在线开放课程建设与混合式教学实践-以医学-山东大学课程中心
在线开放课程及优质教学资源的建设应用与教学模式的创新-最新教育文档
在线开放课程及优质教学资源的建设应用与教学模式的创新、引言目前，大专院校的英语教学存在师资力量薄弱、课程教学形才的培养。
建设在线开放课程及优质教学资源，并应用这些资源进行开放的教学模式的创建，能够弥补大专院校的英语教学缺陷。
因此相关人员有必要对在线开放课程及优质教学资源的建设应用与教学模式的创新问题展开研究，以便促进大专教育的发展。
式单一和忽视学生英语知识应用能力培养等问题，不利于大专人二、在线开放课程及优质教学资源建设与教学模式创新的关在线开放课程及优质教学资源的建设，使国内外教育界开始真正认识到学生的个人需求和社会的现实需求。
在线开放课程及优质教学资源的大规模应用，使开放式教育平台得以形成，从而使自主学习的教育价值得到了反映。
在这一背景下，各大高校都在积极探索如何利用在线教育优势的问题，推动了学校课堂教学模式的改革发展。
相较于传统教学模式，开放式教学模式拥有的优质资源更多，也更具有开放性和交互性，能够摆脱？魍辰萄3 占涞南拗疲?因此能够更好地满足社会对优质教育资源的需求。
三、在线开放课程及优质教学资源的建设应用分析一）在线开放课程及优质教学资源的建设1.加快大专英语微课平台建设。
要做好大专英语在线开放课程及优质教学资源的建设，就要加快英语微课平台的建设。
大专院校可以建立专职或委托第三方机构进行微课平台的建设和维护，并安排专职人员负责微课制作技术工作，从而为教师提供一个稳定运行的资源平台完成微课内容的制作。
在学校缺乏资金的情况下，也可利用校内网络课程中心和在线课程资源库等平台进行微课平台建设。
此外，还可以利用微课在线等公共微课平台进行学校微课平台的建设和完善，从而为在线开放课程和优质教学资源的建设提供一个平台。
2.加强各种网络资源的利用。
建设优质英语教学资源时，大专院校应加强各种网络资源的利用，以便较好地完成优质教学课程的开发。
例如在英语单词教学课程开发上，就应充分利用金山词霸和百度词典等教学辅助工具。
山东大学课程中心课程网站建设标准(试行)
山东大学课程中心课程网站建设标准（试行）为促进我校课程平台建设，规范课程网站建设的内容和标准，便于交流与评价，特制订本建设标准。
一、课程网站的基本要求课程网站建设要充分发挥网络平台的优势，将课程教学与网络信息技术有机结合，建立丰富的课程网络教学资源，引导学生形成自主学习的习惯，培养学生的学习兴趣，大幅度提高学习效果。
二、课程网站的建设内容与要求课程网站主要由课程基本信息、课程教学资源和网络教学互动三部分构成。
（一）课程基本信息1．课程介绍：包括课程名称、学时和学分、课程性质、主要教学内容、教学方式、授课地点、授课时间、授课教师、办公室开放时间、教学参考书、课程考核方式和计分方法等基本信息。
2．教学大纲：以知识点为单位的学习要求和学习重点、难点（按教学大纲的统一要求发布）。
3．教学计划（或教学日历）：以课节为单位的教学进度安排（按教学计划的统一要求发布）。
4．考试大纲：考试的主要内容，分数在各章节的分布等。
5. 教师信息：包括课程负责人、主讲教师、实验实习指导教师等人员的姓名、性别、职称、研究方向、教学情况、科研情况、获奖情况、办公地点与联系方式等。
6．课程教材：包括作者、书名、出版社、出版日期、获奖情况等内容。
包括不少于2本的教学参考书，有条件的可提供电子版教材。
7．学习指导：本课程学习要求、学习难点、学习特点，并对如何学习本课程给出指导性意见。
（二）课程教学资源1．电子教案：以课时或教学章节为单位，提供教师讲稿或者与讲课配套的黑板板书内容（或者投影内容）。
电子教案可采用Html网页文档、Word文档、PowerPoint幻灯片、Pdf文档等格式。
2．教学视频：电视教学片或教师课堂授课的实况录像。
教学视频建议参考《国家精品课程教学录像上网技术标准》制作。
3．习题：根据教学要求，每一个教学单元均应有配套的习题。
习题可分为作业题、讨论题以及思考题。
4．实验（实训）指导：对于有实验（实训）要求的课程，应该以教学大纲规定的实验（实训）为基础，为每一个实验（实训）配套相应的指导，或者提供电子版实验（实训）指导书。
新建本科院校网络课程建设的探索与实践——以辽东学院为例
了虚拟世 界 中．课程 建设 的巨大 变化 使 得 高 等 院校 古 老 的教 育 教 学 理 念受 到强 大 的冲 击 ，视频 公 开 课 、资源 共享课 、幕课 、翻转 课 堂等新 的形 式逐步 进入 人们 的视野 ＿ ２ ］ ，并开 始逐 渐为广 大九零 后 的大 学 生们接 受．在 这一 过程 中 ，原本 信息 化条 件落后 的新建 本科 院校 应如 何选 择课 程建设 的方 向，如何
随着 以计算 机 网络 和移动 平 台为标 志 的信息时代 的到来 ，网络课 程 的建设 越 来越受 到高 校课程建 设 者 的关 注和重 视［ １ ］ ．从 精 品课程 网站建 设 到精 品开放课程 ，从 仅有 课程 展示 功 能到逐 步完善 的 课程 资 源 ，直 全课程 网络 互动 功 能的实 现 ，使 得原 本 只能在 面对面 的课 堂教 学 中才 能 实现 的很 多功能搬 到
【 学 术 研 究】
新 建 本科 院校 网络课 程 建设 的探 索 与 实践
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以辽东 学 院为例
刘丹梅 ，郭 玉 忠 。
（ １ ．辽 东学 院教 务 处 ，辽 宁 丹 东 １ １ ８ ０ ０ １ ；２ ． 辽 东 学 院信 息 技 术 学 院 ，辽 宁 丹 东 １ １ ８ ０ ０ ３ ）
山东大学课程中心平台课程建设进展报告(第六期)
山东大学课程中心平台课程建设进展报告
（第六期）
截至2013年5月7日，山东大学课程中心平台（）课程网站建设数量已达到1180余门；课程中心总访问量突破1060万人次。
一、通识课程网站建设情况：
下表为通识核心课点击量前十名的课程网站：
（统计时间为：2013年5月7日星期二下午14:00，更新时间表示最新上传教学资料的时间）请各位负责教师在课程中心及时添加网站适用课程号，系统将会自动将通识核心课添加到首页的“通识课程”栏目下。
具体方法为：教师登录后进入“我的空间”，进入课程网站的“教学管理”，点击“参数
设置”进入“网站基本属性管理”，点击绿色“”，添加网站适用的“课程号”，“确定”退出即可。
二、精品课程网站建设情况：
下表为全校各级精品课程点击量前十名的课程网站：
（统计时间为：2013年5月7日星期二下午 14:08，更新时间表示最新上传教学资料的时间）有8门课程直接链接到原有精品课程网站，因系统默认这种链接方式不计点击次数，所以显示点击次数始终为“0”。
请这8门课程的课程负责人尽快在课程中心建立网站，可在站内链接到原精品课程网站，新内容添加在课程中心网站上，并逐步完成课程内容迁移。
如果在课程中心新建精品课程网站，请电话通知课程建设科，及时添加到首页的“精品课程”栏目下。
此项添加工作只有系统管理员可以完成，特此说明。
三、全校各教学单位课程网站统计数据如下表所示：
本科生院
教学促进与教师发展中心2013年5月8日。
山东省高等学在线开放课程建设实施方案
百度文库 - 让每个人平等地提升自我1 山东省高等学校在线开放课程建设实施方案根据《省委办公厅省政府办公厅关于推进高等教育综合改革的意见》（鲁办发〔2016〕19 号）精神和《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）等文件要求，结合我省实际，制定本实施方案。
一、目标任务力争到2020 年，在我省布点较多的学科专业的主要课程中，基本实现省级在线开放课程全覆盖，基本满足高等教育不同层次人才培养需求，建成基本适应学生、教师和社会学习者学习需要的在线开放课程体系。
（一）更新教学观念。
鼓励高校发挥学科专业优势和现代教育技术优势，建设内容质量高、教学效果好、适合网络教学的在线开放课程，促进形成线上自主学习和线下师生合作研讨的教学模式，实现以教为主向以学为主、以课堂为主向课内外结合的转变，最大限度地实现优质课程资源的共享共用，提升教学质量，创新人才培养模式。
（二）发挥联盟作用。
积极发挥山东省高等学校课程联盟（以下简称“课程联盟”）作用，遴选资源优势突出、同类高校认可的课程，优先建设，推广应用。
鼓励高校之间、高校与企业之间通过协同创新、集成创新方式联合建设在线课程，聚集优质资源，推动在线开放课程群建设与应用。
（三）强化共建共享。
整合优质教育资源和技术资源，实现在线课程多种形式的应用与共享，推动在线自主学习、在线测试考核、在线质量监控、线下深度学习等广泛应用，促进教学改革与相关制度建设。
（四）加强规范管理。
规范在线开放课程建设、应用、引进和对外推广程序，加强在线开放课程质量审核把关。
加强教学过程和平台运行监管，防范和制止有害信息传播，保障平台运行稳定和用户、资源等信息安全。
二、课程类型（一）根据受众面需求，省在线开放课程建设以公共基础课程、通识教育课程、创新创业类课程为重点，兼顾专业基础课程和专业核心课程，最大限度地扩大受益面。
（二）根据课程应用和共享范围，省在线开放课程分为A类和B类课程。
基于在线课程的混合式教学设计与实践探索
基于在线课程的混合式教学设计与实践探索基于在线课程的混合式教学设计与实践探索随着信息技术的发展和互联网的普及，在线教育迅速崛起，为传统课堂教学模式注入了新的活力。
混合式教学作为一种将传统教学和在线教学相结合的教学模式，越来越受到教育界的关注和探索。
本文将探讨基于在线课程的混合式教学设计与实践，并分享一些实践经验。
首先，混合式教学是指通过在线平台将传统课堂教学与在线教学有机地结合起来。
在教学设计上，可以通过提前录制讲解视频、设计在线讨论和互动环节等方式，充分利用在线课程的优势。
同时，在教学实践中，老师需要灵活运用教学资源，将课堂时间更多地用于互动、讨论和实践环节，提高学生的参与度和学习效果。
在线课程作为混合式教学的重要组成部分，需要精心设计和准备。
首先，要明确课程目标和学习任务，确保在线课程内容与传统课堂教学相衔接。
其次，根据学生的不同学习风格和需求，选择合适的教学资源和多媒体交互工具，提供丰富的学习内容和多样化的学习方式。
此外，要注重课程的整体性和连贯性，将在线课程中的知识点进行归纳总结，并与传统课堂教学进行对接。
在混合式教学实践中，教师的角色也发生了一定的变化。
教师不再仅仅是传授知识的角色，更具备了引导者、设计者和评价者的功能。
教师需要根据学生的学习情况，调整课堂的教学策略和教学方法。
同时，教师还要积极参与在线课程的设计和开发过程，提供个性化的教学指导和反馈。
在实践中，我尝试了基于在线课程的混合式教学设计，并取得了一些成果。
首先，我根据学生的学习需求和兴趣，选取了合适的在线课程资源，并将其融入到传统课堂教学中。
其次，我设计了在线讨论和互动环节，鼓励学生积极参与课堂讨论和问题解决，提高他们的思维能力和合作能力。
在教学过程中，我积极与学生互动，及时给予他们反馈和指导。
最后，我通过调查问卷和学习成绩的改善等方式对教学效果进行了评估。
通过这次实践，我发现基于在线课程的混合式教学具有以下优势。
首先，在线课程的灵活性可以为学生提供自主学习的机会，激发他们的学习兴趣和主动性。
一流课程建设研究——以“计算机网络”课程为例
一流课程建设研究——以“计算机网络”课程为例
韩永奇;马丽;张立娜;付海涛;于合龙
【期刊名称】《计算机应用文摘》
【年(卷),期】2022(38)22
【摘要】面向国家一流课程课建设标准要求,针对吉林农业大学“计算机网络”课程建设和教学改革,完善知识、能力、素养止标,将思政案例、科研案例和前沿热点
案例融入课堂教学。
利用超星学习通平台建设微课、实验操作视频、作业讲解视频、习题库和案例库等线上教学资源,分析“计算机网络”课程的特点,应用“整体-类比-辩证”等分析方法改选教学方法,提出混合式教学设计思路和实施办法,即以学生为中心进行对分教学,以产出导向进行课程评价和教学反思,以持续改进方式通行教学
过程闲环管理,文章详细阐述了理论教学、实验教学、对分教学等多种混合式教学
模式、实施过程及其教学效果。
【总页数】4页(P7-10)
【作者】韩永奇;马丽;张立娜;付海涛;于合龙
【作者单位】吉林农业大学信息技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】TP393
【相关文献】
1.“双一流”背景下的思政课一流课程建设——《中国近现代史纲要》课程线上线下混合式一流课程建设为例
2.化学类专业一流课程建设的思路与重点——以山东
大学物理化学一流课程建设为例3.“一流课程”建设背景下专业课程全过程考核评价改革与实践研究——以《建筑材料》课程为例4.一流课程建设思考与实践——以计算机网络课程为例5.一流课程建设背景下的课程思政探索研究——以“MATLAB与电气系统仿真”课程为例
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基于OBE理念下的线上线下混合式教学的研究与实践
基于OBE理念下的线上线下混合式教学的研究与实践目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (3)1.3 文献综述 (5)1.4 研究内容与方法 (6)二、OBE理念概述 (7)2.1 OBE理念的定义 (8)2.2 OBE理念的核心思想 (9)2.3 OBE理念在教育中的应用 (10)三、线上线下混合式教学模式构建 (12)3.1 混合式教学模式的提出 (13)3.2 混合式教学模式的理论基础 (14)3.3 混合式教学模式的实施步骤 (15)3.4 混合式教学模式的优势与挑战 (16)四、基于OBE理念下的线上线下混合式教学设计 (17)4.1 教学目标设计 (19)4.2 教学内容设计 (20)4.3 教学方法设计 (21)4.4 教学评价设计 (23)五、基于OBE理念下的线上线下混合式教学实践 (24)5.1 实践准备 (25)5.2 实践过程 (26)5.3 实践效果分析 (28)5.4 实践反思与改进 (29)六、基于OBE理念下的线上线下混合式教学效果评估 (30)6.1 评估方法选择 (31)6.2 评估指标体系构建 (32)6.3 评估结果分析 (33)6.4 评估结论与建议 (35)七、结论与展望 (36)7.1 研究结论 (37)7.2 研究贡献 (38)7.3 研究不足与展望 (39)一、内容概要随着教育技术的不断发展和创新，线上线下混合式教学逐渐成为教育领域的新趋势。
本论文以OBE（OutcomeBased Education，即成果导向教育）理念为指导，深入探讨了线上线下混合式教学的理论基础、实施策略及其在实际教学中的应用效果。
论文首先对OBE理念进行了全面的阐述，明确了其在教育质量提升和人才培养模式改革中的核心地位。
结合线上线下混合式教学的特点和优势，从教学设计、教学资源、教学方法、教学评价等多个方面，系统地提出了基于OBE理念下的线上线下混合式教学的实施策略。
深化线上线下混合式实验教学，提升专业工程实践能力培养
深化线上线下混合式实验教学，提升专业工程实践能力培养发布时间：2021-09-07T02:38:29.525Z 来源：《中国教工》2021年13期作者：张淑荣，程云波，李广，张金金，张安然，董凯歌[导读] 依托虚拟仿真实验平台张淑荣，程云波，李广，张金金，张安然，董凯歌鲁东大学食品工程学院，山东烟台 264025摘要：依托虚拟仿真实验平台，针对能源与动力工程专业开展实验教学改革，探索“线上线下”混合式实验教学模式并有效实施，提升学生专业工程实践能力培养。
关键词：混合式；虚拟仿真；工程实践能力中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：能源与动力工程专业是一个关系国民经济和人民生活水平的宽口径专业，主要培养热能工程、动力机械、制冷技术等领域的专业技术人才，工程实验能力要求高，为满足快速发展的社会人才质量要求，我院结合专业特色与课程特点，积极响应教育部的实验教学信息化号召，以实验教学信息化实现教育现代化，助力强国建设[1]，开展“线上+线下”混合式实验教学改革并取得良好教学效果。
1 专业特色下“线上线下”混合式实验教学模式混合式实验教学是采用“线上+线下”的教学模式，在传统面对面、线下课堂教学的基础上借助网络平台同时开展更广更深的线上教学。
传统实验教学适合原理简单、规模小、安全性高的热工基础类实验，如对流换热系数的测定，气体定压比热测定等。
而线上实验教学不受时间、空间、安全、经费等因素的限制，可以完成火电机组等这种复杂、庞大、昂贵系统的演示与实验。
传统实验教学以验证性实验为主，主要起到巩固专业基础知识，训练实际操作能力的作用。
同学们在实操中认识实验设备、掌握实验原理，学生只要按照实验指导书按部就班执行即可实现实验，获取知识的同时获得现实的满足感[2]。
虚拟仿真实验平台为学生提供丰富优质的教学资源，以现代信息技术为手段构建逼真的实验环境，学生在虚拟实境中安全畅游，身临其境的多次重复练习各实验项目，掌握复杂、庞大工程系统的运行与管理[3]。
谈设计类在线开放课程建设实践
谈设计类在线开放课程建设实践作者：王震亚满孝曼王子健来源：《中国艺术》2018年第05期摘要：设计类专业的教学有独特的规律和特点，要求教师掌握大量的素材和案例，在教学中较多地进行互动与交流。
本文通过分析设计类开放课程在完善教学建设、促进教学方法改革以及辅助课程建设实践的作用，以实际课程建设实践让教和学得到最大程度的共享，从而带给学生更大的学习自主权，对国内设计类在线开放课程的建设有一定的参考价值。
关键词：在线开放课程设计教学教学方法近年来，大规模在线开放课程（缩写为MOOC，音译为“慕课”）等新型课程和学习平台在世界范围内迅速兴起。
在线开放课程与传统课程相比，拓宽了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源的受益面，也促进了教学内容、教学方法和教学模式的改革。
山东大学依托本科教学工程全力推动在线开放课程建设，引领教学方式、方法改革，使开课数量和质量、教学改革应用等重要指标均名列前茅，同时积极开展校内“翻转课堂”教学方法改革项目建设，以互联网信息技术为手段，推进教学方法改革创新，提高教学质量，服务全校师生。
其中，设计类课程已经成为山东大学在线开放课程建设的一大亮点。
“设计创意生活”于2015年在智慧树上线，已经成功运行了四个学期，受益面覆盖134所高校的32835名学生。
“人人爱设计”于2 0 1 5年1 1月在中国大学MOOC平台上线以来，广受学生喜爱，选课总人数达到277918人。
该课程还在超星尔雅通识课上线，三个学期共有443所高校的58208名学生选修并通过考核获得学分。
开放课程作为一种新的教学形态，与传统的课程教学相比，其教学形式、教学方法、教学手段都有较大的区别。
针对在线课程建设难度大、运行繁琐、推广难、学生缺乏主动性的特点，可以利用移动互联网，组建跨地域、跨学校的设计类课程教学团队，形成“众筹式建设、共享式教学”的新型合作关系，让每个人可以随时随地以任何形式参与教学活动。
山东高等学校在线开放课程建设实施计划方案
山东省高等学校在线开放课程建设实施方案根据《省委办公厅省政府办公厅关于推进高等教育综合改革的意见》（鲁办发〔2016〕19 号）精神和《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）等文件要求，结合我省实际，制定本实施方案。
一、目标任务力争到2020 年，在我省布点较多的学科专业的主要课程中，基本实现省级在线开放课程全覆盖，基本满足高等教育不同层次人才培养需求，建成基本适应学生、教师和社会学习者学习需要的在线开放课程体系。
（一）更新教学观念。
鼓励高校发挥学科专业优势和现代教育技术优势，建设内容质量高、教学效果好、适合网络教学的在线开放课程，促进形成线上自主学习和线下师生合作研讨的教学模式，实现以教为主向以学为主、以课堂为主向课内外结合的转变，最大限度地实现优质课程资源的共享共用，提升教学质量，创新人才培养模式。
（二）发挥联盟作用。
积极发挥山东省高等学校课程联盟（以下简称“课程联盟”）作用，遴选资源优势突出、同类高校认可的课程，优先建设，推广应用。
鼓励高校之间、高校与企业之间通过协同创新、集成创新方式联合建设在线课程，聚集优质资源，推动在线开放课程群建设与应用。
专业学习参考资料（三）强化共建共享。
整合优质教育资源和技术资源，实现在线课程多种形式的应用与共享，推动在线自主学习、在线测试考核、在线质量监控、线下深度学习等广泛应用，促进教学改革与相关制度建设。
（四）加强规范管理。
规范在线开放课程建设、应用、引进和对外推广程序，加强在线开放课程质量审核把关。
加强教学过程和平台运行监管，防范和制止有害信息传播，保障平台运行稳定和用户、资源等信息安全。
二、课程类型（一）根据受众面需求，省在线开放课程建设以公共基础课程、通识教育课程、创新创业类课程为重点，兼顾专业基础课程和专业核心课程，最大限度地扩大受益面。
（二）根据课程应用和共享范围，省在线开放课程分为A类和B类课程。
A类课程面向全省高校共享共建，B类课程面向不同区域、不同学科、不同类型高校共享共建。
“高等数学”混合式教学改革与探索
“高等数学”混合式教学改革与探索作者：王海龙胡彩红朱洁来源：《科技风》2024年第19期摘要：为解决“高等数学”课程教学现有不足，进一步改进混合式教学策略，本文提出了基于超星学习通平台的“高等数学”混合式教学改革。
通过将线上教学平台、线下教学课堂和即时交流与评价平台三者有机融合，分课前导学、课堂混合式教学及课后交流评价三大环节进行改革实践。
实践结果表明，混合式教学改革取得了明显成效，这也为其他高校“高等数学”课程的教学创新之路提供有效的探索。
关键词：高等数学；混合式教学；教学改革；超星学习通地方应用型民办本科院校的教育目标是为地区经济建设培养高素质的应用型人才。
在加快教育现代化、聚焦新时代人才培养的新时代背景之下，如何强化以能力为先的人才培养理念，坚持应用驱动和机制创新，培养具有过硬的应用型特色专业人才，是此类院校教育工作者的长期目标［1］。
《高等数学》是普通高等学校“十三五”数字化建设的基础规范教材，是工科、理科、财经类研究生考试的基础科目，它与社会生活、数字化建设、科技前沿发展等多个方面息息相关，时下很火的“互联网+”、人工智能、新能源等高科技领域均离不开数学的支撑。
1“高等数学”教学现状与不足一方面，“高等数学”课程的传统教学模式以黑板板书为主，教学形式固化，课堂氛围沉闷，且知识点繁多，抽象性强。
长久以来学生在该课程上的学习积极性低、教师教学效率较低。
显然，传统教学模式已然很难跟上新时代教育现代化教学的要求，迫切需要改革。
另一方面，随着互联网技术和网络信息化的日趋成熟，线上教育在近几年得到迅速发展。
实践结果表明，该模式具有学习时间自由、即时性强、教学资源丰富、可重复性学习等优势［2］。
然而，单一的线上教学模式也存在一些不足：（1）缺乏有效监督和管控；（2）课堂教与学氛围不足；（3）作业完成度不高；（4）网络媒介偶尔会延迟卡顿［3］。
为了弥补传统教学和单一线上教学存在的不足，混合式教学逐渐成了教学改革主流方式。
高等数学“三段式”混合教学模式的构建与探索——以山东石油化工学院为例
［收稿时间］2023-02-10［基金项目］高等学校大学数学教学研究与发展中心项目“高等数学线上线下混合式教学模式的创新与研究”（CMC20210309）；教育部产学合作协同育人项目“与石油化工学科内容深度融合的大学数学课程教学模式的构建与实践”（220601232223447）；山东石油化工学院2022年度校级重点教改项目“智慧课堂背景下《高等数学》混合式教学模式的创新与研究”（JGZD202210）。
［作者简介］王冠舒（1984—），女，山东人，硕士，讲师，研究方向为高等数学教学。
［摘要］文章以山东石油化工学院为例，对高等数学课程线上线下混合教学存在的问题进行反思和总结，进而探索高等数学教学改革思路，构建了高等数学线上线下“三段式”混合教学模式。
初期的教学实践效果反映出“三段式”混合教学模式能够有效提高高等数学教学质量。
［关键词］高等数学；混合教学；教学模式；“三段式”［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）11-0058-04高等数学“三段式”混合教学模式的构建与探索——以山东石油化工学院为例王冠舒武斌山东石油化工学院，山东东营2570612023年6University Education数学不仅是人类文化的重要组成部分，而且已经渗透到科学技术与社会生活的各个领域。
近年，线上线下混合教学模式受到了各大高校的重视，高等数学课程也在探索新的教学模式。
山东石油化工学院（以下简称我校）高等数学课程任课教师积极采用线上线下混合教学模式，在实践中发现存在一些问题。
一、高等数学线上线下混合教学存在的问题下面基于我校高等数学课程教学实践，反思总结高等数学课程线上线下混合教学存在的问题。
（一）学生的主体地位在本质上没有得到充分体现线上线下结合，教学形式改变了，但学生的学习积极性实际上没有显著提高。
部分学生在学习上存在畏难心理，学习主观能动性不足，在学习过程中较少主动思考，其主体地位在本质上没有得到充分体现。
基于雨课堂的混合式教学模式在医用高等数学课程中的应用
基于雨课堂的混合式教学模式在医用高等数学课程中的应用【摘要】本研究探讨了基于雨课堂的混合式教学模式在医用高等数学课程中的应用。
首先介绍了混合式教学模式的概念和特点，然后重点分析了雨课堂在混合式教学中的优势及在医用高等数学课程中的应用案例。
接着探讨了混合式教学模式对学生学习成绩的影响，并展望了在医学教育中的发展趋势。
研究结果表明，雨课堂的混合式教学模式对医用高等数学课程的有效性有所提升。
未来，混合式教学模式在医学教育中的发展方向将更加多样化和个性化。
综合以上分析，混合式教学模式有望在医学教育领域取得更大的应用和发展。
【关键词】医用高等数学、混合式教学模式、雨课堂、学习成绩、医学教育、有效性、发展方向、总结与展望1. 引言1.1 研究背景医学教育是一个重要的领域，而数学作为医学专业中的基础课程，对学生的综合素质和学术能力有着重要的影响。
传统的医学数学课程教学以课堂讲授为主，学生对知识的消化和理解主要依靠课后复习和练习。
传统的教学模式存在着诸多问题，如学生学习积极性不高、课堂教学效果不明显等。
基于雨课堂的混合式教学模式在医用高等数学课程中的应用，可以有效地帮助学生掌握数学知识，提高他们的学习成绩和学习兴趣。
这种教学模式也促进了医学教育的发展，符合现代教育的需求和趋势。
对于医学高校来说，探索和借鉴雨课堂混合式教学模式在数学课程中的应用，具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的研究目的是探讨基于雨课堂的混合式教学模式在医用高等数学课程中的应用。
通过对该教学模式的研究和分析，旨在探讨如何提高医学生对数学知识的理解和掌握能力，促进他们在日后的医学实践中更好地运用数学知识解决实际问题。
还旨在探讨混合式教学模式对医学生学习成绩的影响，了解该模式是否能够有效提升学生的学习效果和学习动力。
希望通过本研究可以揭示雨课堂的混合式教学模式在医学教育中的发展趋势，为未来的教学实践提供理论支持和指导。
最终目的是为了促进医学教育的创新和发展，提高医学生的综合素质和专业能力。
最新〖医学〗构建基础、综合、创新相结合的医学实验课程体系讲学课件
性实验少 ▪ 各学科间重复
❖ 综合性实验课程
▪ 部分基础性、验证性实验与理论课程脱节 ▪ 生理学、病理生理学变成单纯的理论课程，
不符合医学基础课程教学的基本规律
改革基础
❖ 世行贷款-21世纪初高等教育教学 改革项目《基础医学形态-机能学 实验课程》教学体系改革研究
教育部简报（增刊）
〔2007〕
教育部办公厅编
（第17期）
2007年4月28日
山东大学采取三项创新举措推进医学实验教学改革
山东大学积极实施本科教学“质量工程”，依托国家级医学实验教学示范中心——“医学 基础实验教学中心”建设，采取三项创新举措，对基础医学实验教学模式、教学内容和管 理体制进行深层次改革，使实验教学既与理论教学密切结合，又不完全依附于理论教学， 注重培养学生的创新精神和实践能力。 ——创新实验教学模式，构建实验教学平台。学校积极改革完全依附于理论教学的传统实 验教学模式，在基础医学中，将内容相关、实验手段相近的三级学科共计约19门课程的实 验教学融合为5个实验教学平台：一是由人体解剖学、组织胚胎学和病理解剖学融合而成 的“医学形态学实验教学平台”。二是由生理学、病理生理学、药理学、医学心理学和神 经生物学融合而成的“医学技能学实验教学平台”。三是由医学微生物学、免疫学和寄生 虫学融合而成的“病原生物学及免疫学实验教学平台”。四是由细胞生物学、生物化学、 分子生物学和细胞遗传学融合而成的“细胞分子生物学实验教学平台”。五是由诊断学、 手术学、核医学及临床技能培训融合而成的“临床基础实验教学平台”。每个平台都是一 个独立的教学单位，独立开设实验课程，独立考核、考试、记学分，既提高了实验设备的
▪ 胡维诚教授（重要岗位教授，博导），机能学实验课 程分子 生物学实验课程负责人
混合式教学的在线学习平台建设
混合式教学的在线学习平台建设随着信息技术的迅猛发展，教育领域也逐渐转向创新的教学模式。
混合式教学作为一种结合线上和线下教学资源的教学方式，逐渐受到教育工作者和学生的关注。
为了有效地构建混合式教学的在线学习平台，本文将重点探讨平台的功能设计、技术支持和使用体验等几个方面。
一、功能设计混合式教学的在线学习平台应具备以下几个主要功能设计：1. 基础教学资源的整合：平台应提供课程教材、课件、习题等基础教学资源的整合，方便教师和学生使用。
2. 互动学习和协作学习：平台应提供学生之间以及学生和教师之间的互动学习和协作学习功能，包括在线讨论、交流和小组合作等功能。
3. 学习评估和反馈：平台应提供学习评估和反馈机制，包括在线作业提交、自动批改、成绩统计等功能，帮助教师更好地评估学生的学习情况并提供针对性的指导。
4. 学习管理和追踪：平台应提供学习管理和追踪功能，包括学生学习进度管理、学习行为追踪、学习资源调度等，为教师提供全面的学情分析和个性化引导。
二、技术支持为了保证混合式教学的在线学习平台的稳定运行和良好使用体验，技术支持至关重要。
以下是几个关键的技术支持要点：1. 系统稳定性：平台应建立稳定的服务器架构，确保平台的高可用性和响应速度。
2. 数据安全性：平台应采取严格的数据安全措施，包括用户身份验证、数据加密传输等，以保护用户的隐私和教学资源的安全。
3. 移动端支持：考虑到学生和教师的移动学习需求，平台应提供良好的移动端支持，确保用户可以随时随地进行学习和交流。
三、使用体验用户体验是判断一个在线学习平台成功与否的重要指标。
以下是提升使用体验的几个关键点：1. 界面设计：平台的界面设计应简洁、直观，符合用户的使用习惯。
布局合理，功能分类明确，保证用户操作的方便性。
2. 多样化的学习方式：平台应提供多样化的学习方式，如文字、图片、音频、视频等，以满足不同学习者的需求。
3. 用户支持和指导：平台应提供详细的用户支持和指导，包括用户手册、在线帮助和客服支持等，帮助用户解决问题和提供学习建议。
探索MOOC课程建设与共享机制的实践——以湘潭大学为例
高等教育课程教育研究54 学法教法研究开展教育活动。
二是加强班级心理委员队伍建设，由班级心理委员组成学院的心理自治组织，在学院心理辅导员指导下开展工作，可覆盖到班级每一个学生。
三是可以楼栋为单位成立带有楼栋特色的心理小组，由楼栋小组负责向每个宿舍宣传推广相关教育。
四是每个宿舍设置一名心理联络员，不仅负责心理危机干预的上报，同时也能从开展教育与活动的角度深入工作。
值得注意的是，心理健康教育工作带有一定专业性，职业院校由于缺乏学科背景，学生组织对心理知识的了解、掌握，如何开展心理类活动，如何进行有效的心理干预等方面的学习将会有一个较长的教育过程，应做好规划，系统培训，让学生深入到宿舍中更有效地开展工作。
参考文献：[1]肖进、孙依娃、周慧昕，宿舍人际关系对大学生心理资本影响的实证研究，《中国林业教育》，2013，07：01.[2]齐力、黄坚，高职与普通高校学生心理需求善的对比分析，《职业时空》，2010，11：172.[3]施光荣、许辉，高职院校大学生心理健康服务需求善及影响因素研究——以湖南某职业技术学院为例，《职业时空》，2013，07：134.[4]王梦梅、张芝，重庆建筑学校高职学生心理需求结构调查，《科协论坛》，2010，09：64.[5]闫明，刘取芝，在校大学生心理健康服务需求调查，《南京晓庄学院学报》，2013，03：80.[6]Luthans, F., Avolio, B.J., Walumbwa, F.O., & Li, W, “The psychological capital of Chinese workers: Exploring the relationship with performance ”, Management and Organization Review,1，2005[7]周丽芳，大学生心理资本的功能价值及培育模式研究，《教育理论与实践》，2013：42.[8]李斌、马红宇、郭永玉，心理资本作用机制的研究回顾与展望，《心理研究》，2014，07：53.作者简介：吴量（1982-），女讲师，研究生学历，武汉职业技术学院大学生心理健康教育中心，心理健康教育专职教师，研究方向：心理健康教育。
线上线下混合式教学法在临床中的应用
线上线下混合式教学法在临床中的应用作者：时亮许志鹏来源：《中国现代医生》2021年第34期[摘要] 目的探討在临床教学期间分析线上线下混合式教学法的应用可行性。
方法选取2020年3月1日至12月31日实习的50名全科实习生进行教学研究，随机分为传统组（传统集中讲授教学法）和混合式组（线上线下混合式教学法），每组各25名;比较两组患者实践成绩、理论成绩、教学满意度评分。
结果混合式组考核实践成绩（90.25±15.39）分、理论成绩（88.29±15.31）分，均高于传统组考核实践成绩（72.39±15.42）分、理论成绩（70.33±15.25）分（P<0.05）;混合式组理解和记忆知识（89.88±5.82）分、教学内容掌握（89.73±2.51）分、知识面拓宽（89.75±5.33）分、问题解决能力（89.88±6.05）分、语言表达能力提高（92.26±4.29）分、自主学习能力提高（90.88±5.35）分、学习趣味性增强（90.39±6.42）分、良好临床思维能力培养（91.99±5.13）分，均高于传统组理解和记忆知识（70.59±3.02）分、教学内容掌握（71.42±4.03）分、知识面拓宽（72.22±5.99）分、问题解决能力（72.63±6.01）分、语言表达能力提高（72.19±6.12）分、自主学习能力提高（75.55±6.35）分、学习趣味性增强（74.66±7.33）分、良好临床思维能力培养（75.39±6.72）分（P<0.05）。
结论线上线下混合式教学法有效运用，可促进骨科护生教学满意度提高、综合水平提升。
[关键词] 全科;线上线下混合式教学法;实践成绩;理论成绩;教学满意度评分[中图分类号] G434;R473.6 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2021）34-0156-03[Abstract] Objective To explore and analyze the feasibility of online and offline hybrid teaching method during clinical teaching. Methods A total of 50 clinical students who were in internship from March 1， 2020 to December 31， 2020 were selected for teaching research. They were randomly divided into the traditional teaching group （traditional concentrated teaching method） and the hybrid teaching group （online and offline hybrid teaching method）， with 25 persons in each group. The practice score， theoretical score， and teaching satisfaction score were compared between the two groups of subjects. Results The practice score （90.25±15.39 ）points and theoretical score （88.29±15.31）points of the hybrid teaching group were higher than those of the traditional teaching group（[72.39±15.42] points， [70.33±15.25] points， P<0.05）. The comprehension and knowledge memory （89.88±5.82） points， teaching content mastery（89.73±2.51） points， knowledge broadening （89.75±5.33） points， problem solving skills （89.88±6.05） points， language expression ability improvement （92.26±4.29） points， self-learning ability improvement （90.88±5.35） points， learning interest enhancement（90.39±6.42） points， good clinical thinking ability training （91.99±5.13） points of the hybrid teaching group were higher than those of the traditional teaching group （[70.59±3.02] points，[71.42±4.03] points， [72.22±5.99] points， [72.63±6.01] points， [72.19±6.12] points，[75.55±6.35] points， [74.66±7.33] points， [75.39±6.72] points， P<0.05）. Conclusion The effective use of online and offline hybrid teaching method can promote the improvement of teaching satisfaction and comprehensive ability of clinical students.[Key words] General practice; Online and offline hybrid teaching method; Practice score; Theoretical score; Teaching satisfaction score临床医学作为众多学科一种，呈现出实践性、理论性强特点，且操作过程复杂，涉及较多知识面[1]。
基于山东省高等学校在线开放课程的教学改革
基于山东省高等学校在线开放课程的教学改革作者：陈素玲仇大伟刘静来源：《教育教学论坛》2022年第11期[摘要] 基于信息技术在教育领域的飞速提升，在线课程融入课堂势在必行。
混合式教学是目前高等教育教学改革的热点。
山东中医药大学教学改革团队依据培养应用型人才的毕业要求，对“概率论与数理统计”课程进行了混合式教学改革。
“概率论与数理统计”课程知识点多且内容抽象，课堂容量较大，从而导致传统课堂重知识技能的传授，难以展开知识的应用，这进一步导致学生学习兴趣不高。
另外，课程思政元素的融入也是一个亟待解决的问题。
首先将知识点拆分，重构知识框架，建成山东省高等学校在线开放课程“医药数理统计”，在此基础上将智慧树平台翻转教学互动工具用于课堂教学，改革成果初见成效。
[关键词] 混合式教学;课程思政;在线开放课程;概率论与数理统计[基金项目] 2019年度山东中医药大学教育教学研究课题“基于OBE教学理念的‘医学图像处理’混合式教学模式构建”（ZYY2019048）;2019年度山东中医药大学教育教学研究课题“宁拙毋巧——加强学生程序设计能力培养，助力中医药传承与发展”（ZYY2019049）;2020年度山东中医药大学高等教育研究课题“‘科教产教双融合’推进创新型人才培养的策略研究”（GJYJY202021）;2021年度山东中医药大学教学改革课题“概率论与数理统计混合式有效教学改革教学团队”（JG2021026）[作者简介] 陈素玲（1980—），女，山东菏泽人，硕士，山东中医药大学智能与信息工程学院讲师，主要从事医学数据统计分析研究;仇大伟（1975—），男，山东乳山人，硕士，山东中医药大学智能与信息工程学院副教授，主要从事计算机、大数据技术领域的研究;刘静（1980—），女，山东济南人，硕士，山东中医药大学智能与信息工程学院副教授（通信作者），主要从事智能医学工程领域的研究。
[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）11-0097-04 [收稿日期] 2021-08-18一、教学改革背景信息技术的提升带来了新的教学挑战。
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掌
学
握 基于 3 个假设：
习
几乎所有学生都能掌握某一学科的学习内容
一些学生需要多花一些时间达到掌握水平
一些学生比另一些学生需要更多的帮助
混合式教学模式使其成为可能
学生有足够的时间反复学习
平台提供学习轨迹记录与即
时测试
老师可以与任何学生一对一
学习在线课程经历
对线上资源的总体评价
课程设计
课程时长14周，其中学习13周，期末考试1周 以周为单元 分2-4个课时，每个课时2-5段视频，合计约10段视频 每个课时分自主学习任务单 +视频（中间穿插提问）+ 虚拟实验（部 分课时） 每周一次考试，每次10个题目（单选，多选，对错），有3次机会， 取最高分。递交答案后立即反馈标准答案 每周一个作业，讨论题，知识的应用 论坛讨论 第十四周期末考试，70个选择题。
面向其他学校的混合式教学开放（智慧树平台）
慕课的建设与运行
慕课课程建设
课程团队组建 教学资源建设 课程设计 课程上线运行与维护
开课阶段与学员的互动与交流
教学资源
视频 1.0版本，课堂讲授式 共128节，总时长约1006:51，平均7.56分钟 少量教师出境 +大量PPT展示（图片，动画） 练习与测试 习题课堂提问，插在视频中间 （记忆） 周测验（选择题，记忆，理解） 周作业（病例分析，应用） 期末考试（记忆，理解，应用） 机能学虚拟实验（梦之路友情赞助） 推荐教材： 纸质版教材 电子教材（军医出版社友情赞助）
对线下课堂环节的总体评价
与学生对混合式教学体验相关的因素
教师因素
线上资源的质量 线下教学活动
学生因素
学生的学业成绩 学生的信息化素养 学生的在线学习经历
关于校内混合式教学的两篇文章（1）
关于校内混合式教学的两篇文章（2）
在线校际共享：智慧树在线教育平台
2017年春季学期数据
课程考核
课程满分 100分
课堂提问，每节视频2-3次，不计分 周测验，3分 X 13周，39分 周作业，2分 X13周，26分 期末考试，35分 60分及格，85分优秀 论坛讨论 虚拟实验过程考核 电子书包对优秀的学员给与鼓励
未纳入考核的范围
学习鼓励措施
第一周学习内容
在线开放课程建设与混合式教学实践 -以《医学生理学》为例
刘传勇
山东大学齐鲁医学院
生理学课程
所有医学类学生的基础课程
研究生入学考试（西医综合）和临床执业
医师考试科目 学时数
临床医学
80学时 其他 专业48学时
齐鲁医学院生理学在线开放课程
对外开放的在线课程（中国大学慕课平台） 面向本校的翻转课堂（中国大学慕课SPOC平台）
智慧树平台《医学生理学》 2018年春节主要选课学校情况
学校 遵义医学专科学校 信阳职业技术学院 青岛恒星科技学院 山西医科大学 选课人数 4106 2720 930 702 报到人数 3114 2453 930 507 开始学习人数 实际学习百分数 1589 1461 549 255 51.02 59.56 59.03 50.30
知识的内化和吸收
深度思考和知识拓展
教师出题互动讨论 促进知识的应用，内化和吸 收 促进深度思考
出题优互动：一块正方形铁板中间凿出一个圆孔，均匀 加热这块钢板，圆孔将
1.增大 2.减小 3.不变 4.先增大后减小 5.先减小后增大
Dr. Eric Mazur
某个学校老师们的答案
一块正方形铁板中间凿出一个圆孔，均匀加热这 块钢板，圆孔将（第二次投票）
1.增大 2.减小 3.不变
4.先增大后减小 5.先减小后增大
该学校老师给出的第二次答案
混合式教学学生感受：问卷调查
期末考试结束当天通过问卷星发放问卷 学生自愿、无记名、在线填写问卷 收到问卷333张（占平台学习总人数 52%） 男生33%，女生67%
第一周第一单元
讨论区
《医学生理学》慕课课程上线
选课人数
第一期（2016, 3- 7)：1.58 万人 第二期（2016, 9 - 2017, 1): 1.62万人 第三期（2017, 3 - 7): 1.7 万人
每周递交测试人数
1800
1600
1400 1200 1000 800 600 400 200 0
8个教学班+选修学生，620人
采用中国大学慕课平台，SPOC模块 课程设计
在线学习（65分）
见面课
期末考试（35分）
见面课
见面课教学目标
了解学生学习情况 解疑答惑
见面课设计
学生介绍思维导图 督促学生串联知识点 观察学生掌握情况 精讲疑难知识点 解答学生疑惑
第一期
第二期
第三期
学生喜欢的在线教学资源
微视频 课堂提问： 每周测试 ： 虚拟实验： 论坛讨论：
学习目的
86 40 29 53 27
辅助在学
协助考试
协助工作
感兴趣
获得证书
学员身份
75
15 10
8
8
医科在校生
非医科在校生 卫生技术人员
非卫生行业人士 其他
校内混合式教学
2016-17年秋季 生理学课程全面实施混合式教学
大学生性健康修养 死亡文化与生死教育
选课人数3649/32
选课人数/学校：3588/20
辐射与防护 选课人数/学校：1901/19 选课人数/学校：2332/10
齐鲁医学院两类共享课程选课比较
《医学生理学课程》
《医学生理学》学习进度较高的 选课学校
智慧树平台《医学生理学》 2018年春季学期选课数据
对课程的总体评价
医学专业课程适合的教学方法
性别因素
你认为学生的平时成绩和对混合式教学的 感受是否有关
1.没有关系
2.平时学习好的学生喜欢 3.平时学习中等的学生喜欢 4.平时学习差的学生喜欢
某校老师给出的答案
其他科目成绩绩点
成绩绩点与生理学期末考试相关关系
教学
智力
毅力
方法
能 力 时间
习惯
帮助
人数
如果给予所有 的学生以同样
的教学和同等
的学习时间,
分数将呈正态
分布
成绩
如果教学和 时间适合于
人数
每个学生的
需要，成பைடு நூலகம் 分布则呈高
偏态
成绩
时 间
学习模式公式
布鲁姆 美国教育心理学家
布鲁姆
美国教育心理学家
《为掌握而学》（1968）
《掌握学习理论导言》（1974）
《人类特性和学校教育》（1976、1982）