数学课堂教学中的三种“个性”
在数学课堂教学中发展学生的个性
一
、
激 发 兴趣 是必 要 条 件
要 “ ” 在 知 识 的广 度 和 深 度 上 教 师进 行 精 讲 。 巩 固梳 理 ” 点 ， “
激 发兴 趣就 是 激发 和焕 发 学 生 的某 种 精 神状 态 ， 之 对 是 最后 环 节 也 是 最关 键 的一 环 ．是 引 导 学 生 寻 找 知识 之 间 使 某 一 方 面的 事物 产 生兴 趣 。在课 堂教 学 中 ， 师应 该 注 意 激 的 内 在联 系 ，将零 碎 的 片面 的知 识 转 化 为 有 条 理 有 系统 的 教 发 发学 生学 习 的兴 趣 ， 为学 生 的个 性 发展 提 供 必 要条 件 。一 般 知识 。这 样 学 生在 共 同参 与 的气 氛 中 掌 握 知 识 。 扬 个 性 ，
创 造 活 动 的刺 激 者— — 教 师 ，如何 使 学 生 的潜 能 得 以充 分
问题 进 行 分析 讨 论 ． 荐 代 表 在 全 班 发 言 ， 哪 个 小 组 的 发 推 看
对 学 生 认 识 上 的模 糊 问 题 要 “ ” 对 学 生 讨 论 不 透 的 问 题 导 ，
发 挥 ． 课 堂 教学 充 分 发 展他 们 的个 性 ， 而 提 高 课 堂 效 率 言 最 精 彩 解答 最 深 刻 。 诱 导 点拨 ” 发挥 教 师 的 主 导作 用 ， 在 从 “ 是
个 条 件 ． 性 的发 展 就会 受 阻 碍 。 个 因此 ． 堂 上 ， 师应 把 自 课 教
己视 为 “ 组织 者 ” 而非 “ 纵 者 ” 视 为 “ 导 者 ” 非 “ 握 无 趣 。所 以教 师 从 实 际 出 发选 择 不 同的 教 法 以求 教 学形 式 ， 操 ； 诱 而 手
真 理 的知 识 权威 ” 。只有 创 设 一 种 民 主 的课 堂气 氛 ， 能 将 和 内容 的 和谐 统 一 。 于 基 本 概 念 和原 理 。 创 设 生 动 情境 才 对 要 教 学 的要 求 转化 为 学 生 的 自身 要 求 ，才 能 逐 渐 使 学 生 依 靠
“以教师为主导,学生为主体”在小学数学中的体现
“以教师为主导，学生为主体”在小学数学中的体现摘要：在现在的数学课堂中，为了达到好的教学效果，老师应积极改变自己的教学态度，从传统的老师全面指导转变为“以老师为主导，学生为主体”。
老师就应该激发学生的学习兴趣和引导学生积极参与。
使学生在多种形式的教学活动中，加深了对分类的认识。
开阔性、活动性的练习让课堂洋溢着愉快的学习氛围，学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。
关键词：学生为主体；兴趣；积极主动主要内容：为了适应现代社会的发展和进步，人们对现代化教学教育观也有了新的认识，即是教学教育必须着眼于学生的发展，以学生为主体的全面发展为目标。
学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。
如今新课程改革正在轰轰烈烈地进行着，我们每一位教师都已经明白了这个理念。
但在具体的教学活动中，学生的主体地位是否能真正得到体现，教师的主导作用又如何的发挥呢？我就“以教师为主导，学生为主体”在小学数学中的体现有以下看法: 在数学课堂的教学中，教师要努力营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，教师要甘愿蹲下身子与学生平等相处，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来，并通过观察、操作、交流、评价、反思等活动，使学生个性在活动中得到张扬。
学生的主体地位能够得到实现，数学课堂上老师的问题要具有针对性，让学生自主的愿意回答老师的问题，学生对每堂课的教学反馈是老师接下来教学的一个重要资料。
老师根据学生不同反应制定有效的教学，在数学课上多用启发性的词语，而不是泛泛的问这个问题的答案是什么？老师有意识的设计一个让学生自我表达的舞台。
现在的教学设计得再好，在真实课堂上实施可能上出现突发状况，老师这时候就要发挥自己的教学组织能力，灵活的让学生在自主的基础上互动，给予学生充分思考、交流的机会，使学生之间不仅能展示自己的想法、见解，还能通过合作交流，互相启发，互相吸收，互相补充，互相纠正，使认识渐趋完善、深化。
在数学课堂教学中培养学生的个性特长
口玉林市玉州区茂林镇初级 中学 吴振章
【 关键词 】 数学 课 堂 教学 个性特长 【 中图分 类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
生都乐于投入数学学 习活动 中， 积极主动 地去思考 、 交 流和探索 ， 与 同学密切合作 ， 在相互帮助 中 ，自己的个性 特长得到 发
展。
例如 ， 学 习 多 位 正 负数 的 （ 一 ５ ８ ） ＋ ７这 道 题 培 养 学 生 的 观 察 能 力 与逻 辑 思 维 能 力 ， 鼓励 学 生 大
【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ Ｂ 一
将 所 学 的 知 识 与 自己 的 生 活 实 践联 系 起
不要满足于答对题 ，而要力争巧答题 ； 在
点 评 作 业 时 ，鼓 励 学 生 阐述 自己 的思 路 ， 寻 求 独 到 的解 题 途 径 。在 这 种 提 倡 标 新
立 异 的学 习氛 围 中 ， 学 生 的创 新 意 识 和 创
出 的学 生与 同伴 分 享 经 验 ， 带 动 其 他 学 生 提 高 这 方 面 的能 力 。在 自主 探究 中 ， 学 生
尖， 但 是动手能 力非常强 ， 教师 鼓励这个 学 生 参 加 学 校 组 织 的 手 工制 作 比赛 ， 并 给 他很多细节上的指导 ， 这 个 学 生 很 好 地 发
何 图形设计大赛 ， 让学生利用各类几何 图
形构成具有艺术感的图画 ， 并 鼓励 表现 突
要 。但 是 ， 我 们也不能 不承认 ， 在 短 暂 的 ４ ０ 分 钟课 堂 时 间 内 很 难 照 顾 到 每 一 个 学 生 特 长 的发 展 。为 了解 决 这 一 问题 ， 可 采
小学数学教育尊重个性因材施教_高中作文
小学数学教育尊重个性因材施教本文是关于高中作文的小学数学教育尊重个性因材施教，感谢您的阅读！一、因材施教是实施差异性教学的核心我国古代教育家孔子提出教学各因其材，墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
教育学家维果茨基认为教师应该对每个学生的两种发展水平有清醒的认识，即已经达到的发展水平和可达到的发展水平，可达到的发展水平是指儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。
布鲁姆通过对学生学习的研究，指出学生在学习能力和学习速度上有一定差异。
但是，如果提供适当的学习条件，特别是为中等生和学困生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。
在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解每一个学生，对学生因材施教。
二、分层教学是实现因材施教的有效方式分层次教学是将同一班级学生按一定的标准分成各个同质组，进而实行区别对待的教学方式。
教师在同一课时对各组分别实施不同的方法进行教学。
在传统授课模式下，容易产生基础较好的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。
在小学数学教学中，为了更好地实现分层教学，我们可从以下几方面来实施。
（一）教学目标分层教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。
教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。
教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。
教学时，教师应该以学困生“吃得了”、中等生“论文格式”、“年终总结”、“跳一跳摘得到”、优秀生“吃得饱”为原则，既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的才智，崭露头角。
同时教师需要结合教学的实际情况，对不同类型的学生进行评价，保护学困生的自尊心，鼓励优等生不断超越自我，培养学生对数学的兴趣。
浅谈数学课堂教学中的“四多”与“四少”
随后 ， 同学们对各种方法进行 比较、 判断， 选择 出 自己 认为数得 比较快的好方法 。整个过程中， 学生在充满渴望
的求知欲 中进行有 目的地学 习， 我看 出孩子们的智慧在 闪
光。 学生的潜 能是个不竭的宝藏 ， 你对他们有多大的信心 ， 他们就能给你多大的惊喜 。 课堂情境的创设 ， 为学 生打开了一个学习数学 的窗 口。 学生通过这个窗 口进行观察、 猜 测、 推理与交流等数学活 动， 发现数学王国的奥秘 ， 从而培养学 习数学的兴趣 ， 产生 亲近数学 的情感。 教师在教学中有意 识创设情境， 以“ 大情境” 为线索， 串 起 各“ 环节情境” 以形成一个完整 的课堂情境， 这是我想对
“ 问题 ” 是促进创新 的原动力， 课堂提 问在教学 中具有 不可忽视的作用 。教师在设计课堂提 问时 ， 必须做到融科 学性与艺术性为一炉 。 在我 们的课堂教学 中， 常常见到 的是“ 打乒乓球” 式的 提 问， 或“ 连环炮” 式 的提 问。 透过现象看本质 ， 其共 同点在 于： 教师“ 问” 得过 多， 且注重的是形式上 的完美 ， 突 出的是
纳 两 圆 的五 种 位 置 关 系 。
各位 教师在创设课堂情 境时提 出的建议。在情境课堂上， 引导学生 自主学习， 学生在 自己的参与 实践中会产 生诸多 复杂 的心理体验， 从而使 学生在情感、 态度、 价值观方面得
到全 面的发展。 学生在有趣 的、 现实的问题情境中， 对数学 有了更加浓厚的好奇心和求知欲 ； 在自 主探索的过程中， 体
验到 了创新 的乐趣 ； 在小组合作解决 问题 的过程 中， 学会 了 聆 听、 互助 、 接纳、 赞赏； 在 自主解决 问题的过程 中， 增强 了 克服 困难的勇气， 树立了 自信 ； 在发现 问题、 应用问题 的过 程 中， 深刻体验到了数学与生活的联系， 以及数学的价值等 等。这些看似无形 的因素， 一直 是我们 以前的教学 中所缺 乏的， 也是将来的教学所应加强的， 它对于促进学生的发展 有着非常重要的意义 。以建构 主义学习理论为指导， 以创 设问题情境开展 教学为途径进 行有效学习。 这是数学教育 的重心真正转移 到学生发展上来 的具体举措 ， 在这一过程 中， 学生的双基、 数学思考能力、 解决问题能力以及情感、 态 度、 价值观 四者之间形成了一个有机的整体， 并得到了很好
数学课堂教学如何体现“学生为主体,教师为主导”
数学课堂教学如何体现“学生为主体,教师为主导”作者：冯录仲来源：《中学教学参考·理科版》2011年第03期教育论认为：“教师只有在充分尊重学生自主性的基础上，对学生进行有效引导，才能调动起他们的积极性，使课堂处于高效有序中.”无数次的成功与失败，让我深刻地认识到，学生的主体意识发挥得充分与否直接关系到课堂效率、学生学习的持久兴趣与学业成绩等诸多方面.在新课程改革的推动力下，“学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学势在必行一、学生自主——课堂的灵魂1.鼓励学生展现才华，培养自主意识《学记》中指出：“今之教者，申其占毕，多其讯言，及于数进，而不顾其案，使人不由其诚，教人不尽其才，其施之也悖，其求之也拂.夫然，故阴其学而疾其师.”意即教师只知照本宣科，不考虑学生知识是否巩固；也不考虑调动学生的积极性，学生厌学现象普遍.其实，上述种种在现今的中学课堂中并不鲜见.课堂上，随着教师的指挥棒挥动，学生的回答整齐划一；作业中，约定俗成的解题步骤工工整整；考试前，一套套练习卷机械重复.教育的主体在模式化的教学机制下了无生机，压抑了个性新课程改革呼唤主体意识的回归，营造良好的课堂氛围，培养学生的主体意识首当其冲.教师要尊重学生之间存在差异的现象，课堂上多鼓励学生提出不同看法，宽容学生的误见，保护他们的创造性.可先请基础较好的学生积极参与到课堂授课环节中，让他们更多地走上讲台做一回小老师，请他们用不同的方法解答同一题目，久而久之，全体学生的内在竞争潜能必将被激发，形成“春色满园”的景象2.创设学生表现的机会，提供自主空间在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈.因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生用自己的思维方式自由地、开放地探寻数学王国的秘密.要求学生形成自主探究的合力，同时尽可能多地提供让他们发挥自主意识和能力的空间. 苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦.” 教学活动中教师要为全体学生创造机会，用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦；学生一旦体验到了学习的乐趣，很自然地会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制.3.培养学生良好的学习习惯，形成自主能力培养学生良好的学习习惯，使其真正成为学习的主人是营构“学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学的必由之路.学生在学习习惯方面大致有三种情况：一是缺乏自主学习习惯，只满足于听懂、会做、考得出；二是自主学习习惯不良，不善于思考，作业拖拉，甚至抄袭；三是学生有良好的学习习惯，能独立思考、探究体验、合作交流.学生的学习水平由于习惯的不同，产生了较大的差异.经过思考和长时间的大胆尝试，对于培养学生的良好习惯我有以下几点成功之处:第一，利用教材的精彩章节激发学生的兴趣，引导他们自行探索、自主学习.如每一小节后的“想一想”、“议一议”、“试一试”.学生从中得到乐趣的同时，自主能力也得到培养.第二，从严抓起，培养学生独立思考、独立解决问题的习惯.《课程标准》指出：“学生应形成实事求是的态度，以及进行质疑的习惯.”这是新课标的基本要求.在平常教学过程中应“逼迫”学生勤思多问，这有利于提高他们专注独立的能力.第三，以激励为手段强化学生自主学习的习惯.长期以来，教育界达成这样一个共识：表扬的功效远大于批评.激励与表扬可增强学生的自信，提升他们的求知欲；但有时适当的批评也很有必要，可鞭策他们认识不足，从而取得更大的进步二、教师主导——课堂的方向(一) 主导地位的认识与确立如果把授课集体比作一艘船，学生是帆，教师则是舵.营构“学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学，学生是交流的主体，接受的主体，教师则是课堂的主导1.引导教学方向，调控教学的深广度教师、学生、文本构成了互动的“三元模式”.虽然，学生可以通过预习、听讲、作业、复习四大环节接触文本，但他们的现实水平和交互能力毕竟有限，不可能很顺畅地读通文本的各个细节.他们也无法知道授课的深广度的合理范围.正是由于上述问题的存在，教师作为“课堂主导”这一角色才名正言顺，教师在解读文本，理顺教学环节、提炼重点、突破难点方面更有维度，可以适时调控课堂教学的深广度，让教学秩序在合理高效的范畴内正常运行，循序渐进地提升学生的能力2.引导学生巩固知识的同时培养质疑精神质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识地为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识.在每一章节的复习课上，总是会由学生归纳总结，相互之间进行纠错补充，教师最后进行总结.这一环节完成以后，教师与学生群体会进行双向质疑交流，每每总有意想不到的收获.学生的点滴发现，教师都应予以肯定并鼓励他们继续探究，培养质疑精神和自主意识(二) 主导地位的深化与创新现代社会最大的特点就是多元与开放，我们所面对的教育主体又是生活于其间的充满个性的人，仅仅满足于在本学科内培养学生的专业素质显然已不合时宜，新课标要求我们要注意学科之间的跨越与兼容，处于课堂主导地位的施教者由于缺乏应有的自主权力，失去了具有个人意志的话语权，导致个人价值和生命意义的失落，条条框框的行政命令制约了教师个体的自由和生命价值的实现.夹缝中生存的教师在此情况下更应挖掘“主导性”的深层内涵，创新性地演绎自己的角色1.学科与学科间的融合，具备放眼全局的眼光新课程的最大特点即学科与学科间的融合趋势更为明显，力度加大，教师应有放眼全局的眼光，努力扩展数学的外延.数学与语文融合，如数学与生物的交叉、数学与物理的交叉等等，更大的综合性、更浓的趣味性是学科融合的生命，给教师更多的教学灵感和教学方法的选择，锻炼了教师放眼全局的眼光2.学科与生活的联系，体现实用的理念新教材所选择的数学素材，来源于自然、社会与科学中的现象，是密切联系当前生活实际的问题，把数学问题生活化，让数学知识回到现实生活中，将其产生和发展的过程返璞归真，给学生创设问题情境，培养他们用课堂上学到的数学知识解决现实生活中的实际问题，即不少专家提出的“有用的数学”，解题过程中，学生除了增强了实践意识，还获得了成功的快乐体验.形成课堂与社会生活的良性互动教育界叶圣陶说过：“语文的外延就是整个生活.”现在看来，实用的数学理念指导下，数学的外延也可以是整个生活3. 学科与人文素质的沟通，培养全面的人新教材的另一个特点是关注了学生人文精神的培养，但这种精神内涵学生不易悟透，需教师加以引导、熏陶且不易操之过急，只有春风化雨，才能润物无声.教育的最根本任务就是“培养真正的人”，数学课程中添加了很多具有人文关怀的人物故事、背景资料，极大地丰富了学生的知识，激发了学生的学习热情，培养了他们的人文素养.这些看似无用的资料，其实是对单纯数学知识的有益补充，教师断不可忽视.培养全面的人、真正的人，需要执教学科与培养人文素质之间多作沟通营构“学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学是时代的需要，得益的将是作为课堂主导的教师，作为课堂主体的学生.“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”.只要我们不断探索，相信会有更多的收获(责任编辑黄春香）。
数学课堂“静”中也风流!
数学课堂“静”中也风流！1. 引言1.1 数学课堂的特点数学课堂的特点主要包括以下几个方面：数学课堂通常是一个安静的环境。
学生们在数学课上往往需要专心致志地思考问题，这就要求整个教室保持一种安静的氛围，以便他们能够集中注意力。
数学课堂注重逻辑性和严谨性。
数学是一门严谨的学科，因此数学课堂上的教学内容往往需要有条不紊地展开，每一步推理都要严谨无误。
数学课堂还注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
老师通常会通过提出一些有挑战性的问题来激发学生的思考，帮助他们培养逻辑思维和解决问题的能力。
数学课堂的特点体现了数学教学的严谨性和挑战性，同时也为学生提供了一个锻炼思维的良好环境。
1.2 数学教学的挑战数过少或者过多，都会影响学生的学习效果。
数学教学要克服这些挑战，更好地帮助学生掌握数学知识和技能。
数学教学的挑战在于培养学生的数学思维能力。
数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，学生在学习数学的过程中往往会遇到一些困难和障碍。
教师需要引导学生独立思考，并通过多种方式培养学生的逻辑思维能力，帮助他们建立数学概念和解决问题的能力。
数学教学的挑战还在于激发学生的学习兴趣。
数学是一门抽象的学科，学生往往觉得数学枯燥乏味。
教师需要通过生动有趣的教学方法和案例，引发学生的兴趣，激发他们学习数学的动力，使数学课堂充满活力和趣味。
数学教学面临着诸多挑战，但只要教师不断提升教学水平，探索适合学生的教学方法，引导学生主动学习，就可以克服这些挑战，让数学课堂“静”中也风流。
2. 正文2.1 数学课堂的氛围数学课堂的氛围是非常独特的，通常充满了安静和专注的氛围。
学生们在数学课堂上往往能够感受到一种静谧的气氛，他们会专心致志地听讲、思考和解题。
数学课堂上常常能听到铅笔在纸上划过的声音和老师清晰而有力的讲解声音，这种宁静的氛围能让学生更好地投入到学习当中。
在数学课堂上，学生们常常会面对各种挑战性的问题和练习，他们需要充分发挥自己的逻辑思维能力和数学思维能力来解决这些问题。
立足创新,张扬个性 郑文敬
立足创新，张扬个性——让学生在开放性的数学课堂中全面发展单位：宝坻区方家庄镇方家庄中学姓名：郑文敬立足创新，张扬个性——让学生在开放性的数学课堂中全面发展天津市宝坻区方家庄镇方家庄中学郑文敬论文提要：实施开放性教学，激活学生学习的主动性，是当前数学教学的研究热门。
开放性教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展，是增强学生的创新意识、锻炼思维能力的有效途径，是促进学生全面健康发展的重要手段。
如何在数学课堂中实施开放性教学呢？本文主要从以下四个方面进行了阐述：一、创设开放性的教学情境——让吸引源自自然（一）形式开放——让学生动起来（二）地点开放——让学生走出去二、创设开放性的新知探究——让思维自由驰骋（一）类比开放型新知探究——联旧引新（二）多解法开放型新知探究——启迪创新三、创设开放性的练习题目——让能力成于无形（一）设计条件开放型练习，培养学生思维的选择性（二）设计策略开放型练习，培养学生思维的灵活性（三）设计结论开放型练习，培养学生思维的广阔性（四）设计综合开放型练习，培养学生思维的深刻性关键词：数学；课堂教学；创新；开放性《数学课程标准》指出：教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。
这就要求教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供数学活动和交流的机会，引导学生在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
实施开放性教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展，是增强学生的创新意识、锻炼思维能力的有效途径，是促进学生全面健康发展的重要手段。
从形式与内容上都充分体现了“不同的人在数学上有不同的发展”的新课程理念。
一、创设开放性的教学情境——让吸引源自自然“良好的开始是成功的一半。
”教师要善于利用开讲的艺术去抓住学生的心，从课的开始就要使学生积极主动地投入到新课的学习中去。
小学数学课堂教学艺术
1.2 数学教学艺术与数学教学技能
关于教学技能的理解
(1)教学技能的概念：教学技能是一种高 级的心智技能，主要定位在班课层面，涵 盖人们的班课组织和管理过程中研究与开 发使用的各种技能和技巧。 (2)教学技能的分类
教学艺术与教学技能的 教学艺术要遵循教学技能基本的底线，已
• 2、怎么很好的建立起沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁，课堂 提问；
• 3、怎么样做到“课虽终、趣未尽、思不止”的课堂总结艺术。
汇报结束
谢谢大家! 请各位批评指正
(3) 新颖有趣，引人注目 (4) 依据数学学科的特点
2.2 数学课堂导入的常用技巧
01
02
03
04
05Leabharlann 060708
09
03 小学数学课堂提问 艺术
3.1 数学课堂提问中应注意的问题
1、提问预设中应该注意的问题
2、提问内容中应注意的问题 (1)关注学生 (2)关注问题 (3)关注思维
3、提问方式中注意的问题 (1)简单的是非问题 (2)简单的追问 (3)猜测问题 (4)无效的反问
• 3、教师好的提问能激发学生高认知水平的思考，培养学生的问题意 识。
• 4、教师在小学数学课堂教学中设计的课堂总结，不仅能促进学生对 所学知识的内化和掌握，而且能再次激起学生的思维高潮，取得“课 虽终、趣未尽、思不止”的艺术效果。
难点
• 1、如何运用问题情境，引起学生注意，做一个充满吸引力的导入；
01 小学数学课堂教学 艺术概述
1.1 数学教学艺术的内涵
教学艺术的本质
教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学 技能技巧，按照美的规律而进行的独创性
教学实践活动。
初中数学教学中的课堂管理技巧
初中数学教学中的课堂管理技巧初中数学教学是培养学生数学素养和学习兴趣的关键阶段，而良好的课堂管理是提高教学效果的重要保障。
本文将探讨一些在初中数学教学中有效的课堂管理技巧。
一、培养积极的学习氛围1. 设定明确的规则和期望：在课堂开始之前，老师应该向学生介绍明确的上课规则和期望，确保学生清楚知道在课堂上应该做什么，如不准嬉戏打闹、不准随意离开座位等。
2. 赞许和鼓励表现好的学生：通过及时表扬和鼓励，激发学生对数学学习的兴趣和自信心，让学生在积极的学习氛围中更加专注和努力。
二、充分利用教学时间1. 高效的上课开场：在上课开始的时候，老师可以通过提问、讲清本堂课的主要内容、激发学生思考等方式，引起学生的兴趣并迅速建立学习的态势。
2. 合理安排课堂活动：通过合理的课堂活动设计，如小组讨论、实验演示、游戏等，让学生在合作与互动中掌握数学知识，增加课堂的吸引力和趣味性。
3. 合理管理课堂时间：合理安排上课时间和作业时间，确保每个环节都能得到充分的利用，避免浪费和拖延。
三、灵活而巧妙地使用教具和资源1. 使用多媒体教具：在数学教学中，课堂多媒体教学是一种高效而受欢迎的教学方式。
通过多媒体教具，可以生动地展示数学概念、解题方法和实例，提高学生的学习兴趣和理解能力。
2. 利用实物和示例：实物和示例是帮助学生理解数学概念和解题方法的重要辅助工具。
老师可以利用实物和示例进行具体操作和实际展示，引导学生深入理解和应用数学。
四、因材施教，注重个性发展1. 分层次教学：根据学生的不同程度和学习进度，合理分层教学，使每个学生都能够得到恰当的挑战和发展，充分发挥他们的潜力。
2. 多样化的教学方法：结合个性化教学，采用多种教学方法和策略，如小组合作学习、情景模拟、游戏等，满足学生不同的学习需求和学习兴趣。
五、及时反馈与评估1. 及时给予学生反馈：在课堂上及时给予学生反馈，可以帮助他们了解自己的学习情况，鼓励他们在数学学习上持续努力。
2024年数学教师个人教学风格总结
2024年数学教师个人教学风格总结
根据2024年数学教师的个人教学风格总结，如下：
1. 互动式教学：2024年的数学教师倾向于采取互动式教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和解决实际问题。
他们注重培养学生的思维能力和问题解决能力。
2. 创新技术应用：数学教师善于运用创新的教学技术，如虚拟现实、增强现实和在线教育平台，为学生提供更丰富的学习体验。
他们利用这些技术创造性地设计教学活动，激发学生学习兴趣。
3. 个性化辅导：教师了解每个学生的学习需求和能力水平，并提供针对性的个性化辅导。
他们根据学生的学习风格和能力，选择适合的教学方法和资源，帮助每个学生充分发展自己的潜力。
4. 多元评价：教师鼓励学生通过不同的方式展示他们的学习成果，包括小组项目、口头报告和书面作业。
他们注重学生的实际运用能力和创造力，综合评价学生的学习成果。
5. 实践应用：数学教师注重将数学知识与实际应用相结合，通过举例和实际情境让学生更好地理解数学的概念和原理。
他们鼓励学生运用数学解决问题，培养学生的数学思维和应用能力。
综上所述，2024年的数学教师注重互动式教学、创新技术应用、个性化辅导、多元评价和实践应用，旨在激发学生的学习兴趣、提高他们的学习效果和培养实际应用能力。
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数学教育中的学习者特点与个体差异
数学教育中的学习者特点与个体差异在数学教育中，学习者的特点和个体差异是一个非常重要的问题。
了解学习者的特点和个体差异，有助于教育者制定个性化的教学策略，促进学习者的全面发展。
本文将探讨数学教育中学习者的特点和个体差异，以及如何针对这些差异进行教学。
一、学习者的特点1. 学习风格学习风格是指学习者在学习过程中表现出来的偏好和特点。
根据学习风格的不同，可以将学习者分为视觉型、听觉型和动觉型等不同类型。
视觉型学习者喜欢通过图表、图片等视觉方式进行学习；听觉型学习者则通过听觉渠道获取信息；动觉型学习者则更加注重实践和体验。
了解学习者的学习风格，可以帮助教育者选择适合的教学方法和资源，提高学习效果。
2. 数学思维能力数学思维能力是学习数学的基础，也是衡量学习者数学能力的重要标准。
数学思维能力包括逻辑思维、抽象思维、空间思维等多个方面。
有些学习者天生对数学思维比较敏感，容易理解抽象概念，运用逻辑推理；而有些学习者则需要更多的练习和指导来提升数学思维能力。
了解学习者的数学思维能力，可以有针对性地进行教学，帮助学习者克服困难，提高数学水平。
3. 数学兴趣与动机学习者的数学兴趣和动机对其学习成效有着重要影响。
兴趣是学习者主动参与学习的内在动力，可以增强学习者的学习效果和学习满意度。
而动机是学习者行动的动力，它可以促使学习者制定目标并付诸行动。
教育者需要激发学习者的数学兴趣，培养他们对数学的热爱，并通过适当的激励方法提高学习者的学习动机，推动学习者积极投入数学学习。
二、学习者的个体差异1. 学习能力差异学习者的学习能力存在差异，有的学习者具有较强的学习能力，能够快速理解和掌握新知识；而有的学习者学习能力相对较弱，需要更多的时间和精力来消化和吸收知识。
教育者需要根据学习者的学习能力差异，灵活调整教学节奏和方式，确保每个学习者都能够在适合的环境中学习。
2. 学习风格差异学习者的学习风格存在差异，有的学习者更适应听觉教学法，有的学习者则更适应视觉或实践教学法。
数学教师风格
数学教师风格数学是一门讲究逻辑和思维能力的学科，而数学教师的风格会直接影响学生对数学的学习和兴趣。
一个好的数学教师应该具备一定的特点和风格，来激发学生的学习热情，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
一、耐心细致的解释数学是一门需要逐步理解的学科，而解释是教师帮助学生消除疑惑的有效手段之一。
一个好的数学教师应该具备耐心细致的解释能力，能够用通俗易懂的语言将抽象的数学知识具象化，帮助学生逐步理解。
教师在解释的过程中应该注意理论和实际结合，将数学知识与学生生活中的实际问题相联系，使学生能够更好地理解和应用数学。
二、启发式教学方法启发式教学是培养学生数学思维能力的有效方式之一。
数学教师在教学过程中可以采用一些有趣、富有挑战性的问题来引导学生思考，激发他们的数学思维。
通过引导学生进行探究和发现，培养他们解决问题的能力和创新思维。
同时，教师还应该鼓励学生提出问题，积极参与讨论和交流，培养他们的合作意识和团队精神。
三、灵活多样的教学方式数学教学是一个多样化的过程，教师应该根据学生的特点和实际情况选择合适的教学方式。
可以采用讲授、演示、实验、讨论等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
教师还可以利用现代技术手段来辅助教学，比如使用电子白板、多媒体教学软件等，使教学更加丰富生动。
四、注重培养解决问题的能力数学教育的核心是培养学生的解决问题的能力。
一个好的数学教师应该注重培养学生的问题意识和解决问题的方法。
可以通过提供一些实际问题，引导学生分析问题、提炼问题的数学本质，并运用所学数学知识解决问题。
同时，教师还应该教给学生一些解题的技巧和方法，帮助他们更好地解决问题。
五、激励学生的学习兴趣数学是一门需要不断积累和反复练习的学科，而学习兴趣是推动学生坚持学习的重要动力。
好的数学教师应该激发学生的学习兴趣，让他们从内心深处喜欢上数学。
可以通过讲述数学的历史故事、举几个有趣的数学例子等方式，让学生感受到数学的魅力和应用前景，激发他们的学习热情。
小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策
小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策一、问题分析1. 学生思维能力薄弱在小学数学课堂教学中，一些学生的思维能力较为薄弱，对于抽象的数学概念和逻辑推理难以理解和运用。
他们往往依赖老师和书本的直接指导，缺乏自主思考和解决问题的能力。
2. 学生缺乏解决问题的能力在数学学习过程中，学生往往面临各种问题，但是由于缺乏解决问题的能力，很难独立或有效地解决问题。
他们对于问题的分析和解决往往停留在表面，缺乏深入思考和探究的能力。
3. 教学模式单一目前的数学教学模式多以知识传授和题目训练为主，缺乏启发学生思维和培养解决问题能力的教学方法。
学生在这样的教学环境下容易形成依赖性，缺少自主探究的能力。
以上问题的存在直接影响了学生的数学学习和思维能力的培养，因此需要针对这些问题提出相应的对策。
二、对策建议1. 激发学生学习兴趣，培养好奇心和探究欲在数学教学中，老师可以通过生动的教学手段和趣味性的教学内容来激发学生的学习兴趣，培养他们的好奇心和探究欲。
老师可以设计一些趣味性的数学游戏和实验，让学生在玩中学，激发他们对数学的兴趣，激发他们的想象力和创造力，从而培养学生的思维能力。
2. 提倡自主学习和思维训练在日常的数学课堂教学中，老师要提倡学生自主学习和思维训练。
老师可以引导学生自己提出问题，并通过思维尝试来解决问题，培养学生的自主思考能力和解决问题的能力。
老师还可以鼓励学生在学习中多使用类比、综合等思维方法，提高学生的数学思维水平。
3. 采用启发式教学方法4. 鼓励学生多参与实践活动在数学教学中，老师可以鼓励学生多参与一些实践活动，如数学建模、调查研究等，让学生将所学的数学知识应用到实际中去，培养他们的实际动手能力和解决问题的能力。
通过实践活动，学生可以从中感受数学知识的魅力和实用性，激发他们的思维和创新能力。
5. 注意个性差异，因材施教在数学教学中，老师要注意学生的个性差异，因材施教。
不同的学生对数学知识的理解和学习方式都有所不同，老师可以根据学生的特点和需求，采取不同的教学方式和方法。
用发展的眼光看待课堂中的每一位学生
用发展的眼光看待课堂中的每一位学生小学数学教育应该着力于学生一生的发展打好基础，让他们终身受益。
那么数学课堂教学中教师如何发展学生的个性，培养学生的创造性，已成为当今课堂教学研究至关重要的课题。
一、数学应成为学生获得终身可持续发展能力的力量源泉1、应呈现有教育价值的教学内容。
呈现的教学内容应走出数学的“金字塔”，以开放的姿态展示数学与自然、数学与人类社会千丝万缕的联系，走进儿童的生活。
内容或者来自于他们熟悉的学习生活，或者采白于当今社会的热点，或者是有趣的数学史料，或者是富有挑战性问题……组织内容时要引进问题，通过好的问题去启导学生的智慧，激发学生的情感，让学生带着明确的解决问题的愿望去探索新知识，形成新技能，使数学的学习过程成为学生领悟数学价值、更好地认识周围世界的过程。
2、应创设利于学生自主的教学情境。
学生是学习活动的主体，教师只是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
教学中要提供尽可能多的观察、操作、实验、调查，以及独立思考和合作交流的机会，为学生发挥主观能动性、创造性提供、广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中，焕发主体意识，变传统的被动、消极、接受式学习为积极、主动、探究式学习。
学生只有真正建构起自己的认知时，数学学习才是富有成效的。
二、引导学生做个会学习的人，掌握持续发展的技术1、应承认不同学生间的差异。
关注学生持续发展的课堂教学应面向每个学生，选用教学方法时要充分考虑到儿童间有差异的学习需求，使每个学生都想学、愿学和会学．让每个学生至少在某个方面有经常体验成功的机会。
让不同的学生得到不同的发展，不追求各阶段发展的划一，而追求个体最终发展最大化，这应是持续发展的课堂教学的出发点，也是归宿。
2、应充分发挥教学的机智。
关注学生持续发展的课堂教学是充满生命活力的，教师和学生都作为一个完整的人，全身心地投入课堂，每一节课的教学进程是唯一的、不可复制的。
课堂中可能发生的一切，教师不可能在备课中都考虑到，教学不应是执行教案的过程，而是师生生命活动的多方面相互作用、共同进行创造活动的过程。
小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考
小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考小学数学课堂教学过程中，教师在传授知识的也应该注重培养学生的思维能力和创造力。
在实际教学过程中，很多教师会发现，学生在学习数学时常常感到困惑和不懂，这时教师就需要运用一些“慢”艺术的教学方法，帮助学生慢慢理解并掌握数学知识。
本文将从“慢”艺术的角度对小学数学课堂教学进行思考和探讨。
一、引导学生慢慢思考在小学数学课堂教学中，教师应该引导学生慢慢思考问题，而不是急于追求答案。
通过提出一些贴近学生生活实际的问题或者趣味性的问题，激发学生对数学的兴趣，引导他们思考问题背后的逻辑和推理。
对于一道简单的数学问题，教师可以鼓励学生们先自行思考，然后再与同桌或者小组讨论，最后再共同讨论解题思路。
通过这样的学习方式，学生可以慢慢地理解和掌握问题的解决方法，而不是急于求解答案。
二、“慢”艺术教学法引导学生慢慢体会数学之美三、注重学生的个性差异，慢慢引导学生掌握数学知识在小学数学课堂教学中，学生的个性差异比较大，有的学生比较聪明，学得快，有的学生则比较慢热，学得慢。
教师应该注重学生的个性差异，采用“慢”艺术的教学方法，慢慢引导学生掌握数学知识。
可以适当调整教学节奏，给学生们更多的时间去理解和消化知识，同时也给予学生们更多的耐心和鼓励。
在教学过程中，教师可以通过多种方式帮助学生理解数学知识，例如通过实物教具、多媒体教学、小组合作学习等方式，达到慢慢引导学生掌握数学知识的目的。
四、激发学生的主动学习意识，慢慢培养学生的学习能力在小学数学课堂教学中，教师应该激发学生的主动学习意识，慢慢培养学生的学习能力。
可以通过一些有趣的课堂活动和练习，引导学生自主学习，在思考、探索和实践中逐渐提高他们的学习能力。
可以通过学生自主选题做一些小发明，或者通过小组合作探究一些有趣的数学问题，让学生们在实践中学习并提高自主学习的能力。
通过“慢”艺术的教学方法，培养学生的学习能力，提高他们的自主学习意识，从而慢慢掌握数学知识。
中学数学课堂教学要抓“三化”促“三优”
提 高数 学质 量的关 键 在于提 高课 堂教 学效 率 ，其
着 眼 点 放 在 优 化 课 堂 教 学 过 程 中 ，重 点 是 抓 好 数 学 知 识结构 化 。这是 优化课 堂 教学 的重要 途径 。 奥 苏 伯 尔 说 过 ： 如 果 要 把 整 个 教 育 还 原 为 一 句 话 ，那 就 是 根 据 学 生 现 有 的 知 识 结 构 进 行 教 学 。 美 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 认 为 ： “ 论 我 们 选 教 什 么 学 科 ，务 不 必 使 学 生 理 解 该 学 科 的 基 本 结 构 。 ” 数 学 本 身 知 识 间 的 内 在 联 系 很 紧 密 ，各 部 分 知 识 都 不 是 孤 立 的 ，而 是 一 个 结 构 严 密 的 整 体 。 所 以 数 学
二 、抓 数 学 思 想 方 法 系 统 化 ，优 化 学 生 数 学 素 质
数 学 思 想 方 法 是 学 生 获 得 知 识 的 手 段 ，是 联 系各 项 知 识 纽 带 ，是 知 识 化 为 能 力 的 桥 梁 ，它 比 知 识 更 具 普 遍 适 用 性 、抽 象 性 。学 生 掌 握 了 系 统 的 数 学 思 想 方 法 就 能 更 快 捷 地 获 取 知 识 ，更 透 彻 地 理 解 知 识 ，并 能 终 身 受 益 。 中 学 教 学 涉 及 深 刻 的 思 想 方 法 ，大 致 可 分 为 三 种 类 型 ： 技 巧 型 （ 特 殊 、 一 般 、消 元 、换 元 、 如 降 次 、配 方 、待 定 系 数 等 ） ；逻 辑 型 （ 类 比 、归 纳 、 如 分 析 、 综 合 、演 绎 、反 证 法 等 ） ；客 观 型 （ 函 数 与 如 方 程 、 分 类 讨 论 、数 形 结 合 、 归 纳 猜 想 、 整 体 化 归 、 数 学 模 型 等 ） 。 教 师 要 充 分 挖 掘 教 材 中蕴 含 的 数 学 思 想 方 法 ，使 之 系统 化 。 突 出 数 学 思 想 方 法 教 学 ，进 行 学 生 创 新 能
数学教师个人教学风格总结
数学教师个人教学风格总结在我长达十年的教学生涯中，我始终坚持以学生为中心，积极创设良好的学习环境，激发学生学习数学的兴趣和潜能。
以下是我个人的教学风格总结：1. 知识引导式教学我采用知识引导式教学方法，以启发式问题为切入点，帮助学生主动发现问题，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
在课堂上，我充分发挥学生的主体性，引导他们运用已有的数学知识解决新问题，培养他们的创新思维。
2. 多媒体辅助教学为了提高教学效果，我善于利用多媒体工具辅助教学。
通过播放数学动画、展示解题过程等方式，我能够生动形象地讲解抽象的数学概念，增强学生的理解和记忆。
同时，我还会利用电子白板等设备，与学生共同探讨解决问题的过程，促进他们的参与和合作。
3. 不同层次教学针对学生的不同学习需求和能力水平，我会灵活调整教学内容和教学方法。
对于学习较好的学生，我会设计更高难度的拓展题，挑战他们的数学思维。
对于学习较弱的学生，我会精心设计巩固练习，逐步引导他们理解和掌握数学知识。
通过差异化教学，我希望每个学生都能在我的教学中获得进步。
4. 实践与探究我注重将数学知识与实际应用相结合，尽可能地让学生在实践中掌握知识点。
通过做实验、观察数据、解决实际问题等方式，我引导学生进行实践性学习，培养他们的动手操作能力和创新思维。
我相信，只有将数学与实际联系起来，才能够真正激发学生对数学的兴趣和热爱。
5. 激发学生学习兴趣我认为激发学生的学习兴趣是培养他们良好学习态度的关键。
因此，我尝试使用有趣的例子和实际问题来引起学生的兴趣。
我也会关注学生的情感需求，及时表扬和鼓励他们的努力和进步，培养他们的自信心和积极性。
通过构建良好的师生关系，我希望每个学生都能在轻松、快乐的学习氛围中充分发挥自己的潜能。
总之，我的教学风格以学生为中心，注重启发式教学、多媒体辅助、不同层次教学、实践与探究、激发学生学习兴趣等方面。
通过这些教学方法的应用，我希望能够激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的数学思维和解决问题的能力，使他们在数学学习中取得优异的成绩。
一堂好的数学课的标准
一堂好的数学课的标准1、一节好课，首先必须是真实的。
现在，有些公开课，表面上看上去，热热闹闹，气氛热烈，但是却是在演戏。
我认为，这样的课，不管你的设计有多新颖，理念有多新颖，这都不能说是一节好课。
2、问题是数学的心脏，数学课堂教学应从问题开始，精心设计问题情境。
要通过问题情境的创设，打破学生的心理平衡，引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性，积极性和创造性，把学生作为一个整体发动起来。
3、它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。
因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。
放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。
和谐融洽的教学气氛。
4、要看课堂教学的实效性，要看学生通过学习，在知识、能力、技能、情感等方面获得了多少。
可是一堂热闹的课下来学生们没有学到任何实际性的东西。
这样的课意义何在？我认为一节好课最基本的要求是教师要有明确的目标，要让学生在课堂上学到相应的知识，要让学生相应的能力有所提高。
5、要看学生是否参与了，投入了;是不是兴奋和喜欢。
还要看学生在课堂教学中的思考过程。
还要看师生双方互动的的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。
从教师的角度看，是不是面向了全体学生，实行了因材适教。
在课堂上学生能主动的探索，在交流时学生能无顾虑的进行交流，能畅所欲言发表自己的见解。
在练习时能得心应手。
在质疑时能发表自己的一点看法，并能提出自己的一点有价值的问题。
6、好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质），让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。
课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。
每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
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的校 园生活 。学 生可以展开讨论 ，通过
自己的亲身经历 、体会 ，探讨生活 中遇 到 的 心理 及 身体 方 面的 问题 及 解决 措 施 。这样 ， 将任务设定在真实的阅历里 ， 学生有输人 的信息 ，学过词汇及句 型语 法得 以输 出信 息 ，达到 了预期 的教学效
果
的任务而展 开。课 堂上 ，学生是主体 ，
习 习惯 。
我们 在教学 中必须长期坚 持并有机
地把各种教学方 法融合在一起应用 ，再 加上 自己富有个 性的教学风格 ，才 能取 得 明显 的教学效 果 ，提高学生 的学 习能 力和素质。
责任 ，不同 的教师又不 同的教法 。
我们 知道 ，每个教师 的人 生经历 、 学 识修养都 有所不 同，因而他们 对教材 的感受 、理解 、领悟也各有不 同 ，这就
确 指出 ：我们必 须从基础教育人 手 ，全 面实施 素质教育 。 数学课 堂教学 中，教师 、学 生 、教
学 内容是三个 重要的组成部分 。教师是 教 学活动 的组织 者 ，学生是教学 活动 的
点重视得不够 。虽 然 口头呼唤素 质教
育 ，大多数教师还不 能转变传统 的教育 观念 ， 上起课来千篇一律 ， 在教学手段 、 教 学方法上缺乏创新 和突破 。教育人 士 早 就提 出教学方 法的要求 ：教学有 法 ， 教无定法 ，贵在 得法 。这就是说 ，课 堂 的教学过程一定得层次清楚 、 循序渐进 ， 至于采用哪些 教学方法 ，教师 可以根据 学生 的具体情 况 ，以及 自己的个 性 ，灵 活采纳 ，只要采用 的方法是符合逻 辑规 律 的 ，是适应学 生特点的 。比如对 于概 念 、法则及规律 性内容 的教学 ，可 采用 讲 解 、讨论并辅 之练习法 ；对几何 初步 知识 的教学 ，可采用直观演示 法 ，让学 生 自己动手 数 、量 、摆 、画、剪 ，积累
教材是教 师和学生进行沟通 、交流
横排 做套 圈游戏 ，作为投掷 目标 的瓶
子放在 横排 中间前 ５米 的位置 。分别选 择 排头 、排尾和 中间的三名 同学套圈。 其 次 ，讨论这样 的套 圈是 否公 平。这样 做 是不公平 的，因为站在不 同的位 置与 投掷 目标 的距离不相 等。再次 ，讨论如 何保证游戏 的公平性 。方 法之一是 以投 掷 目标为 中心 ，学生 围成 一圈 ，即每名
数 学教育是人文教育 。
指导 ，培养学生富有个性 的学 习能力是
关键 。
大致罗列了一下 ，我们至少应做到
以下几点 ：
数 学课 堂教 学应 发挥 数学教师 的个性 作用
一
１诊 断学 生学 习数学的差异 ．
差异性是学生身上客观存在 的 ，同
一
、
个班级 的学生 ，人生阅历 、 心理素质 、
学生那样 去感知 、体验 、思索 ，相互切
Ｅｎ
界—— 使学生 的心灵得到一次潜移 默化
的影 响 ，而这种 境界只有在教师 的个 性 充分发 挥的前提 下才能达到 。所 以 ，我
长 期 以来 ，人 们 总是 自觉 或 不 自
觉 地把教师看作课 堂教学 的指挥官 ，而
忽视 了学生在学 习活动中 的积极成 分。
们教师 应该正确对 待 自己的长处 ， 千 并
Ｌｏ ｉｇｇｏ ，ｅｌ ｇ ｏｄ中 ，也介 绍 了 ｏ ｋ ｄＦ ｅ ｎ ｏ ｎ ｏ ｉ ｇ
青少 年的成长烦恼 ，及减肥带 来的负面 影 响和 建议 。模 块 五 第 一 单元 Ｇ ｔｎ ｅ ｉｇ ｔ Ａ ｏｇｗｔ Ｏｈ￣ 一文 中，也 就 学 生 间 ｌｎ ｉ ｔｅ ｈ
如 模 块 一 第 一 单 元 Ｓ ｈｏ Ｌｆ ｃｏｌ ｉ ｅ一 文 ，从教室 、教师 、学科 、时间表 、作 业等各方面介绍 了伦敦 的校园生活 ，与
我 国现行的学校生活形成 鲜明的对 比。
试——整合教材 ， 打乱传统的教学顺序 ，
试探性将 内容相关的单元进行整合。 现 行 的牛 津版 教材 ，共 有 ｌ 个模 １ 块 ，其 中前 ｌ 模块 是教 学重 点。共 Ｏ个
…
熬
ＪＡ０ ＵＥ Ｉ Ｘ ＮＸ
Ｔ ⑧ Ａ ／ Ｉ
个 ｌ 哇¨ 数 学 课 堂 教 学 中 的 三 种 ¨ Ｉ
卢海梅
实 施 素质 教育 是迎 接 ２ １世纪 的挑 战 ，提 高国 民素质 ，培养跨 世纪人才 的 战 略举 措 。 为 了适 应科 技 、经济 的 飞 速发展 ，提高全 民族 的科学文化素质 ， 树立 终身教育 的观念 ，教育部 日前 刚刚
困生得到切实有效 的转化 ，使全体学 生 共 同 、稳步地提高。
以根据学生 喜欢游戏的特点 ，把严肃 的
课 堂搬 移到操场上 。首先 ，让学生 站成
一
师必须高度重视教 师 、学 生 以及教学 内 容这三者 的个性特 色 ，树立整体 的数学
教育观 ，既重视教 法和学法 的指导 ，又
三 、数学 课堂 教学应 体现 教材 的个性
学生 的活动 主宰整个课堂 ，大量 的互动
交流 ，需要 的信 息输 入 、输出量增大 ，
问题也 随之 而来 ，如课 时不够 ，任务 的 设计缺乏真 实背景 ，单元内容间缺乏 系 统性 、延续性等 ，造 成教师和学生 的负 担过重 。针对 以上 问题 ，我做出大胆尝
、
有关青少年的学习生活
方百计地发 展这些长处 。比如 ，有的教
在传 统的课堂教学 中，以教 师为主 ，课 堂上繁琐 的分析与简单 的回答挤 占了学 生独立思考 的时间，学 生的主体 性得不 到发挥 。一些数学 活动课 ，教师虽也跟 着学生们一起讨论 、研 究 ，但实质上教 师还是 只相信 自己和教参 ，学生的不 同 意见被教 师忽视了。我们教给学生 的不 是死板 的固定 知识 ，而应当是灵活 、随 机 的学法 。学 法即学习方法 ，指的是学 生为完成 学习任务 ，在学习过程 中所采 取 的学 习程序 、学习途径 、学 习手段和 技能 等。著名教育家 陶行知说 ： “ 教师 的责 任不在于教 ，而在教学生学 。”因
此 ，在课 堂教学 中教师首先要加强学法
师讲授 为其 教学长处 ，就应该 注意并研 究 、吸收别 人的方法 ，形 成 自己讲授 的 风格 ；有的教师善于板 书 ，就应该研究 板 书的艺术 ， 自己的板书简洁而实用。 使 但 在 如今 的数 学 课 堂 教 学 中 ，这
一
发 布了 《 基础教 育课程改革纲要 》，明
到这一点 ， 教材 才能发挥 它的真正作用 ，
引导正确 的学 习方 法 ，成为教师教学 、
全 体 ，分层教学 ，分类指导 ， “ 让 能飞
的飞起来” ， “ 能跑 的跑起来 ” ， “ 该
扶 的扶一把” ，让优秀生更优 秀 ，让 学
学生学习的垫脚石 ，而不是绊脚石 。
综上所述 ，在数学课 堂教学 中，教
二 、有 关旅 游 、探 险、远 足 及 有 神 秘 色 彩 的古 建筑 等 方 面
模 块 二 的 三 个 单 元 Ｔ ｌｓ ｆｈ ａｅ ｔｅ ｏ
ｕ ｅ ｐ ａ ｎ ｄ Ｗ ｉｈ ｙ ｕ ａ ｅ ｈ ｒ ， ｎ ｘ ｌ ｉ ｅ ， ｓ ｏ ｒ ｅ ｅ Ａｍａ ｉ ｇ ｚｎ
在第二 单元 Ｇｏｉ ａ 中 ，探讨 了青 ｒ ｎ Ｐｉ ｗｇ ｎ 少年的 内心世界及成长 困惑。第 三单元
生 的生 活经历 、生活经验 出发 ，让学 生
让我们共 同努 力 ，使数学 的教学课
表象 ，逐步理解 图形特征 ，以及应 用计
主体 ，两者都 是充满情感和个性 的人 。
比较而言 ，教材则显得枯燥 乏味 、缺少
情 趣 。因此 ，在数学课堂 的教学 中，我
们 应 当合理 协调好这三者 的关系 ，充分 发 挥课 堂 ４ 钟 的效率 ，把课 改 的精 ０分 神 落实到工作 中去 。总之 ，千万 别忽视
学生 的学 习兴趣和经验 。这就要求教 师
正发挥教 师的主导作用 ，充分挖掘 出学 生的潜能 ；学生也才能真正成 为学 习的 主人 ，成 为具有主观能动性 的驾驭 知识
的舵手 。
学生都站在 以投掷 目标为圆圈 的圆上 。 最后 ， 根据学生 的亲身体验去共 同理解 、
发现 、探讨 、概 括圆 的特征 。这种从学
２挖掘学 生学 习数学的潜能 ．
每一个学生都有丰富 的潜在能力可 以挖 掘 ，数学教师尤其要注意这一 点 ， 启发 学生去问 ，去想 ，去创造 ，以后学 生在 社会上就能运用这种学识 能力 ，创
造出种种成果 。 ３ 努力寻 找师 生的共鸣 ．
形 成了他们各 自的教学风格 、 学个性 。 教 教 师就像一 名导演 ，四十分钟 的课堂教
学 ，“ 为什 么教” “ 教什 么” “ 怎么教 ”， 都 是 由教师这个 导演来策划 和安 排的 。
一
二、数 学课 堂教 学应 重视 学生 的个性
数学教 育是人文教育 ，它不仅仅是 培养学生掌握一 种工具和技 能，而更应 该 重视培养学生 的情操和情趣 ，培 养学 生 的灵性和想象 力 、创造力 ，发展 学生
心理 发展 、生理发展 、认知能力等都有
在教 与学的双边活 动中 ，教师起着
主导作用 ，承担着培养学生 能力 、发展 智力 、诱发动力和 “ 传道” “ 授业 ” “ 解 惑 ”等多重 责任。然而 ，怎样履 行这些
算公式 。
差别 。教师应该 了解每一位学生 ，把握 他们 的优势和弱势 ，有针对性地组织教 学 ，激发 学习兴趣 ，培养学生 的良好学
在牛津 版高 中英语 教材中 ，每个单 有 ３ ５个单 元 ，均 以话 题 为纲 编写 ，在 元 的 内容就是一个个话题 的展开。学生 的一切活动都应 围绕话题 ，即教师设计 选材上可谓精心用心 。但 ， 从宏观角度 ， 围绕 一个 中心主题 ，纵横联 系相关 、相 近内容的单元 ，就会发现有几种可 以整 合的思路。本文试从一些成功 的案例出 发， 分析牛津版教材 中可 以整合的资源：