对新高中英语教材的新探索
高中英语教与学的新探索
高中英语教与学的新探索【摘要】当下英语教学尚有不少问题，教师有必要对课堂上的教学内容、教学效果、学生反应等一系列的教学环节进行系统的思维创新，才能及时发现学生学习中的困难和教学过程中的不足，才能提高课堂质量，提高学生的英语能力。
【关键词】高中英语教与学问题课堂氛围新探索一、浅谈高中英语教学中的问题1.1 师生主体错位从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。
不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。
1.2 滥用教学媒体和教具若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。
然而，许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。
该用的地方使用，不该使用的地方也使用；该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。
1.3 唯书而教，照本宣科不少英语教师对于新教材的课堂教学感到束手无策，不知道如何正确使用这套教材。
在没有新的、有效的课堂教学模式指导下，硬套用英语的“五步教学法”。
结果，在备课中只是重视了知识的学习与积累，不考虑学生与课堂教学的实际，自己课前没有充分备课，教材上有什么就教什么，按部就班，照猫画虎，人云亦云，最终，教师教得费力，学生学习兴趣下降，课堂教学效果甚微。
二、让学生多读、多写，大幅度提升英语写作与阅读能力2.1 多读“写”是基于读之上的。
“读书破万卷，下笔如有神”这句话深刻揭示了读与写之间的辨证关系。
高中英语教学新
浅谈高中英语教学的新探索时代的发展对英语教学提出了更高的要求，新课程标准的出台也使高中英语教学面临巨大的挑战。
新课程突出了以人为本的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。
面对教育改革和新课程标准的实施，高中英语教师应及时更新理念，才能更好的适应新时代英语教育的要求。
依据新课程所设定的标准，本文提出了在实施新课程标准的过程中，如何从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识、“任务型”教学、形成性评价等方面来从事高中英语教学，培养学生听、说、读、写技能及综合语言运用能力。
一、重在培养学生的综合语言运用能力1.语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。
一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。
在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。
所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。
2.学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。
我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。
中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。
语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。
问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。
新教材的词汇量很大，在实际的教学过程中可重点放在词汇上，因为词汇是语言的重要组成部分。
教词汇时可利用多媒体，联想法，串联法，典型句等手段，尽可能做到通俗易懂，给学生留下深刻的印象，加深他们对单词的记忆。
3.学生的情感态度是这次课程改革的关注点之一。
兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的主要因素，保持学生积极的学习态度是让他们获得英语学习成功的关键。
新旧人教版高中英语教材比较研究
高。高中英语教学在新课改的背景下也进行了不断改革，其中
教材的改版就充分展示了我国英语教学重点的转移。新课程
标准下的高中英语教材更加重视以人为本的理念，也开始突出
了素质教育的观点，在语言技能、素养及情感态度等各方面进
行了完善和规划，更加重视对学综合素质的培养。
旧版的英语教材在编写时，遵从的是以学科为中心的理念，从
英语学习的中心出发，要求学生掌握与英语语言相关的各种能
力，如语言技能、交流和阅读能力。而且教材的编排也影响了
教师的教学理念，以教师为主导的课堂使学生失去了学习的主
动性，教学设计上也更加重视对语言思想及文化、技能等方面
的教学。而新版的人教版教材在编排上则重视学生的学习体
一、高中英语教材的特点
高中英语教材在编写上遵循了一定的指导思想，主要是以
教学大纲和课程标准的理念和内容为中心，并且突出了各自的
教学理念。如旧版本重视英语学科本身的特点，而新版本则更
加关注学生的发展，所以在理念、内容及结构上也就出现了各
种差异。当然，两个版本的教材都更加重视对学生听、说、读、
写能力的培养，关注学生的技能和知识能力，也展示了英语作
为一种语言的学习方式。而且两个版本的教材都展示了英语
体系的特征，无论是目标还是方式，都具有一定的针对性。相
对来说，高中英语仍然更加重视基本的语言知识和学习方法，
而且重视对学生交际能力的培养，尽量以高中学生的心理成长
特点为中心，创建了丰富的国外文化背景，以期能够通过引导
高中生在了解国外文化的过程中提高学习兴趣。可以说，高中
保留了旧版的 Contents，Units 等六个模块，增加了 Changes in
对人教社新课标高中英语教材的分析评价三篇.doc
对人教社新课标高中英语教材的分析评价三篇第1条人教版新课标下高中英语教材的分析、分析、评价与评价：教育的发展离不开好教科书的帮助。
各种各样的教科书都会让我们失去对事物可用性的判断。
我们应该认真理解事物的两面，做出有益的决定，从自己的选择中获得更多的学习机会，然后学习更多的新知识，看到事物的新发展。
只有能够学习更多，了解一个更好的世界，了解外面的文化背景，我们才能更好地为我们的学习提供帮助，使我们的学习更容易。
1.人民教育出版社新课程标准基本概念介绍人民教育出版社是人民教育出版社的简称。
它成立于1950年12月1日，是教育部直属的从事教育出版的大型专业出版社。
经过几年的不断进步，在XXXX和XXXX，中国第一个教育出版传媒集团和中国教育出版传媒公司相继成立，人民教育出版社成为这些公司的主要核心。
就新课程标准的定义而言，新课程标准是国家课程的重要基础文件，体现了我们对基础教育课程的重视。
这一次的新课程改革是对我国已有的教学方法的改革，反映了我国课程改革需要追求的先进理念。
近年来，随着国家的投入，中国投入了近300名以上的科研人员，在他们的共同努力下，取得了良好的效果。
该国各种课程的初稿已经正式发布。
征求意见稿的成功也标志着中国教育发展的新阶段。
2.新课标高中英语PEA教材的缺点和优点。
关于PEA新课程标准高中英语教材的观点，首先，我将其分为两个方面，优势更多，知识相对于其他教材来说是新的，并且有可能激发学习者强烈的学习兴趣。
新课程标准给高中英语教材增加了许多丰富多彩的图片，使学习内容更加生动。
大多数学生认为新课程标准中的文章内容划分明确，适合学生长时间学习。
掌握适当的词汇来记忆单词，这样学生就能在有效的时间内以最有效的方式记住所需要的单词。
其他一些学生认为，在新课程标准下使用英语教材可以提高英语学科相对较差的学生的成绩，因为新课程标准使他们更感兴趣，并且新课程标准的知识非常广泛，这样学生可以感受到英语的魅力，提高他们的修养。
新教材框架下的高中英语写作教学实践探索
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新课改下高中英语教学方法的新探索(2021年整理)
新课改下高中英语教学方法的新探索(word版可编辑修改)新课改下高中英语教学方法的新探索(word版可编辑修改)编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（新课改下高中英语教学方法的新探索(word版可编辑修改)）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为新课改下高中英语教学方法的新探索(word版可编辑修改)的全部内容。
新课改下高中英语教学方法的新探索(word版可编辑修改)新课改下高中英语教学方法的新探索（课题调查问卷总汇）表一：高中英语阅读教学活动调查表尊敬的老师：您好! 本问卷仅为了了解英语新课改实施的真实情况，便于在今后的教学中更好地改进我们的教学。
请您真实地填写本问卷,客观反映英语教学的基本现状。
对您的合作、支持和帮助，我们不胜感激。
1、您所在的年级______________________2、您认为自己了解国家课程标准对中学英语教学的内容和要求吗?A. 非常了解 B。
比较了解 C。
了解 D。
不太了解 E。
很不了解3、您目前在英语课堂教学中使用什么教学方法?A。
传统教学法B。
交际教学法C。
任务型教学 D。
综合各种方法4、您在讲解课文时，通常是：（多选）A. 逐句分析讲解B. 侧重讲解重点难点C. 侧重语法语言点D. 侧重课文内容5、您在上阅读课时会精心设计提问吗？A。
经常会 B。
有时会 C。
不会6、在英语阅读教学活动中,您会把学习的主动权留给学生吗?A. 经常会B. 有时会 C。
不会7、课堂上您会花多少时间进行快速阅读训练？A。
10分钟以上 B。
5—10分钟 C。
0分钟8、您会组织学生开展课外阅读活动吗?A。
新教材背景下高中英语单元整体教学设计探索
新教材背景下高中英语单元整体教学设计探索[摘要]英语单元整体教学即教师基于课程标准，围绕特定主题深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。
[关键词]新教材；高中英语；单元整体教学；设计实践在高中英语课程教学中，教师往往缺乏统领单元整体教学设计的意识，不善于遵循开展教学设计，教学指导思想常常流于形式，不能将对课程标准的理解转化为支撑个人教学设计的观念。
在此，通过选取新人教版高中英语选择性必修四Unit3 Sea Exploration为例，探讨单元整体教学的设计与实践。
一、单元主题和内容分析本单元教学主题为海洋探索（Sea Exploration），属于“人与自然”的主题范畴。
内容主要涵盖人类探索海洋的意义和挑战、海上丝绸之路的发展、我国海洋科考的发展、海洋的传说、海洋生物多样性、海洋环境保护和环境人类命运共同体观等。
二、单元教学指导思想和设计理念1.指导思想（1）本单元教学努力将新课标的理念融入教学之中，将海洋探索的语言知识与学生的知识结构紧密联系；将课堂教学放在具体的语言情境中；把听说读写语言技能的训练综合运用于课堂教学中。
（2）通过研究法、观察法和发现法，让学生发挥主观能动性，调整原有的教师说解说教形式，重视知识和结论形成过程。
（3）努力发挥形成评价激励机制，利用小组合作形式、微论坛活动等，激发学生参与课堂的激情，积极思考，主动展示。
（4）根据学生的认知能力和接受程度，设计多样化的思考题型、对话练习和作文仿写等任务，使任务具有可操作性，让学生在不同课时中处理新鲜不断的学习状态，并产生持续的学习动力。
总之，本单元设计宗旨是努力提高英语课堂单元教学的实效性，让学生能提高语言的实际运用能力，达到最终教学目的。
对新课改下高中英语教学方法的探索
对新课改下高中英语教学方法的探索摘要：国家《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
随着高中英语课程改革的不断推进，广大的高中英语教师应积极探索同课程改革同步进行的高中英语教学方法，从而保证英语教学的实用性和时代性。
本文对新课改下高中英语教学的传统教学方法和现代教学理念进行整和，探索出了既有实效性又有时代性的高中英语教学方法。
关键字：新课程改革高中英语教学方法实践探索在全球化的今天，英语学习必不可少。
英语教育已成为国民素质教育的重要组成部分，教师如何在教学中实行创新教育，培养有开拓能力的高素质创新人才成为初中英语新课改的主旋律。
因此，如何将学生创新精神、创新能力的培养融入到高中英语教学之中，使二者相辅相成，就显得尤为重要。
这就需要教师在教学中不断创造性地使用教材，在充分了解和把握课程标准和英语学科特点的基础上，微笑教学，以学生为主体，注重学生非智力因素培养，灵活有效地组织授课，将学生创新能力的培养贯穿英语教学始终。
一、教授学习方法，养成良好的学习习惯。
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。
高中学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念,学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心，因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。
教师除了要注重课堂教学的策略外,还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。
笔记是听课的辅助手段，教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿，要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录，以便于总结与提高，教师要坚持检查与督促。
对高中英语新课程一点看法
对高中英语新课程的一点看法高中英语“新课标”对英语课程本身的性质和任务进行了重新定位。
指出:英语课程既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程,又是他们磨炼意志,发展思维,拓展视野,丰富生活经验,发展个性和提高人文素养的过程。
其中把英语课程定位为发展学生人文素养的一部分,是对英语课程的性质重新定位的一个关键内容。
开设英语课程有利于提高民族素质,有利于我国对外开放和国际交往,有利于增强我国的综合国力。
高中英语课程的设计本着重视共同基础,构建发展平台;提供多样选择,适应个性需求;优化学习方式,提高自主能力;关注学生情感,提高人文素养;完善评价体系,促进学生发展的基本理念提出了五个方面的课程目标,即语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识。
《标准》在课程设计上采用了九级课程目标体系。
这将有利于帮助基础教育阶段英语课程的整体性和连续性,也将有利于解决我国英语教育发展不平衡的问题。
其中除了基本要求级别以外《标准》还设定了第一、三、四、六等过度等级。
这样有利于各层次教学的指导,以及为课程的灵活性和开放性提供了依据。
英语课程标准提倡合作、自主、体验性的学习,注重学习的过程,实行形成性评估和终结性评估相结合的评价模式,关注学生对学习的感受,要求克服单纯传授语言知识的教学方法,采用“任务型”的教学途径。
任务型语言教学就是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,学生通过听,说,读,写等活动用所学语言去做事情,在做事情过程中自然地使用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。
简单地说就是:为用而学,在用中学,学了就用。
根据新课标编写的教材在内容选择和编排上,对学生学习方式进行了重要改革,强调引导学生进行观察、体验、实践、资料收集、合作交流等形式进行学习,杜绝死记硬背等机械的学习方式。
教材力求做到与学生的现实生活相结合以及与其他学科内容相结合。
基于《牛津高中英语》(苏教版)教材的新课标下的教学探索
《 牛津高中英语》 注重指导学生通过语言的学习掌握适当
关 键宇 ：牛 津高 中英 语 》教学 ； 索 《 ； 探
教学在本质上是特殊的认识活动， 作为一种个体认识 ， 学 生是 认识 的主 体 ， 挥 着 主体性 。在新 课 标 的背景 下 ， 苏省 发 江 开始 实 施 教育 全 方 位 改革 ， 教 版 《 苏 牛津 高 中英语 》 为 江苏 作 省 的高 中英 语统 一教 材 ， 具有 鲜 明 的创 新 性特 点 ， 它从 思想 上 转 变 了教 师 的教 学 观 和学 生 的学 习观 ，倡 导从 学 生 出发 的 主 动『 生学习，从传统英语教学模式变为 自主探究式的英语学习 １灵 活使 用教 材 。 ． 促进 课程 创新 模 式 ， 究新 教 材 的特点 并 加 以 实 践 ， 教 学 方 法 ， 推 动 研 改进 对 在新 教 材 的教 学使 用 过程 中 ，教 师要 根 据新 教材 的特点 和 改进 新课 改具 有 十分 重要 的意 义 。 和 内容 ， 结合 实 际教 学 ， 行灵 活 的补 充 和删 减 ， 而 提高 教 进 从 《 牛津高中英语》 的新特点 学质 量 。对 《 津高 中英 语 》 牛 课本 的灵 活 运用 最重 要 的就 是 以 １编 写 结 构 灵 活 ． 新 版教 材 课程 结 构分 为 必修 和选 修 两 大部 分 ，共有 十 一 教学 目标位 主 导 ，抓 住教 材 的 目标任 务 和需 要解 决 的基本 问 选取 从一 定 高度 个模 块 。每 个单 元 又 由导 入 、 阅读 、 词扩 充 、 单 语法 学 习 、 单元 题 以及联 系 ， 最 具代 表性 和典 型 的教 学 素材 ， 结 教学 目标实 现更 加敏 捷 任务 、 习计 划 和 自我诊 断七个 环 节组 成 。 个 环节 互相 联 系 上建 立思 路更 加 清晰 、 构更 加完 整 、 学 各 和补 充 ， 在各 自承 担 的任务 上 又相对 独立 。 块 和环 节之 间前 的教 学方 法 体系 。传 统 的高 中英 语教 学 中 ，教 师 多束 缚于 教 模 没有 勇 气进 行 教材 创 新 ， 能 合 理 的组 织 教 材 ， 不 阻碍 了教 后 呼 应 ， 度 上循 序 渐 进 ， 难 内部 结构 构 思 合 理 ， 体 形 成 了一 材 ， 整 个 模 块— — 单元— — 单 元 内部环 节 的立 体 结构 。新 教 材设 计 师思 维 的发展 和 学生 自主 学 习能 力 的发挥 。因此结 合新 教 材 教 进行 科 学 合理 ， 有极 强 的整 体 性 、 活 性 和可 塑 性 。灵 活 的结 构 和课 改的 背景 ， 师要 注 意培 养 自己灵 活运 用 教材 ， 教 学 具 灵
新课程下的高中英语教学探索
从并服务于学习者 自主学习的指导思想 ， 自觉地调 整师生关 系， 努力成为学生学 习知识 的参与者 、 启发人 、 引路人 ， 完成 由知识的教授者向学习的组织者 、指导者和管理者的转变。
只有这样 ， 才能符合现代化英语教学发展 的新方向。 二、 优化高中英语课 堂教学 ， 提高教学效率 １ ． 教师应 注重与学生 沟通 ， 建立 良好 的师生关 系 ， 营造
２积极创新 ， 大胆地进行语文教学革新实验。革新就是
改革 ， 改革就需要否 定陈１的、 日 过时的 ， 推陈 出新 ， 出新是曲 折的、 艰难的 。中学语文教学革新不 是一招一式只凸显于表
５ ． 切实改进课堂教学方法 ， 激发学生学习动力。对于课
面的形式 ， 革新是 需要胆量和气魄的 ， 没有一定 的胆量和气
３强调 以人为本 的课堂环境 。 以人为本 就是课堂的
主角要 交还学生 ， 学生是课堂的 主宰 ， 教师只是他们学 习环 境的创造者。那种满堂灌的教学方法已经被时代淘汰 ， 取而 代之的是师生情感的交流 。 活泼好动、 充满好奇心 、 渴望走向 成熟是 中学生的特征 ， 因此要善于抓 积极因素 ， 鼓励 学生
和谐 融洽的氛围。 教师要经常和 同学一起研讨学习过程中的 不足 并加以改正。鼓励学生勇于表达自己的体验 和想法 ， 对
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１ ． 我们要树 立面 向未来的观念 。只有面 向未来 ， 才能 培 养未来社会所需要的人才。因此， 我们每个 英语教 育工作者 都应在教学实践 中不断地超越过去、 超越 自我。要确立人才 低的重要价值取 向。 笔者认为推进山区中学语文教学革新应
它 改过来 ， 变成学生学 ， 老师导 ， 学生由消极接受变为主动索 取。课堂讲 授坚持 少而精 ”做到 ， 精讲 、 少讲 按照读 、 ； 讲、 练的逻辑顺序 ， 坚持做到读、 练的有 机结合 。这样 ， 讲、 老 师完成了由独角演员向导演转化 ；学生也 由以前的听众 、 观 众开始转化成演员 、 主角。 通过以上教学方法 ， 加强了基础训Ｉ 练， 开发了学生智力， 挖掘了学生的创新能力 ， 改变了过 去重 视知识而忽视 能力的倾向 ， 努力做到在学生获 得语文 知识的 同时 ， 不断增长学习语文的能力。 综上所述 ， 山区中学语文教学革新并 非昙花一现 ， 是 它
对新高中英语教材的新探索
在一定 的情 境即社会 文化背景下 ， 借 助其他
要 的学习资料 ，通过意义建构的方式获得的。 可获得 良好的学习效果 。
包括教 师和学 习伙伴 ）的帮 助 ，利用必 才 可以有强 大的学 习动力 ，也才 能主动地投 人 （ 其次 ，充 分调动学 生学 习的主动性 。学 学生们必 须认识到 只有通过 自己的努力 ，方
过程 中的不足 ，才能提高课 堂质量 ，提高学 了教师 的课 堂教学质量 的提高 ，教 与学真正 知识 不是通 过教师传授得 到 的，而 是学 习者 生 的英 语能力 ，探 索 出一 条适 应新 教材 的要 进 入 良性循 环。一个有 强烈学 习动机 的人 ， 求和学生特点 的全新教学模式 。 了新 的观念才 能接受新 事物 。才能 避免 “ 穿
综合 能力 作为 主要 目标 。新 的教材 和课 程不 是教 师激发学 生学 习兴趣 ，提高学 生参与行 堂环境 。追求 学习结果转 向追求学 习过程 ，
仅要求教师 向学生传授知识 ，更要 面授记忆 ， 为 的重要场所 之一 ，教师应 尽一切努 力和方 真正把学生 当成获取知识 发展 自我 的主人 。
秋季教 育部 已在 全国各地颁 布执行新 的教学 要对 学生实 际语 言运用 能力 的培养 。这样才 语进行交 际的能力 。
大纲 和与之相 配套 的 以话题 为形式 、功
求课堂 以结构 和功能为 主线 ，组织学生 进行 在教学活动 中要做到 ：
提高学 生 的英语 应用 的能力。 因此 ，教 师有 法 培养 学生对 英语 的兴趣 。英语学 习的兴趣
“
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切为 了学生 ，为 了学 生的一切 ，为 了一
切 实构建 “ 以学生为 中心 ” 主体 观。 必要对课 堂上 的教学 内容 、教学效果 、学生 产 生之后 ，学生 的学 习态度 和方法会 逐步改 切学 生”，
对高中英语新课程改革的探索与思考
断 尝试 ， 以提 高 学 生 实际 应 用 英语 与 自主 学 习英 语 的 能 力 ， 学 生 的 成 长发 展 和 终 身学 习打 下 良好 的 基 础 。 追 求 有 效 的 英语 课 堂 教 学 。 该是 为 应
每 个 英 语教 师 一 生不 懈 的 追 求 。
【 关键词】 新课程 ； 转变理念； 改变态度 ； 改进方法； 培养能力
３３ 采 用 “ 务 型教 学 法 ” 因材 施 教 。 教 学 方 式 个 性 化 。 ． 任 ， 使 “ 务 型 教 学法 ” 我 们 英 语 教 师来 说是 一 种新 的理 念 ， 们 在 日 任 对 我 高 中英 语 新 课 程 改 革 ． 既要 求 学 生 全 面 发 展 ， 又强 调 为 学 生 的 个 要合理 的设 计一些任务 ， 在完成 任务的过程 中使学生的 性 发 展 创 造 空 间 ． 学 生 的兴 趣 和 自信 心 的 建 立 、 生 的 主 动 学 习 和 常 的教学 中， 把 学 使 创 造 性 学 习 以及 良好 习 惯 的 养 成放 在 改 革 的 首 要 位 置 上 ， 学 生 掌 握 注 意 力 得 到合 理 的分 配 ． 其 语 言 持 续 而平 衡 地 发 展 。 把 实 施 “ 务 型 教 学 ”需 要 创 设 一 个 相 互 合 作 的英 语 学 习 课 堂 ， 任 ， 这 知 识 的 过 程 转 变 为 探 究 、 择 和创 造 的 过 程 ， 高 学 生 用 英 语 获 取 信 选 提
１ 转 变 课 程 理念
下 ， 要 学 生会 运用 就 可 以 了 。不 一 定讲 许 多条 条 框 框 。 只
形 所 要 技 能 目标 ， 言 知 识 目标 ． 感 态 度 目标 融 合起 来 ， 作 为 学生 综 合运 式 ， 成 教 学 方 式 的 个 性 化 。 以 我们 在 实 际 的教 学 过 程 中 ， 承 认 学 语 情 并 好 可结 合 实 际 给 予 用 语 言 能力 的基 础 。 为 教 师 ， 定 要 转 变 旧课 程 理 念 ， 作 一 自觉 融 入 新课 生 之 间 的 差 异 ， 的 学 生 在 他 们 掌 握 应 有 的 知 识 外 ， 课 外 的 指 导 。 实 现 知 识 延 伸 ； 等 的 学 生 可 以让 他 们 把 书本 的 知识 以 中 程 改革 。 得 到 彻底 的 掌握 巩 固 ． 当 的给 予 课 外 指 导 ； 学 习有 困难 的学 生 布 适 给
高中英语新课程理念之教学探索篇高一英语新教材人教版第四单元阅读课教学设计 教案
新课程理念之教学探索篇高一英语新教材人教版第四单元阅读课教学设计单元：模块1第四单元年级：高一Unit 4 : Earthquake一、三维教学目标（3-Dimentional Teaching Demands）根据《国家教育部新课程标准》（英语实验稿）关于三维目标的定位及其实现途径和目标具体描述，结合高一学生实际和教材内容，我把本节阅读课的教学目标定为：（二）教学要求（Teaching demands）二、学情分析（Learner analysis）1．新的教材，新的教学方法，呼唤着新的评价体系。
那种陈旧的以终结性考试来排队，区分好、中、差学生的方法不能充分反映学生平时的学习效果，检查他们的学习方法是否得当；它同时也给教师平时的工作成打了折扣。
对于我们成年人尚不能以一、二次的工作业绩去评判一个人的工作能力，何况对于正在成长、变化之中的学生们呢？在新教材，新教法，新理论深入人心的今天，大家都急切盼望一种新的合理的评价体系能够尽快出台，并对此畅所欲言，各抒己见。
大家的设想也给我的想法注入了许多新的内容，使我有一种想去尝试一种新的评价方法的冲动。
2．开学伊始，我就在任教的高一两个班学生先展开问卷调查，就一个简单的问题，了解他们对学习英语的态度。
这就是：你对英语学习的看法①喜欢②不喜欢③不清楚。
如果回答②请继续回答原因①内容枯燥，没兴趣②老师教法死板，没新意③成绩不理想，灰心丧气。
经过调查之后得出的结论是本次调查问卷发放97份，实际收回97份有效问卷，其中喜欢英语的人57%，不清楚自己是否喜欢的5%，不喜欢的占38%。
其中因为成绩不理想，丧失学习信心的占有25%的比率。
我校属于某某省一级重点中学，学生都是由各个地区中学经过中考选拔上来的，虽然喜欢英语并且有信心学好英语的学生占了57%，但由于英语水平参差不齐，学习压力大，学习策略与方法不合理，还是有38%的学生不喜欢英语。
这个问题值得我们引起高度重视。
活用教材内容着力“立德树人”——在高中英语新教材教学中落实“立德树人”根本任务的探索
活用教材内容着力“立德树人”———在高中英语新教材教学中落实“立德树人”根本任务的探索◎徐向荣根据《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》,普通高中教育是“在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育”。
依据这一要求,普通高中英语教育就必须面向全体学生,促进人人成才。
除培养学生相应的语言能力外,还必须帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识,形成开放包容的态度,发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力,加深对祖国文化的理解,增强爱国情怀,坚定文化自信,树立正确的世界观、人生观和价值观,真正达到社会主义接班人的本质要求。
1.充分利用教材中的文本内容,帮助学生坚定文化自信语言是文化的载体,文化是语言的灵魂。
本套高中英语新教材的文本内容,非常重视在语言学习中渗透文化内涵,突出多元文化视角,帮助学生形成文化意识、坚定文化自信。
本套教材不仅关注以英语为母语的国家文化,还包括一些非英语国家的文化;更为重要的是,教材文本内容十分重视有机渗透中华优秀文化,融入社会主义核心价值观教育。
本套高中英语新教材几乎在每个单元,包括学生用书和练习册,都力求均衡呈现外国文化和中国文化。
例如:必修第一册第二单元“Travelling Around”中,既有秘鲁的Machu Picchu,也有中国西安的兵马俑;既有意大利的Pisa古城,也有中国的丽江古城;既有去新西兰Auckland市的旅游行程,也有去中国杭州的旅游行程;既有德国的Neuschwanstein Castle,也有中国厦门的南普陀寺和鼓浪屿以及四川的九寨沟等。
面对如此丰富的教材文本内容,就必须充分利用丰富教材文本内容,对学生进行全方位的、有血有肉的、生动活泼的文化价值取向培养,让学生在每一个单元的英语学习中,首先对学生进行文体材料进行语言学习和理解,让学生对英语语言知识所体现的文化内涵有一定的理解和掌握,再对学生进行语言基础之上所体现出的深层文化内涵进行分层次的理解与体会;让学生从语言的学习实践中得出自己的体验感和扎实的文化自信的坚实基础。
新课程改革背景下高中英语教材及英语教学的新探讨
新课程改革背景下高中英语教材及英语教学的新探讨引言随着新课程改革的推进，高中英语教学也迎来了新的变革和挑战。
在新的背景下，高中英语教材和教学方法也需要进行新的探讨和改进。
本文将介绍新课程改革背景下的高中英语教材和英语教学的新特点，并探讨如何在这个背景下进行更有效的英语教学。
新课程改革背景下的高中英语教材新课程改革背景下，高中英语教材开始注重学科的整合和跨学科的融合。
英语教材不仅仅是教授英语语言知识，还应该涵盖其他学科的内容，如文学、历史、地理等。
这样的设计有助于培养学生的综合素养和跨学科的能力。
同时，新的教材也更加注重培养学生的创新思维和实践能力，通过任务型教学设计，让学生在实际情境中运用英语进行交流和表达。
新课程改革背景下的高中英语教学在新课程改革背景下，高中英语教学也需要调整教学方法和策略。
传统的教师中心的教学模式正在逐渐转变为学生中心的教学模式。
教师应该扮演的是引导者和指导者的角色，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习和合作学习能力。
此外，新的教学方法也包括更多的互动和多媒体技术的应用，以提高学生的学习兴趣和效果。
新探讨：基于任务型教学的实践任务型教学是新课程改革中的重要组成部分，也是高中英语教学的新探讨。
任务型教学注重以任务为导向，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识。
这种教学方法将语言学习和实际运用相结合，有利于培养学生的语言技能和思维能力。
在任务型教学中，学生需要通过合作学习、信息搜索和表达等方式来解决问题，这有助于提高学生的学习动力和自主学习意识。
新探讨：评价与反馈的创新在新课程改革背景下，评价和反馈也需要进行新的探讨和创新。
传统的考试评价已不再适用于新的教学模式和教学目标。
新的评价方法应该注重对学生综合能力和素养的评价，包括语言运用能力、思维能力和合作能力等。
此外，及时的反馈也是评价的重要组成部分，教师应该及时给予学生有针对性的反馈，帮助他们发现问题并进行改进。
结论新课程改革背景下，高中英语教材及英语教学正经历着新的变革和挑战。
新课程下高中英语词汇教学的方法探索
浅谈新课程下高中英语词汇教学的方法探索关键词：词汇；学习；记忆；方式一、目前高中英语词汇教学现状现状一：英语词汇教学方法单一，缺乏相应的语境，学生只会认单词而不会使用单词。
目前英语词汇教学仍存在着教师孤立地讲解词汇，学生机械地背但不知词汇如何合理运用的现象。
我们曾看到英语词汇的教学模式：读生词后给出例句，让学生背例句，最后要求学生死记生词。
这种教学模式单一，缺乏语境，导致学生学得快忘得也快，不利于激发学生学习词汇的兴趣。
现状二：模块词汇教学不分主次，学生记忆负担过重，学习效率低下。
词汇可分为积极词汇和消极词汇。
积极词汇，学生不仅要理解词意，还要学会运用。
对教师而言，就要花时间举例和拓展，使学生真正理解并能正确运用。
消极词汇，要求学生在做练习的时候理解其意思，这类词汇可少花时间和精力。
但从目前状况来看，教师已习惯要求学生掌握教材中出现的所有单词，致使学生在学习词汇时平均分配时间和精力，词汇教学效率低下。
现状三：教学中词汇记忆缺少再现和反复的环节，尤其缺少在语境中重现的环节。
知识记忆是一个长期过程，有记忆过程也就有遗忘过程。
德国心理学家研究表明：遗忘进程不是均衡的，是先快后慢。
词汇教学也应遵循这一规律，但通过调查我们发现了图快不图久的做法：为了让学生更好地记忆单词，教师会用听写单词的方法使词汇学习得以强化，但听写之后就不再复习了。
虽然学生当时记住了单词，但几天后就忘了，这就打击了学生学习英语的积极性，使他们对词汇的学习丧失兴趣，从而阻碍了教学。
二、高中英语词汇教学的有效方法1.把激发兴趣作为词汇教学的第一选择面对丰富的英语词汇，不同的呈现方式对于词汇的学习起很重要的作用。
教师能用实物呈现的单词，就直接拿实物到课堂上；能用图片的形式呈现，就拿赏心悦目的图片，这样就能给学生留下深刻印象。
教师还可结合多媒体，运用动画等形式呈现。
只要变换词汇的呈现方式，一定程度上就能激发学生学习词汇的兴趣。
2.把学以致用作为词汇教学的第一需要语言学习的最终目的是熟练运用，而词汇作为语言最基本的组成部分，也在不断运用的过程中逐渐认知、记忆和巩固。
2023年人教版高中英语新教材与旧教材对比
2023年人教版高中英语新教材与旧教材对比本文旨在比较2023年人教版高中英语材与旧教材的区别。
以下是对两个版本之间的一些主要差异的简要概述：教材内容- 材强调与实际生活的紧密结合，注重培养学生的实际语言运用能力。
新教材强调与实际生活的紧密结合，注重培养学生的实际语言运用能力。
- 旧教材更注重知识点的讲解和语法规则的应用。
旧教材更注重知识点的讲解和语法规则的应用。
语言技能- 材更加注重发展学生的听说读写技能，通过多样化的活动和实践来提升学生的语言应用能力。
新教材更加注重发展学生的听说读写技能，通过多样化的活动和实践来提升学生的语言应用能力。
- 旧教材偏重于语法知识的传授，对于实际语言运用的探索较少。
旧教材偏重于语法知识的传授，对于实际语言运用的探索较少。
研究方式- 材引入了更多的互动研究方式，促使学生积极参与课堂活动，培养他们的合作能力和沟通能力。
新教材引入了更多的互动学习方式，促使学生积极参与课堂活动，培养他们的合作能力和沟通能力。
- 旧教材以传统的教学方式为主，以教师为中心，学生主要是被动接受知识。
旧教材以传统的教学方式为主，以教师为中心，学生主要是被动接受知识。
文化意识- 材更加注重培养学生的跨文化交际能力，通过介绍不同文化背景的材料，拓宽学生的视野。
新教材更加注重培养学生的跨文化交际能力，通过介绍不同文化背景的材料，拓宽学生的视野。
- 旧教材文化背景的介绍相对较少，更侧重于语言知识的研究。
旧教材文化背景的介绍相对较少，更侧重于语言知识的学习。
评价方式- 材引入了更多形式多样的评价方式，如口语表达、写作与听力理解等综合能力的考察。
新教材引入了更多形式多样的评价方式，如口语表达、写作与听力理解等综合能力的考察。
- 旧教材多以笔试为主要评价方式，对学生的能力多角度的考察较少。
旧教材多以笔试为主要评价方式，对学生的能力多角度的考察较少。
综上所述，2023年人教版高中英语材相较于旧教材更加注重实际语言运用能力的培养，采用更加互动的研究方式，并注重培养学生的跨文化交际能力。
新课标下高中英语教学的思考和探索
１ 激发 学生学 习英 语的兴趣
出过 高的要求 。 这样做往往 会给 自己很 大压力 ， 进 而对 自己逐
在教学 中培 养学 生的学习兴趣 ， 增强教 学效果 ， 才 能避免 渐失 去信 心 ， 失去兴趣 。 尊 重记忆规律 ， 反复是关 键 。 利用点 滴 在 以后 的学 习中产生 两极分化 的现 象 。我们 可 以把 语言教 学 时间 ： 与其他 学科穿插进行 。早晨是学 习英语 的大好时光 。 与 日常生活 联系起来 ，上课时有 目的讲解一些 西方背 景知识 ３ ． ２ 要树 立信心 ， 不要 妄 自菲 薄 。“ 即使是 天才 ， 他 出生时 的
？ 匕
新课标下高 中英语教学的思考和探索
河 北省 邯 郸 市魏 县 第 五 中学（ ０ ５ ６ ８ ０ ０ ）陈艳 丽
［ 摘 要］新 的英语课程标准使 我 国蓬勃 开展 的基 础教 育课程 改革进入 了一个 新 的发展 阶段。与 以往 的课程相 比较 ， 新 的
高 中课程发 生 了许 多根 本性的变化 。 新的英语课 程更加 强调 从学 生的学 习兴趣 、 生活经验 和认 知水平 出发 ， 倡 导体验 、 实践 、 参
和趣事 。课 后多和学 生交流接触 ， 了解 学生的需要 ， 适 当和学 第一声啼 哭也不是动 听的音乐 。” 听别人 说的好 ， 就急 ， 自卑 ，
高中英语教学新方法的探索
、
种 形式引 入课堂 。但 是 ，仔 细观察就 中 、长篇文 章和英语 原文小说 节选 的 会 。 比如 ，在 教学语法 时 ，教师可 通 会 发现 ，在 部分教师 的课堂 上 ，自主 机会相对 较少 ，这在 一定程度 上制约 过设 计情景 ，使 学生在试 图理解新语 学 习和合作 学习只是 一种形式 ，缺乏 了学 生拓展 知识 与 积累 词汇 的空 间 。 言现 象的过程 中去悟 出语 言规律 ，给 同时 ，学生 阅读长篇 文章所需 的耐力 学 生一 次思 考 的机会 ，一 个 “ 跳摘 ” 实 质性的 自主和合作 。主要表 现在 ： ① 无 法真 正 达 到 自主学 习 的效 也得不 到磨炼 。总 之 ，上述不 当做法 的尝试 。教师交 给学生 的应 当是一把
随着 素质教 育的不 断深入和教 学 改革 的不 断深化 ，高 中英语 课程 改革
也成 为必 然 。它要 求我们在 总结经 验 教训 的基 础上 ，对 英语 教 学 的观念 、 目标 、内容 、策 略 、手段 、评 价等 各 方 面进行 重 大改 革 ，以适 应 ２ １世 纪 人才培养 的需要 。为此 ，要 从学生 的 实际 出发 ，帮助学生 克服学 习上 的畏 难情绪 ，建立学好 英语 的信心 。同时
没有探讨 价值 ，小 组合作前 缺少让 学 师 可 以让 学 生表演 原课 文 中 的对话 ， 生独立思 考 的过 程 ，学生 的参与度 不 要 求学 生模仿 录音 中的语 音 、语调 ，
①因材施 教 。老师要 表扬学 习有进步 的学生 ，同时更要关 心和鼓励 学习有
均衡 ， 学 生间 的合作不够 主动 ，教 师 来再现 现实生 活中 的交 际场景 。通 过 困难 的学 生 。教师要 帮助他们 树立信 死 ”的书本 知识重新 回 心 ，让他们 看到 自己的每一点 成绩和 不能给学 生充裕 的合作 时间 ，忽视 对 表演对 话把 “ 活 ”的现 实生活 中 ，增加学 生 进步 。②培 养兴趣 。高中生不再 满足 学生合作 技能 的训 练与培 养 ，从而 产 归 到 “ 生课堂气 氛似乎很 活跃 ， 但 实际上 思 对 知 识 的 感 性 认 识 和 理 解 ，巩 固学 生 表层 的认 知兴趣 ，而是渴望获得 更高 维含金量很 低 、 相 互作用效 果很差 的 对知识 的掌握 和运用 。表演 对话还 可 层次 的智力 兴趣 ，渴 望通过积极 主动 以培养 学生英语 学习 的兴 趣 ，激发 他 的思考来 获取知识 ，通过 自己的创造 局面 。 ２ ． 对学 生英语 综合 语 言运 用能力 们 的求 知欲 。在 此基础上 ，教师可 进 性思维来获得 学习上 的成功感 和满足 步提 高要 求 ，给学 生 提 供 内 容 梗 感。 的培养力 度不够 。高中英语新 课改 强 调要 面 向全体 学生 ，注 重素 质教 育 ， 概 ，让 学 生 自己编排 情 节 ，设计 场 四 、与时俱进 。不 断利用新 技术 着重培养学 生的英语语 言综合 运用 能 景 ，组织 语言 ，安排细节 。这对学 生 提高教学效 率
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对新高中英语教材的新探索
一、引言
现如今，倡导“素质教育、培养学生的创新精神和实践水平”的新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地实行着； 2003年秋季教育部又开始在全国各地颁布执行新的教学大纲和与之相配套的以话题为形式、功能与结构相结合的“任务型”新教材。
该教材要求课堂以结构和功能为主线，组织学生实行听、说、读、写的活动。
教材要求教师教学应该以启发启发学生思考为主，提倡创新，给学生思维和想象的空间。
在培养听、说、读、写等各项水平的基础上，着力提升学生分析和解决问题的水平，以培养学生英语的综合水平作为主要目标。
新的教材和课程不但要求教师向学生传授知识，更要面授记忆，提升学生的英语应用的水平。
所以，教师有必要对课堂上的教学内容、教学效果、学生反应等一系列的教学环节实行系统的思维创新，才能即时发现学生学习中的困难和教学过程中的不足，才能提升课堂质量，提升学生的英语水平，探索出一条适合新教材的要求和学生特点的全新教学模式。
二、教学理念的反思
面对新教材，首先思想观点要转变，有了新的观点才能接受新事物。
才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。
在语言环境的欠缺中不但要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言使用水平的培养。
这样才能使教学观
点与新课程标准要求相适合。
所以，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
1 ．培养学生自我激励学习动机。
学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促动作用，它是促动学生学习兴趣形成的基本条件。
学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。
课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提升学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。
英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。
学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促动了教师的课堂教学质量的提升，教与学真正进入良性循环。
一个有强烈学习动机的人，才能够有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
2 ．充分调动学生学习的主动性。
学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。
从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在增强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成使用英语实行交际的水平。
3 ．建立“以学生为中心”的主体观。
教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、协助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，注重学生各种水平的发展，促动其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。
追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。
“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。
使学生准确理解自己在学习中的作用。
学习是获取知识的过程。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的协助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须理解到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。
4 ．建立“以水平为中心”的教育质量观。
传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。
这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新水平的培养。
为了适合知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新水平高素质人才，要求课堂教学不但仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个持续培养学生创新精神和实践水平的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语水平的“火种”。
也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、持续创新和培养实践水平的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
三、把英语作为一种交流工具实行使用而教学
语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们过度注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生准确、得体、灵活地使用所学语言的水平，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。
为了改革传统教法弊端，适合这种全新的“任务型”教学，教者要做到：
1 ．课堂要有互动交往的教学设计
教育活动，教学活动实际上是一种典型的交际 ( 交往 ) 活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而实行的互动。
在教学中存有着师生之间的交往和学生之间的交往。
在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言使用中学习语言。
在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。
学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。
同时，活化了教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。
2 ．充分调动学生学习的主动性。
学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。
从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在增强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成使用英语实行交际的水平。
3 ．建立“以学生为中心”的主体观。
教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、协助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，注重学生各种水平的发展，促动其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。
追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。
“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。
使学生准确理解自己在学习中的作用。
学习是获取知识的过程。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）
的协助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须理解到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。
4 ．建立“以水平为中心”的教育质量观。
传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。
这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新水平的培养。
为了适合知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新水平高素质人才，要求课堂教学不但仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个持续培养学生创新精神和实践水平的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语水平的“火种”。
也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、持续创新和培养实践水平的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
三、把英语作为一种交流工具实行使用而教学
语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们过度注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生准确、得体、灵活地使用所学语言的水平，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。
为了改革传统教法弊端，适合这种全新的“任务型”教学，教者要做到：
1 ．课堂要有互动交往的教学设计
教育活动，教学活动实际上是一种典型的交际 ( 交往 ) 活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而实行的互动。
在教学中存有着师生之间的交往和学生之间的交往。
在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言使用中学习语言。
在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。
学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。
同时，活化了教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。