地形图的判读说课稿

《地形图的判读》说课稿

一、说教材

1、地位及作用地图是地理学习的工具。随着生活的进步，电子地图的普及，生活中地图的运用越来越常见，学会读地图已成为学生必须掌握的一项基本技能。地形图的判读是今后学习区域地理的基础。本课题包括三个内容：海拔和相对高度、等高线地形图、分层设色地形图。地形图的判读内容比较抽象，如何将抽象的内容讲清楚是本节课的关键所在。

根据课程标准，结合教材内容和本节课的地位，确定了本节课的教学目标如下：

2、说教学目标的确定

（1）知识与技能：能在地形图上估算海拔和相对高度；知道什么是等高线；能在等高线地形图上识别不同的地形部位，并能判断坡度陡缓；能在分层设色地形图上识别五种基本地形。

（2）过程与方法：通过对“等高线地形图”和“分层设色地形图”的判读培养学生的读图能力；利用游戏“画一画”在手上绘制登高线地形图，培养学生的动手能力。

（3）情感态度和价值观：本节内容较抽象，运用多种教学方法让学生参与到教学活动中，并成为教学的主体；激发学生学习积极性，培养动手操作的实践能力，利用生活中的一些实例，培养学生运用地形图解决生活中实际问题的能力。

3、说教学重点与难点

根据教学目标和本节课的地位，确定本节课的重点包括：

（1）能在等高线地形图上识别不同的地形部位，并能判断坡度陡缓；

（2）初步掌握五种基本地形的特点，并能在等高线地形图和分层设色地形图上识别五种基本地形。

等高线的内容学生第一次接触，并且内容抽象难懂，加之学生空间思维较弱因此本节课的难点是：在等高线地形图上判读山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等。

尤其山谷与山脊，学生极易混淆。

4、说教材的处理

教材重难点的处理：对海拔和相对高度、五种基本地形等重点，采用“自主学习——展示总结——练习”这样一个过程，讲练结合强化理解和记忆。对等高线地形图的判读这一难点内容。先利用多媒体把等高线抽象地理概念，转换成具体的地理事物，学生合作探究学习，通过老师的引导找出判读规律，教师进行总结归纳。最后通过“学以致用”把知识点和生活结合。采用了对比分析、探究、读图分析、游戏法等多样化、趣味化的方法，引导学生积极参与。

等深线的内容和等高线相似，简单讲解，以课后思考的形式让学生自己通过查阅资料加深理解，同时利于培养学生的动手能力和学习能力。“地形剖面图的绘制”课程标准不做要求，所以利用视频简略介绍，不做深入讲解。

结合今后学习的需要补充了负海拔和等高线的特点两个内容，以便于学生对海拔的理解和计算，为等值线的学习打下基础。

二、学情分析：

七年级学生对有强烈的好奇心，好动、好表现，模仿力强，感性思维强的优势，但空间思维能力较弱，学习地理缺乏方法，思考问题过于简单。因此应采用形象生动、形式多样，的学习方式去激发学生的学习兴趣，引导学生广泛参与。同时注意培养学生养成良好的思考和动手能力。

基于以上分析，结合课程标准的要求，我制定了如下教学方法：

三、说教法：

1、根据教材特点和学生情况，认识方法上主要是观察、记忆、逻辑思维法。教学内容的组织上主要运用了读图分析、对比分析、问题探究、游戏法。

2、教学手段主要包括：地理教科书、多媒体辅助手段、地形图模型、地图影像资料等。

四、说学法指导

针对七年级学生的基本情况，在学法的指导上，先运用多媒体将教材静态信息加工成声、情、形的动态信息吸引学生注意。通过提问引导学生对比分析，观察归纳，学生通过思考形成新的认识。培养学生学会分析地理问题和阅读地理图表的能力。

充分利用收集资料、讨论等方法，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。 每一问题后都及时设置练习，通过练习让学生进一步理解新知识，加强巩固和记忆。

整体设计思路：通过设置“探究”、“自主学习”等活动，学生 “发现问题——探究问题——解决问题”。教师通过“讨论结果分享”纠正错误，形成正确的知识。最后通过“练一练”巩固和加强理解和记忆。体现教学过程中学生是主体，教师是主导这一理论。

五、说教学过程

课时安排：2个课时

第一课时：海拔和相对高度、等高线地形图（等高线的概念和特点）

第二课时：等高线的判读、分层设色地形图的判读

六、板书设计：

第二节 地形图的判读

1、

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二、 等高线地形图

等高线 概念：海拔相同的点的连线

特点 同线等高

唯一等高距

永不相交（可重叠）

等高线地形图的判读：

绿色——海拔200米以下平原

黄色——海拔200-500米之间的丘陵三、分层设色地形图褐色——海拔高原500米的高原和山地

蓝色——海洋

白色——积雪