怎样培养低年级学生的自主识字能力
教会学生自主识字的方法
教会学生识字的方法（一）1、借助拼音，促使学生自学识字。
初入学的儿童，识字不多。
教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。
在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。
还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。
2、利用插图或者直观教具识字。
低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。
在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。
如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。
3、联想识字。
汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。
在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。
例如：“开会”的“会”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“人””和“云”组成，且“人””在“云”上，启发学生编成一句“人在云上卧”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如学习“春天”的“春”字，使用同样的方法把它编成“三人观日”这样一句话，使学生很容易就记住它了。
在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学，好学。
4、利用汉字规律，促进学生主动识字。
汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。
由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。
5、让学生互学识字，提高学习兴趣。
教学中营造良好的课堂氛围必须要有团结协作的师生关系作保障。
在教学中要注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想办法认会并记住。
小学低年级学生自主识字能力的培养
开 展各种形式 的识 字活动
心 理 学研 究证 明 ， 小 学 低年级 年龄
段 的孩 子 共 同 的 心 理 特征 是 ： 好动 、 爱
玩 ，不 能长 时 间专注 某 一 事物 ，喜欢接
触形 象的、 具 体的 、 有趣 的东西 ，记 忆 力
比较强 ，但易记 也 易忘… … 根据这 一 年
到 识 字教学 之 中。 可 以开 展 “ 编字谜 、 猜
字 谜 ” 等 丰富 多彩 的 识 字活 动 ，让 学 生
在 参 与 活 动 的 过 程 中动手 、 动 脑 ，愉 快
地
玩 “
”
，
全 身心 的投入 到识 字活动 中
去 ，激 发他 们 自主 识 字 的 兴 趣 。
二 、 引导 学生探索、发现 汉字规律 。
学会识 字 方 法 培 。 养 自主识 字 的能 力
“ 授人 以鱼 ，不 如授之 以渔。 ” 培养学
生 自主 识 字 的 能 力 ， 关键 是 教 给 学 生 识
字的方法 ， 使学生真正 成 为学 习 的主
பைடு நூலகம்
人 。 要识 记 现 代 汉 字 的字形 ，必 须掌握
汉 字构 字的规律。 汉 字是 世 界 上 唯一 使
用 至 今 的表 意 文 字 ，汉 字最 本质 的特 点
是 表 意性。 在识 字教学 中 ， 当学生 积 累
了 一 些 识 字经 验 时 ，教 师就 留给他们 一
定 的 自主 空 间 ， 放 手 让 学 生 去 探 索 、 发
现 汉 字的规律 ，并 引导他们 寻 求适 合 自
己 的 识 字 方 法 ，培 养 自主 识 字 的 能 力 。
怎样培养低年级学生的自主识字能力
怎样培养低年级学生的自主识字能力识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，也是人类发展的必然需要。
低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
我们怎样才能利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，使学生喜欢识字，能主动去识字呢？下面我将结合自己的教学经验，谈谈自己的看法。
一、创设情境，激发自主识字的兴趣1、精心设计开课导入方式，或播放音乐或将故事迅速激发学生的兴奋点，或用亲切的微笑、温和的语言，营造一个平等、民主、和谐的氛围，以便发挥学生识字的积极主动性。
2、利用色彩鲜艳的挂图，引起学生的兴趣和关注。
尤其是象形字的教学，图片能起到非常好的作用。
3、多媒体再现情境。
多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它正迎合了低年级学生具体形象思维为主的特点。
它借助稚趣的图象、鲜艳的色彩、生动的动画在学生面前展示了一张张活动的画面。
孩子们的情绪被调动起来，思维被激活了，他们展开联想，努力寻找相关的字。
这让学生觉得识字也像看动画片那样有趣。
另一方面，多媒体还可发挥它的网络优势，在网上给学生搜索有关汉字起源的故事，进行弘扬民族精神的教育，让学生认识到识字的重要性和做人的道理。
二、重点指导、突出自主从一年级新教材来看，每课生字大约十七、八个，这些字要让学生在两课时内掌握，教师绝不能平均用力。
教师要相信学生的能力，一篇课文中的生字有些完全可以让学生自学，而对于学生易错的字，再重点加以指导，让学生通过比较、对照、质疑、讨论，从而到达自悟。
课堂上我经常问学生：你认为哪个字最难记？请说出理由。
你最喜欢〔讨厌〕哪个字，为什么？你认为哪个字最容易写错？……此时，学生自主识字的兴趣就被激发出来，个性化的思维过程得以展示。
识字的重、难点也会在大家的交流碰撞中，在教师的适当点拨、指导下突破。
三、鼓励用自己喜欢的方式趣味识字中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。
课堂内启发学生根据自己的生活经验和识字积累，发现并运用自己喜欢的识记方法，兴趣盎然地独立识记生字。
培养农村低年级学生自主识字能力
、
（ 三 ）情 景导趣： “ 创设识 字情景 ”从 教学角度来讲 有两个 目的：一 是 使教学任务具体化 ，二是使教学 内容具体化 。从 小学生学 习的角度看 ，要达 到 的 目的有 １ ． 要吸引学生的注意力 ， 使 学生产 生识字兴趣；２ ． 使学生产生联想 ， 唤起学生的原有认识和情感体验 ， 以产生识字欲 望：３ ． 使之产生疑问 ， 带着问 题进入识字状态 ， 使学生 自感乐趣 （ 四 ）表 演引趣：好玩 好动是孩子 的天性，根据这个 特点，把识字 训练 以玩玩演演的形式表现 出来 ，让妙趣横生 的课 堂表 演成 为孩 子们边说边识字的 载体。如学 《 小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰 ，分别扮演小蝌蚪、鱼、 乌龟等等 ，让孩子们在诙谐 的语言 、夸张 的动作及滑稽 的表演 中感觉 学识 字的 乐趣，使课堂气氛大大提高 ，小朋友们在轻松 愉快其乐融融的学识字氛围中， 既丰富了 口语知识，又从中学到识字的技能。 （ 五）比赛激趣 ：开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动， 能激发起学生极大的参与热情。 如语文课前三分钟可安排 ３ － ５ 人进行识字 比赛 ， 内容包括练字、讲故事 、诵读等方面 ，让学 生在边 学边读 、边 练边写中提 高了 他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示 自我的舞 台， 学 生兴趣浓厚 ， 参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上 的竞争意识 。 三、开发多种识字的途径 ，让学生多榘道识字 低年级 学生注意力不 集中，易于疲 劳，教学时应采用 多种途径 ，调 动学 生的激情，使课堂成为学生识字的乐园。 （ 一 ）调 动多种感 官认识。教师可 借助图片 、实物 、投 影等直观形 象， 让学生对照实物 看看、摸摸、读读、认认。 （ 二 ）猜 谜语识字 。猜 谜语是辨认 字形的有效方法 ，也是使学生 兴趣最 浓的活动 ，如 ：学 习 “ 坐 ”时我这样 设计谜 面：两个小人土上蹲，一左一右来 谈心：学 习 “ 胖 ”时谜面设 计为 １ ５ 天 ，学生在这种愉悦 的环境 中识字 ，使得 课堂气氛也变得更活跃了，识字的空间变得 更大了 （ 三 ）编顺 口溜识字 。在 学生 已经识记 很多部首及独 体字后，教师 可引 导学生用编顺 口溜 的方 式学 习合体字 。如 教学 “ 扫”字 时，把顺口溜 编成：小 朋友真能干，用手一搬搬倒山。 总之， “ 教无定法，但有 良法 ”， 识字教学是小学低年级的教学重点， 只有认认真真地过 了识字这一关 ，学生今后 的阅读和写作才不会有障碍 。教师 要 在识字教学中 ，根据农村学校 的实 际情况 ，要 充分利用 学生的心理特 点，立 足 课堂，充分利用现有资源 ，树立学 生识字 的愿 望，激发 学生识 字的兴趣 ，采 用灵活多样的识字方法 ，让他们 自主地识字 ，使 学生能喜闻乐见，易于接 受和 记忆，就能使学生提高识字能力和效率。
培养低年级学生自主识字能力的研究方案曹艳霞
《培养低年级学生自主识字能力的研究》〉课题实施方案神木县第六小学曹艳霞马补清一、课题研究的目的、意义。
（一）课题研究的目的识字是小学低年级语文教学的重点。
《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。
”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要认识400个汉字。
识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
因此，如何使学生多识字，有主动识字的愿望，更快地提高识字能力，便成了低年级语文老师所研究的重要问题。
（二）课题的研究意义识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。
为此，我们将“培养低年级学生自主识字能力的研究”作为实验课题，力求在识字教学中有所突破，提高学生自主识字能力。
二、课题的界定“低年级学生”：是指年龄在6－8岁的小学一、二年级学生。
“自主识字”：是指学生在识字活动之前自己能够确定识字目标、制定识字计划、作好具体的识字准备，在识字活动中能够对识字进展、识字方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在识字活动后能够对识字效果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
它表现在：建立在自我意识发展基础上的“能识”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想识”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会识”；建立在意志努力基础上的“坚持识”。
农村小学语文低年级学生自主识字能力培养策略
农村小学语文低年级学生自主识字能力培养策略.摘要：识字是学生进行阅读和写作的基础，识字量的多少也直接关系到学生读写能力的培养。
然而小学阶段的学生活泼好动，且注意力不集中，在学习过程中容易受到外界因素的影响，单纯的识字教学很容易使其产生乏味的情绪。
而趣味识字则是结合了小学生身心发展的特点进行有效教学的方式。
教师需要根据小学生年龄特点和思维等，有意识地去激发学生的自主识字兴趣，不断提高学生的识字能力，使其在学习过程中体验到识字的乐趣，进而更主动地参与到识字学习当中。
鉴于此，本文对农村小学语文低年级学生自主识字能力的培养策略进行了探索。
关键词：农村；小学语文；低年级；自主识字能力；培养策就当前农村学生教育实际情况来讲，大多数学生因受到其所在区域的方言影响，在面对语文教材时，因其中的汉字具有结构复杂、多音多义、形体繁多等特征，低年级学生进行汉字学习存在一定的障碍。
一、农村小学语文低年级学生自主识字能力培养中存在的问题1、过于重视拼音教学汉字属于表意文字，是音、形、义的统一体。
因此，教师在识字教学中必须均衡这三者，保证学生真正的“识字”。
但观察目前的识字教学现状，我们发现许多教师将识字教学的重点放在拼音教学卜，未注重汉字形、义的教学，忽视汉字的表意属性。
在实际教学中，仍有不少教师没有正确地认识到教材的变化，依旧采用传统的教学方式，先教拼音再教认字，没有明确拼音是认字的一种工具，而将拼音作为识字教学的目的。
2、识字范围仅限于教材教材在教学中起到示范和引领的作用，教材内容具有一定的局限性，教材卜的汉字也是有限的。
如果教师仅将视野放在教材卜，那么其识字教学的范围则较小，学生识字效果也会较差。
其实，生活中到处都有识字的机会，如商店店名、超市商品名称、街头宣传语等。
因此，在实际教学中，教师应拓宽教学视野，不仅要将教材卜的内容传授给学生，还要将自我学习的方式传授给学生，让学生在课堂之外继续学习。
3、过分强调记忆在学习的过程中，兴趣十分重要，它是确保学生学习热情的关键。
如何培养学生的识字能力
如何培养学生的识字能力为了使小学生尽快尽早的进入独立阅读阶段，语文教材在识识字数量上做了适当增加，提出了认写分流，多认少写的原则。
显然，老师一个字一个字教，反复大量的重复练习是不能完成这么重的识字任务，培养学生独立识字的能力，让他们自主识字，才能保证达到预期目标。
那么如何培养学生的独立识字能力呢？一培养识字兴趣。
使学生爱识字兴趣是最好的老师，在教学中激发兴趣，使学生愿意识字，是培养学生独立识字能力的必要条件。
1、把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发激励性的语言贯穿于识字教学的始终，让学生在玩中学，乐中学。
2、在语言环境中识字，尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动，要做到字不离词，词不离句，把读书和识字紧密结合起来。
如在教《四个太阳》一课时，首先引导学生自主课文。
做到读准字音，然后指明读，师生听后进行评价并订正字音。
这些活动可调动学生多种感官参与学习，在语言环境中轻轻松松的认识了生字，然后抽出词语，再抽出生字，进行形式多样的反复练读，以加强识字的效果。
这样把读书和识字有机的结合起来，不仅激发了学习兴趣，并且提高了识字效果。
二是趣味识字，激发识字兴趣。
采用趣味性识字的方法，不但符合低年级学生年龄特点，还对记忆字形、明白字义以及激发他们的识字兴趣都有很大作用。
1、编顺口溜识字和熟字加偏旁。
歪-—不正不正，歪歪扭扭。
晃—日光日光明明晃晃，三个口字，品尝品尝三个日字，晶亮晶亮。
顺口溜易读易记，学中用识字，饶有兴趣，朗朗上口，同时还可以让学生把自己认识的字变成顺口溜读给大家听，激发识字兴趣。
2、猜谜识字，激发识字兴趣。
猜谜识字法深受学生喜爱，趣味性浓，是调动学生识字，体会识字乐趣的很好方法。
三面有墙一面空。
一个小孩坐当中（匹）。
一口咬掉你尾巴（告），大口包小口（回）。
三、组织识字比赛，激发识字兴趣。
在班上经常展识字活动，组织识字比赛，鼓励识字多的同学并予以奖励。
增强学生在以后学习生活中自主识字的愿望，提高识字兴趣，增强识字的信心。
浅谈低年级学生自主识字能力的培养
浅谈低年级学生自主识字能力的培养低年级学生的自主识字能力的培养是教育的重要组成部分，它直接关系到学生学习的效果和兴趣的培养。
通过科学的方法和策略，可以有效地提高低年级学生的自主识字能力。
培养低年级学生的自主识字能力需要从养成良好的阅读习惯开始。
学生需要学会有意识地安排时间来阅读，并形成阅读的兴趣。
教师可以引导学生在家里探索各种不同的书籍，并鼓励他们在闲暇时间阅读。
教师还可以组织课外阅读活动，如读书报告和读书分享会，激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过设置个性化的阅读目标来培养低年级学生的自主识字能力。
每个学生都有不同的学习进度和兴趣爱好，因此在教学中应根据学生的能力和需求进行个性化的指导。
教师可以为学生提供多样化的阅读材料，以满足他们的不同需求，同时也可以根据学生的阅读能力和兴趣制定个性化的阅读目标，并给予适当的奖励和鼓励。
教师可以利用课堂活动来培养学生的自主识字能力。
可以设计一些与课本内容相关的互动活动，让学生通过参与讨论和合作解决问题的方式进行阅读。
教师还可以使用一些游戏化的学习工具，如谜题、拼字游戏和词汇卡片，激发学生积极参与词汇的学习和巩固。
家庭的支持也是培养低年级学生自主识字能力的重要因素。
家长可以给予孩子足够的鼓励和支持，让他们感受到阅读的乐趣和成就感。
家长还可以为孩子提供丰富多样的阅读资源，如故事书、杂志和报纸等，以激发孩子的阅读兴趣和能力。
培养低年级学生的自主识字能力是一项综合性的任务，需要教师、学校和家长通力合作。
通过建立良好的阅读习惯、个性化的教学目标、课堂活动和家庭支持，我们可以成功地培养出具有良好自主识字能力的低年级学生，从而为他们的学习和成长奠定坚实的基础。
如何培养低年级学生的识字方法
如何培养低年级学生的识字方法识字教学是小学语文教学的重要组成部分，而小学生年龄较小，对汉字了解不足，从而导致学生识记难度较大。
如何提高学生识字效率，我谈谈几点培养学生识字的方法。
一、培养兴趣，快乐识字兴趣决定了学生的学习状态，教师只有采取多种措施激发学生学习兴趣，才能提高学生学习积极性，并会主动探索识字方法，总结识字规律，即使再难写的汉字，也会变得游刃有余。
因此在低年级识字教学中，我将提高学生识字兴趣作为首要任务，不断地总结出各类识字方法。
1.猜字谜识字低年级学生往往对妙趣横生的字谜有浓厚的兴趣。
抓住学生的这一心理特点，我把猜字谜和所学的生字联系起来，以此来提高学生的求知欲望。
例如：开门红——间（开去门以后为“日”，红日）；太阳的儿子——星（日生，太阳生的）；男人的世界——妩（无女）；家中添一口——豪；脸盆里行船——盘；春秋各一半——香。
学生在好奇与想象的引导下自主探索，识字气氛一下子热烈高涨，再通过合理有趣的破迷过程加深对生字的印象。
这一方式有利于让学生了解汉字，激发学生学习兴趣，明确汉字本质，保持对汉字的学习积极性。
2.歌诀识字儿歌作为学生经常传唱的歌曲，传播性较强，孩子学习较快，也能够加深汉字印象。
教师在日常教学过程中首先要了解汉字的构成，在此基础上制作容易传唱的汉字儿歌。
教师在教学过程中，将汉字进行拆分也是重要的学习方式，分析汉字的左右结构与上下结构，甚至是形近字的教学地能够进行拆分。
例如：有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。
如此一来，学生反复诵读，既通过声音牢牢记住了生字写法，又在简单开心的歌谣中快乐学习，培养了识字兴趣。
3.识字变魔术让学生了解独体字的过程中，首先要让学生仔细观察汉字结构，发挥学生的创造力，激发学生学习汉字的兴趣。
例如，教学“日”字时，采取多种组合方法，演变成“旧、甲、由、电、白、目”等字。
与木相似的汉字包括：本、禾、术、未、米等。
让学生自主识字的策略-低年级自主识字策略
让学生自主识字的策略低年级自主识字策略识字写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。
而识字本身是枯燥无味的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。
如果学生一味地被动识字，不仅识字效率低，还会在一定程度上束缚思维的发展。
作为教师一定要通过多种途径营造识字教学的良好氛围，拓宽识字空间和渠道，激发学生主动识字的欲望，从而使学生乐于识字，主动识字。
一、以多媒体课件促进学生自主识字汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。
如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐？《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”所以在识字教学中，我充分运用多媒体课件这个形象直观的教学手段，让学生观看充满神秘色彩的汉字演变过程，感受祖国语言文字的魅力，并配上教师富有激情的导语，将学生带入快乐识字的情境之中，增强主体感受，调动学生主动参与的意识。
如教学《早操》一课，我以一段自拍的“露珠在树叶上滚动、鸟儿在树枝间蹦跳、学生在操场做操”的视频资料导入新课，激发了学生的生活体验，激活了学生的思维。
紧接着我引导：谁能借助画面说说录像中都有哪些事物？（课件相机出示课文词语）这些词语中你已经认识了哪些字？是怎么认识的？怎样记住其他不认识的字？鼓励学生用自己最喜欢的方法认识汉字，提倡运用记忆规律发现新字和已识字之间的联系。
当学生说出新奇的识字方法时，我及时鼓励，让其感受识字的快乐，从而更加积极主动地寻找更多的识字方法。
二、用多种识字方法促进学生自主识字在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。
多年的教学实践让我摸索出许多行之有效的识字方法。
1．游戏识字。
游戏是学生喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。
浅谈低年级学生自主识字能力的培养
浅谈低年级学生自主识字能力的培养
在小学低年级阶段，学生的识字能力是非常重要的。
良好的识字能力可以为学生的阅
读和写作能力打下基础。
因此，培养低年级学生的自主识字能力是非常必要的。
1. 教授字母音。
学生掌握字母音后，可以通过拼音来猜测单词。
因此，在教学过程中，应该注重将字
母音教授给学生，并让学生通过学习字母音，来学习新的单词。
2. 提供多样化的识字材料。
低年级学生的识字过程较为困难，因此，应该提供丰富的阅读材料。
每个学生都有自
己的兴趣和爱好，不同的主题和材料将能够满足学生的需要，引导学生在自己感兴趣的主
题上进行识字和阅读。
3. 关注学生的需求和兴趣。
在识字和阅读过程中，需要引导学生关注自己的需求和兴趣。
学生学习新的单词时，
可以与自己所喜欢的事物相关联，慢慢扩展自己的词汇量，并从其中寻找感兴趣的学习内容。
4. 采用互动式识字方法。
在教学过程中，可以采用互动式的识字方法来帮助学生自主学习。
例如，利用游戏的
形式来教授新的单词，在游戏中加入一些识字活动，让学生在游戏中学习新的单词。
总之，培养低年级学生的自主识字能力是一个全方位的工作。
除授课和课外阅读之外，还需建立一个鼓励和激励学生的环境，让学生在放松和自由的氛围中实现识字自主学习。
小学自主识字实施方案
小学自主识字实施方案一、背景。
随着教育教学改革的不断推进，小学生的识字能力已经成为教育工作者和家长们关注的焦点。
识字是小学生学习语文的基础，也是学习其他学科的重要前提。
因此，制定一套科学合理的小学自主识字实施方案，对于提高小学生的识字能力具有重要意义。
二、目标。
1. 帮助学生掌握一定数量的常见汉字，提高识字能力；2. 激发学生学习汉字的兴趣，培养学生的自主学习能力；3. 促进学生对汉字的理解和运用能力的提升。
三、实施方案。
1. 制定识字计划，根据小学生的年龄特点和学习能力，制定每学期的识字计划，确定每个学期需要掌握的汉字数量和范围。
2. 制定识字教材，根据识字计划，编写相应的识字教材，包括识字教材、练习册等，确保教材内容科学、合理。
3. 制定识字方法，结合小学生的实际情况，制定多种多样的识字方法，包括游戏、歌曲、故事等，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
4. 制定识字评估方式，根据识字计划，制定相应的识字评估方式，包括考试、作业、口头测试等，及时发现学生的识字问题，进行针对性的辅导和指导。
四、实施步骤。
1. 教师培训，对学校的语文教师进行识字教学方法的培训，提高教师的识字教学水平。
2. 制定识字计划，学校根据教育部颁布的小学语文课程标准，结合学生的实际情况，制定每个学期的识字计划。
3. 识字教材编写，学校组织语文教师编写相应的识字教材，确保教材内容科学、合理。
4. 识字教学实施，教师根据识字计划和教材，结合学生的实际情况，合理安排识字教学内容和方法。
5. 识字评估与反馈，学校定期对学生进行识字评估，及时发现学生的识字问题，进行针对性的辅导和指导。
五、保障措施。
1. 学校领导重视，学校领导高度重视小学生识字工作，提供必要的支持和保障。
2. 教师队伍建设，学校加强对语文教师的培训和指导，提高教师的识字教学水平。
3. 家校合作，学校积极与家长沟通，加强家校合作，共同关注学生的识字情况，形成良好的教育氛围。
怎样培养低年级学生的自主识字能力
如何培养低年级学生的自主识字能力绿林镇墩岭希望小学李家斌按《语文课程标准》的要求，学生在小学低年级阶段的识字任务比较艰巨。
因此，培养其识字能力就尤为重要。
而就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。
那么，在低年级识字教学中，应如何培养学生自主识字的能力呢？一、激发兴趣，让学生快乐识字《语文课程标准》在低年级段就提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”在识字教学中，要注意教给学生识字方法，利用游戏激发学生的识字兴趣。
例如，把具有相同偏旁的字组成字串来学习，有利于学生的理解和记忆，同时也能让学生从中领悟到汉字的结构美，培养识字兴趣。
除此之外，我还把有关生字编成顺口溜或句子，让学生在特定的语境中寻字、辨字、读字、记字，加快了识字速度，提高了识字能力。
二、教给学生自主识字的方法识字教学如果不讲究方法，只让学生机械记忆，学生将产生厌倦心理，注意力难以集中。
因此，识字教学要采用灵活多样的教学方法，更要鼓励学生采用适合自己的方法进行自主识字。
1.象形识字法。
如学习“舟、竹、石、川、燕”等字时，把它们同具体的事物联系起来。
2.会意识字法。
比如在学习“尖”字时，让学生拿出铅笔观察，认识一头小一头大的东西就是尖的。
3.替换部件法。
汉字中有很多形声字，都可以让学生用“换部件”的方法来学习。
如学习“请”字时，让学生先回忆“清、晴”字，让他们把“氵、日”换成“讠”，就是“请”。
4.谜语识字法。
汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。
如教“也”字，可编成：“有水可养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马走遍天下。
”5.追根溯源法。
即追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以加深学生对字形、字义的印象。
例如：“篮球”的“篮”字，为什么用“篮”，而不是“蓝”呢？篮球虽然不是蓝色的，可也不是竹子做的，为什么用“■”？原来篮球运动始于美国，起初并无篮板和篮圈，而是在树上挂着一只竹篮，把球往竹篮里投。
低年级学生自主识字能力的培养
比较 灵 活 ， 识 事 物 以 简 单 、 观 、 体 的 方 式 为 主 。 认 直 具 因此 。 能 将 书 本 中抽 象 的 文字 形 象 化 、 体 化 ， 复 若 具 将 杂 的东 西 简 单 化 ， 养 他 们 自主 识 字 的 能 力 ， 可 大 培 便
某 地 的 风 土人 情 吗 ？在你 头 脑 中 。 热带 风 情 是 怎样 的 ？ 小 骆 驼 的 情 感 变 化 ，从 而 联 想 到 自己 的 实 际 情 况 ， 树 ２强 化 课 中激励 。 教师 要 想 方 设 法 让 学 生 在 语 文 立起 自信心 ， ． 正确看待 自己。 课 中保 持 最 佳 学 习 状 态 ．充 分 发 挥 学 生 的 主体 作 用 ，
识 字 是 阅读 的 基 础 。是低 年 级 语 文 教 学 的 重 点 。 说 是 一 个 学 习 的难 点 ， 又 是 低 年 级 学 生 非 跨 越 不 可 但
直 接 利 用 外 ， 可 以 根 据 需 要 和 可 能 ， 大 或 制 作 生 还 放
识 字 对 低 年 级学 生 ， 别 是 对 刚 入 学 的一 年 级 学 生 来 动 而 有 趣 的 图 片 ， 结 合 生 活 实 际 ， 系 身 边 的 人 和 特 并 联
说 话 练 习 ： 是 我
不 自禁 地 说 ： 用 课 末 激 励 。教 师 在语 文课 要 结束 时 应 巧妙 ． 巧 佳 学 习 状 态 。如 《 游 峰 的扫 路 人 》 完 后 ， 计 写 话 天 上 设
设计 ， 留有 悬 念 ， 励 学 生 拓 展 学 习 内 容 ， 续 学 生 最 学 生 在 说 话 的过 程 中 ． 深 了对 美 的认 识 。 激 延 加 五 、 理 评 价 ， 进 学 生健 康 成 长 合 促
小学低年级学生识字学习方法
小学低年级学生识字学习方法培养小学低年级学生多元识字的能力一、以兴趣为起点，叩开识字王国的大门《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
如何使低年级的孩子喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐?我在教学实践中尝试了以下做法：(一)开展游戏，激发识字兴趣。
低年级喜欢游戏，教学中我引导学生在丰富多彩的游戏中识字。
尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字。
如：制作生字扑克牌、摘果子、送信、送字宝宝回家等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快的情境下学习，其乐无穷。
(二)评选能手，调动识字积极性。
小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。
如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。
这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。
(三)激励评价，鼓励学生多识字。
苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。
”因此，我在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。
二、以方法为支点，培养自主识字的能力中国的汉字难学、难记，仅有识字兴趣是不够的，还必须有科学的识字方法。
在创设快乐识字的基础上，教师要结合具体的生字，引导学生归纳出多样化的识字方法，并逐步培养学生灵活地运用这些方法自主识字。
(一)顺口溜识字法。
顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。
实践表明，顺口溜识字法为儿童所喜闻乐见，发展了学生的创造力，强化了学生对字形的记忆，加深了学生对字义的理解，增强了识字的效果。
(二)加减识字法。
识字教学也可以像数学一样加一加或减一减。
如“取+()=趣”等，接下来做减法：“袋-衣=代”。
沉默了几秒钟后，又有学生激动地发现，还能用加减混合运算来学生字，如：“请-()+()=情”。
低年级语文教学中学生自主识字能力探析
低年级语文教学中学生自主识字能力探析自主识字是指在识字教学过程中，学生在教师的指导下，以主人翁的态度，充分发挥各自的主观能动性，积极、主动地运用一定的操作程序和识字方法，独立识字。
自主识字能够改善学生的智能结构，增加识字量，提高在一定时间内的识字效率，从而尽早实现阅读。
一、引导自主入境，激发识字兴趣学习心理的研究表明，激发小学生学习兴趣是促使小学生积极地进行学习的一个重要方式。
在语文教学中，教师要给学生的活动创设一定的情境，激发学生识字的兴趣，利用文本语境与生活实际，初识字音，了解字义。
（一）带入课文情境，激发识字兴趣。
在这一环节中，我会首先范读课文，让学生在我的范读中初步感受到课文语言文字的优美，进一步激发他们“想读”的冲动和欲望。
但是想读文必须先学会认字，所以接下来我会给学生充分的时间借助拼音读课文，读准字音，读通课文，再让他们自学生字，看看自己能发现什么。
（二）带入游戏情境，激发识字兴趣。
识字教学中，我根据儿童的年龄特点，采用丰富多彩的游戏活动，让学生乐在其中，获在其中。
我在教学过程中，用得最多的几个游戏分别是：1.穿衣戴帽：准备两组卡片，一组拼音卡片，一组生字卡片，让学生上台给生字戴上拼音帽子；或者一组部首卡片，一组部件卡片，给部件穿衣，组成所学生字。
2.摘果子：出示一幅画着大树的画，树上挂满写有生字的果子，让学生摘下会认的生字，读给大家听，小组竞赛，看哪组摘的果子多。
3.找朋友：准备字形结构相同或能组成词语的两组生字，让学生读后连一连，找朋友这样学生学起生字来就轻松了许多。
同时根据汉字的特点我引领学生猜字迷、编顺口溜、念儿歌。
学生听了会对汉字产生好奇心，这种识记不同于机械识记，更能使学生印象深刻。
二、鼓励自主探究，掌握识字方法孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”。
教师在引导学生自主探究的过程中，应该注意揭示解决问题的方法，并尽量让学生自己发现这些“门道”，变为自己的能力，让学生用这些本领去解决新的问题。
如何有效提高低年级学生识字能力
如何有效提高低年级学生识字能力在语文教学中，识字教学不仅是重点，也是一个难点，但识字教学很枯燥乏味，小学生对它一点都不感兴趣。
每学期识字量大，内容枯燥，课时安排很紧，要在很短的时间内让学生掌握这些汉字的确是个难题。
那么，怎样才能更好地解决这些难题呢？笔者从四方面做了分析。
标签：识字高效能力一、创设情境，激发兴趣根据低学段学生特点，教师要用充满童趣的语言，赋予词语生命力，充分调动儿童的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。
在教学中，我充分利用现代信息技术辅助教学，让学生在图片、资料和小游戏中充分感受到文字的魅力和学习的快乐。
二、交给学生自主识字的方法1.找规律，归类识字。
教师应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助小学生识字。
将汉字归类可分为形旁归类法和声旁归类法等。
有些字的声旁一样，偏旁部首不同，意思也就不同。
如“山洼”的“洼”，偏旁是三点水，其意思与水有关；“牵挂”的“挂”，偏旁是提手旁，意思和手关系。
教师应鼓励学生运用自己最喜欢的、最能接受的方法提高学生识字能力。
2.引导学生联想字形识字。
比如在学习“毛笔”的“笔”、“竹笼”的“笼”时，因为它们都是竹子头，所以都与竹子有关。
“挑水”的“挑”、“手指”的“指”、“拍球”的“拍”都与手有关。
通过联想，使学生觉得有趣，好学，乐学。
3.学会自学，促进学生自主识字。
我在教学“火”时，先问：“火在你们心中是什么样子的？”我先让学生口头描述，再借助自制课件让学生直观火的可爱。
这时，告诉学生古人根据物体的形状画图，这些图就是最早的文字。
今天学的“火”就是从图变化来的，用图文结合的方法向学生展示汉字的造字规律，扩大了学生的知识面，培养了他们的创造力和观察力。
4.借助插图练习识字。
我教《我要的是葫芦》一课中就让学生认识“葫芦”两个字时，先出示插图，让学生认识葫芦的样子，告诉他们葫芦是一种植物，所以这两个字都是草字头，这样就认识了“葫芦”两个字。
然后再根据图上内容用“葫芦”说一句话，有些学生会说：“多可爱的葫芦呀！”“那个人看着这么可爱的葫芦，笑得合不拢嘴。
如何培养学生的自主识字能力
如何培养学生的自主识字能力随着社会的不断发展，识字能力已经成为了一项很重要的能力，因为只有识字才能阅读、理解各种文本，不仅如此，识字还能提高我们的判断力和自主思考能力。
因此，如何培养学生的自主识字能力也成为了一项非常重要的任务。
一、教师要引导学生通过多种途径识字学生的自主识字能力不是一蹴而就的，需要教师的引导和指导。
教师可以通过各种途径来引导学生识字，例如通过文本阅读、词汇掌握等方式进行识字教育。
首先，教师可以通过培养学生的阅读能力来引导学生识字。
阅读是培养学生识字能力的一个非常好的途径，不仅可以提高学生的语言水平和词汇量，还可以训练他们的阅读能力和理解能力。
因此，教师可以在课堂上让学生进行文本阅读，通过阅读不同领域的文本来丰富学生的语言知识和词汇量。
其次，教师还可以通过词汇掌握的方式来引导学生识字。
只有掌握了足够的词汇，才能更好地理解和使用语言。
因此，教师可以在课堂上进行词汇教学，让学生通过不断熟记、巩固、复习词汇来提高他们的词汇量和自主识字能力。
二、培养学生探究和自主学习的能力识字不仅仅是学生听取教师的讲解，也需要学生自己的不断探究和自主学习。
因此，教师还需要培养学生的探究能力和自主学习能力，让他们在学习中得到更多的提高和进步。
首先，可以引导学生利用专业词汇查找工具，如词典等，自己查找生词、新生词的含义，提高学习效率和自主学习能力。
当学生遇到生词、不认识的词时，首先想办法自己解决问题，通过自主查找工具来拓宽自己的知识和扩展自己的词汇。
其次，教师可以通过组织学生在学习中进行小组合作学习，让学生在合作学习中探究知识，促进他们的自主识字和自主学习能力。
通过小组合作学习，可以让学生在不知不觉中获得更多的知识和思考能力。
三、多样化识字方式，注重学生个性化需求识字不应该只是单一化的教学方式，还应该根据学生的个性需求，提供更多种多样化的识字方式。
例如，学生对于汉字可采用手写、语音、看图等方式提供帮助，不同学生采用不同形式，注重学生个性化需求也是提高识字能力的重要手段之一。
如何培养学生自主识字能力
如何培养学生自主识字能力概要：低年级学生虽然年龄小，学习和识字却有无穷的潜力，我们在啟蒙教学中，要“授之以渔”，运用多种方法激发学生的识字兴趣，培养他们的自主识字能力，让学生自己乐于识字，主动认识汉字，并且形成一定的独立识字能力，为学生认识更多的汉字和以后的学习打下牢固的识字基础。
中国的汉字有一部分为象形文字，它来源于生活中实物的形状特点。
如：“山”、“石”、“田”、“水”、“火”、“日”…… 图画、实物形象直观，易引起学生的兴趣，易集中学生的注意力。
在课堂上，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，学生就能快速记住这些生字。
一、会意识字法。
汉字中有许多汉字的字义不言自明，对低年级学生无需解释字理字义，只要把这些会意字通过课件做图片演示，学生就能够体会字义，识记字形。
二、变字小魔术。
很多汉字可以用数学上的“加一加、减一减”的方法，还有些字可以用熟字换偏旁的“换一换”的方法，通过这些“变字小魔术”，学生很容易利用形声字的构字规律来识记汉字，还能培养他们举一反三的能力。
三、点面辐射法。
在教学中利用形近字的特点，通过学习一个生字附带认识几个形近字；利用同音字特点，识记一个生字附带认识其他几个同音字，这样，在有限的课堂时间内，达到了上不封顶下保底的识字效果，也激发了学生自主识字的思维活跃性。
四、顺口溜识字法顺口溜识字法就是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记字形的一种识字方法。
根据我的实践和体会，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
识字顺口溜的编写可以从以下几方面进行：（一）、拆字法。
例如：美：羊字没尾巴，大字在底下。
告：一口咬掉牛尾巴。
（二）、联想法。
这种编法是：在分析编写的基础上，对组成汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜。
例如：金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖；匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。
（三）、形义法。
这种编法是：将字形和字义都编入顺口溜中。
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怎样培养低年级学生的自主识字能力
发表时间：2011-05-17T17:16:53.653Z 来源：《少年智力开发报》（小学语文）2011年第38期供稿作者：李娟[导读] 识字教学如果不讲究方法，只让学生机械记忆，学生将产生厌倦心理，注意力难以集中。
江苏滨海县天场乡中心小学李娟
按《语文课程标准》的要求，学生在小学低年级阶段的识字任务比较艰巨。
因此，培养其识字能力就尤为重要。
而就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。
那么，在低年级识字教学中，应如何培养学生自主识字的能力呢？
一、激发兴趣，让学生快乐识字
《语文课程标准》在低年级段就提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”在识字教学中，要注意教给学生识字方法，利用游戏激发学生的识字兴趣。
例如，把具有相同偏旁的字组成字串来学习，有利于学生的理解和记忆，同时也能让学生从中领悟到汉字的结构美，培养识字兴趣。
除此之外，我还把有关生字编成顺口溜或句子，让学生在特定的语境中寻字、辨字、读字、记字，加快了识字速度，提高了识字能力。
二、教给学生自主识字的方法
识字教学如果不讲究方法，只让学生机械记忆，学生将产生厌倦心理，注意力难以集中。
因此，识字教学要采用灵活多样的教学方法，更要鼓励学生采用适合自己的方法进行自主识字。
1.象形识字法。
如学习“舟、竹、石、川、燕”等字时，把它们同具体的事物联系起来。
2.会意识字法。
比如在学习“尖”字时，让学生拿出铅笔观察，认识一头小一头大的东西就是尖的。
3.替换部件法。
汉字中有很多形声字，都可以让学生用“换部件”的方法来学习。
如学习“请”字时，让学生先回忆“清、晴”字，让他们把“氵、日”换成“讠”，就是“请”。
4.谜语识字法。
汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。
如教“也”字，可编成：“有水可养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马走遍天下。
”
5.追根溯源法。
即追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以加深学生对字形、字义的印象。
例如：“篮球”的“篮”字，为什么用“篮”，而不是“蓝”呢？篮球虽然不是蓝色的，可也不是竹子做的，为什么用“■”？原来篮球运动始于美国，起初并无篮板和篮圈，而是在树上挂着一只竹篮，把球往竹篮里投。
就这样，随着篮球运动传入我国，“篮球”一词的意译也进入了汉语，沿用至今。
学生了解了这一历史以后，就不会再把“篮球”写成“蓝球”了。
识字教学的方法很多，我们在教学过程中要善于发现、勤于总结。
三、实施有效评价，提高自主识字效果
及时有效的评价，是培养学生自主识字能力的有力保证。
识字教学中教师要牢记：“自尊、自信是教师能够送给学生的唯一珍贵的礼物。
”评价时教师应把握激励性原则，使学生不仅乐识字，而且能识字、善识字，不断扩大自己的识字量。
教学中，我为学生创设了“自主识字星星卡”，对学生在识字学习中的每一点进步或每一次出色表现，都及时给予相应的奖励。
这一评价方式大大调动了学生识字的积极性，有些家长也积极参与进来，使学生自主识字的能力不断增强。
总之，学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。
他们会为认出新字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。
这种源于内心的满足和对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。
因此，语文教师应创造性地使用新教材，开发学生身边的汉字学习资源，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，让学生自主识字，成为学习活动中的主人。