交流，可以更好地了解学生的需求和困惑，及时给予帮助和指导。
那么，如何做好班主任与学生的谈心工作呢？下面就分享一些关于班主任与学生谈心的技巧与方法。
要建立良好的师生关系。
班主任要以平等、尊重的态度对待每一位学生，让学生感受到自己是受尊重和重视的。
班主任要做到以身作则，为学生树立榜样，赢得学生的信任和尊重。
只有建立了良好的师生关系，学生才会更愿意与班主任进行交流。
要倾听学生的心声。
班主任要关注学生的情绪变化和学习状态，时刻留意学生的言行举止，发现他们的问题和困惑，并主动倾听他们的心声。
无论是学习上的困难还是生活上的烦恼，班主任都应该耐心倾听，给予学生足够的倾诉空间和理解。
要尊重学生的个性差异。
每个学生都是独一无二的个体，他们的性格、兴趣爱好、优缺点都各不相同。
班主任在与学生谈心的过程中，要充分尊重学生的个性差异，不以自己的标准要求学生，而是根据学生的实际情况给予适当的关心和帮助。
要注重建立信任和亲近感。
班主任要通过耐心细致的工作，赢得学生的信任和亲近感。
只有学生对班主任有了信任，才会敞开心扉与他们交流，分享自己的困惑和苦恼。
班主任应该在与学生的交流中表现出真诚和善意，让学生感受到自己的关怀和支持。
要及时发现和解决问题。
班主任在与学生谈心的过程中，要留意学生的言行举止，及时发现问题的端倪，并进行有效的解决。
无论是学习问题还是心理问题，班主任都应该及时给予帮助和指导，帮助学生走出困境，健康成长。
要持续关心和支持学生。
班主任的关心和支持不应该仅限于某一个阶段，而是要持续不断地给予学生关心和支持。
班主任可以定期和学生进行谈心，了解他们的最新情况，及时解决问题。
班主任还可以组织一些活动，增进师生之间的情感联系，让学生感受到班主任的关怀和支持。
浅谈与学生谈心的艺术
浅谈与学生谈心的艺术中山市沙溪镇溪角中学李锋我国明代著名教育家王守仁把教育比作“时雨春风”，滋润花木。
他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。
譬之时雨春风，沾被花木，莫不萌动发越，自然日长月化。
”与学生交往，做思想工作亦如此。
只有与学生交心，相互理解，和风细雨，你的形象才能树立起来，只有当学生信任你了，工作才能顺利开展。
而谈心、谈话就是我们常用的一种形式。
谈心是一种双向交流的活动。
在班主任工作中，教师总是希望通过谈心，沟通师生之间的感情，达到影响、教育学生的目的，而学生的心理与个性特征是复杂的，这样就使谈心具有一定的难度。
如何通过谈心让学生往好的一面发展呢？班主任工作的实践使我深深地体会到，在一定程度上取决于教师与学生谈话的谈心效果。
要想提高谈心效果，必须讲究艺术。
其艺术性归结起来主要有以下方面：第一，与学生谈话时要有善意。
因为有了善意，才会产生信任，师生彼此之间的信任对事情的解决起了关键性的作用。
如果一开始谈话就摆开一副盛气凌人的架式，大声训斥、斥责，可想而知这次谈话将以一场争吵而告终。
越是紧张的场合，就越是容易造成不信任的气氛，而人与人之间一旦产生不信任感，彼此之间就会对对方说的什么话都听不进去，什么事都有所怀疑，从而对对方产生消极抵触的情绪。
所以，要避免与学生的争端，处理好学生的思想问题，就必须从缓和气氛开始做起，当学生感觉到老师是真诚对待他，他就会对这位老师产生信任感，这样他也就有了接受教育的前提。
有一次上习题课，我认认真真地在黑板上抄习题，有个学生却挑衅似的老是在下面抱怨习题太多了，抄得很辛苦，做了也没用。
开始我并不理会，觉得他一会儿没趣了自然就不吵了。
可是，他越说越来劲，我叫他住口，他却白了我一眼，嘴里嘟嘟哝哝的，惹得另外一些学生也哄起来，这下可惹火我了，走到他跟前说：“不想做可以出去！”接着把手一指门外，情急之中不小心把他的书碰掉在地上。
这时那个学生“嗖”地站起来，冲着我大叫：“把我的书捡起来！”我心想：就你这态度我也不能捡。
班主任谈心的艺术
班 主 任 谈 心 的艺 术
山东
班主任 与学生 谈心是 师生 交流思 想 ， 相互 了解 、 相互 影响 的过 程， 是师生 双方 由谈心到 知心 的过 程 。一个善 于谈心 的班 主任 ， 一
潍坊
●周 凤 果 ， 子 华 任
理 ” 口ｎ ， 不 服 ， 至产 生逆反心 理。 ， ｌ Ｙ ． 直
三、 是一个 细心 的、 充满 教育 智慧的班 主任 。
一
谈心 之前 ， 了解 学生 的心 理 差异和个 性是十分 必要 的。 在此前
、
拉 近距离 。 互吐心 声
提下 ， 结合谈心 的 内容 ， 采取 科学 的方式 ， 以收 到满意 的效果 。 可 与 内向型学生谈 心 时 ． 多询 问他有 什么 困难 ， 情地解答 他提 出 的 应 热 问题 ， 诚恳地 帮助他 们 ； 与外 向型 学生谈心 时 ， 亦庄亦 谐 。 可 与他共 同探讨 甚至辩 论 ， 之心悦诚 服 ， 情达理 地接 受你 的意见 。 使 通
爱， 有些话从 家长 的嘴里说 出来 效果是很 明显 的。 先让 家长信任 首
老师， 学生 才能更 信任老 师。 但如 果真的 发生科任 与学生 的冲突 ， 班主任 也不要 惊慌 失措 。
班主任 正面 发生； 突 ； 另一 方面 ， 中 而 由于 班 主任 能经 常深 入班 级 ， 经常和 学生 沟通 ， 如果 有 问题 ， 能及 时发 现 ， 问题解 决 在萌 芽状 把 态。但 学生和 科任老 师的 关系 ， 生突发 事件 、 生冲 突的机 会就 产 发 比较 多。班主 任如何协 调他们 之间 的关 系呢？
笔 者认 为师生产 生冲 突以前 ，班 主任应 及 时发现 ，防患 于未 然。一 个优 秀 的班主任 ， 是善 于预见 并解 决问题 的 ， 工作 的 主动与
老师与学生的谈话技巧以及谈心艺术
老师与学生的谈话技巧以及谈心艺术1发泄型谈话对于学生的一些不当行为，教师应该仔细了解其背后的原因。
仅仅因为学生犯了错误，老师就咄咄逼人地大声责骂是不礼貌的。
罗马不是一天建成的。
学生们自己也可能会有特定的问题。
匆忙不是办法。
老师简单而粗鲁的谈话除了发泄自己之外，对改变学生的坏习惯几乎没有什么作用。
每天面对几十个个性各异、实时性问题各异的学生，老师们确实很容易感到不安。
然而，作为一名成熟且受过良好教育的教育者，当他们遇到问题时，他们不应该向学生发泄，而是应该努力在工作中表现出爱心、耐心和良好的策略。
2训斥型谈话在日常教育教学工作中，我们经常会遇到一些纪律性差、成绩不理想的学生。
当这些学生犯错误时，一些教师在与他们交谈的过程中不可避免地会对他们进行交谈、培训和指责。
因为学生犯了一个错误，老师吼了起来。
这个学生心里一定有种不好的感觉，但他不敢回答。
他必须乖乖地听老师讲课，但他渴望老师能尽快结束对话。
你应该知道这种咆哮是无用的。
它只能冲破师生之间的心理距离，形成更大的内在隔阂。
因此，当违规行为发生时，个别学生仍然感到紧张。
他希望得到老师的宽大对待。
我们能从另一个角度思考，感受他们的心理，理解他们的情绪吗。
因此，教师应该尊重学生。
即使犯了错误，也要理性对待，以利于各种问题的顺利解决。
3命令型谈话一些老师经常给学生这样或那样的指示，因为他们不改变教学或拖延，但一段时间后，他们发现那些老面孔仍然在做违法的事情，甚至他们的行为更加隐蔽，从表面到后面，从地面到地下。
由此可见，教师的这种做法弊大于利。
因为，命令式对话很容易导致学生的不满，这可能会将非法学生完全推向他们的对立面，使他们从最初的服从走向不满，从不满走向反抗，最终违背他们的初衷。
其次，它忽视了学生的个体差异。
另一位专心致志的老师在理解学生时可能总是有一个盲点。
他们的内心世界太丰富了。
他或她可以与网友交谈，但她可能不会向老师敞开心扉。
每个家庭都有自己特殊的环境，每个学生都有自己独特的成长环境。
与学生谈心的艺术
要融洽 ，更需 要谈 心……谈 心是传统 的德育教 育工作 方法 ， 也是每个教师必须练就 的一项基本功 。当今社会 日益发展 ， 高中生的思想 已不冉“ 单纯” 学生是复杂的 ，
群 体 ，他 们 的 个性 特 征 、心 理特 点 和 学 习 成绩 各 有 差
再追 问 了我 一 次 ， 又一 次 肯 定地 回答 了他 。这下 ， 我 他脸
学生考试成绩滑坡 了，需要谈心 ；学生之 间产生矛盾
了， 要谈心 ； 需 学生 成绩 进 步 了 ， 需 要 谈 心 ； 生 关 系 也 师
上才稍微有点笑容 ， 脸上的疑虑也才渐渐消除了。我们
又推心置腹地谈 了好长时间 ， 最后 ， 他信心 十足地 向我 做 了保证 。我觉得我们这次的谈话是愉快而有效的 ， 因
的 目标攀登 ； 对基础好但上进心不强的学生 ， 采用“ 激将
法 ”激 他 们 发 奋 ， 起 他 们 的斗 志 ， 起 他 们 的 竞 争 意 ， 激 激
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识 ， 最 大 努 力 挖 掘 出他 们 最 大 的潜 能 ， 他 们 赶 超 优 尽 让
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一 民）艺 与生心 术 广高李 西中恩 武（宇 鸣谈的 学３ 县１ 族 ５ ０ ０
前 苏 联 著 名 教 育家 苏霍 姆 林 斯 基 说 过 ：尽 可 能 地 “
及 时 确切 地 教 育 和 引导 他 们 。教 师 的话ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ能人 学 生 的 耳 、
与学生谈心的艺术
是学校 的规定 。
三 、 反 诘 设 问 否 定 法
在 谈 心 的 过 程 中 ， 有 时 学 生 的 一 些 看 法 有 错
上 述 两 例 中 ，谈 心 人 首 先 对 学 生 的 部 分 看 法 进 行 了 肯 定 ， 拉 近 了 谈 心 主 客 体 之 间 的 距 离 ，减 少 了 学 生 的 抵 触 情 绪 ，在 此 基 础 上 ，再 表 明 自 己 的 观
点 ， 以此 来 否 定 对 方 ，让 对 方 接 受 自己 的 观 点 。 二 、 条 件 假 设 否 定 法
假 设 来 表 示 附 和 ，实 际 上 是 对 男 同 学 没 有 争 得 几 个 “ 一 ” 表 示 不 满 意 ， 这 也 是 对 学 生 的 观 点 的 间 接 第
否 定 。 例 （２）中 ，对 班 长 的 评 价 ， 班 主 任 与 学 生 的 看 法 存 在 差 异 ，班 主 任 认 为 班 长 需 要 改 进 工 作 方 法 ， 并 通 过 这 个 假 设 来 间 接 否 定 班 长 “ 个 非 常 好 是
误 ， 观 点 不 正 确 ，谈 心 者 不 是 直 接 加 以 否 定 ， 而 是
谈 得 很 融 洽 ； 不 管 多 复 杂 的 问 题 ， 都 能 谈 得 很 清
楚 。但 有 些 同 志 不 善 于 与 学 生 谈 心 ，交 谈 以 后 ， 学
生 或 保 持 沉 默 ， 听 而 不 闻 ，或 “ 牛 ”，使 简 单 的 顶 问题 复 杂 化 。 总 结 其 经 验 教 训 ，关 键 在 于 是 否 掌 握 与 学 生 谈 心 的语 言 艺 术 。 在 与 学 生 谈 心 过 程 中 ，有 时 由 于 谈 心 人 与 谈 心 对 象 主 客 体 在 思 想 、观 念 、态 度 、兴 趣 等 方 面 存 在 着 一 定 的 差 异 ，谈 心 对 象 的 一 些 观 点 或 看 法 与 谈
如何与学生谈心_有哪些秘诀
如何与学生谈心_有哪些秘诀现在的学生是不是个性十足，越来越难管?别怕，学会与学生谈心，很多难题就会迎刃而解哦!下面店铺整理了与学生谈心的秘诀，供你阅读参考。
与学生谈心的秘诀1：微笑面对学生高尔基曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就最爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。
”微笑，是一种有效的沟通方式，是人与人之间的润滑剂。
教师在与学生交往中，脸上常常微笑，学生会感到教师对自己的尊重并愿意接受教师的教育引导。
在教育活动中，教师不要吝啬自己的微笑和赞美的话语，哪怕是一个鼓励的眼神、一个会意的微笑，都会让学生感到你的亲近，会收到理想的教育效果。
与学生谈心的秘诀2：不等有事才沟通了解学生方能深刻理解学生，在互相理解的基础上，才能达到心理上的共鸣。
老师要了解学生的家庭、性格、学习成绩、兴趣爱好等，只有这样才能使谈话切中要旨。
通常教师找学生谈话目的性比较明确，且多半是发现学生出了一些状况后才开始谈话，换言之，教师找学生是“无事不登三宝殿”。
如果学生不出问题，除非学生主动，一般鲜有和教师谈话的机会，倘若学生不习惯与教师交流，久而久之，他们也就不愿意把心里话对教师倾诉。
所以教师在工作中要多问，特别是组成一个新的班级时，应问问他们有什么新的打算，会不会适应新班级和新环境，学习是否跟得上，兴趣与爱好等等。
在与家长接触中要经常询问其子女在家里的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等，以求更深入地了解每位同学各个方面的情况，掌握他们的思想动态和存在的问题。
还可以把其子女在校表现及时反馈给家长，实行教育互动，使学生快乐健康地成长。
与学生谈心的秘诀3：课堂内外沟通技巧大不同课堂是教师对学生进行德育和智育教育教学的主要阵地，用好了这一阵地，对学生的人生观、价值观、世界观以及学科知识的学习都会收到事半功倍的效果。
教师课堂教学提问一要注意“问什么”，即要精心设计将要提问的问题;二要注意“问谁”，即要考虑所提问题的对象;三要注意“怎么问”，即要讲究提问的方法与技术。
与学生谈话的七个技巧
与学生谈话的七个技巧彭兴顺谈话也即谈心，是教师与学生之间的一种交流方式。
教师与学生谈心是传统的德育工作方法，也是每个教师特别是班主任必须练就的一项基本功。
多与学生交流，能增进师生之间的互相了解、互相理解、互相支持和互相配合,产生凝聚力和向心力,形成良好的学风和校风，促进学生身心的健康发展。
一般来说,班主任与学生谈话,应掌握以下几个技巧：1.要平等待生，不居高临下班主任与学生谈心,一不能摆师长架子，二不可厚此薄彼。
要进行换位思考,设身处地为学生着想，这样往往会发现,站的角度不同，了解的情况不同，认识问题的方法和出发点不同，就会得出截然不同的结论。
作为一名班主任，爱优生并不难，难的是爱“差生”，尤其是爱“双差生”。
教师要热爱教育,热爱学校,也要热爱学校中的每一位学生，对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为他的学习成绩差、行为不端而恶之厌之,而应是一视同仁,平等对待。
著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
这句话告诉我们，班主任应用发展的眼光看待学生,随着学生年龄的增长,环境的变化，班主任工作方法的改进,暂时后进的学生也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也能塑造成一个对社会有益的人。
2.要讲知心话，不空洞说教与学生谈心要讲真话、实话。
每个学生都有自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐。
因此,要从学生学习和生活中的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。
3.要有耐心，不计较抱怨为了解决某个问题与学生谈心时,一定要有耐心，不能三言两语完事。
即使谈心不顺利，产生了一些误会,甚至碰了钉子,也不要灰心，或听之任之、撒手不问，更不能计较和抱怨学生。
任何事物都有一个转变的过程,学生的认识也是如此。
４.要选择时机,不急于求成对一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生,在“火头”上与其谈心往往谈不成。
班主任与学生谈心的技巧
班主任与学生谈心的技巧1.亲近和信任首先，班主任要与学生建立良好的关系，努力亲近学生，展示关心和爱护。
这样，学生才会对班主任产生信任感，愿意与班主任分享自己的问题和困惑，使谈心更有成效。
2.主动倾听班主任在谈心时，要主动倾听学生的发言，尊重学生的感受和意见。
不要打断学生的发言，要用肢体语言和眼神表达出对学生的关注和理解，让学生感知到你是真正在倾听他们的。
3.开放问题在与学生交流时，班主任应该尽量使用开放性问题，而不是封闭性问题。
开放性问题可以激发学生的思考和表达，并且给予学生更多的自由空间，更容易引发深入的对话。
4.鼓励表达情感在与学生交流的过程中，班主任应该鼓励学生表达自己的情感和情绪，引导学生认识和处理自己的情绪。
同时，班主任也要展示自己的情感，让学生感到你是一个可以信赖的人，可以依靠。
5.避免指责和批评班主任在与学生谈心时，要避免使用指责和批评的语言，不要对学生进行指责和批评。
相反，要用鼓励和赞扬的方式引导学生，帮助他们找到问题的解决方法。
6.非议学生的行为，而不是学生本人在与学生交流中，班主任要善于区分学生的行为和学生本身。
要谴责学生的行为，而不是学生的个人品质。
这样可以避免给学生造成伤害，并且更容易让学生接受和理解。
7.给予建设性的反馈班主任在与学生交流时，要给予学生建设性的反馈，帮助他们认识到问题所在，并提供有效的解决方法。
班主任可以通过分享自己的经验和观点，帮助学生更好地理解问题，并鼓励学生去尝试和改变。
8.保持机密性9.耐心和耐心10.跟进和评估班主任要跟进学生谈心后解决问题的情况，给予学生适当的评估和反馈。
这样学生才能感受到你的关怀和关注，更有动力去改变和成长。
总之，班主任与学生谈心是一项需要技巧和经验的工作。
通过建立信任和关系，倾听和鼓励学生，避免指责和批评，给予建设性的反馈，保持机密性等方法，班主任可以更好地与学生进行谈心，从而实现更好的管理和引导作用。
高校辅导员与受挫学生谈心的艺术
研 究 生 论 坛
高校辅导员与受挫学生谈心的艺术
孟庆莉
喃 要】 辅导员与受挫学生开展谈心活动 ，是帮助受挫 学生尽快摆脱思想困境，重新投入到正常的学习和生活的有
辅导 员 与受 挫学 生谈 心要 平等 待 人
与受挫学生谈心是辅导员关心爱护学生的一种具体表现 ， 谈心双方在地位上 、人格上 是完 全平等的 。大多数学生受 到 挫折后 ，会产生情绪波 动 ，变得 比较敏感 ，此时谈 心若 不注 意讲究艺术 ，在言谈举止上 表现得居高临下 、态度 随意 ，就 会 使学生有距离感或感到不被尊重 ， 思想上会产生抵触情绪 ， 使谈话 效果大打折扣 。为此 ， 导员 与受挫学生谈心时应平 辅 等 相待、尊重学生 。谈心 中应注 意以下三点 ：（ ） １ 谈心 的前 提是充分信任学生。苏霍姆林斯基说过：‘ 对人的热情， 对人 的信任 ， 象点说 ，是爱抚 、 形 温存 的翅膀 赖以飞翔 的空气 。 ” 面对缺少社会锤炼而略显稚嫩 、心灵 纯洁的学生 ，辅导员要 给以适 度的信任 ，在谈心过程 中要相信学 生陈述 内容 的真实 性 。（ ）把 自己摆到与学生完全平等 的位 置上 ，尊重学生 的 ２ 人格 、 自尊心 、民主权利和 隐私权利 ，从关 心 、爱护 、信任 和帮助 的角度出发 ，积极热情地进行谈 心活动。（ ） 了解 ３ 要 受挫学 生的内心世界和心理承受能力 ，把握他 们的缺点和弱 点 ，掌握他 们面对的实际 困难 ｊ在谈话过程 中要认 真倾 听学 生 的话 ，不能 随意打 断学 生的倾 诉。
班主任与学生谈话教育的艺术
育
广
场
ห้องสมุดไป่ตู้
班 主 任 与 学生 谈 话 教 育 的艺 术
文／ 云浮 市云城 区中等职 业技术 学校 张绍萍
谈话教育是教师借助情感性 的 语 言交流 ，引起学生的共 鸣，以达 到教育 目的的一种教育手段 。好 的 谈话犹如和风拂柳 ，春雨润物 ，起 到 良好 的教育效果 ；不好 的谈话会
话 教育 的一条基本原则。曾经有过
这样一个例子 ：一个已退休 的高级
女教师 ，学校聘请其回校任 教 ，一 个女学生欠交作业 、上课 睡觉 ，该 教师对学生进行谈话教育 ，其 中说 了些伤害学生 自尊心的话 ，造成女
生 自杀 ，最 终 该 女 教 师 被取 消 了教 师 资格 。 因此 ，对 学 生进 行 谈 话 教
正某种缺点 ；要求对方完成某项任
务 ；了解 对方 对 工 作 的意 见 ；熟 悉
对方的心理特点等等 。为此 ，对学 生进行谈话教育应 防止离开谈话 目
的 而 东拉 西扯 。 多 方 面进 行 换 位 思 考 。 这种 方
的 的语气 对 她说 ： “ 生什 么事 发 了 ，能对 老师 说 吗？ 她不 吭声 。 ” “ 因为家里人 反对你交男朋 友？ 是 ”
她 还 是 不 吭 声 。 “ 师 能 帮 上 忙 老 吗 ？ 这 一 次 她终 于 开 口 了 。 在 谈 ” 话 的过 程 中 ，教 师 的 态度 往 往 能 影
的言语伤害了学生时 ，千万不要厚
法就 相 当于 把 自己暂 交 给学 生处
置 ，让 学 生 站 在 自己 的 立 场 说 话 ，
变 化 ，了解 和掌 握 人 的 心 理状 态和 变 化 。 如果 谈 话 时 学 生 用 眼 睛 注视 你 ，是 对 你 重 视 、关 注 的 表现 ；如
班主任与学生谈心的技巧与方法5篇
班主任与学生谈心的技巧与方法5篇第1篇示例：班主任是学生成长道路上的重要引导者和支持者，与学生的谈心交流是班主任工作中极为重要的一环。
通过与学生的谈心，班主任可以更好地了解学生的内心世界、困惑和需求，有效地引导和帮助他们解决问题、提升能力，促进学生的健康成长。
下面就介绍一些与学生谈心的技巧与方法。
一、建立信任关系要想与学生进行真诚有效的谈心，首先就需要建立起信任关系。
班主任需要表现出真诚、包容和关心的态度，积极倾听学生的想法和需求，不偏不倚地对待每个学生，让每位学生都感受到自己在班主任身边是被尊重和重视的。
只有建立起良好的信任关系，学生才会更愿意向班主任倾诉心声，分享他们的困惑和烦恼。
二、倾听是关键与学生谈心的过程中，班主任要做到倾听为先。
要有耐心，不急于打断学生的发言，倾听学生的每一个细节，捕捉学生内心真正的想法和情感。
班主任还要学会适时地给予鼓励和肯定，让学生感受到自己的声音是被重视和认可的。
三、尊重学生的独立性班主任在与学生谈心时要尊重学生的独立性，不要轻易给予指导和解决方案，而是帮助学生自己去思考问题、寻找答案。
班主任可以通过提问、引导和启发的方式，让学生逐步认识到问题的本质、找到解决问题的方法，提高他们的自主解决问题的能力。
四、掌握适当时机和方式在与学生谈心时，班主任要学会掌握适当的时机和方式。
可以在下课后、课间活动、学生自习时间等合适的场合，与学生进行交流和谈心。
班主任还要注意自己的表达方式，语气要平和、亲切，言语要简洁明了，避免过于严厉或苛刻的声调，让学生感受到与班主任交流是一种轻松愉快的经历。
五、关注学生的情感需求与学生谈心的过程中，班主任要充分关注学生的情感需求。
要耐心倾听学生的情感表达，理解和尊重他们的情感经历，给予适当的关怀和支持。
在面对学生的情感问题时，班主任要注意保护学生的隐私，不要过问学生不愿意透露的私人情感，同时也要慎重对待学生的情感问题，及时引导学生寻求专业帮助。
班主任与学生谈话的八种方式
班主任与学生谈话的八种方式找学生谈话，是班主任对学生进行有针对性教育的常用方式。
成功的谈话，会使学生受到启发、鼓励、教育，从而成为一次加油站，扬起前进的风帆；反之，会使学生消沉、迷惑、萎靡不振、情绪波动，导致事与愿违。
所以，班主任要切实做到针对不同类型的学生、针对不同的事件和问题，采用灵活多样的的谈话方式对学生进行有的放矢、对症下药的教育。
一、谈心式。
这种谈话方式是在无拘无束中进行，消除师生之间的隔阂，增强师生之间的亲近感，师生双方畅所欲言、推心置腹，句句中的，语语含情，这种谈话方式让学生能够接受，心领神会。
这种方式一般适用于了解学生情况和班级情况时使用。
二、鼓励式。
这是一种对自信心不足学生较为适合的谈话方式。
自卑、自信心不足是学生前进和学习的大敌，对于这类学生，班主任要善于观察和了解，发现他们的闪光点，利用其点滴进步，鼓励他们树立信心，相信自我，明确目标，更上一层楼，相信“我能行”！三、引导式。
这种谈话的方式突出教师的“引”“诱”“启”上，动之以情，晓之以理，班主任要善于利用名人事迹、警句名言，周围的好人好事等榜样力量来引导、诱发、启迪学生，从而使其通过对比、反思来找到自己的不足。
这种方法看似蜻蜓点水，实质上是作用巨大，一般适用于自尊心很强的学生。
四、安慰式。
这种方式适用于学习成绩突然下降或者无故犯错的学生。
他们的心灵往往接受不了挫折的打击，因为自己本身就很内疚、自责，容易背上思想包袱。
这时，班主任要及时通过个别谈话的方式来帮助其分析原因、进行心理疏导和安慰，让他们在班主任的温暖和爱心的呵护下树立信心，迎头赶上或改正不足。
五、渐进式。
有些错误，学生事后虽然后悔，唯恐让老师和同学知道后不敢抬头见人（诸如偷拿了他人的学习资料或学习用具时等），这时班主任若在理由充分、事实确凿的基础上，对学生进行渐进入心的谈话，要比开门见山、直接入题、当头一棒好得多，以免造成学生的顶牛、无法收场的结局，乃至学生丢脸引起的更大问题的出现。
与学生谈心谈话的工作艺术
与学生谈心谈话是一项需要技巧和艺术的工作，以下是一些建议：
建立信任关系：与学生建立互信关系是谈心谈话的基础。
要尊重学生，关心学生，认真倾听他们的意见和想法，让学生感受到真诚和关爱。
选择合适的时间和地点：选择一个舒适、安静、无干扰的环境，以及合适的时间，以便学生能够放松心情，更好地表达自己。
明确目的：在谈话前要明确谈话的目的，了解学生的情况和问题，准备好相关资料和证据，以便更好地与学生沟通。
掌握语言技巧：使用简单、清晰、易懂的语言，避免使用过于专业或复杂的术语，让学生能够明白并理解。
同时，要注意语气和措辞，避免引起学生的反感和抵触情绪。
倾听和引导：在谈话中要认真倾听学生的意见和想法，理解学生的感受和需求，同时引导学生思考和表达自己的观点和想法。
保持耐心和理解：在谈话中要保持耐心和理解，不要急于下结论或给出解决方案，要尊重学生的意见和决定，帮助他们理清思路并找到解决问题的办法。
注意记录和反馈：在谈话中要注意记录学生的意见和想法，并及时给予反馈和建议。
同时，要定期跟进学生的情况，了解谈话的效果和影响。
总之，与学生谈心谈话需要耐心、细心、关心和爱心，要尊重学生、理解学生、关心学生，帮助他们解决问题并成长发展。
班主任与学生谈话的八种方式班主任找学生谈话记录
班主任与学生谈话的八种方式班主任找学生谈话记录班主任与学生谈话的八种方式找学生谈话，是班主任对学生进行有针对性教育的常用方式。
成功的谈话，会使学生受到启发、鼓励、教育，从而成为一次加油站，扬起前进的风帆；反之，会使学生消沉、迷惑、萎靡不振、情绪波动，导致事与愿违。
所以，班主任要切实做到针对不同类型的学生、针对不同的事和问题，采用灵活多样的的谈话方式对学生进行有的放矢、对症下药的教育。
一、谈心式。
这种谈话方式是在无拘无束中进行，消除师生之间的隔阂，增强师生之间的亲近感，师生双方畅所欲言、推心置腹，句句中的，语语含情，这种谈话方式让学生能够接受，心领神会。
这种方式一般适用于了解学生情况和班级情况时使用。
二、鼓励式。
这是一种对自信心不足学生较为适合的谈话方式。
自卑、自信心不足是学生前进和学习的大敌，对于这类学生，班主任要善于观察和了解，发现他们的闪光点，利用其点滴进步，鼓励他们树立信心，相信自我，明确目标，更上一层楼，相信“我能行”！三、引导式。
这种谈话的方式突出教师的“引”“诱”“启”上，动之以情，晓之以理，班主任要善于利用名人事迹、警句名言，周围的好人好事等榜样力量来引导、诱发、启迪学生，从而使其通过对比、反思来找到自己的不足。
这种方法看似蜻蜓点水，实质上是作用巨大，一般适用于自尊心很强的学生。
四、安慰式。
这种方式适用于学习成绩突然下降或者无故犯错的学生。
他们的心灵往往接受不了挫折的打击，因为自己本身就很内疚、自责，容易背上思想包袱。
这时，班主任要及时通过个别谈话的方式来帮助其分析原因、进行心理疏导和安慰，让他们在班主任的温暖和爱心的呵护下树立信心，迎头赶上或改正不足。
五、渐进式。
有些错误，学生事后虽然后悔，唯恐让老师和同学知道后不敢抬头见人（诸如偷拿了他人的学习资料或学习用具时等），这时班主任若在理由充分、事实确凿的基础上，对学生进行渐进入心的谈话，要比开门见山、直接入题、当头一棒好得多，以免造成学生的顶牛、无法收场的结局，乃至学生丢脸引起的更大问题的出现。
班主任与学生的谈话艺术-班主任与学生谈话的艺术
班主任与学生的谈话艺术|班主任与学生谈话的艺术班主任与学生的谈话艺术找学生谈话是班主任贯用的方法之一。
这种教育方式，运用得好，如坐春风，产生“正效应”；运用得不好，则事倍功半，收效甚微，甚至产生“零效回”或“负效应”。
因此谈话要有效果，须讲究艺术，必须因人、因事、因时、因地而宜，正确地选择谈话的方式、场合、语言和时机，教育才会起作用，效果显著。
一、选环境作为中学生，大都具有很强的自尊心，爱面子是他（她）们的共同特征。
因此，找学生谈话，应因地而宜，不应选在办公室等教师较多的地方，或者校、班会等一些较为严肃的场合，而应选在相对比较和谐、宽松的环境氛围中进行。
这种场合既可消除后进生戒备敌对情绪，又可放松学生，特别是女生的胆怯心理，变师生间为朋友“拉家赏常”式，让谈话在轻松、愉快中进行。
只有这样，交谈对象才能敞开心扉畅所欲言吐露真情。
在校内外，这种场所有很多。
如：在学生课间休息时，可选在课堂走廊边；自习课，可选在教室里小声进行；学生上体育课，可以选在校园一角，也可漫步校道，边走边谈；学生上学之前或放学之后，可选在回校或放学的路上……总之，环境选择有助于改变师生之间的上下级关系，真正体现出一种平等地位。
二、选方式作为班主任，面对众多学生，而每个学生又具有不同的性格特征。
因此，谈话方式应因人而异，具有选择性，根据学生不同的个性特征，采取不同的谈话方式，做到“一把钥匙一把锁”。
如：针对懒惰、依赖型的学生，可用触动批评式谈话；对于脾气暴躁，易激动的学生则用商量式谈话，力求心平气和，避免顶牛；对于个性内向，承受力差等脆弱型学生，尤其是女学生，宜用提醒式谈话，给予一份理解与沟通，一份提醒与信任；对于自我意识较强、成绩较好的学生，尤其是一些班干部，谈话应用延缓式，多一份信赖与支持，一般不宜操之过急。
而对于自学性强，易感化的学生，可采用表扬……另外，对于同一学生，尤其是个性特别的学生，运用同一方式的谈话频率不宜过繁，否则便会降低，甚至失去教育作用。
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朱 斌
(兴化市张郭镇初级中 江苏 兴化 225700 学，
有关部门对10到18岁的学生进行过一次调查， 有近1/ 4 的未成年人“ 有话无处说”不少学生与家长 、 ， 教师缺乏应有 的沟通， 约有115的学生出现抑郁症状 ， 其中有4%的属临床 抑郁， 需要接受临床治疗。 作为教师担当着为祖国培养建设 者和接班人的重任，必须义不容辞地做好青少年的思想政 治工作 ， 善于走进孩子的心灵世界 ， 及时发现并正确疏导孩 子胸中的郁闷， 使他们的心智得以正常健康地发展。 师生个 别谈心是师生沟通的良好途径， 但由于少数老师不重视谈 话的艺术性， 往往会带来一些负面效应， 不能达到预期的教 育效果 ， 笔者认为师生谈话应讲究一定的艺术性 ， 以下几点
取得成绩、 有所进步时， 及时鼓励鼓励， 做了好事， 有了闪光 点时， 适时适度地表扬表扬 ， 各种竞赛后 ， 做一番“ 胜不骄 ，
败不馁” 的提醒等等。 三、 注意谈心的话题 多数老师与学生谈话的话题不外乎两个， 一是数事实证明， 学生最讨厌被老师叫到办公室谈问题 ，
是纪律 ， 这两点往往是学生最心烦的内容 ， 单调 、 、 空洞 无 效。 我们何不来一番“ 曲线救国”和他们话家常， ， 谈明星， 说 时装， 侃球赛， 讲讲故事， 说说名人轶事， 谈谈身边的典型， 这样既调动了他们谈话的兴趣， 又扩大了他们的知识视野， 同时很“ 随意” 地点出其不足， 让他们渐受感染， 不失面子， 久而久之， 他们就愿意和老师敞开心扉 ， 接受老师的教诲 ，
设教师之家， 开展各类球赛 ， 举办美术、 书法、 摄影展， 通过 形式多样的校园文化活动，使人的情感在 良好的环境和有 益的活动中得到熏陶、 激励、 升华， 使人们的工作得到协调， 使学校整体素质得到优化、 综合实力得到提高， 从而推进学 校管理工作科学化。 总之， 在学校管理中， 一定要改变那种“ 以管人为中心” 的管理方式， 代之以“ 以人为本” 的管理， 尊重教师和学生的 人格， 尊重教师的工作和学生的学习， 关心每一个教师和学 生的情感， 关心每一位教师和学生的存在和价值。 只有这种 以人的发展为根本，为人的发展服务的学校管理才能真正 达到“ 管是为了不管” 的最高境界 ， 才能最大限度地调动广 大教师和学生工作 、 学习的积极性 、 主动性和创造性 ， 进而 促进学校 良好的教风 、 学风的形成和巩固， 达到做强 、 做大、
值得注意 :
而消除师生隔阂， 增进师生感情， 排解学生胸中的郁闷， 解 除学生的心理障碍。
二、 把握准谈心的时机
多数老师往往是平时不注意经常性地与学生谈话 ， 而 是等学生出现问题了、 学习成绩退步了、 违反纪律了等等 ，
才找其谈话， 这样常常会造成反感和对立。 笔者认为把握好
适当的时机与学生谈心， 会起到事半功倍的效果。 如在学生
当持久。因此， 学校管理者应重视校园环境的建设。 要创建校园文化环境特色。 重视校园资源的开发建设， 充分发挥校内一砖一瓦， 一草一木的教育作用， 如设立名人 肖像 、 、 格言 警句 、 读报栏 ， 设置校史室 ， 开设各种专题学习 宣传展示的黑板报 、 专栏等。通过美化校园， 充分教育文化 设施 ， 构建优美整洁、 具有文化气息的人文景观， 提高人的 精神境界， 使人人爱校如家。 要创建校园教育科研特色。加强教育科研， 提供场所设 备条件。 营造浓厚的教研气氛 ， 如开设教师阅览室、 开办校刊 天地 、 出版教师论文和教案集、 举办各种教学成果展览， 组织 专题讲座， 经验交流， 开展教学基本功比赛和现代教育技术 应用展示活动， 激励和引导继续教育， 提高教师知识技能。 要创建校园活动文化特色。重视文体活动的组织和开 展， 促进教育身心健康， 如组织教师球队、 乐队、 合唱队， 开
做优的办校 目的。
众 目睽睽之下 ， 他站你坐 ， 被你揭短， 气氛严肃 ， 神态庄重 ， 甚至受到大声呵责， 他能心服口服吗?这样的环境哪能解除 学生的戒备心理， 哪能达到宽松的沟通?因此， 我们应尽量 避免把学生叫到办公室来谈话， 尤其是有其他老师在场时， 不要指责学生的不是 ， 我们可以“ 很随意” 地与学生一起在 操场边散步， 边走边谈; 也可以与学生坐在树荫下， 水池边，
从而成人成才 。
一边赏景一边谈话;还能和学生一起倚在栏杆处， 可远眺，
可近观，随便” “ 聊聊。其它如劳动打扫时 ， 可和学生边干边
聊， 上下学路上可和学生同路聊聊。总之， 老师应做一个有 心人 ， 充分利用 自由宽松的环境， 进人学生的心灵世界， 从
总之， 师生谈心能架设相互之间沟通的桥梁， 能将学生从 幽闭的状态中解脱出来， 使学生的心理更加健康。 精神世界更 加充实， 我们应重视与学生谈心的艺术， 多动脑， 多动口， 开启 学生的心智， 增加教育的实效， 让学生健康快乐地成长。