对话课阅读课区别

对话教学

教学目标

高年级对话教学应该强化学生的听说能力，强化学生的语言运用能力，帮助有困难学生提升语言熟练程度和运用能力，获得新的语用语境，获得新的交际功能。

鲁子问教授强调：不宜用阅读方式进行对话课文教学，因为课文性质不同，只有一种情况下可以把对话上成阅读：学生听说能力已经超过课程标准要求，而阅读能力远远低于课程标准要求。

教学设计的思路：

我们教学设计的思路，依然是在解读文本的基础上，提倡关注文本内容的理解，关注文本语言的学用，关注文本情感的体验，围着文本，围着课本，围着教材讲，因此，内容、语言和情感，无论怎样，都是组成一堂课的极为重要的组成部分，老师要整体关注，整体理解，整体学用，让学生能够有了整体体验。

文本解读：

拿来文本，要怎么解读，老师要了解这个文本的意思。文本是什么，是我们教材的内容。教材的内容，当你拿进课堂时就变成了教学的文本。教材的文本，拿到手，先想三件事。一，文本的内容它说了什么。（根据天气合理着装）二，文本的语言要我们做什么，学生该学什么。（How much is it? It’s …没有练习，却练习了Can I help you? 是语境语言，什么是语境语言？）三，文本应具有什么样的文化和情感。（How much is it? --- I like it Mom! Mom: Sorry, Amy, it’s too expensive.）我们要研究和解读的任何文本，应该首先要关注的是它的内容，语言和感情。就是文本带给我们的什么东西。

为什么必须解读文本？

文本的解读我们做和不做，会影响到我们教师专业修养的发展，

其次还会影响我们课堂的效果，也就是左右你课堂的效力。从而还将左右学生能否形成有效的学习方式。学生学得好坏，主要是课堂中的感染和传授，解读文本将让学生能够真正的体验到语用,有没有这种语言的体验，会直接影响学生的语用。

第三，他还加速了学生是不是对英语学科萌生那种情感。

其实关心文本，解读文本，是一堂课成与否的极为关键的因素。

教学方法：

学习对话，了解语境，了解交际功能，开展对话。

教学重点：语音、语调、语感，语言的交际功能

目前，语音教学在小学英语教学中有些被忽略，有些教师甚至认为孩子太小，不能进行语音教学，其实，老师们对语音教学的理解存在一定的误区，其实，语音教学不是单纯的音标教学，也不是单纯的字母组合教学，语音教学的内涵是很宽的，在PEP教材和新标准教材中，都有一些语音板块的编写，但有些老师在此部分的教学时也仅仅是点到为止。所以教师应该将语音教学灵活地融入字母、词汇、对话、阅读等课堂教学中。

小学阶段语音教学的主要目标是培养学生的语感。所以，我们在语音教学中，要关注语音的运用，比如，关键语音的辨析、重音、语调等，要引导学生反复跟着录音带模仿课文的语音、语调，尽可能克服朗读腔，不要形成“读”英语的语感，而要形成“说”英语的语感。让学生知道单词有重音，句子有节奏、重音、语调、连读等等。

例子：How long does it take you to get there? (预设)

昨天下午一位老师：学生语调好了提出表扬，鼓励其他学生模仿

多数：Try to imatate. Listen and pay attention to your pronunciation and intonation. 其实学生说什么样，是否模仿像了，根本没有在意，只是说给评委听的。

How much is it?

Whose is it?

强调：模仿录音，毕竟我们的发音不那么地道，（文本跟老师读，我想还是让学生模仿录音较好。）

三、教学设计与过程

目前三种方式

我们现在的课大概有三种方式，我们老师设计的时候大概有单列式，以词句分述，第二种整体上以词句合并的，第三种，以句本体合并的，我把三种各起了个名字，叫单列式的，整体式的，语境式的，这三种都可以，但是目前比较推崇的，希望老师能够从中逐渐提高自己教学效益的是逐渐的从单列式的到整体然后是从整体到语境。但是还要看学生，还要看条件，这几天多数选手呈现给大家的就是第三那种方式，前两种方式都是我们比较熟悉的，也是以前用的，和现在正在用的。第三种方式对于相当一部分老师来说是刚刚接触（一个老师说：别人都是上的阅读课，她怎么上成对话课了？她听得其他人都是以第三种方式上的课，而她称之为对话课的一节就是以第二种方式上的。这位老师为什么会有这样的认识？一是她对目前的推崇的第三种方式不了解，二是我们上课的老师真得把对话课上成了阅读课，她知道第三种方式要今早打开文本，但开文本做什么，怎么做，不是很清楚，导致把对话课上成阅读课。只有一种情况可以把对话课上成阅读课，那就是：学生的听说技能已超出课标要求，而阅读技能远远没有达到课标要求。）

教学步骤：

1、热身、导入话题

2、解读对话文本。在导入对话后教师还要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以此达到突出重点，分解难点，理清脉络的目的。一般而言，对话文本可按话题的转换或场景的变化进行分段解读。采用不同形式的练习帮助学生对文本进行了有侧重、有层次的解读和梳理。当然，分段突破、解读文本的练习形式可依据文本需要采用多种形式。如重点内容可采用填空、回答问题等形式。教师所提出的问题必须少而精，紧扣知识点，使学生容易把握，同时尽可能避免“Y es”或“No”问题，填空练习要凸显关键信息。对于对话文本中的非重点内容则可选用判断、选择、打勾等形式。

3、巩固操练提倡在对话教学最后的巩固操练阶段，应尽量避免模式化的课文表演，要鼓励学生通过多种形式的活动，从听、说、读、写多个角度巩固和运用所学的知识，从而提升对话文本。对话背诵这种做法既不符合教学实际，也

歪曲了对话教学的本质。对话文本只是个载体，对话文本的教学，除了要求学生能够掌握好教材提供的语言材料外，更希望学生能够运用到实际生活中去，达到“学以致用”的目的。

4、实际运用，提升对华文本教材中的许多话题都与学生的生活密切相关。因此，教师要引导学生走出文本的模式，鼓励学生围绕话题，根据课文的语言材料，结合生活实际展开话题讨论，让学生在各种实践性活动中把对话文本语言活化为生活中的真实语言。

5、总结、作业

对话课课例：

阅读课几点思考：

高年级阅读语篇中的语法词汇不需要提前处理，这不是低年级以语言学习为主要目标的教学，高年级应该是以综合运用为主要目标的教学

高年级的语法如何处理？新语法项目，只要求理解。比如When…从句、定语从句等在小学的教学要求是什么？相反，已学基本语法项目，要求强化运用，如I visited Shanghai last month. 阅读要不要听录音跟读？若训练意群，需要。若课文读音是广播剧风格的，可以帮助学生理解，需要。

朗读与阅读是不同的，朗读是强化活动，阅读是理解活动，不能混淆。

本次研讨会的目标和任务是小学高年级语篇教学和对话教学，郝建平在总结发言中指出，通过研讨基本形成如下观点：即，1.在文本的处理过程中处理生词、新句；2.加强体现阅读的过程，从文本走向生活，充分体现课堂生成；3.会话课教学模式、阅读课教学模式各有特点，不可混为一谈。

以上是我在南京三天的学习体会，肯定又对专家观点理解不到位的地方，请大家提出疑问，我们在交流。谢谢大家。