大学生英语学习现状的调查研究

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大学生英语自主学习能力现状调查研究

［基金项目］南京晓庄学院科研项目青年教师专项课￣（２０１１ＮＸＹ２４）阶段性研究成果。
［作者简介］申建军，男，江苏兴化人，硕士，南京晓庄学院外国语学院讲师。研究方向：二语习得及外语，相反在很大程度上学生开始感到迷茫。他们在中学习惯了依赖教师的应试教育模式，无法很快适应大学英语的自主学习模式。徐锦芬对中国非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查研究也表明，现阶
１．研究对象。本研究选取了南京某高校５４２名非英语专业的学生作为研究对象，其中男女生分别为２２７人和３１５人。他们都是来自教改班的学生，接受新的大学英语教学模
式的教学。根据课程要求和本校的大学英语教学大纲，他们的大学英语课程中被安排了有老师指导的课堂网络自主学习和课后自主学习。２．调查问卷。本研究设计采用了学生自主学习调查问
段中国大学生英语自主学习能力较低，他们已经适应以教师占主导地位的传统教学模式，习惯于依赖老师。【２因此，
认知结构，这个建构过程只能由学习者本人来完成。Ｈｏｌｅｃ首次将自主学习的概念引入外语教学领域，他将自主定义为“ 管理自身学习的能力” ，即学习者能够制订学习目标，选择学习内容和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。Ｌ３ＪＤｉｃｋｉｎｓｏｎ认为，学习的自主性是指学习者在学习过程中全权负责有关他本人学习的所有决策和这些决策的实施。他还举了自主学习的五大特征：意识

新疆籍零基础大学生英语学习状况调查研究 ——以西北民族大学为例

高教研究 HigherEducationResearch88教育前沿 Cutting Edge Education新疆籍零基础大学生英语学习状况调查研究——以西北民族大学为例文/木沙·芒素尔努热丽达·木太力普阿布都斯地克·阿布都肉苏力卡丽比努尔·阿布力米提摘要：本文以西北民族大学新疆籍零基础大学生为例，通过问卷调查和个别访谈的研究方式对他们在英语学习方面的实际情况进行深入了解，发现并分析研究了他们在学习过程中出现的具体问题。

关键词：新疆籍；零基础；英语学习1 前言一直以来，对于新疆籍“民考民”学生来说，语言学习的主要任务就是在掌握好母语的同时也能熟练使用汉语普通话，“民汉兼通”就是最终目标。

近年来随着社会的快速发展，我国对培养少数民族双语人才的要求也在不断升高，越来越多的新疆籍“民考民”学生在进入大学以后，在英语学习方面倍感压力，面临诸多问题和挑战。

2 研究方案（1）研究对象：本文选择西北民族大学新疆籍少数民族英语零基础在读本科学生为研究对象，他们入校的时间分为2016年、2017年、2018年和2019年，涵盖大一至大四年级各年级。

（2）研究方法：本文以问卷调查为主、个别访谈为辅的方式展开研究工作。

首先，我们结合研究对象的实际英语学习情况，借助微信平台发布问卷调查，内容涉及四个方面。

其次，关于本项目的个别访谈，以年级为界，设定一些更加具有争对性的采访提问。

3 研究结果和分析3.1 英语零基础的新疆籍大学生基本情况当前本文的研究对象均属文科类专业，总人数中女生占四分之三；从民族角度看，维吾尔族学生比重较高，占总人数90%，其他民族包括柯尔克孜族、哈萨克族和塔吉克族。

从学习起点上看，88%的调查对象进入大学时完全没有接受过正规的课堂英语教学。

3.2 新疆籍零基础大学生对英语的总体感受和学习目标设定本文的调研对象中，有将近九成进入大学时需要从26个英文字母开始学习英语，其中超过半数表示“对英语的总体感觉是比较喜欢”。

大学生英语学习情况调查问卷

大学生英语学习情况调查问卷同学们:大家好! 感谢您参与本次问卷调查！本次调查的主要目的是了解同学们的英语学习情况，为老师改进教学提供参考。

问题是没有对错之分，请您根据实际的情况，选择对应的分值即可。

另外，本次调查采取匿名形式，数据也仅用于学术研究，不会对您造成任何不利影响。

感谢同学们的支持和配合！祝您学习进步，生活愉快，万事如意！1. 您的性别 [单选题] *○男○女2. 您上次期末英语总评成绩是多少分（请填写具体分数） [填空题] *_________________________________3. 请自我评价您的英语总体水平 [单选题] *○很好○较好○一般○较差○很差4. 您平均每周课外学习英语的时间 [单选题] *○0小时○1-5小时○6-10小时○11小时以上5. 您英语课堂出勤率 [单选题] *○50%以下○51-70%○71-90%○91%以上以下6-52题中，主要了解英语课堂的情况，5分表示非常符合，4分表示比较符合，3分表示基本符合，2分表示不符合，1分表示完全不符合。

6. 我与同学能建立友谊 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合7. 我和同学相互熟悉 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合8. 我与同学彼此友善 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合9. 班上同学都是我的朋友 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合10. 我和其他同学能友好相处 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合11. 有问题时老师停下进度帮助我 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合12. 老师留意我的感受 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合13. 我作业有问题时老师帮助我 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合14. 老师会课后跟我聊天 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合15. 老师关心我英语学习上的问题 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合16. 老师走到我座位前和我说话 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合17. 课堂讨论时我发表我的看法 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合18. 老师会向我提问 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合19. 课堂讨论时同学会采纳我的想法或建议 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合20. 我向老师提问问题 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合21. 我向其他同学解释我的想法 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合22. 同学们和我讨论如何解决问题 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合23. 我知道老师课堂上布置的任务很重要 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合24. 我会尽力完成老师布置的任务 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合25. 我知道每节课的学习目标 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合26. 我知道自己在课堂上所要完成的任务 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合27. 我全神贯注听课 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合28. 我了解老师布置了多少任务 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合29. 我和同学合作完成老师安排的活动 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合30. 合作时我和同学共享我的资料和书 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合31. 分组活动时，同学们都能以团队方式合作 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合32. 我与同学合作进行语言练习活动 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合33. 我能从别的同学身上学到东西 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合34. 老师帮助我和帮助其他同学一样多 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合35. 我课堂上的发言机会和其他同学一样多 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合36. 老师鼓励我和鼓励其他同学一样多 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合37. 我受到的待遇和其他同学一样 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合38. 老师鼓励我和鼓励其他同学一样多 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合39. 我讨论时发言的机会和其他同学一样多 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合40. 我可以给老师提意见和建议 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合41. 我知道自己对自己的英语学习负有责任 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合42. 我能意识到自己的语言错误 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合43. 老师讲英语课时充满热情 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合44. 老师能把问题解释得很清楚 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合45. 老师讲课能吸引我们的注意力 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合46. 老师能适时指出并纠正我的语言错误 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合47. 老师把课堂内容安排得井井有条 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合48. 课堂气氛生动有趣 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合49. 课上老师采用新的，不同的教学方法 [单选题] *○1○2○3○4○5非常符合合50. 老师经常想一些新的课堂活动让我们做 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合51. 老师的教学方法可用多样化，革新化概括 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合52. 老师布置不同形式的作业 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合以下53-70题中，主要了解同学们学习投入的情况，5分表示非常符合，4分表示比较符合，3分表示基本符合，2分表示不符合，1分表示完全不符合。

网络环境下大学生英语自主学习能力现状的调查与研究

构建要素及相关问题以及关于我国内地院校建立自主学习中心的几点思考。２上海电机学院英语自主学习现状调查
２．１调查方法
裴赫酌情阮我的情配羲躲髓 ∞ 情况摹装斑毒嚣囊境筛鑫ＢＩ】．瞻挽
明了学习者自主有利于促进学习者的动机。Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ（１９９９）研究了东方文化背景下会对学生学习产生重要影响的三个文化因
素。提出了相应的假设．就如何在东方文化背景下促进学习者自
邢晓楠
（上海电机学院外国语学院上海２０１３０６）
摘要：信息化和网络的迅猛发展，使得培养大学生自主学习能力成为大学英语教学的主要目标。本研究通过调查，了解到大学生自主学习态度、动机、策略等方面的现状，并提出一些建议，试图改进教学效果，促进大学生自主学习能力的培养。
学习态度
人
数
粥人锥人％人％数数数
人％数
义、理论背景、历史以及如何培养等各个方面进行论述。国内目前专门论述外语自主学习的专著很少．徐锦芬教授２ｏｏ７年发表专著《大学外语自主学习理论与实践》，对英语自主学习理论进行了详细的探讨。

大学生英语自主学习状况的调查与对策研究

真执行，７．％的学生认为自主学习对自己的英语学习成有１６绩提高非常重要；而做得最差的也是自主学习这一方面，然
、
研究对象与研究方法：
（）究对象一研
参加本次调查的对象，包头师范学院非英语专业大学是二年级的学生，大一新生比，二学生的自我意识较强，与大认知发展的水平较高，过大一适应性学习阶段之后，该具经应
有８．％的学生很少用英语进行交际，高达８．％的学６６有９３
生不能坚持在课后进行听、等训练，课外学习中进行英读在
有一定的自主学习能力；外大二要过大学英语四级此
（Ｅ４，生普遍希望ＧＴＧＴ）学Ｅ４考试中取得较好的成绩，因而应该具有一定的自主学习意愿。大学二年级的学生总共有
１０人，于笔者的时间和能力有限，以本调查选取非８０多由所全面调查的抽样调查，包头师范学院的１从３个院系的大学二年级的学生中每个系抽取ｌ学生，用问卷调查表，０名采本
一
语自主学习方面存在的主要问题如下：１学生不善于选择合适的英语学习资料，．课下听说英语
薄弱。随着各种媒体和网络的普及 Nhomakorabea 学生在课下接触英语的

大学生英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析

大学生英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析班级：12级英师四班姓名;贺婷学号：20124033044前言：长期以来,大学英语口语教学一直是个薄弱环节。

目前就国内多数高校学生而言, 英语是一门不可缺少的基础性学科。

当今社会对人才的要求越来越高，对人才的英语水平的要求也越来越高。

然而，目前大学生的英语水平尤其是英语口语水平还不是很理想。

这一现象己经引起了教育界和社会的普遍关注。

从大学英语教学效果来看, 英语课堂大多数气氛沉闷, 台上教师唱独角戏, 而台下学生只是机械记录。

多数学生用英语回答问题时, 仅仅是照本宣科朗读课文。

一旦脱离课本, 除了会最基本的单词表述外, 多半是无从下“口”, 更谈不上口语表达的多样化。

实际生活中, 更多学生学的是“哑巴英语”。

并且部分学生英语发音带有浓重的方言。

各类考试对口语考试的淡化处理,以及在大学英语教学中忽略口语课程安排,使口语教学一直处于一种可有可无的状态。

本文通过问卷调查, 了解了大学生英语口语学习的现状及存在的问题, 分析了造成这些调查结果的原因, 并从中得到启示。

一、研究设计1.调查分析的理论依据2003年4月教育部制定的《大学英语课程教学要求》要求在强调外语教学中听、说、读、写、译五项技能协调发展的同时, 更强调突出了听说技能的重要性。

“要求”明确指出: 外语教学的目的在于培养学生的交际能力。

著名语言学家乔姆斯基认为: 人类学习语言不是单纯的模仿、记忆的过程, 而是创造性运用的过程。

《大学英语课程教学要求》还指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后在学习，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

”2.调查分析的对象和工具本次调查以本校12级英语师范专业(4班) 37名学生( 男1人, 女36人, 其中34人已通过四级考试, 占91.89﹪) 为对象, 问卷主要是针对目前大学生英语口语学习的现状, 设计了20 道有关“你认为影响你英语口语水平的主要原因是什么( 包括学和教两方面) ”的小题和一道开放式题目, 对调查对象以问卷形式为主,由作者当场发放问卷, 并要求学生当场独立完成( 当场发放问卷149份, 收回149份,有效问卷149份) 。

非英语专业大学生英语分级学习现状调查论文

非英语专业大学生英语分级学习现状调查研究摘要：本文通过对我院非英语专业大学生英语分级学习现状的调查发现，a、b、c三级学生在学习策略的使用、对自身学习策略的评估以及课外英语学习时间的利用上存在着明显的差异。

a级学生表现优秀，b级居中，c级较差。

为此，有针对性地提出适合分级各级大学英语教学、学习的可行性建议。

关键词：大学英语分级；调查研究；可行性建议中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0286-03一、引言2003年教育部正式启动大学英语教学改革工作，为了推进此项工作，我省先后有几所院校实行了大学英语分级教学，但后来因为教学管理困难等原因，有的高校终止了大学英语分级教学。

我院的大学英语教学于2005年7月，根据教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中提到的“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”以及“分类指导、因材施教”的原则，实行了分级教学而且一直坚持下来。

五年以后，即2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）颁布。

这一面向未来10年的纲领性文件中同样指出：注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学制度改革。

教育要发展，根本靠改革。

《规划纲要》把改革创新作为教育发展的强大动力，把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，为我院新形势下的大学英语分级教学改革的深入发展指明了方向。

进入21世纪第二个十年后，随着大学英语教学改革的不断深入，势必引来对大学英语分级学习现状的调查研究，以便在已有成绩的基础上与时俱进，推进改革。

英语教学是一门实践性课程，英语学习是一种技能学习，学生对英语语言技能的获得，需要通过个人的实践才能得以培养和提高。

因此我们对我院非英语专业分级大学生英语学习现状进行了调查，以期了解分级各级学生的学习情况，不断改进大学英语分级教学，积极稳妥地推动我院大学英语教学改革。

大一新生英语学习情况调查研究与分析

大学生英语学习情况调查研究与分析---基于通识学院2018级学生的问卷调查分析近年来我国外语教学界对影响第二语言学习诸多因素中的学习者因素予以越来越多的关注。

学生因素包括认知因素，情感因素等，这些因素直接影响着大学英语教学的效果。

为了全面客观地掌握我院大一新生的英语学习现状，本研究采用问卷调查的方式对通识学院2018级学生进行了调查与分析，旨在了解我校大学生英语学习的现状和存在的问题，为我校大学英语教学改革提供客观依据，探索大学英语教学新模式，从而提高我校大学英语教学质量，培养具有全球视野的国际性人才。

一、问卷调查的统计和分析本调查以问卷的方式在本学期初进行，范围涵盖2018级本科所有非英语专业大一新生，共回收853份有效问卷，保证了调查的广泛性和代表性。

调查问卷设计共20个题目，含英语学习动机，英语学习方法，教学方法，教学模式，教学材料等内容。

（一）学生的基本信息情况从专业类别、生源地、性别、高考生源类别等方面设计了四个问题。

其统计结果如表1。

表1. 学生的基本信息情况调查内容调查情况你的专业类别是农学化工类（29.89%）经济管理类（13.72%）机械类（30.01%）建工类（13.36%）人文社科类（13.01%）你的生源地所属省份是山东省（86.05%）河南省（2.7%）内蒙古（0.23%）其他省份（11.02%）你的性别是男性（46.42%）女性（53.58%）你的高考生源类别是普高生（74.56%）春考生（24.62%）其他（0.82%）开始学习英语的年龄8岁以下（14.77%）9-12岁（69.05%）13-15岁（10.79%）16岁以上（5.39%）调查统计表明：参与问卷调查的学生范围基本涵盖了所有专业类别，辐射范围较广，保障了本次问卷调查的有效性。

从学生的生源地来看，山东省考生占有最大比例，达86.05%，河南考生占2.7%，内蒙古考生占0.23%，其他省份共占11.02%，这说明我校生源还是省内学生为主；女生（53.58%）参与调查的比例稍高于男生（46.42%），整体还算平衡；高考生源类别一项，普通高中毕业的学生居多，达74.56%，其他生源的比例相对较少。

大学生英语学习力情况调查研究报告

一
、Байду номын сангаас
学习力的基本理论
近年来，随着对学生在英语学习中主体地位的广泛认可，让学生 “ 学会学习” 的重要性也进一步凸显了出来，而作为衡量 “ 学会学习” 的标尺——学习力也受到了更多的重视。对于学习时间自由支配度高的大学生来说，能够在英语学习中注重提升学习力，不仅是对学习质量的重要保证，也是提升其综合素质与竞争力的重要途径。国内外学者对于“ 学习力” 概念的界定持不同的观点，如ＭｃＧｅｔｔｒｉｃｋ（２００２）和Ｃｒｉｃｋ（２００７）等学者从 “ 能量观” 的角度，提出并发展了 “ 双螺旋结构理论 ” ；吴也显等（２００５）从素质的角度，将学习力定义为现代人的基本文化素质；瞿静（２ｏｏ８）则从学习目的与过程的动态能力形成视角，认为学习力是在学习者有目的的学习过程中，以听、说、读、写、交流等渠道获得知识技能的学习过程为基础，通过实践、体验、反思、环境影响等为提升学习提升路径，达到产生新思维、形成行为的学习效果为目的的动态能力系统。学习力的构成主要存在以下几种观点：Ｃｌａｘｔｏｎ（２ｏｏ２）的四要素说：顺应力（Ｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅ）、策应力（Ｒｅｓｏｕｒｃｅｆｕｌｎｅｓｓ）、反省力（Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）、互惠力（Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ），这种分类是研究早期基于行为力量的研究学习力分类；英国ＥＬＬＩ项目在此基础上发展成为七要素：变化和学习（ＣｈａｎｇｉｎｇａｎｄＬｅａｒｎｉｎｇ）、具有批判性好奇Ｉ￣，（ＣｒｉｔｉｃａｌＣｕｒｉｏｓｉｔｙ）、意义形成（ＭｅａｎｉｎｇＭａｋｉｎｇ）、创造（Ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ）、学习互惠（ＬｅａｒｎｉｎｇＲｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ）、策略意识（ＳｔｒａｔｅｇｉｃＡｗａｒｅｎｅｓｓ）与顺应力（Ｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅ），这种分类对于四要素进行了扩展和细化；哈佛大学教授Ｋｉｒｂｙ（２００５）指出学习力是一个综合体，包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力。他认为学习力应该包括兴趣、好奇心和创造等非智力因素。这种分类方法强调了学习力的“ 综合性 ” ，更贴近英语学习实践，为进一步研究学习力奠定了基础。本研究综合ＭｃＧｅｔｔｒｉｃｋ和Ｃｒｉｃｋ等学者的 “ 双螺旋结构理论 ” 和“ 瞿静” 的动态能力形成观，认为英语学习力是英语学习者在学习动机驱动下自主学习英语，主动采用多种英语学习方法和策略，以听、说、读、写等渠道掌握英语语言知识、提升英语运用能力，并在实践中不断巩固和发展英语水平的动态能力系统。根据学习力的这一理论，本研究通过问卷调查，从学习动机、学习方法和创造力三个方面考查了大学英语学习者的学习力状况。二、大学生英语学习力情况调查研究本研究采用问卷调查研究方法，调查对象为某高校英语专业和非英语专业在校学生，两类学生各发放５Ｏ份问卷。回收有效问卷分别为４６份和４２份，根据对比分析需要，在前者中随机抽出４份剩余４２份问卷进行研究。在有效问卷中，英语专业男生７人，女生３５人；非英语专业男生２７人，女生１５人。调查问卷全部采用选择题形式，要求被试者从所列出的选择题中选出最符合自己的一项作答。１．英语专业学生的英语学习目标高于非英语专业在英语学习动机方面，问卷从大学生对于 “ 学习英语的意义” 和“ 学习目标的设定” 两方面进行考查。调查结果表明，在英语专业中，７１．３％的男生、８８．６％的女生更倾向于通过学习英语来提升和发展自身（掌握门技能，找＿丁作的需要），而对英语学习目标设定，５７％的男生、６５．６％的女生选择 “ 出色掌握英语” 或要求“ 比较好 ” ，可见英语专业学生比较认可英语对其未来发展的意义，目标设定较高。而非英语专业的学生中，４８．１％的男生、５３．３％的女生将“ 通过英语考试 ” 作为学习英语的主要动机；仅要求英语学习正常过关的男生达到５９．２％、女生达４０％，而没有目标的男生人数甚至达到２５．９％。由此可以看出非英语专业学生的动机主要来自于外部，目标设定较低。从总体上看，学习动机强度与目标设定呈正相关。具体数据详见表ｌ。２．英语专业的学生元认知策略水平较高英语学习方法与学习策略问卷调查分别在元认知策略、认知策略和社会情感策略中选取典型问题进行研究。调查结果表明，英语专业的学生对于负责控制和调节整体学习策略的元认知策略应用率相对更高，其中“ 根据自身的个性特点选择英语学习资料、学习方法 ” 者达到４０．５％；而在负责加工信息的认知策略中，两类学生运用听说能力训练的策略相近，分别为５４．８％和６１．９％，但非英语专业学生运用 “ 阅读课外英语读物，用英语写文章、电子邮件” 一类读写能力策略者仅为１６．７％，相对于英语专业学生的４５．２％明显较低；在与学习者社会生活相关联的社会情感策略中，３５．７％的非英语专业学生进行自我鼓励，两类学生

医学专业大学生英语自主学习现状调查及对策研究

习能力？本文通过卷调查了解日前医学专业大学生英语自主学＞的实际状况，找出存在的主要问题，提出相应的对Ｊ策，以鼓励和促进学生自主学习能力的发展。
学习方法与学习内容、自觉监控学爿过程并对学习结果做
ＺＨＡ０Ｕ．ｉ．ＵｅＸｉｘａＬＩＷｉ
（ａｓａｅｉａｉｅｓｔｒａ’ ｎ’ ｈｎｄｎ２０１）ＴｉｈｎＭｄｃｌＵｎｖｒｉｙ，ｆｉａＳａｏｇ７１６
ＡｂｔａｔＷｉｈｏｎｆｋｗｌｄｅｂｓｄｅｏｏｙａｎｏｍａｉｎｓｃｅｙｔｅｃｌｉａｉｎｏｕｔｎｍｏｅｒｉｓｒｃ：ｔｔｅｃｍｉｇｏｎｏｅｇ．ａｅｃｎｍｎｄｉｆｒｔｏｉｔ。ｈｕｔｖｔｆａｏｏｕｓｌａｎｎｇｈｏｏａｉｔｌｙｎｉｏｔｎｏｅｉｕｌｙｏｒｅｔｄｅｕｃｔｎａｄｉｎｖｔｅｐｒｏｎｌｕｔａｉｎ．ｅａｔｒｃｒｉｄｏｂｌｙｐａｓａｍｐｒａｔｒｌｑａｉ — ｉｎｅｄａｉｎｎｏａｉ．ｅｓｎｅｌｉｔｉｎｔｏｖｃｖｏＴｈｕｈｏａｒｅｎａ
ｓｕｄｎｓｃｎｓｉｕｓｓｎｕｏｍｏｅｒｉｇａｉｉ，ｈｕｔｏｔｏｗａｄｓｍｅｃｒｅｐｏｉｇｓｇｅｔｎｔｅｔ’ ｏｃｏｎｅｓａｄａｔｎｏｕｓａｎｎｂｌｙｔｅａｈｒｌｔｐｕｓｆｒｒｏｏｒｓｎｄｎｕｇｓｉｓ．ｏ

英语专业学生英语习语学习现状调查

立信心，大胆去实践，不怕犯错误，这样他们才能取得进步。一个明智的教师往往在口语活动进行过程中认真观察聆听，并随时记下学生所犯的错误，等口语活动结
束的时候，他会公开地评析这些错误，但绝不会指出是谁犯的错误。语言交际的根本目的是传递信息。交际过程中，意义最为重要。只要意义传达了出来，并且对方可以理解，交际的目的也就达到了。所以，在教授口语过程中，教师可以适当迁就学生的语法错误。否则，一方面很容易打消学生的语言自尊心和自信心，使其产生挫折感；另一方面，也不利于口语流利性的培养。
ＡｐｏｃａｇａｅｅａｏｙＭ］北京：外语教学与研究出ｐｒａｈｔＬｎｕｇｄｇｇ［．ｏＰ版社，２０．０３【】Ｊｒｎ，ａｍｅＨｗｔｅｃｎｌｈＭ］北京：外语教学与研２ｅｅｙＨｒｒｏＴａｈＥｇｉ［．．ｏｓ
英语专业学生英语习语
学习现状调查
口丁艳雯唐艺陈珠玲
华中农业大学外国语学院
口改纠及价式变错评方
错误是任何学习过程中都会出现，不可避免的现象。在口语交际中更是如此。杜雷（ｕｅ）贝特（ｕｔＤｂｙ和Ｂｔ说过：） “ 人不犯错误是学不会语言的 ”张桂芬，０２。口语练习（２０）过程中的错误是可以容忍甚至忽略的，教师的职责应该是为学生提供连续、完整的交流时间，热情鼓舞学生树
【摘要】本文以调查问卷的形式考查了华中农业大学英
语专业学生英语习语的学习现状，目的在于找出学生英语习语学习中存在的问题，以期明确教师、学生在教学中应注意的问题。调查结果表明，学生的习语学习现状不太令人满意，在英语学习的过程中，学生相关文化背景知识缺乏，教师在教学中对习语的重视程度不够，因

大学一年级学生英语学习的情况分析

大学一年级学生英语学习的情况分析1. 引言随着全球化的加速，英语作为国际交流的主要语言之一，在我国的教育体系中占据着举足轻重的地位。

大学一年级是英语学习的关键阶段，对于学生未来的学术发展和职业规划具有重要意义。

本文将针对我国大学一年级学生的英语学习情况进行全面分析，并提出相应的建议。

2. 大学一年级学生英语学习现状2.1 英语水平概况大学一年级学生的英语水平参差不齐，部分学生经过高中阶段的系统学习，已具备一定的听、说、读、写能力，但仍有很大一部分学生的基础相对薄弱，尤其在口语和写作方面。

2.2 学习兴趣与动机整体来看，学生的英语学习兴趣较为浓厚，但学习动机主要来源于考试和就业压力，而非对英语本身的热爱。

这也导致学生在学习过程中容易产生焦虑和挫败感。

2.3 学习方法与策略大部分学生仍然采用传统的死记硬背方法学习英语，对于词汇和语法规则的掌握相对扎实，但对于语言的实际应用能力培养不足。

此外，学生的自主学习能力有待提高。

2.4 教学资源与条件目前，我国大学一年级英语教学资源丰富，师资力量雄厚，但教学设施和教材的更新速度有待提高，以适应不断变化的语言学习需求。

3. 大学一年级学生英语学习问题及原因分析3.1 口语能力不足大部分学生在口语表达方面存在紧张、害怕犯错的心理，导致在实际交流中难以开口。

原因在于课堂互动较少，学生缺乏足够的口语练习机会。

3.2 写作能力欠佳学生在英语写作方面普遍存在思路不清晰、语法错误较多的问题。

这与学生在高中阶段缺乏写作训练、对英语文化背景了解不足有很大关系。

3.3 学习策略单一学生过于依赖死记硬背的学习方法，缺乏有效的学习策略，如主动词汇学习、同义词辨析等。

3.4 自主学习能力不足学生在英语学习过程中，往往依赖教师的引导，缺乏独立思考和自主学习的能力。

4. 对大学一年级学生英语学习的建议4.1 激发学习兴趣教师应注重培养学生的学习兴趣，创设生动、有趣的课堂氛围，让学生在愉快的氛围中学习英语。

本科英语学情分析

本科英语学情分析
1. 引言
为了更好地了解本科生的英语学习现状，提高教学质量，我们
对本科英语学情进行了深入分析。

本文档将详细介绍分析过程和结果。

2. 分析方法
2.1 数据收集
我们收集了本科生的英语学习成绩、课堂表现、课后作业、满
意度调查等方面的数据。

2.2 数据分析
采用描述性统计分析和因素分析等方法对数据进行处理和分析。

3. 学情分析结果
3.1 学习成绩分布
本科生的英语学习成绩呈正态分布，大部分学生的成绩处于中
等水平，优秀和不及格的学生比例相对较少。

3.2 课堂表现
多数学生在课堂上能积极参与讨论，但部分学生课堂参与度较低，对课堂互动贡献有限。

3.3 课后作业
本科生课后作业完成质量普遍较高，但部分学生存在拖延现象，影响了作业效果。

3.4 满意度调查
总体来说，学生对英语教学满意度较高，但仍有部分学生对教
学内容和教学方式存在一定程度的质疑。

4. 问题与建议
4.1 提高学生课堂参与度
建议教师通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

4.2 加强学习习惯培养
引导学生合理安排学习时间，克服拖延现象，提高学习效率。

4.3 优化教学内容与方式
根据学生反馈，调整教学内容，改进教学方式，以提高学生满意度。

5. 总结
通过对本科英语学情的深入分析，我们发现学生在英语学习过程中存在一些问题，也为我们提供了改进教学的依据。

在今后的工作中，我们将不断优化教学方法，提高教学质量，以满足学生的学习需求。

大学生课堂英语学习行为调查研究

大学生课堂英语学习行为调查研究【摘要】本文调查了首都体育学院大学生课堂英语学习行为现状，研究结果表明：第一，体育院校学生课堂英语学习动机良好，但策略运用相对匮乏。

第二，体育院校女生在学习动机、学习态度、策略运用方面要比男生好，但双方在注意力上没有差异。

第三，体育院校学生学习成绩与英语课堂学习行为及注意力、学习动机、策略运用方面存在显著的正相关关系，学习成绩与学习态度之间不存在相关关系。

【关键词】体育院校学习行为【中图分类号】g424.2 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）04-0049-03一问题的提出目前，课堂仍是我国大学生英语学习最重要的场所，学生的课堂英语学习行为直接影响着学生的学习成效。

张世贤将学习行为界定为学习过程和学习活动。

还有人认为学习行为包括学习能力、学习方法和学习习惯等方面。

hewett & taylor编制的课堂学习行为量表涵盖了注意力、反应力、控制力、探究行为、社会性、技能和成就意识等7个方面的行为。

本研究将课堂学习行为定义为学生在课堂学习中所表现出来的行为，包括注意力、学习动机、学习态度、策略运用四个层面。

二文献综述国外有关课堂学习行为的研究主要分为：第一类着眼于学生课堂行为问题的研究。

mcnamara & moreton研究了如何改变和控制学生的问题行为；第二类着眼于从教师角度探讨改善学生课堂行为的研究，为教师提供了一系列的方法；第三类探讨了学习行为与学习成绩之间的关系，durbrow认为通过降低学生的焦虑感和促进恰当的学习行为可以提高学生的学习成绩。

国内在这方面的研究相对零散。

邓兴军对北京市中学生学习心理和学习行业进行了调查，发现家长、教师和学生对学习成绩的关注远远超过了对学习心理和学习行为的关注。

陈桂生研究了大学生课堂学习行为，提出试行“课堂学习行为设计”的建议。

张彩霞研究了初中英语学困生课堂学习行为，认为学困生在课堂学习中注意力较为分散，其在课堂学习中表现出来的积极行为具有短暂性和即时性的特点。

大学英语学情教情分析

大学英语学情教情分析一、学情分析1. 学生背景分析大学生英语研究的背景各异，包括研究经历、研究兴趣和研究动机等多个方面。

有的学生从小就对英语有浓厚的兴趣，有的学生则是出于应试需要而研究英语。

这种背景差异对学生的英语研究产生了深远的影响，教师需要对学生的背景有深入的了解，以便更好地进行教学。

2. 研究惯和研究策略大学生的英语研究惯和研究策略也存在差异。

有的学生善于自我研究，有的学生则需要老师的引导。

有的学生善于使用各种研究策略，如记忆策略、认知策略和元认知策略等，有的学生则对这些策略知之甚少。

因此，教师需要根据学生的研究惯和研究策略进行个性化的教学。

二、教情分析1. 教学目标和内容大学英语的教学目标是提高学生的英语综合应用能力，包括听、说、读、写和翻译五个方面。

教学内容包括词汇、语法、阅读、写作和口语等多个方面，涵盖了英语的基本知识和应用技能。

2. 教学方法和手段现代大学英语教学方法和手段多种多样，包括传统的讲授法、讨论法、案例法等，也包括现代的网络教学、微课教学、翻转课堂等。

各种教学方法和手段都有其优势和局限，需要教师根据教学目标和学生情况灵活选择和使用。

3. 教学评价教学评价是教学过程中的重要环节，它包括学生的研究评价和教师的教学评价。

学生的研究评价主要是通过考试、作业和课堂表现等方式进行，教师的教学评价则是通过学生评教、同行评教和教学观摩等方式进行。

教学评价的结果对教学改进有重要的指导作用。

总的来说，大学英语的学情和教情是相互影响、相互制约的。

教师需要了解学生的研究情况，同时也需要反思自己的教学情况，以提高教学效果。

关于英语专业社会现状调查报告

关于英语专业社会现状调查报告一、引言英语作为一门重要的国际语言，在当今社会发挥着重要的作用。

英语专业的学习不仅能够提高个人的语言能力，还能够为就业和未来的发展提供广阔的机遇。

在本次调查报告中，我们将深入研究英语专业的社会现状，包括就业前景、薪资待遇、竞争压力等方面的内容。

二、调查方法为了确保调查的准确性和全面性，我们采取了多种调查方法，包括问卷调查、面对面访谈和文献研究等。

我们在不同的调查对象中进行了分层抽样，包括英语专业的本科生、硕士生和博士生，在不同地区的学校或研究机构中进行了调查。

三、就业前景1. 就业率：根据我们的调查结果显示，英语专业的就业率相对较高。

学生毕业后往往可以选择从事翻译、教育、媒体、国际交流等相关行业。

大部分调查对象表示他们可以在毕业后找到满意的工作机会。

2. 行业需求：随着国际交流的加深和中国在国际舞台上的角色不断扩大，对英语专业人才的需求也日益增加。

各类企事业单位都需要英语专业人才从事外语翻译、教学和管理等工作。

四、薪资待遇1. 起薪水平：根据我们的调查结果显示，英语专业的起薪水平相对较高。

大部分调查对象表示他们的初始薪资在行业内处于较高水平。

2. 薪资晋升：英语专业人士通常具备较强的语言能力和跨文化交流能力，他们在工作中往往能够获得更多的晋升机会。

许多英语专业人士表示他们的薪资晋升较快，且相对稳定。

五、竞争压力1. 行业竞争：由于英语专业的就业率相对较高，从事这一专业的学生之间的竞争非常激烈。

虽然就业前景相对较好，但是这也意味着个人需要具备更多的优势才能在就业市场中脱颖而出。

2. 不断学习：英语专业的学生需要不断学习新的语言知识、文化背景和翻译技巧等。

这个行业的发展速度快，不断更新的英语知识和技能要求使得英语专业人士需要不断提升自己。

六、结论通过本次调查，我们可以得出以下结论：1. 英语专业的就业前景较好，学生毕业后可以选择从事翻译、教育、媒体、国际交流等相关行业。

2. 英语专业的薪资待遇较为可观，起薪水平相对较高，且薪资晋升机会较多。

对大学新生英语学习状况的调查研究

国际交流的需要【ｌＪ。为准确了解和把握非英语专业大学动力。那么既然大多数学生对英语比较感兴趣，为什么
新生的英语学习状况，并有针对性地采取相应对策，我他们的英语成绩，尤其是英语的综合学习；．调查与学生成绩无大学就该轻松些的心理，导致在英语学习上表现懒惰，２本次关；．求学生按真实情况进行选择。３要
收稿日期：００１－９２１ — ２２
不够勤奋。同时，由于对大学英语教学目的和教学方式
关键词：英语专业大学新生；语学习；状非英现中图分类号：４Ｇ６０文献标识码：Ａ文章编号：】— １７２１）６０７－２１（４０（Ｏ１０－０９０ｏ２
多年来，英语专业大学新生中有相当一部分人对非大学英语学习感到很不适应，在一段时间内不知如何应
２１年第６期０１（第９４期）总５
黑龙江教育（教研究与高评估）
ＨＥＬＩＯＮＧＩＪＡＮＧＤＵＣＡＴＯＮ（ｇｅｄｃｔｎＲｅｅｒｈ＆Ａｐａａ）ＥＩＨｉｈｒｕａｏｓａｃＥｉｐｒｉ１ｓ
Ｎｏ．２６，０１１Ｓｒａｏ．５ｅｉｌＮ９４
本次调查中，当被问及 “ 对英语是否感兴趣 ” ，你时
忧。教育部于２０年修订的《０７大学英语课程教学要求》选择 “ 比较感兴趣 ” “ 常感兴趣 ” 占被调查学生总和非的明确规定：学英语的教学目标是培养学生的英语综合数的６％，英语不感兴趣的只占１％。这一调查结果大２对０

大学生英语自主学习能力现状调查研究

大学生英语自主学习能力现状调查研究［摘要］培养和发展学生的自主学习能力是大学英语教学改革的一个重要目标。

该研究通过问卷调查了解大学生对自主学习的认识以及他们实际的自主学习能力和状况，研究结果发现大部分学生认识到自主学习的重要性和意义，他们意识到自己在自主学习中的责任以及合作、计划等对自主学习的重要性。

但是在实践中，很多学生在计划制定、合作分享、行为监控和管理以及认识和评价自身变化等方面存在不足，这需要教师在大学英语教学中加强学习策略和方法的指导和培训，提高学生的自主学习能力。

［关键词］自主学习；大学英语；学习策略一、引言中国大学英语教学在过去的三十多年中取得了很大的成就，然而传统的教学模式却始终没能给大学英语教学带来突破性的改革，大学英语“费时低效”、“哑巴英语”的现象长期未能得到改变。

2007年教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》，明确规定了自主学习能力是大学英语的教学目标之一；［1］大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。

新一轮的大学英语教学改革自2004年实施以来，大学英语教学模式在课时安排、课程设置和教学方法上均有很大改变，其基本模式就是大班授课（读写）+小班实践（听说）+网络自主学习，这带来的一个巨大的变化就是对学生提出了很高的自主学习要求。

该模式中网络自主学习是大学英语教学中新增加的一个模块，它是一种重要的自主学习方式。

但是新模式的推行并没有理所当然地带来学生自主学习能力和语言应用能力的提高，相反在很大程度上学生开始感到迷茫。

他们在中学习惯了依赖教师的应试教育模式，无法很快适应大学英语的自主学习模式。

徐锦芬对中国非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查研究也表明，现阶段中国大学生英语自主学习能力较低，他们已经适应以教师占主导地位的传统教学模式，习惯于依赖老师。

［2］64-68因此，很有必要调查了解在新的大学英语教学模式下大学生的自主学习状况及方式，从而有针对性地给予指导和帮助，促进他们自主学习效率和能力的提高。