年轻教师专业发展的影响因素分析

年轻教师专业发展的影响因素分析

吕东

一、前言

年轻教师是乡镇中学教师队伍中一个特殊群体，他们正处于事业发展的关键时期，家庭负担、工作压力、职称评定、是否具备良好的专业素质，决定着年轻教师的教学质量，更决定着我国的教育事业能否高质量的发展。年轻教师专业发展实质上就是年轻教师的专业成长或教师内在专业结构的更新、演进和丰富的过程。本文将就影响年轻教师专业发展的几大因素进行分析，并提出相应的对策。

二、研究对象与方法

采用全部统计法选取我校50位年轻教师作为调查对象。发放调查问卷50份，共回收48份，其中有效问卷48份，有效率95%。然后，选取年龄、学历、职称、教龄等类别分层次进行比较分析，并对他们的专业成长现状、基本情况、教学授课情况、专业水平状况、专业培训现状进行研究，从而分析影响乡镇中学年轻教师专业成长的主客观因素。

三、乡镇中学年轻教师专业成长的现状

1．乡镇中学年轻教师的基本情况

从总体上看，年轻教师相对充足，其后备力量较雄厚。在调查中发现年轻老师比例较大（例如我校），占到44.6%以上，虽然大部分教师的学历在本科层次，研究生以上学历的教师现在只有1人。说明乡镇中学教师队伍还缺少高学历的教师成员。从教龄与职称上发现，年轻教师的教龄普遍较短，教龄在10年以上的没有，但高职称的教师偏少。这些在一定程度上会阻碍年轻教师的专业成长，限制乡镇中学教育事业的进一步发展。

2．年轻教师授课情况

由于近来来创建广东省教育强镇的需要，上级教育行政部门对课程设置较为关注，学校所开课程严格按照新课程标准排课。除了节假日、考试，学校各种教学课程都能照常进行。年轻教师每周所上的课保持在10~12节左右。可以看出年轻教师的教学任务并不是很重，有充分的发挥空间。在当前社会中，有一些课程知识不考试，但是对学生的未来发展具有举足轻重的作用，如书法、科技史等。年轻教师作为一种职业，不仅需要专业知识与技能，更需要一种内心的热情。在教学中对学生的热情以及授课的热情。调查中有34.8%的教师对上课充满热情。而65%的教师表示很平淡，兴致不高。甚至有14%的教师承认自己上课只为完成教学任务。只有16%的教师每节课都有创新，74.4%的人偶尔有创新。可见，年轻教师在教学中缺乏创新精神和创新实践。

3．乡镇中学年轻教师的专业水平状况

教师的专业化体现在教师在某个领域具有熟练操作和实践的能力。包括理论和技术两个方面。在对乡镇中学年轻教师的专业水平的调查中发现，大部分年轻教师有自己的专项，并且属于一专多能。教师对自己满意最多的科目是自己所教育的本专业课程。其他项目较少。可见乡镇年轻教师对一些冷门的科目不熟悉，不能照顾到少数学生的个性化发展需要。

调查发现有72.3%的教师只对自己本学科持了解水平，还有部分不了解的科目。精通的科目很少。对于一些比较高端、具有科技前沿的专业学科有81.7%的教师不了解，例如物理教师不懂高速铁路，语文教师缺乏较好的写作能力。部分教师表示在他们大学时没有开设这门课。而在入职后学校也没有对此进行特殊要求和培训学习，所以他们对这些不了解。可见他们并没有主动去进行专业知识的学习巩固。在调查中发现65.1%的教师对自己的专业水平表示满意。93%的教师认为自己的专业水平跟上了学生的发展需要和教学要求。实际上学生的需要是随着时代的变化而不断变化的。教师如果不学习进步就很难跟上学生的需求，在一定程度上会造成课程教学的停滞和落后。整个调查中年轻教师都表示学校没有对他们职后的专业水平教学水平严格要求。

4．乡镇中学学年轻教师专业培训现状

教师的专业水平直接影响教学水平，调查中除现在的全员培训外，仍有不低于30%的年轻教师没有参加过其他任何形式的专业培训。而在有过专业培训的教师中专业培训也不是经常性的，其中完全自主学习、自费学习的人很少。62.8%的教师认为自己的专业成长对学校的教学影响不大。有参加过专业培训的教师一般在工作后1~3年参加培训。33%的教师在近几年年来没有参加过专业培训。但是79%的教师表示有专业培训的打算。学校没有组织全面系统专门的培训，没这方面的要求和监督。年轻教师的专业化培训可以是学校，也可以是其他的教育部门。当前缺少的就是专业的培训机构和完善的监管机制。

四、影响年轻教师专业成长因素分析

（一）主观原因分析

教师本人是自身专业成长的主人，对自己的专业成长负责。教师的专业成长不是靠外界灌输获得的，在某种意义上可以说教师个人主观方面的原因是影响其专业成长中的决定性因素。

首先是教师的专业心理

（1）发展意识

自我专业发展意识是个体基于现实的需要，对照专业发展要求而形成的对自己未来发展目标的系统化、理论化的认识，是教师自觉的职业规划意识，是社会发展的客观要求在

个体心理的反映。专业发展意识是教师根据社会对教师赋予的特定要求，努力向目标奋进的理想状态的反映。意识是行动的先导，教师的自我专业发展意识，使得教师能够“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为，把个体发展的过去、现在、未来在意识中连接起来，不仅使人的已有发展水平影响今后的发展方向和程度，而且使自觉意识到的未来发展目标支配今日的行为。”可以说，没有教师的自我专业发展意识，就很难有教师理想的追求，也就难以有自我潜能的挖掘，也就不可能有教师的快速成长。因此，自我专业发展意识是教师成长的基石。

（2）职业认同

“职业认同”在很大程度上决定着教师的教学方式、成长方式和对待教育的态度，进而影响到教师专业发展。教师是人类文化的继承者、传播者、促进者和新文化的创造者，通过言传身教，影响着学风，推动着社会的精神文明建设；通过教学、科研和教书育人工作，影响着学生的成长和发展；通过科技开发、人才培养、社会服务促进社会物质生产的发展。教师如果能对自己所从事的职业认同，并理解其所从事工作的意义，则能产生责任感和光荣感，同时也促使他们思考：以什么样的素质来完成好工作，怎样完善专业素质，加快专业成长等问题。所以，教师的职业认同是教师专业成长的关键。

（3）成就动机

成就动机理论是美国哈佛大学教授麦克利兰等人在20 世纪50 年代创立的一种激励理论，认为成就动机是人们追求卓越、力求成功的一种内驱力。麦克利兰以此来解释人们在工作中的动机。这种理论认为，成就动机具有挑战性，可以引发人的成就感，增强奋斗精神，对人们的行为具有重要的影响。在社会生活中，一个人是否具有持续做某种工作或选择某种工作的倾向的程度，主要取决于其追求成功动机的强度、工作成功的可能性，以及该工作所具有诱因的价值。高成就动机的人一般具备以下特征：能够为解决问题而担当起个人的责任；善于在工作进程中调整目标，使自己能够在切实可以达到目标的工作中，不断获取成就动机的满足；希望及时了解自己的工作情况和成绩以及得到上级领导的肯定性评价。麦克利兰认为，成就动机强烈的人往往具有高度的内在工作动机，同样教师如果有很强的成就动机那么他们就会主动要求发展。很显然，教师是否具有强烈的成就动机直接决定着其是否具有自我提高的内驱力。

（4）自我效能感

自我效能感是教师本人关于自身能力的预期、感知、信心或信念，是对自身能力的判断和评估。它在调节自身行为中发挥着能动性，决定着主体的行为和环境选择、行为的坚持性、行为努力程度以及行为成就。国外大量研究证实：教师自我效能感对教学效果存在