中考政治复习计划 研读课标制定计划激活

中考政治复习计划研读课标制定计划激活根据2012年中招考试安排，结合考试说明，面对复习时间紧，任务重的现状，必须调整复习思路，采取基于学生长远发展的行之有效的中考复习策略、方法，加强对学生的学法指导，加强复习的针对性。

一、研读《课程标准》和《考试说明》以及近几年的中考试题，找准复习的“方向”《课程标准》和《考试说明》是中考复习的最重要的资源。

中考命题考试的依据，更应该是我们进行中考复习备考的依据。

中考复习时间紧、任务重，我们应该有效利用《课程标准》和《考试说明》，发挥其导向功能。

我们经常听说课标，但是具体怎样用课标，课标和考试有什么联系，有的老师可能还有疑问。

在这点上往往是有些老师最欠缺的，即使有课标，也不会充分地去运用。

在课标中规定了每个学习板块的若干学习主题，围绕着学习主题体现三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，而这三维目标就是中考命题要达到的要求。

属于识记层次的学习要求，在课标中往往使用“列举、指导、了解、说出、讲述、简述、复述”等行为动词，属于识记层次的要求属最低层次，这类知识就多出现在选择题中。

属于理解层次的学习要求，在课标中往往使“概述、理解、说明、阐明、归纳、认识”等行为动词，此类知识的考察多属于中等难度的题目。

属于运用层次的学习要求，在课标中往往使用“分析、评价、比较、探讨、讨论”等行为动词，此类知识多用于难度较大的试题，并且多用于主观性试题的考查。

需要说明的是，三层次是互相联系，缺一不可的。

另外，一定要认真研读《考试说明》，因为它是中考命题的依据和标尺，规定着中考思想品德的考试方向和范围、难易程度等内容，因而教师应认真研读“考试说明”部分，准确理解中考指导思想和中考命题的趋向原则，整体把握考查范围及要求，明确中考思想品德各知识板块、知识要点及考核要求，提高复习的针对性和实效性，避免做无用功。

历届中考试题历来是我们复习备考的范本，也是信度最高的试题，它反映了中考思想品德命题的特点和规律，变化中保持了较强的稳定性。

分析中考试题的命题思路和解题方法，是我们复习备考不可缺少的环节。

纵观近几年的中考试题，试题取材广泛，试卷结构合理，突出能力立意，体现知识与能力的结合、理论与实际的结合、科学精神与人文精神的结合。

这些都将是一定时期内中考政治命题的方向。

二、制定计划，系统复习，直面中考进入复习之后，首先要制定合理的复习计划，一般建议做好三轮复习安排。

第一轮复习（3月～4月下旬）：这一轮复习要抓“面”，大约需一个半月时间。

目标是回扣教材，夯实基础，让学生系统掌握教材中的基本知识结构、基本概念和基本规律。

思想品德课中考强调考查理论联系实际的能力，但能力的形成是以一定的知识储备为基础的，能力考查实际上是对知识记忆和运用的双重考查。

因此，我们必须在深钻细研教材的基础上，对基础知识做全面、系统的梳理。

首先可从目录开始，从宏观上构建自己的知识体系，掌握教材的知识结构及各知识点之间的内在联系，然后列出各章节的复习提纲，形成相应的知识网络，全面、系统、牢固、准确地掌握教材，只有做到“心中有书”，在考场上答题时才会得心应手。

基础性、系统性、全面性、全体性、层次性是老师在教学上坚持的原则，在构建学科知识体系的同时，兼顾能力渗透。

讲要抓住关键，突出重点，突破难点；练要讲求效果，克服简单重复。

在学法上，要求学生以课本为主，充分发挥课本的主导作用。

要通过复习对所学知识进行综合归纳，连成线、结成网、形成树，要求学生看书与练习相结合，练习也以中低档题为主。

同时，由于新课改形势下的中考，注重考查学生的综合运用知识能力、探究实践能力和创新能力，试题侧重于对现实生活、学生实际的联系，所以，这一阶段，在复习回顾课本基础知识的同时，还要注重渗透与课本知识相关、与现实生活相联的时政材料。

在这一轮复习中，上课不只是简单回顾课本基础知识，最好每节课都要用综合性的题目来引领复习，用联系时政材料的题目进行练习，并注重在练习中掌握重点问题、突破难点问题。

第一轮复习的关键是落实，利用已有的学习资料把握教材的知识体系，除认真研究做好《考试说明》中的题目之外，老师也要根据复习需要自己搜集训练题目，题要精而少，且具有综合性。

做到一边复习课本内容，一边进行中低档题的考试训练。

第二轮复习（4月下旬～5月下旬）：这一轮复习要抓“专题”，大约需要一个月时间。

目标是提升能力，主要是专题讲座形式。

在这一阶段，我们要打破课与课、单元与单元、册与册之间的界限，将相关知识综合归类，形成一条条知识线，进行归纳复习，这就是连“线”的过程。

经过第一轮对基础知识的系统复习，如果说我们对教材有了宏观的把握，在头脑中形成了较完整的知识体系，下一步就需要进一步深入教材，进行微观上的细致掌握，也就是说进一步突出重难点，初步形成灵活运用教材的基本原理和基本观点，分析认识生活中的一些问题，从而考查学生解决实际问题的能力，这就是找“点”的过程。

我们在复习时应把“点”和“线”有机地联系在一起，既要归类复习，又要重难点突出。

在这一轮中，更要联系时政热点进行复习。

教师要及时收集和选择有价值的热点背景资料，重视时政复习与教材知识的整合，养成理论联系实际的思维习惯，并以此为切入点，加强过程与方法、情感态度与价值观的考查。

利用学习笔记的形式引导学生用所学知识分析热点，就是一个学习过程和方法的积累，再结合学生实际让学生谈谈自己的看法、感受或打算等，要求学生做出有关的价值判断或态度取向，就是对情感目标的考查和引导。

热点专题可以这样操作：先由教师布置专题项目，让学生自己去搜集热点材料，查找相关知识要点，然后尝试整理、归结，可以直接加以评析，也可以设问质疑；可以让学生自己单独完成，也可以几个学生合作完成。

这一过程也是实现过程与方法、情感态度与价值观目标的过程。

在学生自我操作的基础上，教师分析落实。

每讲一个专题，就进行有针对性的适量练习，练习当堂完成，在练习过程中，渗透解题要领，总结解题方法。

比较有效的做法是先让学生独立做题，然后让基本做完题的学生回答，由其他学生进行正错评判。

教师在总结巩固时，尤其要利用热点材料的教育功能，加强对学生思想认识的有效引导，培养学生正确的情感、态度与价值观。

在这一环节的复习中，我们引导学生做一些典型题例是必不可少的。

但是在选择做什么样的题目这个问题上，我们就需要有一双“慧眼”，科学利用练习题，增强复习的针对性。

而不是盲目做大量的题，搞题海战术。

近年来的中考试题都鲜明地体现了素质教育的要求，注重对考生创新精神和实践能力的考查。

从试题内容上看，几乎年年都注重对重点知识、重大主题、重要热点的考查（如纪念中华人民共和国成立60周年；加强民族团结，实现共同发展；实施科教兴国战略建设创新型国家；学习榜样人物，加强未成年人的思想道德建设；抗击干旱；矿难事故等）。

因此，我们也要把这些内容分类归纳，作为一个专题进行复习。

第二轮复习重点在提高能力上下功夫，把目标瞄准中档题。

要求做到能力训练步步提高，专题训练层层落实，综合训练融会贯通。

第三轮复习（5月下旬～6月中旬）：这一轮复习要抓强化训练，大约20天左右的时间。

目标是强化能力训练，也是中考前的冲刺训练，是从知识到能力到心态的全面训练。

这一阶段，主要进行学科内的综合和学科间的综合测试的临考模拟综合训练，并密切注意中考相关信息及走向。

要多训练符合中考理念的习题，以使自己尽快适应中考的要求。

在选择材料时，各地历年的中考试题应成为我们复习备考的重要参考资料。

往年的中考试题对我们而言是难得的高质量的练习题。

要让学生加强模拟训练，明确并适应新课改形势下的考试形式。

我们在平时练习时，一定要严格要求学生，在规定时间内，独立完成每套中考试卷，把每次训练都作为一次实实在在的中考。

之后，我们应帮助学生，对失分较多的题目和内容，认真分析原因、总结经验教训，把问题解决在中考之前。

除强化训练之外，还要留出一周左右的时间回归课本，强调重要基础知识，加强重点时政掌握，尤其解决重要的时政客观题。

这一周以学生为主，但不要完全放给学生，教师要充分发挥主导作用，结合前两轮基础知识和专题复习及第三轮前十天的练兵考试情况，领着学生回扣课本，找出重点基础知识和时政热点中的重点，也就是说，要尽量领着学生猜出中考中可能要考的问题，具有猜题性质。

最后两天，可完全放给学生，让学生自由复习，自行疏理复习内容，查漏补缺。

这两天的作用不可小看，各类学生都能从自身的查漏补缺中获得收益，取得主动权。

同时也让学生从紧张的复习中稍微放松一下，做好充分的考前准备，轻松面对中考。

这一阶段主要强化学生的综合能力训练，培养并加强考感，在做题程序，审题、书写规范等方面对学生进行指导。

让学生根据前面复习情况，反思、整理思路，寻求更好的方法，使知识横纵联系起来，做好充分准备，直面中考。

三、培养能力、掌握技巧，激活中考在复习的最后阶段，是搞好整个中考复习工作的关键，要全面提升复习效果。

不仅要进行回归基础复习，查漏补缺，更重要的是强调解题方法的总结和积累，力求做到解一道题，落实一种方法；同时，要针对性地进行考前模拟测试，找规律、理思路，触类旁通，变习题训练为思维训练，从而培养各种能力。

让学生学会复习方法与解题方法，这是复习的重要任务和难点所在。

具体可采取如下做法。

首先，学生做题时，教师要引导学生认真阅读材料，并注意对材料的挖掘。

材料不是一种摆设，一个点缀，要分析材料讲了几层意思，尽量从材料中找关键词语，提取有效信息，并逐字逐句地看清题目要求，审清题意。

同时，将上述信息与教材的相关知识点对应；再根据设问要求，多角度整合知识，尝试组织答案。

切忌在答题中跟着感觉走，随便乱写一通，导致不必要的失分。

其次，学生回答问题时，教师要鼓励学生敢于质疑，大胆提问。

课堂上应多给学生发表意见的机会，培养学生语言表达的能力，加强对学科术语的掌握和运用。

让学生来判断怎样表达最准确，怎样表达最完整，怎样表达最完美，怎样表达最简洁。

也就是说，答题要答到点子上。

再次，教师总结归纳时，要善于引导学生从习题中找方法，明确答案制定的依据。

尤其对非选择题，在学生自行思考的基础上查漏补缺、纠正错误，重在强调审题的角度、答题的技巧和作答的规范化。

引导学生反思解题经过，如解题的思路怎样？根据要求应采用哪些知识点？怎样组织答案？解题后检查结果了吗？有没有知识性错误？有没有偏题？解此题有什么成功的经验和失败的教训？等等。

最后总结解题基本思路：审清题意，抓关键词，回归教材。

理清答题时一般要遵循提出问题（反映了什么）、分析问题（指出原因或根源所在）、解决问题（国家或政府该怎么办）、青少年学生怎么办四个步骤进行。

这样，通过对典型而有代表性的综合习题的巧练，就能从中找到规律性、原理性、基础性的东西，并及时理清、巩固答题思路，做到每做一道题都注意方法的提炼，注意复习的过程教学，一堂课宁愿多花点时间，有时哪怕只做几道题，但学生学得扎实了，真正有所收获，这才是复习课的根本所在。