小学语文词语教学论文
小学语文论文小词语大文章——浅谈词语教学的有效策略
物以类聚，人以群分。
《易经》周旭青词语是构成语言最基本的要素。
扎实有效的词语教学，能使学生借助文本，感悟品味、体会词语包含的意思，从而领略作者的用词巧妙，使阅读教学有效落实，也为学生的习作提供源源不断的材料。
词语教学非常重要，然而当前的词语教学现状并不乐观。
一、半亩方塘一鉴开——现象追述1．三板一眼——教学方法模式化常见的词语教学流程为教师出示文本中要求认读的词语，通过个别读、集体读等方法引导学生认读、学读，接着简单分析要注意的字形结构，最后适当探讨对部分词语的理解。
“三板一眼”式的教学看似步调有序、顺利推进，但却沉闷乏味，学生毫无兴趣可言。
2．浮光掠影——词语教学省略化为了用相对较多的时间解读文本、剖析内容、体会情感，教师往往把词语学习移到课前，作为预习作业加以布置并要求：认读，解决字音；抄写，解决字形；查词语手册，解决字义。
整个过程看似条理清晰、要求明确，但教师置身事外，对学生的学习不甚了解，对学生学习过程中的问题和收获无法把握。
3．就词学词——语言环境脱离化很多教师在学生初步感知的基础上，引导学生单纯通过组词、比较等途径理解词语的意思。
整个过程看似操作流畅、意图明晰，实则只注重了对词语本身意思的观照，而忽视了更为重要的词语在具体语境中的意义。
二、曲径通幽草木深——策略追寻1．情境创设，理解词义，从单一走向整合词语和词语、词语和句子之间有着密切的联系，若是进行分割，单地教学词语，往往会存在偏颇。
学生学习词语，必须要在定的语境中反复诵读，关注整体效应，努力形成一种合力。
(1)欣赏图片，情境再现，让词语意思更直观人教版二年级上册《识字1》是描写秋天景色、气候特点和丰收景象的三组词语，其中“层林尽染、叠翠流金”学生最难理解。
教学时，我在学生正确熟练朗读课文后，让他们说说看到了秋天哪些美丽的景色。
学生们纷纷说：“蓝天白云下，大雁排着整齐的队伍往南飞；果园里，红红的柿子好像一盏盏红灯笼i 田野里金黄的稻子成熟了……”接着，我出示了一组秋季大森林的图片，让学生们说说秋天的大森林有哪些不一样……经过这样的引导，学生们慢慢懂得了“层林尽染、叠翠流金”的意思。
小学语文词语使用教学方法论文
小学语文词语使用教学方法论文摘要：只有重视词语读音，唤醒词语，理解词语内涵，内化词语积累，才能使用词语教学扎实、灵动和有效，促进听说读写的能力，提高学生的语文素养，让词语教学提升语文魅力。
古人讲，创作是“情动辞发。
”狭义的理解：“辞”既是词语，它是文章的细胞；阅读是“披文入情”，阅读者通过词语展开与作者、与自己的对话。
词语成为表达（出）和阅读（入）的枢纽和桥梁。
因此，词语教学在阅读课中常常担任着重要的角色，处理得好，往往能起到“画龙点晴”和“牵一发而动全身”的作用。
处理得不好，则会成为降低语文学习效率的一个重要原因。
可以说，词语教学的成功与否，从某种程度上讲直接影响课堂的效果，而词语与课堂之间是绝不孤立的，精彩的词语教学才带来精彩的课堂。
词语教学的精彩不仅让学生了解了词语的含义，并能丰富文本的内涵，加深学生的情感体验，同时让语文课有了浓浓的语文味。
如何让词语教学扎实、灵动而有效呢？一、重视词语读音音正才能词正在每次的语文测试中，我们不难发现语文试卷都有一道基础题目让学生读拼音写词语，如果学生词语读音不准，那么就做不好这道题，经常出现失分现象，而词语读得准确，就基本上不失分。
就告诉我们词语读音的学习是语文学习的一个重要方面，也是语文教学的重点内容之一。
在语文教学中，教师对课文的篇章结构、中心思想、写作方法一般都要作深入细致的分析和讲解。
在词语教学方面也往往把注意力放在词语意义的解释上，而对词语读音的教学往往忽视。
二、唤醒词语意义牵一发动全身小学语文教材许多课文篇幅短小，用词精当，独具匠心，所以，大部分教师都十分重视词语教学，那么我们在研究文本中应该唤醒那些词语进行抓准抓实呢？1与主题关联词语。
如《全神贯注》，“全神贯注”是主题词，“全神贯注”是指全部精神集中于一处。
这个词用在哪里，他的意思是不变的。
但在阅读教学中，不能仅满足于理解词语的意思，而要着力于理解词语在文章这个具体语言环境中的所指。
即：“谁在全神贯注？”“为什么事全神贯注？”“全神贯注说明了什么？”等等。
小学语文词语教学论文
《小学语文词语教学实践探究》红旗镇小学王凤霞2015年11月小学语文词语教学实践探究词语是在我们进行国语交谈中使用最多的语言单位。
它承担着传承中华文化遗产的历史使命，它是我们中华文化的瑰丽。
所以，词语在语文教学中所占的地位是很重要的，所起的作用同样也是很重要的。
在小学语文教材中，每个词语都极富有伸张力和想象力的，它们不是死古板地孤立存在的，而是承载着写作者的思想、观念、价值观和情感倾向等，有着广阔的空间可以让学生开拓思维，是学生语言发展的良好依托和载体，是学生积累语言的巨大宝库。
因此，我们教师必须在小学语文教学中使用行之有效的策略，指导学生更好地学习词语，掌握词语，运用词语和发展词语。
那么在小学语文词语教学实践探究中，针对词语教学在小学语文教学中的重要性、小学词语教学存在的问题、小学词语教学的对策及小学词语教学应注意哪些问题进行了详细的阐述。
仔细探究每一个问题在小学语文词语教学中的重要性，争取完善小学语文课程的教学目标，达到有效教学的目的。
一、词语教学在小学语文教学中的重要性在教学中，词处在字、句之间，“字不离词，词不离句”，说明了词语教学在语文教学中的重要性。
词语教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，掌握词语知识是学生理解语言，正确运用语言的重要环节。
它可以帮助学生更好的积累知识，提高语文知识素养。
同时，掌握词语知识也是学生理解语言，正确运用语言的重要环节。
词语的积累来源于生活，从生活中学习词语，在具体的语言环境中理解词语，学习词语，积累语言，要理解词语的功能，才能正确运用词语，学习语言，更好的锤炼语言，发展语言。
词语教学也是阅读教学的一部分。
学生对语言文字的感悟能力，一部分来自课堂的语言实践，一部分来自他们的课外阅读，因此阅读教学中的词语教学是不容忽视的。
对小学而言，加强词语积累，正确理解词语，对课文的学习，语感的培养有着至关重要的作用，学好词语可以帮助学生理解、句、段、篇的含义，因此，词语教学需要通过科学的方法提高实效。
小学语文论文浅谈小学语文词语教学
前事不忘，后事之师。
《战国策·赵策》摘要：在小学语文教学中，使学生确切地掌握一定数量的常用词汇（包括成语），是教学的基本要求之一。
从语言本身讲，“词汇反映着语言发展的状态，词汇越丰富、越纷繁，那么语言也就越丰富越发展”。
同一道理，学生学习语言，掌握的词汇越多、越丰富，而阅读能力和写作能力就越强。
反之，若词汇贫乏，说话、作文就难免用词不当，或欠生动有力。
因此，在小学语文教学中，加强词语教学是很重要的。
关键词：小学语文;词教学;策略词语是在我们进行国语交谈中使用最多的语言单位。
它承担着传承中华文化遗产的历史使命，它是我们中华文化的瑰丽。
所以，词语在语文教学中所占的地位是很重要的，所起的作用同样也是很重要的。
在小学语文教材中，每个词语都极富有伸张力和想象力的，它们不是死古板地孤立存在的，而是承载着写作者的思想、观念、价值观和情感倾向等，有着广阔的空间可以让学生开拓思维，是学生语言发展的良好依托和载体，是学生积累语言的巨大宝库。
因此，我们教师必须在小学语文教学中使用行之有效的策略，指导学生更好地学习词语，掌握词语，运用词语和发展词语。
词语的种类很多，所包含的意义也很广泛。
那么，我们如何去教好词语呢？一、结合文本，让词语意思清晰化每个词语所生存的环境是所在的课文，对词语的意思，我们不能简单地凭借工具书去理解，而要把词语放到文本当中去理解，引导学生读课文时获得对词语的感悟。
常言道：“字不离词，词不离句，句不离篇。
”王崧舟老师的一段话让我深有同感：“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品味它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。
”可见，在语文教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处，才能让学生滋润在人文精神的知识海洋里，领略到祖国语言文字的无穷魅力。
特别是对文章关键词语的品析，足可以起到以点带面，牵一“词”而动全“篇”的功效。
所以，我们引导学生理解词语时，要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思，即“联系课文”或“联系上下文”去理解。
关于词语教学的教学论文
关于词语教学的教学论文关于词语教学的教学论文沉入词语的“感性”世界杭州市拱宸桥小学谢嫦娥【内容提要】词语教学是小学语文教学的重要组成部分。
当前的词语教学中，词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘，词语教学呆滞而缺乏生命活力。
抓好词语教学，让学生理解词语、掌握理解词语的方法，是小学低年级语文教学的一项重要内容。
因此，词语教学应通过点激想象，感受词语的形象；通过比较碰撞，挖掘词语的内涵；通过突破表面，走近词语的意蕴；通过拓展引领，漫生词语的意趣；通过品味感读，展示词语的音韵。
让词语与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，从而带领学生“沉入词语的感性世界”，领略词语的魅力。
【关键词】词语感性内涵意蕴音韵一位教育家说过：“不要把‘祖国’这样一些词像廉价的钱币那样塞给学生。
”审视当前的词语教学，尤其是中高年级的词语教学，是许多老师尽力回避或“浮光掠影”地处理的一个环节，通常是老师带领学生认读之后，让他们谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容的分析。
词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘，词语本身所具有的质地和芳香来不及品味，尤其是像‘祖国’这样一些美好而意蕴深厚的词语，这样的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。
其实，词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。
记得维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。
诚然，小学生学习词语，多半是从感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化，这是由小学生的认知规律所决定的。
词语教学要从这点出发，让学生在感性化、形象化的教学过程中发掘词语的内涵，实现理性提升。
一、想像，词语形象的感性显现有些词语经过解释，意义不成问题了，但词语本身所包孕的形象也丧失了，这些词语不能解释了事，要引导学生去通过联想、想象去体味词语的形象性。
教学中，教师可经常引领孩子们激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的精神世界的联系越来越广泛，越来越紧密，这样，词语也就越来越难以遗忘，越容易被提取，再生功能也越来越强。
小学语文词语教学论文
小学语文词语教学论文一、引言在小学语文教学中，词语教学具有重要意义。
词语是构成句子的基本单位，丰富的词语积累有助于提高学生的表达能力，促进语文素养的提升。
因此，探讨小学语文词语教学方法，提高词语教学效果，成为一线教师关注的焦点。
二、小学语文词语教学现状分析1. 教学方法单一：目前，部分教师在词语教学中，仍采用传统的讲授法，以教师为中心，学生被动接受，缺乏互动和趣味性。
2. 词语记忆机械化：教学中，教师往往要求学生死记硬背，导致学生对词语的理解和运用能力较弱。
3. 缺乏语境教学：部分教师在教学中，脱离语境讲授词语，使得学生难以体会词语的实际意义和用法。
4. 评价方式单一：教师往往以词语默写成绩作为评价学生词语学习效果的主要标准，忽视了学生在实际语境中运用词语的能力。
三、小学语文词语教学策略探讨1. 多元化教学方法：教师应结合学生年龄特点和认知规律，采用故事法、游戏法、情境法等多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
2. 词语记忆与理解相结合：教师应引导学生理解词语的含义、用法，并与实际生活相结合，提高学生词语记忆的深度和广度。
3. 注重语境教学：教师应将词语教学融入具体语境中，让学生在实际语境中感知、运用词语，提高词语运用能力。
4. 综合评价学生词语学习效果：教师应从词语理解、记忆、运用等多方面综合评价学生的词语学习效果，关注学生在实际语境中的表现。
四、教学案例分析以《秋天的雨》一课为例，教师可以采用以下教学策略：1. 创设情境：通过图片、音频等多媒体手段，带领学生进入秋天的氛围，感知秋天的特点。
2. 词语学习：引导学生学习课文中的重点词语，如“清凉、温柔、美丽”等，并结合实际语境理解词语含义。
3. 互动交流：组织学生讨论秋天的雨给自己带来的感受，鼓励运用所学词语进行表达。
4. 课后实践：布置学生观察秋天的变化，运用所学词语撰写观察日记，提高词语运用能力。
五、总结小学语文词语教学是培养学生语文素养的基础，教师应关注词语教学的现状，不断探索创新教学方法，提高学生词语学习效果，为学生的语文学习奠定坚实基础。
小学语文词语教学策略浅议论文
小学语文词语教学策略浅议论文摘要：词语教学是小学语文教学的重要环节，词语是组成句子和文章的基本元素，学生对于词语的学习情况直接影响学生的阅读能力和写作能力，因此，在日常的小学语文教学中，教师应当加强对于词语教学的重视，积极反思在小学语文词语教学中所遇到的问题并思考如何对策，本文我们就来探讨一下如何提高小学语文词语教学的质量和效率，从而提高小学生的词语运用能力。
关键词：小学语文；此语教学；策略分析随着新课改的不断推进，在小学语文教学中，逐渐加强了对词语教师的重视度，学生是否能够熟练地掌握词语的含义以及用法对于提高小学生的词语表达能力有着重要的促进作用。
由于语文这门学科的教学是循序渐进的过程，从字的学习到词语的学习然后才能开展句子的学习和课文的教学。
因此，在小学语文课堂教学中，教师应该加强对词语教学的重视，通过词语的教学来帮助学生更好的理解课文，积极思索能够有效提高小学语文词语教学质量的教学方法，以期提高小学生语文的综合成绩。
一、通过联系上下文帮助理解词语含义在进行词语教学的时候，教师应该善于通过联系课文上下文的方式来帮助小学生理解词语的含义，通过整体的阅读词语前后的句子，来总结和概括词语的含义。
例如，在进行《将相和》的时候，课文中有一个新词语“负荆请罪”，如果单单从字面的意思来理解的话，小学生可能很难理解这个词语的意思，这时教师可以引导学生通过阅读上下文的方式，积极思考这个词语的含义，找到这个词语出现的段落，前后的段落可以多读几遍，思考这个词语可能会有的含义，当学生读到课文中“廉颇脱下了战袍，背上荆条，亲自到了蔺相如家去请罪”这句话的时候就很容易理解“负荆请罪”这个词语的意义了，并通过联系上下文加深了学生对词语的理解。
因此，在日常的小学语文词语教学中，教师应善于使用联系上下文的方式来引导学生自主思考词语的意思并加深学生对词语的认识和理解。
二、培养学生养成使用工具书的好习惯由于小学生的年龄较小对于知识的接受能力有限，在进行语文学习的时候往往会遇到很多不认识的词语，大部分的情况可以通过联系上下文的方式来猜测词语的大概含义，但是为了更好的理解课文的含义，教师在日常的语文课堂教学中应当培养学生养成使用工具书的良好习惯，这样在阅读的时候如果遇到不懂的词语或者生字就不用再跳过去了，而是可以借助工具书去查询词语和生字的含义，因此，教师应当引导学生学会如何使用工具书来自行学习不懂的词语。
小学语文论文词语教学,为阅读课堂撑起一片蓝天_人教版新课标-文档资料
小学语文论文-词语教学，为阅读课堂撑起一片蓝天人教版新课标词语是语言最基本的要素，词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。
语文教师须带领学生沉入词语的感性世界，和学生一起在汉语中出生入死，走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。
一、联系内容，理解词语1、联系上下文，直接感知词语。
一些词语在出现时，前文后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。
如《顶碗少年》一文中的“座无虚席”一词。
前文有“节目很精彩，场内座无虚席”。
这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。
这是联系上文理解词语的方法。
有如《千年梦圆在今朝》中句子：它同时也充分表明：中华民族几千年的梦想，几代人的执着追求，以及数十年坚持不懈、锲而不舍的奋斗，终于在今天变成了美好的现实。
句中的两个词语:坚持不懈、锲而不舍，就让学生反复读前文就能理解他们的含义了。
2、联系语句间的关系，理解词语。
语句之间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。
最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。
如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽,庄重的形象也就定格在历史上，定格在每个人的心中。
”一句中要理解“美丽”，先要弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系，她那美丽，庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。
联系上下文语句间关系理解词语还可以先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。
3、联系故事情节，理解词语。
这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。
此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。
教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。
小学语文词语教学论文：浅议小学语文词语教学的重要性以及教学方法
小学语文词语教学论文：浅议小学语文词语教学的重要性以及教学方法[摘要]在小学语文教学过程中，词语教学是一个重要环节。
没有掌握足够的词汇量，就不可能有好的语文阅读与理解能力，更不可能写出优美的作文，语文成绩自然也就难以提高。
那么，如何让小学生有效掌握戈多词语，如何让他们养成积累词语的良好习惯？本文就此问题进行探讨。
[关键词]小学语文；教学；词语；重要性；方法著名语言学家吕叔湘曾经说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回”。
词语是文本构建的基本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水，无本之木。
因此要追求阅读教学的创新与精彩，先得让词语教学变得精彩起来。
如何给乏味的词语教学注入生命之水，激活词语，激发学生学习词语的兴趣呢?进入词语的异度空间，让词语教学变得灵动、富有生命力，使师生在教与学中收获智慧、情感，生命在课堂中徜徉！一、明确教学目的，弄清教学范围词语教学的目的是和小学语文教学的总目的分不开的，主要在于提高学生理解语言和运用语言的能力。
理解是吸收的过程，学生理解了词语的含义，才能顺利阅读全篇文章；运用是表达的过程（包括口头和书面），学生理解词义，会用词语是正确地表达语言的条件之一。
因此，词语教学的要求就是使学生深刻理解词义，达到自觉地运用，并且还要丰富学生的词语数量，达到运用自如。
明确词语教学的目的要求，是搞好词语教学的根本出发点。
一课书，究竟应该给学生讲解哪些词语，这是词语教学的前提。
一般认为这个问题容易解决，于是有的教师就只讲学生未学过的生词，至于一些必要讲的熟词就不去讲了，这就缩小了讲词的范围。
我认为一课书应以讲生词为主，但有些熟词也需要讲。
到底讲哪些，应从教学目的要求及具体情况出发。
生词、熟词都讲，是否教学时间不够呢？解决这个问题的办法，主要是处理好重点和一般的关系。
在高年级一般容易讲的词，可以让学生通过查字典初步解决，而教师应抓住主要的、难理解的和关键性的词语深入讲解。
小学语文论文：让词语教学“厚实”起来
让词语教学“厚实”起来在小学语文课中，词语教学可以说是一项贯穿六年的教学内容。
但不少老师常常认为：词语教学只是低年级教学的重点，中高年级的重点是阅读文章与写作，词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍,因而无足轻重。
况且，小学高年级学生经过几年的阅读实践,已经初步具备了自学能力。
词语完全可以交给学生自己去学习,去掌握,不必占用课堂宝贵的时间。
于是，长期以来，中高年级语文课上，教师们对词语的教学，常常是略处理，先读读词语，然后或让学生查查词语手册上的解释，或简单的提问，然后例行公事般的讲解一番，就算词语教学了。
这样的教学其结果是，一学期学几百个词语，但留在学生脑海里的词语没几个，更不用说去运用这些词语了。
我们常在公开课上看见学生发言词不达意，令老师苦笑不已的现象；翻开学生的作文本，会发现相当一部分学生文章中词汇贫乏，语句欠生动，极难得用上课堂上学过的好词。
字、词、句是组成语文材料的基础。
对于语文学习，生字是基础，是根本；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。
当我们抱怨学生基础提不上去的时候，中高年级的词语教学应该值得我们反思。
词语教学应该是扎扎实实进行的，来不得半点马虎和想当然。
当然，由于各年级教学侧重点不同，中高年级的词语教学不可能象低年级那样，占据太多课堂时间。
教师可以通过一些有创意的语文活动，运用多种方法，带领学生走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，从而轻松达到教学效果。
一、培养习惯，渗透学法中高年级的词语教学，显然应有别于低年级。
不能只局限于字的音与形，而要求音形义的结合。
同时，应注重学生学习词语的良好习惯的培养，指导学生掌握学习汉字的一些基本规律。
苏教版六年级《爷爷的芦笛》教学片断：师：同学们预习过课文吗？生：预习了。
师：现在，老师想了解一下同学们的预习情况。
这三个字谁认得？（出示：闸、踩、胧）（生读三个生字）师：非常好！你能用“闸”组个词吗？生：闸屋、闸门师：嗯，书上有，还有“大闸蟹、闸刀”。
小学语文论文浅谈小学语文教学中词语的有效应用通用版
小学语文论文-浅谈小学语文教学中词语的有效应用通用版《课程标准》中指出："语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累……"是"工具性和人文性的统一。
"虽然，教育界的专家一再强调：要辨证地处理好"工具性与人文性的统一"的语文本色，让语文教学回归常态，真正做到"简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。
"但是，从我们目前的小学语文课堂来看，非语文的东西太多，有些教师不进行词句的辨析，语言的积累，仍然精讲细问，课件录象有时令人眼花缭乱，合作交流形式严重......忽略了词语地理解、积累与运用，"基础性"没有得到重视。
词语教学是小学语文教学的基础的基础，也是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一，是不容忽视的。
1.培养习惯，初步积累"好的习惯，让人受用终生。
"让学生养成课前预习的好习惯，对学生今后的学习会有很大的帮助。
特别是中高年级的学生有了一定的识字能力，教师可以在每学习一篇课文之前，让学生预习会收到事半功倍的效果。
在指导学生课前预习的过程中，教师要提出明确的要求，如画出文中不认识的生字，不理解的新词；借助拼音或查字典识字，并且找到新词在字典中的解释；摘抄自己认为写得最美的词句等。
通过预习学生既了解了部分新词的大概意思，又初步积累了一些优美词句，同时又培养了学生的自学能力。
在《课标》的阶段目标中对词语地理解也提出了明确要求："能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。
"这一目标就可以要求学生在预习中完成。
因为课堂40分钟毕竟是有限的，通过"预习"这个环节，既培养了学生查阅工具书的好习惯，又激发了学生探求新知的兴趣，同时，达到了初步积累优美词语的目的。
这样做，有百利，而无一害，何乐而不为呢？2.学法渗透，深化积累抓好词语教学，让学生会用多种方法理解词语，是语文课堂教学中的一个重要任务，学生只有理解了所学词语的意思，才能正确地运用他们进行表达。
小学语文词语教学论文让词语进入学生的心灵—浅谈小学阅读教学中词语的教学
小学语文词语教学论文让词语进入学生的心灵—浅谈小学阅读教学中词语的教学汉语是世界上最古老的语言之一，通过几千年的发展，已经积累了丰硕的词藻，它是咱们祖国璀璨文化重要组成部份。
准确理解、运用和积累这些词语是语文教学的重要任务。
词语是语言的组成单位，也能细腻地表达丰硕微妙的心灵、还能通过其组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性情。
试想王安石若是不掌握“到”、“过”、“入”、“满”、“绿”等十多个意义相近式相关的词，就难以在比较的基础上选定“绿”字。
谢榛形象而凤趣地把这种通过比较加以选定的方式称为“戴帽法”。
他说：“譬人急买帽子入市，出其若干，一一试之，必有个恰好者。
”正因为有了如此内蕴丰硕的词语，所以才能拼写出绚丽多姿、气象万千、海洋般深邃、天宇般宽广的文章。
对儿童来讲，词语是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的大体环节，同时也是儿童自主习染以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文素养的建构具有奠基的作用。
正是基于这样的意义，词语教学从来被以为是小学阶段语文教学的重点内容，是一项贯穿六年的教学内容。
一、词语教学现状反思：在浙教版的语文教材中，高段的词语表中的词语量就达1500个左右。
因此，在阅读教学中，语文教师要在教学一篇课文前大体要做这样一件事：把课文中的学生陌生的或重要的词语列出来，进行认读、书写、解释，主要目的为扫清阅读障碍。
解释的内容一般都从音、形、义三方面人手，有时也说说词语结构，如ABB、AABB等，或将一些与词语有关的历史故事等。
课后抄写词语、组词和积累词语，重要词语还要解释或造句等。
总之，在词语教学和巩固中教师花了很多时间和很大的精力，让学生去掌握新接触的词语。
可现阶段小学语文教学中现状如何，小学生词语掌握情况又如何呢？一、语文教学中对于词语教学的重要性熟悉不足，教学中既没有规定的量，更谈不上合理的序。
语言的三要素—语音、辞汇、语法，三者在教学中的地位，辞汇最重要。
日本语文教育界许连年前就编制了22500个词语表，“作为国语教育的大体词语”，让大家遵循。
小学语文课堂教学中规范词语教学论文
小学语文课堂教学中规范词语教学刍议小学教学主要内容都是字、词、句、段、篇，五者相互联系，不可或缺。
词语教学是承上启下的重要环节，是小学语文教学的重要组成部分，它不是语文教学的点缀，而是要贯穿于整个语文教学的全过程。
平时的教学中，我们经常发现,老师们往往只重视内容的感悟,而忽视了对词语的教学；或者只重视对字词的认读、书写，而忽视了对词语的理解；即便涉及了词语，也游离了文本，只是单独而简单地进行词语解释，似乎也就仅限于此；更多的时候，词语教学成为课堂中可有可无的“语文教学点缀”，不管属于哪种情况，这样的课堂教学是不科学的，也是不规范的。
一、语文课堂运用中感受词语教学的力度文字平铺在纸上，不能“说”也不能“动”，既无色彩又无动感，如果能通过老师的一读一点一讲，文字的内涵便能立即从纸上鲜活起来，学生就会很容易在脑海中形成意境，看到生活的本来样子：草儿绿了，花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香。
下面我们来看两个不同的词语教学案例：《我的伯父鲁迅先生》中“饱经风霜”一词，不同的老师采取了截然不同的引导方法。
教法一：（请学生课前查字典，理解“饱经风霜”一词。
）师：什么是“饱经风霜”？生：形容经历了很多困苦和磨难。
师：车夫的脸为什么会“饱经风霜”？教法二：师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸，回忆起了的话，请举手。
师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。
生：额头布满皱纹。
生：眼眶深深地陷了进去。
生：头发枯黄枯黄的。
师：从这张脸上你还能不能看出点别的来？生：这位车夫家里很穷，吃了上顿没有下顿。
生：车夫的身体不好，体弱多病，拉车的活对他来说是很累很累的。
师：是啊！同学们，就是这样一位车夫，光着脚在寒冷的大街上拉车，玻璃深深地扎进了他的脚底，地上流了一大摊血。
他想站起来，可是，脚底的剧痛，使得他只能蹲在地上呻吟。
假如你看到了，你会怎么做？（生纷纷发言）师：你们都有一颗善良的心，我们来看看鲁迅是怎么做的。
小学语文教学论文：词语可以这样教
小学语文教学论文：词语可以这样教词语教学是阅读教学中的重要组成部分。
小学阶段教师要重视词语教学，针对教学内容的不同，采取灵活多样的方法，使学生在主动参与中理解感悟。
下面就联系教学实践谈谈几种生动有效的词语教学法。
一、“做”出来。
教学中，我们可以采取做一做、演一演的方式，让学生做中理解词语。
例如《荷花》一课有个“挨挨挤挤”，就可以让几个孩子上台表演一下，这个样子理解起来就会直观而又简单了。
再比如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。
教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。
当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。
除了教师演示，学生也可以自己“演示”。
二、“读”出来。
有些词语，教师可以指导学生读一读，在读中悟出其中的意思。
例如《美丽的丹顶鹤》一文中的“嘹亮”“引吭高歌”就可以采取读的方法。
“嘹亮”一词可以让几个学生分别读，让学生评价谁读的准确，对于读的响亮的学生教师给予肯定：“这位同学读的真‘嘹亮’！就像他这样读出‘嘹亮’来。
”“引吭高歌”则可以让学生学着音乐课上发声练习的样子，抬头挺胸，高声读出词语，而后告诉学生：“这就是‘引吭高歌’。
”三、“看”出来。
有些词语的理解用语言难以准确描述，可以借助图画看图解词。
如在教学《二泉映月》中的词语时，描写二泉的美丽有这样一些词语“月光如银”“静影沉璧”“月光似水”“月光照水”“水波映月”等，在教学这些词语时，可让学生先读读这些词，再看看文中的插图，图上的景色恰是这些词所描绘的，像“静影沉璧”，图中圆圆的月亮映在水中就像一个大玉盘一样，美丽极了。
另外，课文中描写的事物有些是学生非常生疏的，我们可以利用多媒体技术直观地再现在学生面前，让学生在观看中认识、理解。
例如学习《蚕姑娘》一课，“蚕卵”“蚕宝宝”“结茧”“孵出”等词语对学生来说是生疏的。
语文课词语教学论文
语文课词语教学论文概要：俗话说“大道至简”，我认为语文教学亦应如此！听、说、读、写是语文，字词、句篇是语文，思悟、辨赏是语文，语文教学理应在这些纯粹的语文元素中行进。
立足语文教语文，用语文的形式教语文，这样的课堂才是“基于语文，更为了语文”的语文教学。
什么是语文？叶圣陶老先生说得很清楚：平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
语文教学干什么？叶老也说得非常明白：教会学生听说读写的本领。
一句话，语文就是教会学生理解母语和运用母语。
这些年，我一直从事小学中低年级的语文教学，所以就个人对新课标的理解，结合一些新的教学理念，谈谈我在教学实践中的一些做法。
一、词语教学词语教学是小学低年级语文教学的一个重要方面。
根据小学生形象思维占优势的特点和他们这个年龄段的认知规律，从词语具有概括性的特点出发，教学中我经常创设具体形象的语言环境，在挖掘词语内涵的同时，引导学生进行语言的实践，在语言的运用中加深对词义的理解，认识词语的结构特征，进而达到积累词句的目的。
如教学“劳动”一词，我先让学生观察果园劳动图，用“人们在干什么”的句式引导说出“果园里，人们在摘果子，人们在装果子，人们在运果子”，从而归纳出“劳动”的概念。
然后，让学生看各类劳动图，按句式说说“田野里，农民伯伯有的在锄草，有的在打虫，大家都在劳动”“星期天，我们一家人都在劳动，爸爸在洗衣服，妈妈在烧饭，我在打扫房间”。
学生运用这样的句式在说话训练中，加深了对“劳动”的体会，既为逻辑分类做好铺垫，又在说话中强化了词语的理解运用。
另外，我还运用教材的范例作用，让学生探索课文中典型的构词、组句、连段的规律，而后举一反三，在运用语言中形成语言技能，在运用中创新。
如《秋天的果园》中“秋天，果子熟了，红红的苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄”，这是典型的词、句规律性知识训练点。
“红红”“黄黄”等叠词的运用加深了颜色的程度，“还有”一词将多种水果以并列的形式连起来表达。
小学语文词语教学策略论文
探析小学语文词语教学策略一、词语教育的概述词语教育在小学语文教学中占着重要的地位，离开了词语就等于失去了语言。
字、词、句是组成语言的基础，在语文学习中，如果没有了对新词语的吸收和内化，学生的语文素养就显得比较空洞和苍白。
词语在认知、思维、信息传输及语言中占据核心的地位。
从某种意义上讲，词语在语言的使用中是居于核心地位的。
不论是句子还是语篇，都离不开词语的运用。
那么小学生到底要掌握多少词语，到现在都没有十分明确的标准。
二、词语教学在语文教学中的重要性其一，词语教学能更好地促进小学生认知能力和思维能力的发展。
培养思维能力，是智力开发的重要内容，而思维能力的发展，则是在学习知识和解决实际问题的过程中培养起来的。
学习科学文化知识，词语是必需的基础。
利用概念进行判断是思维的内容之一。
词语一般反映概念，而概念是人们对某一客观事物做出的抽象认识。
用词准确，就是理解概念正确；用词不当，大都是没有正确反映出词语与概念之间的联系，也就是没有正确反映客观事物。
在现在的小学语文教学中，我们应挖掘词语教学多方面的功能，融学习知识与培养能力于一体，注重小学生认知能力和思维能力的发展。
其二，词语教学能更好地促进小学生的全面发展。
词语教学，不仅能开发小学生的智慧，拓展小学生的思维，浇灌小学生的心灵，培养小学生的道德情操，而且还能培养小学生发现美、欣赏美、创造美的能力，促进小学生综合素质的发展。
因此，通过词语教学，不仅可以使学生受到思想的熏陶，而且可以使学生获得审美、研究、创造的乐趣，学生的思想教育、审美教育也在这个过程中潜移默化地进行，为小学生形成正确的人生观和积极向上的人生态度奠定良好的基础。
三、小学语文词语教学策略首先，模糊意会法。
学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊一清晰一模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。
小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。
小学语文词语教学论文
浅谈小学语文词语教学【摘要】词语教学在语文教学中占有重要的地位，可以说离开了词语就没有语言可一言。
词语教学是语文教学中一项既通常又细致复杂的工作，是语文教学的重要内容之一，词语教学的效果直接影响到学生对祖国语言文字的正确理解和运用。
然而在实践中词语教学却存在一些问题，本文将在分析词语教学存在的问题的基础上提出一些解决策略以供参考借鉴。
【关键词】小学语文词语教学教师学生语文是人类创造的一种文化，但这种文化具有特殊性和复杂性，人类创造它的目的在于让它承载文化，让它作为文化的载体而使文化得以交流。
如果没有了对语言文字的挖掘，没有了对精彩语言片段的比较，学生是无法理解课文的，语文教学质量、效率也会降低。
在小学语文教学中，词语教学应该摆在重要而显眼的位置，但是在实际教学中还存在着这样那样的问题。
一、小学语文词语教学存在的问题分析1.学生自由发展，教师主导作用缺失新课改以来，课堂上，学生的主人翁意识增强了。
但我们从大量的语文课词语教学中发现，不少教师误以为学生的自主发展就是自由发展，造成了教师主导作用没有得到应有发挥，这也是造成目前语文课堂词语教学无效或低效的重要原因之一。
在新课文的最初讲授时，我们经常看到这样的现象，教师把生字词的教学放在学生的课前预习中。
一般是先让学生读课文再圈划生字新词，并且让学生查字典记录这些词的意思。
在第二天检查时，如果被检查的学生能准确、流利地朗读课文，那么识字学词的环节就可忽略不计了。
小学生本来自主能力就差，再缺乏教师的指导，很多字词的学习可能就会流于形式。
2.词语教学方法存在弊端在词语教学过程中，方法上存在很多弊端。
有的老师以查词典、抄一记词语解释为主。
这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，给学生带来的负担很重，容易造成恶性循环，影响学生对词汇积累的兴趣和积极性。
也有的教师生搬硬套教学参考书上的词语解释，然后要求学生一字不漏地背下来，默下来。
教师的这种做法，容易导致不良的词语学习习惯，学生在学习的过程中遇到不懂的词语，只会呆板的解释，而不会灵活运用。
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《小学语文词语教学实践探究》红旗镇小学王凤霞2015年11月小学语文词语教学实践探究词语是在我们进行国语交谈中使用最多的语言单位。
它承担着传承中华文化遗产的历史使命，它是我们中华文化的瑰丽。
所以，词语在语文教学中所占的地位是很重要的，所起的作用同样也是很重要的。
在小学语文教材中，每个词语都极富有伸张力和想象力的，它们不是死古板地孤立存在的，而是承载着写作者的思想、观念、价值观和情感倾向等，有着广阔的空间可以让学生开拓思维，是学生语言发展的良好依托和载体，是学生积累语言的巨大宝库。
因此，我们教师必须在小学语文教学中使用行之有效的策略，指导学生更好地学习词语，掌握词语，运用词语和发展词语。
那么在小学语文词语教学实践探究中，针对词语教学在小学语文教学中的重要性、小学词语教学存在的问题、小学词语教学的对策及小学词语教学应注意哪些问题进行了详细的阐述。
仔细探究每一个问题在小学语文词语教学中的重要性，争取完善小学语文课程的教学目标，达到有效教学的目的。
一、词语教学在小学语文教学中的重要性在教学中，词处在字、句之间，“字不离词，词不离句”，说明了词语教学在语文教学中的重要性。
词语教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，掌握词语知识是学生理解语言，正确运用语言的重要环节。
它可以帮助学生更好的积累知识，提高语文知识素养。
同时，掌握词语知识也是学生理解语言，正确运用语言的重要环节。
词语的积累来源于生活，从生活中学习词语，在具体的语言环境中理解词语，学习词语，积累语言，要理解词语的功能，才能正确运用词语，学习语言，更好的锤炼语言，发展语言。
词语教学也是阅读教学的一部分。
学生对语言文字的感悟能力，一部分来自课堂的语言实践，一部分来自他们的课外阅读，因此阅读教学中的词语教学是不容忽视的。
对小学而言，加强词语积累，正确理解词语，对课文的学习，语感的培养有着至关重要的作用，学好词语可以帮助学生理解、句、段、篇的含义，因此，词语教学需要通过科学的方法提高实效。
词语教学自始至终贯穿于整个语文教学的全过程。
字、词、句是组成文章的细胞，也是组成语文材料的基础。
因此，在小学语文教学中，加强词语教学，可以为全面提高学生语文素质打下坚实的基础。
二、小学语文词语教学存在的问题“词语教学在整个小学语文教学中占有重要地位，是字、句、段、篇教学的桥梁和纽带，能更好的促进小学生认知能力和思维能力的发展。
”然而当前小学语文词语教学现状，存在着以下几方面的问题：脱离语言环境教学词语、学生自由发展，教师主导作用缺失、缺乏学以致用的训练等现象。
本文对小学语文词语教学的存在的问题作了详细的分析。
（一）缺乏语言环境教学教学实践中，很多语文教师在设计教学时，将词语教学在第一课时作为一个独特的教学环节，有的教师为了节省时间，在布置家庭作业时让学生通过查找教材全解中词语的意思并摘抄下来，同时，在课文讲解过程中不在讲解这些词语，使得词语讲解离开具体语境。
但是，一些一线教师大多数能把我语文词语教学的目标，能精心的设计教学环节，运用合理的教学方法，使词语变得丰富起来。
那么，对于刚上任的年轻教师更应该对教学大纲把握准确，仔细研读，所以，尽量避免出现一些词语教学不当的现象。
如果我们能从整体上把握事物各方面之间的联系，可以使我们更好地认识各要素。
不要割裂了词与句子和词语与词语之间的关系，重视教学词语的整体效应，必定使学生对词语的理解的偏差和误导有所提高，达到较好的教学效果。
（二）学生自由发展，教师主导作用缺失在课堂上，高年级学生的主人翁意识增强了。
那么培养学生自主学习习惯与能力，可以使学生通过自主学习，从收集资料到整理，阅读与思考，都会获得与文本相关的大量信息，这样的自主学习才会给学生带来帮助。
那么，要想取得自主学习成功，激活学习动机只是自主学习的前提，要取得自主学习成功，必须要培养学生自主学习能力，只有每个学生具备了这种能力，自主学习才能顺利进行。
心理学家阿鲁宾斯坦提出：“人的能力本身是禀赋和他的活动成果的融合物。
”其中，后天形成的能力，占据着相当的比重。
它包括习惯的养成、思维方式、知识转化、情感调控等多方面。
因此，教师不要误认为学生的自主发展就是自由发展，教师的主导作用应该得到应有的发挥。
另外，在新课程改革环境下，学生的主体地位越来越高，教师应将自身的主导作用进行充分的发挥。
（三）缺乏学以致用的训练小学生词语掌握的实际是认识了许许多多词语的音、形、义，可不知道如何支配运用它们。
在小学阶段，我们要给学生增添新词，并且使学生学会支配运用。
在词语教学过程中，有的老师可以查找词典、抄记词语解释为主。
这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
词语教学确实受到了重视，但是机械的教学是简单地用一种抽象的语言去解释另一种更抽象的语言，这样很难让学生进入学生的精神领域。
三、小学语文词语教学的对策词语因自身的构成方式不同，所含的感情色彩不同，在课文中的所处地位不同,我们在实际教学中所采取的方式也应当有所不同。
针对小学词语教存在的问题将会在以下几方面做出详细的词语教学对策。
（一）在目标指向上，变单一为综合“以往词语教学的功能只定位在疏通阅读障碍上。
其实，词语教学还可以赋予更丰富、多向的目标和价值。
”那么，听写词语是一种常见的汉语练习，老师不是直接读词语而是用释义、讲用、缩句等多种形式，让学生边听、边想、边写、边说，这样，学生必须经过一个学习思考的过程，学生在这一过程中动耳、动手、动脑、动口，锻炼了听辨能力、结合课文理解词语的能力、思维能力，当然也训练了他们的书写能力和口头表达能力，锻炼了注意力合理分配的能力，体现了听、说、读、写、思的综合训练，实现了一个训练的多功能型。
比如，在六年级下《顶碗少年》课文中有这样一段话：“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上流着汗，他有些不知所措了。
还是那一位姑娘，走出来扫去了地上的碎片。
观众中有人在大声地喊：‘行了，不要再来了，演下一个节目吧!’好多人附和着喊起来。
”在教学中我采取新颖、有趣的听写练习：师：课文中用了哪一个词形容少年不知怎么办才好。
生：课文中用了“不知所措”这个词来形容少年不知怎么办才好。
师：对，同学们把“不知所措”四个字写在书上。
师：那么，当你考试复习准备的特别充分的时候，应该用什么词来形容呢？生：胸有成竹。
师：没错，这个词就是不知所措的反义词，大家把“胸有成竹”这个词写书上。
师：第二个词，在少年不知所措的情况下，好多人跟随着观众喊起来，其中哪个词语形容对别人的言行应和、追随。
生：“附和”一词形容对别人的言行应和、追随。
师：同学们反应的很快，将“附和”这个词语写在你的书上。
下一个词语，根据句子，同学们根据课文中的句子来写这个词语。
“顶碗少年脸上全是汗珠，神情紧张，感到不安”应该用哪个四字成语来形容他的心情。
生：心神不宁、心惊肉跳、坐立不安。
这样一来，学生们积累了很多描写心理的词语，把这几个词语写在书上。
以上案例通过把单调、乏味的词语教学变得生动，使学生有兴趣学词语，同时，激发学生的大脑不断地思考，有效地学习并积累更丰富的词语。
（二）在词语教学中，变平推为立体正音、记形、释义的立体化词语教学对于学生来说，已经远远不能适应阅读的需要和要求，也无法达到标准的阶段目标，所以，一定要变平推为立体，能够让学生多方位、多角度、多层次地掌握和理解词语。
这样以词义的感悟为中心、将字义理解、课文内容、情境体验、认识事物、情感教育、思维训练为一体，让词语教学成了一张纵横交错的立体网，实现了语言、心智、情感的和谐发展，也使阅读教学得到进一步的优化。
比如，在《跨越百年的美丽》中以“美丽”为线索，突出居里夫人的内在美。
一是爱国，二是淡泊名利。
其中“淡泊名利”由表及里的的塑造了她人格和心灵的感人形象，我采用立体化教学，让学生发现“淡泊名利”的丰富内涵：1、查找字典，“淡”、“名”、“利”在字典中指的是什么，解释词语的本义。
2、结合课文内容，理解词语，“淡”、“名”、“利”这几个字在文中指的是什么。
3、借助语境。
“淡泊名利”体现在哪，找出这样的句子，居里夫人视名利如粪土，她所获得的奖章送给六岁的小女儿当玩具。
这样的方法来引导学生，发散学生思维，体会居里夫人的内在美，对工作无私奉献的精神，从而体会词语的深刻内涵。
4、发挥想象：居里夫人是经过怎样的过程和多长时间发现镭的呢？是经过三年零九个月，在成吨的矿渣中提炼出0.1克镭。
可见她的这种无私、持之以恒的精神仍然视金钱如粪土。
那么“淡泊名利”一词说明居里夫人的“美丽”不仅体现在他的外表，更体现出她内在的心灵与人格美以及她淡泊名利的精神。
这样，通过采用多角度、多方位的方法，使学生加强词语理解，达到词语与词语之间，句子与词语之间的融洽，领悟词语的深刻含义。
（三）在掌握程度上，变理解为运用教学中，善于通过结合课文、联系生活、创设情境等来引导学生学会运用词语，在运用中进一步感悟、内化、积累语言。
比如，《尊严》这篇课文中描写年轻人的外貌时用到“骨瘦如柴”这个词。
讲解这个词语可以让学生去想象这个人的样子，试图的让他们对年轻人的外貌进行脸部描写。
学生可能就会说：“年轻人瘦的像干柴一样，脸部没有血色，看上去缺少营养，体力不够的状态。
”这样不仅让学生学会表达，同时也让他们理解了这个词语的意思。
这样的词语教学，既帮助学生解决这个词语的含义，又联系到实际生活当中，增强学生语言领悟能力，感受言语内在的表现能力。
“骨瘦如柴”一词在学生看来简单易懂，再遇到类似的词语就会在他们的头脑中浮现。
这样词语的意思就会掌握的更灵活，活学活用。
（四）在方法手段上，变记忆为感悟阅读是一种用心感受的过程。
因此，感悟、体验是阅读的基本方式之一，通过悟，把握词语的丰富内涵、言外之意、言中之情，以及表情达意上的作用，从而培养语感，提高言语能力。
比如，五年级下《把铁路修到拉萨去》这篇课文中有这样内容：蓝天白云下的风火山，银装素裹，分外妖娆。
其中“分外妖娆”学生理解起来会有一些难度，那么我在教学中采用这样的方法：师：“分外妖娆”你们是怎样理解的呢?生：形容妩媚、艳丽的景色。
师：哪位同学能做出你看到这么美丽景色时候的表情，或者用语言描述你看到的这种场景。
生1：在这样的环境下心情很舒畅，景色迷人，妖媚的景色令人痴迷。
生2：在这么美的景色当中我真想去拥抱它，感受美景带来的喜悦。
师：“分外妖娆”一词用在修这条到拉萨的铁路上，值得吗？值得在哪里呢？生：因为风火山是一种分外妖娆的美，它是“世界屋脊”。
师：有些风景为什么没有风火山这样秀丽的风光？因为风火山有这样的资本，但是风火山并不高傲。
经过青年勘察人员及技术人员的努力和坚持，终于开辟出这条通往拉萨的隧道。
分外妖娆的美景依然停留在风火山上。
所以，复杂的词语通过分析，让学生对“分外妖娆”蕴含的情感、味道有了深刻了解，使学生对词语的感悟理解的更加透彻。