《普通逻辑学》教学大纲

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《普通逻辑》教学大纲

《普通逻辑》教学⼤纲《普通逻辑》教学⼤纲⼀、说明（⼀）课程名称普通逻辑。

（⼆）课程性质专业核⼼课。

（三）教学⽬的开设本课程的主要⽬的是使⼤学⽣⽐较系统地掌握普通逻辑的基础知识、基本原理、和基本⽅法，通过⾃觉的逻辑思维训练形成较⾃觉的逻辑思维习惯，使思维过程更加规范、有序、严谨和合乎逻辑，从⽽，提⾼思维的效率，达到准确性和敏捷性的共同提⾼，同时也可⽤逻辑基本规律分析和解决实际问题，这⼀能⼒的形成也将为学好其它课程奠定良好基础。

（四）课程主要内容《普通逻辑》是⼀门⼯具性的学科，本课程主要介绍逻辑基本原理及其在思维过程中的运⽤。

主要内容为概念、判断（命题）、推理、逻辑思维基本规律及简单的逻辑⽅法。

从具体结构来说，包括逻辑概说、演绎逻辑、归纳逻辑及其论证和反驳等基本原理。

通过学习，学⽣能基本掌握和正确运⽤这些知识，提⾼逻辑思维能⼒，尤其是提⾼分析问题和解决问题的能⼒。

（五）教学⽅式课堂教学附以辅导和实际逻辑思维训练。

教学理念与设想：①在讲透逻辑基本原理的基础上，紧密联系思维实际，引⼊案例教学；②把传授逻辑学知识与培养学⽣的逻辑思维能⼒联系起来；③努⼒激发学⽣学习的积极性和主动性，在教学中重视学⽣的主体地位。

（六）教学时数该课程总学时为64学时，其中课堂理论教学56学时，考试与复习6学时，独⽴练习课2学时。

（七）考核办法闭卷。

（⼋）使⽤教材《普通逻辑原理》，吴家国主编，⾼等教育出版社。

（九）参考书⽬1、《普通逻辑》，编写组，上海⼈民出版社；2、《普通逻辑教学导引》，吴家国主编，上海⼈民出版社；3、《形式逻辑》，⾦岳霖主编，⼈民出版社；4、《逻辑学》，何向东主编，⾼等教育出版社。

5、《逻辑时空丛书》，刘培育主编，北京⼤学出版社。

（包括逻辑与智能新编，笑话、幽默与逻辑，咬⽂爵字的逻辑，点击思维，古诗中的逻辑，趣味逻辑，博弈思维等⼗三本。

⼆、本⽂第⼀章绪论教学要点：1、什么是逻辑2、普通逻辑的对象和性质3、逻辑简史教学时数：5课时教学内容：第⼀章绪论第⼀节认识、思维和逻辑⼀、什么是逻辑1．“逻辑”的含义2．逻辑的语源学⼆、认识、思维和逻辑思维对客观世界的反映有两个显著特点：1．间接性2．概括性第⼆节普通逻辑的研究对象和性质⼀、普通逻辑的研究对象1．思维的逻辑形式指思维内容各部分之间的联系⽅式（或形式结构）。

普通逻辑说课课件

教学重点和难点的解决办法针对现实生活中的具体问题，加强练习，培养学生分析问题和解决问题的能力。（五）本节课时的教学内容及在课程中的地位和作用本节课时的教学内容是第八章普通逻辑基本规律中的同一律和不矛盾律。普通逻辑基本规律是人们运用思维形式时必须遵守的最起码的准则。前七章讲述的内容是概念、判断、推理这些思维形式。基本规律是贯穿于这些思维形式的对人们思维的总的要求，违反基本规律就会犯一定的逻辑错误。
念的同一，一个没有保持概念的同一。可以再举两个事例，最后归纳出“概念要保持同一”的含义。
（二）教学环节设计
1、通过对概念、判断、推理等思维形式的回顾，导入新课。 2、明确本次课的教学目标、教学重点、教学难点。 3、结合事例，运用多种教学方法，引导学生掌握同一律和不矛盾律的基本内容和要求以及违反它们的逻辑错误。 4、进行分析问题的训练，充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。 5、本节课教学的最终目的是希望学生在学习这节课之后，能把“基本规律”应用到生活中去解决实际问题。
2、促使学生让自己的言行符合基本规律的要求，避免犯逻辑错误，从而构建和谐的同学关系和师生关系。
教学目标制定的依据
教学目标制定的依据是普通逻辑学教学大纲和本节课的内容以及学生的接受能力。
（三）本节课的教学重点、难点教学重点
1、同一律、不矛盾律的内容和要求。 2、违反同一律、不矛盾律的逻辑错误。
学习同一律对判断的要求 1、首先提问学生“判断的两个基本特征是什么？” 2、在得到答案之后，引出一个判断：

所有违纪行为都是违法行为。 3、让学生分析 4、最后归纳出“概念要保持同一”的含义。

学习同一思维过程同一时间同一方面同一对象同一思维过程

《普通逻辑》课程教学大纲

普通逻辑》课程教学大纲课程名称：普通逻辑/ The General Logic课程代码：220552学时：32；学分：2 ；讲课学时：32；上机/实验学时：0；考核方式：考查先修课程：无适用专业：公共管理系各个专业开课院系：社会科学教学部原理教研室教材：《普通逻辑》主编: 李小龙首都经济贸易大学出版社主要参考书：1、《普通逻辑》吴家国等编著，上海人民出版社2. 《普通逻辑学》姜成林主编中国广播电视大学出版社3. 《普通逻辑纲要》王庆军主编中国矿业大学出版社一、课程的性质和任务《普通逻辑》是一门形式科学，又是工具性的基础学科。

本课程重点介绍概念、判断、推理、论证及逻辑规律，以帮助学生较系统地学习和掌握普通逻辑的基本知识，基本原则和基本技能，自觉进行逻辑思维训练；通过本课程的学习，能够增强语言表达的逻辑性，以求达到概念明确，判断恰当，推理符合规则，为公共管理或行政管理类学生的专业技能培养与加强必要的逻辑基础；同时对于学习其他学科与专业的大学生，也能使其增强正确运用逻辑方法的能力，提高科学的逻辑思维水平。

《普通逻辑》课的教学任务，是使大学生懂得普通逻辑的基本理论、基本知识和基本技能，培养学生逻辑思维的能力和素质，为专业课程的学习和今后的工作提供逻辑学基础。

本大纲适用于公共管理系各本科专业。

、教学内容第一章导论第一节什么是逻辑和普通逻辑？一、“逻辑”与“普通逻辑”二、思维、思维形式和思维的逻辑形式三、普通逻辑学的研究对象四、逻辑与语言第二节学习逻辑学的意义和方法一、学习逻辑学的意义二、学习逻辑学的方法第二章概念第一节概念的概述一、什么是概念二、概念的基本特征——内涵和外延三、概念与语词第二节概念的种类一、单独概念与普通概念二、集合概念与非集合概念三、正概念与负概念四、形式概念第三节概念外延间的关系一、同一（全同）关系二、真包含关系和真包含于关系三、交叉关系四、矛盾关系五、反对关系六、（一般意义的）全异关系第四节概念的限制和概括一、概念内涵和概念外延的反变关系二、概念的限制三、概念的概括第五节定义一、“定义”的定义及其结构二、定义的种类和方法三、定义的规则第六节划分一、划分的定义及其结构二、划分的种类和方法三、划分的规则一、命题定义和命题的特征二、命题与语句三、命题的种类第二节直言命题一、直言命题定义及其结构二、直言命题的种类三、 AEIO 词项的周延问题四、 AEIO 之间的对当关系第三节直言命题的直接推理一、推理的概述二、直言命题的直接推理第三章第一节命题概述直言命题及其推理第四章直言三段论第一节三段论一、三段论定义及其结构二、三段论的公理三、三段论的规则四、三段论的格及其规则第二节三段论有效性的文恩图判定一、三段论有效式的判定二、三段论非有效式的判定第三节三段论在思维中的应用一、三段论的省略式二、复合三段论三、应用三段论应注意的问题第五章复合命题及其推理（上）第一节复合命题概述一、什么是复合命题二、命题联结词及复合命题的分类第二节简单命题的负命题及其有效推理一、负命题及其与否定命题的区别二、负命题的逻辑特性及其真值表三、简单命题的负命题的有效推理形式第三节联言命题及其有效推理一、联言命题的定义及逻辑形式二、联言命题的逻辑特性及其真值表三、联言推理的有效形式第四节选言命题及其有效推理一、选言命题的定义及其种类二、相容选言命题及其逻辑特性、真值表，相容选言推理的有效形式三、不相容选言命题及其逻辑特性、真值表，不相容选言推理的有效形式第五节假言命题及其有效推理一、假言命题的定义、结构和种类二、充分条件假言命题及其逻辑特性、真值表、有效推理形式三、必要条件假言命题及其逻辑特性、真值表、有效推理形式四、充要条件假言命题及其逻辑特性、真值表、有效推理形式第六章复合命题及其推理（下）第一节复合命题的负命题及其等值推理一、联言命题的负命题及其等值推理二、选言命题的负命题及其等值推理三、假言命题的负命题及其等值推理第二节假言推理的推广形式一、纯假言推理二、二难推理三、假言联言推理第三节命题逻辑的现代形式一、多重复合命题及其符号化二、命题的永真式和矛盾式三、命题形式的判定方法第七章模态命题及其推理第一节模态逻辑简介一、模态逻辑的含义二、模态的种类第二节模态命题及其推理一、模态命题二、模态推理第三节规范命题及其推理一、规范命题二、规范推理第八章逻辑基本规律第一节逻辑基本规律的概述一、逻辑基本规律的含义二、逻辑基本规律的客观性第二节同一律一、同一律的基本内容二、同一律的逻辑要求及违反其的错误三、同一律的作用及其与形而上学观点的区别第三节矛盾律一、矛盾律的基本内容二、矛盾律的逻辑要求及违反其的逻辑错误三、矛盾律的作用及其与辨证矛盾的区别第四节排中律一、排中律的基本内容二、排中律的逻辑要求及违反其的逻辑错误三、排中律与矛盾律的关系四、排中律的作用第九章归纳推理和归纳方法第一节归纳逻辑概述一、归纳的实质与特征二、归纳推理与演绎推理的联系与区别三、归纳逻辑的产生和发展第二节完全归纳推理与不完全归纳推理一、完全归纳推理二、不完全归纳推理三、科学归纳推理第三节探求因果联系的逻辑方法一、求同法二、求异法三、求同求异并用法四、共变法五、剩余法第四节类比推理一、类比推理的实质与特征二、提高类比推理可靠性的途径三、类比推理的应用第五节假说一、假说的实质与特征二、假说的提出三、假说的验证第十章论一、论证的实质和作用二、论证的结构三、证实与证伪四、论证与推理的关系第二节充足理由律一、充足理由律的基本内容和逻辑要求二、违反充足理由律的常见错误第三节证明与反驳的种类和方法一、证明的种类和方法二、反驳的种类和方法第四节论证规则一、关于论题的规则二、关于论据的规则三、关于论证方式的规则第五节论证的建构及其在实际论辩中的作用三、课程基本要求《普通逻辑》课的教学任务，是使学生懂得普通逻辑思维的基本理论、基本知识和基本技能，培养学生逻辑思维的能力和素质，为专业课程的学习和今后的工作提供逻辑学基础。

逻辑学选修课教学大纲

《普通逻辑学》教学大纲课程名称：（中文）普通逻辑（英文）General Logic课程编码：2000812课程性质：国际贸易与经济专业必修课程先修课程：无课程学时：课程总学时数为60，其中课堂教学60学时考试方式：闭卷笔试一、课程的性质、教学目的和要求(一)课程的性质和目的逻辑学是研究思维的逻辑形式及其规律的基础性学科，是人类思维与交际的必要工具，是探求真理、驳斥谬误的必备方法。

因此，《逻辑学》是本校法学、社会工作、公共事业管理、行政管理、新闻与编辑、汉语言等专业的基础课。

同时也是对全校学生实施素质教育的共同选修课。

《逻辑学》课程的教学目的，是要使学生全面掌握逻辑学关于概念、命题和推理、论证的基本知识、基本原理和基本方法，使学生通过学习逻辑提供的从形式方面确定思维正确性的知识，培养和提高他们的思维素质；掌握逻辑提供的方法和工具，培养和提高他们的科学研究素质；研究逻辑提出的哲学理论问题，培养和提高他们的理论素质；为进一步学习其它学科，并为今后从事教学、科研及其他工作，提供必要的思维素养和理论素养。

（二）教学方法本课程以课堂讲授为主，学生讨论和课后练习为辅。

大纲包括了本课程应讲授的主要内容，在教学中应适时充实本学科发展中的前沿理论和应用问题。

教学安排中打★的章节目因为内容涉及数理逻辑，难度较大，可以不作教学要求。

当发生课程内容多而授课时数少的矛盾时，则应以教材中的关键内容和难点为授课的重点；较容易的内容可以学生自学为主，教师进行启发提问并概括要点即可。

逻辑学是一门理论性和实践性都较强的学科，在教学过程中，要重视逻辑训练这一环节，认真组织、指导学生的课堂讨论和课外练习。

练习题的难度和分量要适当，要认真批改和讲评学生的作业。

（三）教学安排（四）成绩评定平时成绩10%练习成绩20%期末考试成绩70%二、课程内容与学时分配第一章绪论 (课堂教学2课时)本章重点：●逻辑学的对象●思维的形式结构、逻辑常项和变项●思维形式结构的规律●自然语言和人工语言的区别●逻辑学的性质本章难点：●思维的形式结构、逻辑常项和变项●思维形式结构的规律第一节逻辑学的对象1、逻辑学是研究思维的形式结构及其规律的科学2、思维形式结构的规律性第二节思维、语言和逻辑1、思维、语言和逻辑2、自然语言和符号语言3、传统逻辑和现代逻辑第三节逻辑学的性质和作用1、逻辑学的性质2、逻辑学的作用第二章概念（课堂教学2课时）本章重点：●概念的内涵和外延●概念的种类：单独概念和普遍概念、集合概念和非集合概念、正概念和负概念●概念外延间的关系：全同、真包含于、真包含、交叉、全异●明确概念的逻辑方法：定义、划分、限制与概括本章难点：●集合概念与非集合概念的区别●概念外延间的属种关系与对象的整体与部分之间关系的区别第二章概念第一节概念的内涵和外延1、概念是反映对象本质属性的思维形式2、概念的内涵和外延第二节概念的种类1、普遍概念、单独概念和空概念2、集合概念和非集合概念3、正概念和负概念第三节概念外延间的关系1、相容关系2、不相容关系第四节定义1、定义及其结构2、定义的方法3、定义的规则第五节划分1、划分及其结构2、划分的方法3、划分的规则第六节限制和概括1、概念内涵与外延间的反变关系2、限制3、概括第三章命题逻辑（课堂教学8课时）本章重点：●命题与判断、语句之间的关系、命题的种类●联言命题、选言命题、假言命题和负命题的定义、逻辑形式和逻辑值●负命题的等值命题●推理的种类及其推理的有效性●联言推理、选言推理、假言推理的规则和有效式●真值形式及其真值表法、归谬赋值法●命题自然推理本章难点：●负命题的等值命题●推理的有效性仅指推理形式的有效●归谬赋值法及其应用●命题自然推理及其应用第三章命题逻辑第一节复合命题1、判断、语句和命题2、原子命题和复合命题3、几种基本的复合命题(1)联言命题(2)选言命题(3)假言命题(4)负命题4、一般复合命题真值形式第二节命题推理1、推理概述2、几种基本的命题推理(1)联言推理(2)选言推理(3)假言推理(4)二难推理4、一般命题推理及其判定(1)真值表法(2)归谬赋值法(3)命题自然推理第四章词项逻辑（课堂教学8课时）本章重点：●直言命题：定义、结构和种类；直言命题中词项的周延性；主、谓项相同的四种直言命题间的真假关系●对当关系直接推理●命题变形直接推理●直言三段论：定义和结构；规则本章难点：●直言命题中词项的周延性●直言三段论的规则及其应用第四章词项逻辑第一节引言第二节直言命题1、直言命题的定义和结构2、直言命题的种类3、自然语言中直言命题的规范化5、直言命题中词项的周延性6、主、谓项相同的四种直言命题间的真假关系第三节直接推理1、对当关系直接推理2、命题变形直接推理第四节直言三段论1、直言三段论的定义和结构2、直言三段论的公理3、直言三段论的规则4、直言三段论的格与式5、直言三段论的省略式第五章谓词逻辑(★) （课堂教学0课时）本章重点：●谓词、个体词和量词●自然语言的谓词表达式●量化自然推理●二元关系的若干性质本章难点：●自然语言的谓词表达式●量化自然推理及其应用第五章谓词逻辑第一节原子命题的内部结构1、谓词逻辑的任务2、谓词和个体词3、量词4、命题形式及其解释第二节自然语言的谓词表达式1、直言命题的表达式2、重叠量化式3、量化式的复合4、量化推理式第三节量化自然推理1、量化自然推理概述2、全称量词的规则3、特称量词的规则4、量词交换的规则5、量词规则总结6、量化推理式的无效性的判定7、量化自然推理实例分析第四节逻辑定理1、逻辑定理：普遍有效式2、逻辑定理引入规则3、若干重要的逻辑定理第五节二元关系的若干性质1、关系的性质：属性的属性2、二元关系的若干性质第六章逻辑基本规律（课堂教学4课时）本章重点：●同一律的内容、要求和违反要求所犯的逻辑错误●矛盾律的内容、要求和违反要求所犯的逻辑错误●排中律的内容、要求和违反要求所犯的逻辑错误●矛盾律和排中律的区别本章难点：●矛盾律和排中律的区别●分析实际思维是否违反逻辑基本规律第六章逻辑基本规律（课堂教学4课时，实验3课时）第一节同一律1、什么是同一律2、同一律的要求和违反同一律的错误第二节矛盾律1、互相矛盾和互相反对2、什么是矛盾律2、矛盾律的要求和违反矛盾律的错误3、悖论第三节排中律1、什么是排中律2、排中律的要求和违反排中律的错误3、矛盾律和排中律的区别第七章模态逻辑(★) （课堂教学0课时）本章重点：●基本模态命题及其符号化●基本模态命题之间的对当关系●基本模态命题推理●直言模态对当关系推理●基本道义命题及其符号化●基本道义命题推理本章难点：●模态命题的符号化●直言模态对当关系推理第七章模态逻辑第一节模态逻辑概述1、模态与模态逻辑2、模态的种类3、模态命题及其特性4、模态命题形式5、模态逻辑的范围第二节模态命题及其推理1、基本模态命题及其符号化2、复合模态命题和叠置模态命题3、基本模态命题之间的对当关系4、基本模态命题推理4、复合模态命题推理和叠置模态命题推理5、直言模态对当关系推理6、模态命题的真值条件7、模态三段论第三节道义命题及其推理1、道义模态逻辑与基本道义命题2、复合道义命题及其符号化3、基本道义命题推理4、复合道义命题推理5、道义命题的真值条件第八章归纳逻辑（课堂教学4课时）本章重点：●归纳推理和方法●归纳与演绎的关系●完全归纳推理和不完全归纳推理●求因果五法●溯因推理●假说演绎推理本章难点：●求因果五法的应用第八章归纳逻辑第一节归纳逻辑概述1、归纳推理和方法2、归纳与演绎的关系3、古典与现代归纳逻辑第二节归纳推理(一)1、完全归纳推理2、不完全归纳推理第三节求因果五法1、求同法2、求异法1、求同求异并用法2、共变法3、剩余法第四节归纳推理(二)1、概率推理2、统计推理3、类比推理4、溯因推理5、假说演绎推理第九章证明与反驳（课堂教学4课时）本章重点：●证明的结构、种类和方法●反驳的结构、种类和方法●证明与反驳的规则本章难点：●证明方式的分析●证明的方法及其应用●反驳方法及其应用●分析具体证明或反驳是否符合规则第九章证明与反驳第一节证明1、证明及其结构2、证明的种类3、证明的规则第二节反驳1、什么是反驳2、反驳的种类第三节形式化方法1、公理化和形式化2、形式化的基本概念3、形式系统的一个实例：命题演算P第十章谬误（课堂教学2课时）本章重点：●谬误及其分类●相关谬误、歧义性谬误和论据不足谬误●谬误的避免本章难点：●如何识别具体论辩中的谬误●如何避免谬误第十章谬误第一节谬误概述1、什么是谬误2、语形、语义与语用谬误3、形式谬误与非形式谬误第二节几种主要的非形式谬误1、相关谬误2、歧义性谬误3、论据不足的谬误第三节谬误的避免三、教材和参考目录（一）教材：中国人民大学哲学系逻辑教研室编：《逻辑学》(21世纪哲学系列教材)，中国人民大学出版社2002年版。

大学《普通逻辑学讲稿纲要》重点知识

第一章绪论一、什么是逻辑1、逻辑的语源学：逻辑一词并非我国原生，它是logic的音译，源于希腊文λóуοs，原意指思想、理性、言辞、规律性等。

故希腊称为“逻各斯”，演变为英语为“Logic”，印度称为“因明学”、而我国古代近代曾用“形名之学”、“名学”、“辩学”、“名辩之学”、“理则学”、“论理学”等表示。

清代大翻译家严复第一次将“Logic”译为“逻辑”。

2、“逻辑”的多义性：客观规律；思维规律、规则；逻辑学等（1）指事物发展变化的客观规律例如：“研究中国革命的逻辑”。

“捣蛋，失败，再捣蛋，再失败，直至灭亡——这是帝国主义和世界上一切反动派对待人民事业的逻辑。

”（2）指人类的思维规律例如：“律师讲话的逻辑性很强”。

“概念要明确，判断要恰当，推理要合乎逻辑。

”（3）某种特殊的理论、观点、思想。

（一般含贬义）例：“把侵略说成友谊，这是地地道道的强盗逻辑！”“这是什么话，荒谬逻辑！”毛泽东在《论联合政府》中说：“这些国民党人的逻辑和中国人民的逻辑是这样的不同，无怪乎很多问题都讲不通了。

”（4）指研究思维形式和思维规律的科学，即逻辑学。

例如：“今天上逻辑课”。

二、普通逻辑的对象和性质（一）什么是普通逻辑学或者普通逻辑的对象？普通逻辑学是研究思维的逻辑形式及思维的逻辑规律和简单逻辑方法的科学。

三大对象：思维的逻辑形式思维的逻辑规律简单逻辑方法1.思维的逻辑形式：（1）逻辑是关于思维的科学。

（2）逻辑是关于思维形式的科学（3）普通逻辑是关于思维的逻辑形式的科学第一、思维的逻辑形式含义：思维形式各组成要素（包括概念、判断、推理）之间的共同联系方式。

是由逻辑常项与逻辑变项构成的。

第二、思维逻辑形式的组成：任何逻辑形式都由逻辑常项和逻辑变项组成。

逻辑常项：是指逻辑形式中不随思维内容变化而变化的部分。

体现了逻辑形式的本质特征，是区分不同种类的逻辑形式的唯一依据。

逻辑变项：是指逻辑形式中可变的部分。

第三、思维逻辑形式的表达（1）自然语言如果一个数能被2整除，那么这个数就是偶数；某个数能被2整除；所以，某个数是偶数。

《普通逻辑学》课程教学大纲

《普通逻辑学》课程教学大纲课程名称：普通逻辑学课程类别：教师教育选修课适用专业：心理学、教育学、学前教育学考核方式：考查总学时、学分： 32学时2 学分其中实践学时： 0学时一、课程教学目的普通逻辑学是教育学、心理学、学前教育学专业的一门选修课。

它是以思维的形式结构为研究对象的科学，其基本性质是基础性、工具性和全人类性。

逻辑学作为一门思维科学，既有认识的作用，又有表达思想和论证思想的作用。

因此，学习逻辑学对于自觉地进行思维的逻辑训练，提高大学生的逻辑思维能力，具有重要的意义。

既有助于大学生正确地认识事物，获取新知识；有助于大学生准确地表达思想，严密地论证思想；有助于大学生反驳谬误，揭露诡辩。

二、课程教学要求在本课程教学中，要遵循以下几个基本要求：（一）坚持理论与实际相结合：在讲述教育理论知识时，注重联系实际进行深入浅出、通俗易懂地教学，反对从书本到书本、单调乏味地机械讲授。

（二）坚持在教学中以启发引导学生思考、研究为核心：在教学中传授知识是基础、是中介，让学生通过课堂学习学会思考和研究，引导学生生动活泼地学习，以培养他们的多种能力，提高他们的综合素质。

（三）在教学中引导学生自主学习，让学生拥有良好的学习方法、习惯和能力，学会自学。

（四）课堂教学要与课外活动、教育实习等活动结合起来。

三、先行课程无四、课程教学重、难点概念间的关系、三段论及复合判断推理五、课程教学方法与教学手段本课程以讲授法、讨论法、练习法为主，辅之于案例和课例分析。

教学手段有多媒体、视频、课堂练习。

六、课程教学内容第一章绪论 (4学时)1．教学内容(1) 普通逻辑学的研究对象与性质（2）学习普通逻辑的意义（3）普通逻辑学简史2．重、难点提示(1) 教学重点：逻辑学的性质(2) 教学难点：逻辑学的涵义第二章概念（4学时）1．教学内容(1) 概念的概述（2）概念的种类（3）概念间的关系（4）概念的限制与概括（5）概念的定义与划分2．重、难点提示(1) 教学重点：概念的涵义及逻辑特征(2) 教学难点：概念的逻辑特征第三章简单判断及其推理（8学时）1．教学内容（1）判断（命题）的概述（2）判断的种类（3）性质判断及其推理（4）关系判断及其推理（5）模态判断及其推理2．重、难点提示（1）教学重点：性质判断的对当关系和三段论推理（2）教学难点：性质判断的三段论第四章复合判断及其推理（8学时）1．教学内容(1) 联言判断及其推理（2）选言判断及其推理（3）假言判断及其推理（4）负判断及其等值判断2．重、难点提示(1) 教学重点：假言判断的二难推理(2) 教学难点：负判断及其等值判断第五章归纳推理和类比推理（4课时）1．教学内容(1) 归纳推理（2）类比推理2．重、难点提示(1) 教学重点：科学归纳法与简单枚举法(2) 教学难点：穆勒五法第六章普通逻辑基本规律（2课时）1．教学内容(1) 同一律（2）矛盾律（3）排中律（4）充足理由律2．重、难点提示深入理解普通逻辑的基本规律。

普通逻辑学教案

第一章引论[目的和要求]简要地了解普通逻辑学的对象范围、学科性质、发展简史，以及学习它的必要性和重要意义，提高学生学习的自觉性，为进一步系统学习普通逻辑的基本理论、基本知识和基本技能作好思想准备。

要求学生围绕普通逻辑的对象和意义问题，结合人们的思维实际，初步了解普通逻辑的一些基本概念；同时要求学生明确学习目的，树立正确的学习态度，了解学习方法，以便积极地投入到学习中去。

[课时] 2课时[要点] 一、什么是逻辑二、普通逻辑的对象和性质三、逻辑简史第一节普通逻辑的对象和性质一、什么是逻辑1.逻辑的语源学：逻各斯、Logic、名学、辩学等。

2.“逻辑”的多义性：客观规律；思维规律、规则；逻辑学等（1）指事物发展变化的客观规律例如：“研究中国革命的逻辑”。

（2）指人类的思维规律例如：“律师讲话的逻辑性很强”。

（3）指研究思维形式和思维规律的科学例如：“今天上逻辑课”。

3.逻辑的定义（1）狭义而言，逻辑是有效推理的理论。

有效推理就是正确地从已知推出未知，并且不会出现真前提而假结论。

（2）广义而言，逻辑是有效推理和有效交际的理论。

有效交际就是正确地表达和理解，并且理解与表达相一致。

【思维训练题】一个猜帽子的游戏有甲乙丙三人，同向站立。

在三人不知道的情况下，主持人给三人各戴上一顶子：红帽或白帽。

三人都知道有三顶红帽和两顶白帽。

丙可看见甲和乙的帽子，乙可看见甲的帽子。

主持人问丙是否知道自己戴的是什么帽子，丙答不知道；又问乙是否知道，也答不知道；问甲是否知道，甲答知道了，是——。

甲是怎么知道的？他的推理过程是——。

二、普通逻辑的对象和性质1.普通逻辑的对象（1）思维的逻辑形式——是指思维内容各部分之间的联系方式（或形式结构）。

（2）逻辑基本规律——主要指同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。

（3）简单的逻辑方法——主要指定义、划分、限制、概括、观察和实验、分析和综合等方法。

2.逻辑的性质(1)基础性：1974年联合国教科文组织编制的学科分类中，逻辑学列于七大基础科学中，位居第二。

《普通逻辑》教学大纲

《普通逻辑》教学大纲课程编号：09100009英文名称：GeneraI Logic学分：3学时：48课程类别：专业必修课授课对象：思想政治教育专业学生教学单位：法学院马克思主义理论学科修读学期：第1学期一、教学任务本课程教学任务是通过传授普通逻辑的基本概念和原理，培养学生的逻辑思维能力，提高准确、严密表达和论证思想的能力，为学习现代逻辑和掌握其他各门科学知识打下良好基础。

二、教学目标1．专业知识方面：本课程是一门理论性较强、实用性较高的课程，主要讲授思维的逻辑形式、逻辑规律以及简单的逻辑方法。

通过学习此课程，使学生系统地理解和掌握概念、命题和推理的基础知识，正确运用概念、命题和推理、保证思维结构正确性所必须遵守的逻辑思维的基本规律，以及包括定义、划分、论证等的逻辑方法。

2．专业能力方面：通过此课程教学，使学生在理解和掌握逻辑基本知识的基础上，掌握分析问题和解决问题的基本逻辑技能，并在生活和工作中予以运用和实践。

3．综合能力方面：通过此课程教学，提高学生的思维的准确性和敏捷性，增强语言的表达能力和论辩能力，初步具有运用逻辑知识解决实际问题的能力，以及并为进一步学习其他专业知识提供必要的逻辑工具。

三、教学内容第一章引论1．教学内容：本课程教学简介；普通逻辑的研究对象；思维、思维形式、思维的逻辑形式、逻辑常项和变项、有效性和可靠性等基本概念的内涵；逻辑形式与语言形式的关系。

2．自主学习内容：逻辑学发生、发展的简况；学习普通逻辑的意义、方法和要求。

3．要求：通过本章学习，学生应掌握普通逻辑的研究对象，熟悉思维、思维形式、思维的逻辑形式、逻辑常项和变项、有效性和可靠性等基本概念的内涵，了解逻辑学发生、发展的简况，以及学习普通逻辑的意义、方法和要求。

4．教学重点：普通逻辑的研究对象。

5．教学难点：思维的逻辑形式、逻辑常项和变项、有效性和可靠性等基本概念的内涵。

第二章复合命题及其推理1．教学内容：联言命题及其推理；选言命题及其推理；假言命题及其推理；负命题及其推理。

《普通逻辑学》课程教学大纲

《普通逻辑学》课程教学大纲《普通逻辑学》课程教学大纲（2004年制定，2006年修订）课程编号：310074英文名：General Logic课程类别：通识教育选修课前置课：无后置课：无学分：2学分课时：36课时主讲教师：陈健、耿步健等选定教材：何向东主编：《逻辑学教程》（第二版），北京：高等教育出版社，2004课程概述：本课程尝试以现代逻辑为立足点，以较大篇幅讲解经典逻辑的部分基础内容，着重系统讲解命题逻辑的自然演绎系统NP的建构及其演算，并以一定篇幅介绍词项逻辑、归纳法、科学逻辑方法、论证等传统逻辑的主要内容。

导论部分主要讨论逻辑的性质、简史，现代逻辑的特点等。

命题逻辑部分先引介复合命题及其推理，再重点讲解NP系统的建构和演算，最后讨论可靠性与完全性问题。

传统逻辑部分以词项逻辑为主，包括词项、直言命题和三段论，还包括论证部分，主要内容为论证的结构、论证的规则以及论证的常见错误。

教学目的：普通逻辑学是一门区别于对象科学的元科学。

现代逻辑从整体上系统处理思维形式之规律，因而是传统逻辑不可比拟的。

本课程的教学目的总体上是培养现代逻辑的观念，初步理解现代逻辑最基本的知识和处理方法。

此外，通过较为系统的逻辑演算训练，以帮助学习者提高逻辑思维能力，进而培养和提高综合素质，并为更好地理解和把握自然科学和人文社会科学打好必要的逻辑基础。

教学方法：本课程的教学尝试以一阶逻辑为主要内容，在整体和系统的意义上讲授现代逻辑最基本的知识，以回应1978年提出“逻辑要现代化”口号以来20多年的改革取向。

同时也兼顾了传统逻辑的主要知识内容，以作为对人类知识文化遗产的某种传承。

本课程在内容上和要求上作了较大的调整，课堂教学强调“思维之演算”能力的提高。

在教学进程上也充分考虑了建构形式系统、逻辑推演之前的必要的铺垫性教学。

各章教学要求及教学要点第一章导论课时分配：6课时教学要求：本章要求掌握逻辑的性质、研究对象、发展简史、传统逻辑和现代逻辑的特点。

《普通逻辑学》课程教学大纲

《普通逻辑学》课程教学大纲一、教师或教学团队信息（教师或教学团队中每位教师主要讲授的本科课程，课程受欢迎情况；主要研究领域和研究成果。

）二、课程基本信息课程名称（中文）：普通逻辑学课程名称（英文）：Logistics课程类别：□通识必修课□√通识选修课□专业必修课□专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程性质*：□√学术知识性□方法技能性□研究探索性□实践体验性课程代码：0510138周学时：2总学时：40 学分:2先修课程：无授课对象：小学教育专业文科方向三、课程简介本课程是高等师范小学教育专业文科方向的一门专业选修课程。

本课程的开设，旨在帮助学生了解逻辑学的大致内容体系，掌握逻辑学的一些基本知识、逻辑推理的基本形式、基本规律和简单逻辑方法；初步学会运用逻辑基本规律和逻辑方法分析问题，解决问题，研究问题，提高证明和反驳，揭露谬误的能力，从而提高思维和表达的能力。

四、课程目标学生通过学习《逻辑学》课程，了解逻辑学的研究对象，逻辑学的基本性质，学习逻辑学的意义和方法；掌握逻辑学的基本概念，基本规则；熟悉相关推理形式的应用。

训练和提高学生的逻辑思维能力，批判性思维能力和语言表达能力，从而培养和提高学生分析问题、解决问题和创新思维等综合素质。

五、课程内容与进度安排（一）课程内容第一章绪论1. 课时数（2学时）2. 讲授内容或训练技能，重点、难点（1）逻辑与逻辑学（2）思维及其特征（3）思维的逻辑形式及其构成（4）逻辑学性质重点：逻辑学研究对象和学习逻辑学的意义。

难点：思维的逻辑形式3. 学生学习任务了解逻辑的研究对象、性质和作用，初步明确学习逻辑的必要性和重要意义，掌握基本的学习方法，为进一步系统学习逻辑的基本知识奠定基础。

4. 教学方法讲授法、案例法5.课外学习内容查找相关资料了解思维、语言和逻辑的关系。

第二章概念1. 课时数（6学时）2. 讲授内容或训练技能，重点、难点（1）概念的概述（2）概念的内涵与外延（3）概念的种类（4）概念间的关系（5）概念的限制和概括（6）定义（7）划分重点：概念的内涵与外延难点：集合概念和非集合概念区别；划分和分解的区别3. 学生学习任务概念的内涵与外延的定义、概念的种类、概念外延间的关系，初步掌握定义、划分、限制和概括的逻辑方法。

《普通逻辑学A》教学大纲-中国传媒大学

《普通逻辑学》教学大纲一、课程简介逻辑学是一门思维学科，是人们正确思维、论证和表述的工具，是探求知识、驳斥谬误的辅助方法。

普通逻辑学是研究思维形式、思维规律及其思维方法的科学。

具有基础性、工具性等特征。

本课程是教育部规定的普通高校文科相关专业的必修课程。

其开设目的在于使学生比较系统地了解和掌握普通逻辑的基本知识，通过学习不断提高学生的逻辑思维能力，为有效地学习其它学科打下基础。

二、课程教学目的和要求：系统掌握普通逻辑学的基本理论；提高逻辑思维能力、语言表达能力和论辩能力；初步具有运用逻辑知识解决实际问题的能力；为进一步学习其它专业知识提供必要的逻辑工具。

三、教学内容与学时分配：1、第一章：绪论（3学时）重点内容：①逻辑科学的产生。

②普通逻辑的研究对象。

③普通逻辑的性质。

2、第二章：概念（6学时）重点内容：①概念的概述②概念的内涵和外延③概念的种类④概念间的关系⑤定义⑥划分3、第三章：命题与推理概述（3学时）重点内容：①命题概述②推理概述4、第四章：简单命题及其推理（9学时）①直言命题②直言命题的直接推理③直言命题的间接推理——直言三段论④关系命题及其推理5、第五章：复合命题及其推理（6学时）重点内容：①复合命题概述②联言命题及其推理③选言命题及其推理④假言命题及其推理⑤假言选言推理6、第六章：逻辑基本规律（3学时）重点内容：①同一律②不矛盾律③排中律④充足理由律7、第七章：归纳推理（3学时）重点内容：①归纳推理的概述②完全归纳推理③简单枚举的归纳推理④科学归纳推理⑤探求因果联系的逻辑方法8、第八章：类比推理和假说（3学时）重点内容：①类比推理②假说9、第九章：论证（6学时）①论证的概述②论证的规则③论证的种类④反驳四、教学方式：以课堂教学为主，适当安排专题讨论。

五、考试方式：以论文写作的方式。

六、建议教材：逻辑学．姜全吉编著．北京：高等教育出版社，2004．七、参考资料：[1]《逻辑学》．中国人民大学哲学系逻辑教研室编，中国人民大学出版社．2002．[2]《实用逻辑教程》．张绵厘编著，中国人民大学出版社．1995．[3]《逻辑学》宋文坚主编．人民出版社，1998．[4]《趣味逻辑》，徐德清著，上海古籍出版社，2002年。

《普通逻辑学》教学大纲.doc

普通逻辑课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：16207602课程名称：普通逻辑英文名称：Formal Logic课程类别：公共选修课学时：32学分：2适用对象：全校各专业本科生考核方式：考查先修课程：马克思主义基本原理二、课程简介普通逻辑学是一种基础性、工具性科学。

普通逻辑学的研究对象是思维的形式结构，具体内容包括：概念、判断、推理等思维形式的逻辑结构，即逻辑形式；定义、划分、概括、限制、比较、分析、综合、观察、实验、探求因果联系等逻辑方法；定义、划分、判断、推理、论证等逻辑规则；同一律、不矛盾律、排中律、充足理由律等逻辑规律。

The Logic is a foundational and instrumental science. The object of Logic is the form structure of thoughts. It contains logic structures of thoughts, such as the concept, judgement, consequence and so on. That is logic form.It contains logic methods, such as definition,partition, generalization, limit, compare, analysis, integration, observation, experiment, searching for karma and so on. It contains logic rules, such as definition,partition, judgement, consequence,argumentation and so on. And it also contains logic laws, such as law of identity, law of noncontradiction, law of no neutralism, law of abundance reasons and so on.三、课程性质与教学目的《普通逻辑学》是以思维的形式结构为研究对象的科学，其基本性质是基础性、工具性和全人类性。