教学基本状态数据库系统培训答疑

李小梅教授答疑索引1、数据库指标方案的设计原则 (3)2、数据库初始化部分和表格部分的内容 (3)3、状态数据库与高基表的关系 (3)4、状态数据与教学评估指标的关系 (4)5、状态数据表的统计时段 (4)6、有关表格数据项的填报说明 (5)表Ⅶ (5)表1-1 (5)表1-3 (5)表1-4-1 (5)表1-5-1 (5)表2-1 (6)表2-1-8 (6)表2-3 (6)表2-7 (6)表2-8 (6)表2-12 (6)表2-12 (6)表2-21 (6)表2-23-2 (7)表2-23-3 (7)表2-26-3 (7)表2-26-3 (7)表2-26-3 (7)表2-26-3 (7)表3-2 (7)表3-2 (8)表4-1 (8)表5-1 (8)表5-3 (8)表6-2-1 (8)表6-2-3 (8)表6-4 (9)表6-5 (9)表6-5 (9)表6-6 (9)表6-7 (9)表6-8 (9)表6-11-1 (9)表7-3 (10)表8-1-2 (10)表8-2 (10)表8-2 (10)表9-1 (10)附件1：人力资源和社会保障部承认的职业资格证书 (10)附件2：数据库培训考试试题 (13)教学状态数据表的数据项解释及填报说明李小梅（摘录）1、数据库指标方案的设计原则数据库指标的设计达到了4个实现：1、实现相关性和可比性原则，即，纵向能反映学校教学工作的发展状态；横向能体现同类学校之间教学工作差异。

2、实现客观性和普适性原则，即，尽可能采集定量数据，并适应所有普通高等学校本（专）科教学工作，适应各类高校本科教学的整体评估、专业评估及专项评估的需要。

3、实现唯一性和可操作性原则，即，准确界定数据概念，采集路线明确清晰。

4、实现系统性和可累进性原则，即，数据形成完整的体系，不可随意变更，在逐年累进过程中，提供政府、高校及研究者对教学工作整体或单项问题作分析研究、预测、预警及监控，并对学校的教学工作有一定的引导作用。

2、数据库初始化部分和表格部分的内容初始化部分分别为：学校基本情况、校训、办学思想、院系情况、学校专业结构与布局、学校面积、学校发展规划、校友会与社会合作等七方面的内容，反映的是学校的整体状况。

表格部分有10类内容，第1类：校领导基本信息、教师队伍概况、学校聘请外校教师情况、高层次人才、高层次研究群体（团队）、院（系）和其他教学单位专任教师情况、院（系）教师培训进修、交流情况、学校实验技术人员职称、学位、年龄、院（系）实验技术人员职称、学位、年龄等，主要反映的是师资队伍的情况；第2类比较多，有29大项，主要反映专业设置、教学管理、质量监控和教学效果等情况；第3 类是经费情况。

第4类是固定资产和分院（系）教学科研仪器值等情况；第5类是教学行政用房及教学设备、校内实习、实训场所、图书、期刊、校园网建设和生活用房等，反映的是教学条件情况；第6类是学风、就业、招生、毕业等在校生基本情况；第7类是学生社团、课外活动及讲座、素质教育基地、职业资质培训等情况；第8类是科研情况；第9类是学科建设情况；第10类为学校特殊情况的说明。

3、状态数据库与高基表的关系本数据库与《高等教育基层统计报表》（下简称“高基表”）最大的不同是本数据库是“活”的，是随学校的教学状态变动的。

但由于“高基表”已经运行了多年，在高校比较深入人心，也有专门从事研究与填报的人员，本数据库数据项解释以“高基表”为主要参考，许多解释“因子”也以其为基础。

正因为如此，建议学校用有经验的专门填报“高基表”的人员参加这项工作。

本库与高基表一致的数据约有70余项（专业填报“高基表”的人员一看就明白，也可在填报中与高基表对照一下），请以其为准填报。

数据项解释与“高基表”的数据项解释基本一致，以达到数据共享；个别与“高基表”不同的解释，都加了注解。

状态数据库中有部分数据可从《普通高等院校基本数据报表》、《教科年报表》和《财务通用会计报表》中获取，所以在填报时要充分利用这些已有的数据，以减少工作量；也要与以上报表一致，以减少误差。

其中有两项要注意：一是（第2页）初始化部分，第12“办学类型”，本报表与“高基表”有不一致的地方，高基表中独立学院是放在“其他机构”计算的，本表独立学院填在“学院”项。

二是（第2页）第14“学校举办者”与高基表解释不尽一致，以本表解释为准。

另外，在对在校学生的统计上，本数据库对高基表的统计进行了合并，但各类学生的解释，仍以高基表为准，统计时注意区别。

4、状态数据与教学评估指标的关系数据库所采集的为最基本，最原始数据，是一个常态的高校教育教学数据填报系统，是需要学校每年都填报的具有系统性和可累进性数据库，它的数据是基本稳定的、具有唯一性，对各类学校都适用，具有普适性；而教学评估指标，是教育主管部门在特定的一段时期内，分类对各不同院校进行教育教学评估的方案，它是变动的，且不同层次的院校有不同的评估方案，同一个评估方案各类学校一般仅用一次。

由于数据库系统是对学校整个教育教学数据的统计，为各类评估方案的指标体系提供了许多常规的数据，教学评估所需的数据（百分比、平均值等），可通过最基本，最原始数据由系统自动生成，目的是在统计过程中尽可能减少由运算出现的误差，减少评估的工作量，以增加客观性、准确性及唯一性。

所以填写时要客观，不要总与评估指标混在一起思考。

而评估指标，很大程度上是基于数据库的基础上，对学校教育教学情况的综合考察。

简单地说，许多指标是要通过数据库提供的数据进行运算的。

如生均数、百分比、生师比之类的。

也不是一切数据高就好，比如说，教育经费支出是一定的，如果把“教学改革”等经费填的过高，用于“日常教学经费”相应就少了。

这恰恰与本科教学评估的指导思想是相悖的。

所以还是客观真实地填报，学校确有特殊情况的话，可在评估时加以说明，相信评估专家不会因为一个数据影响整个学校的评估工作。

5、状态数据表的统计时段报表统计时间已经作了明确规定，解释中凡出现“本学年”、“当学年”、“本年度”及“当年度”都是指统计年度或学年度。

比如说，2011年上半年参加评估的学校，其统计学年度时间为2009年9月1日到2010年8月31日。

财务等按年度统计的数据，是统计2010年年底的数据，如需要统计生均情况，也要算2010年的新生数。

所有建筑物的面积统计，除特殊说明外，都统计建筑面积。

6、有关表格数据项的填报说明表Ⅶ中，第2“签订合作协议的机构”是要观察学校产、学、研情况的，所以，不含其他横向科研机构签订的合作协议。

此外，必须是双方具有法人资格的人签订的协议，因为有许多协议常常会不算数，故做如此限定。

表1-1中，“教师队伍概况”，指学校在编的具有教师专业技术职务的人员。

它考查的是学校整体师资情况，（实际上就是首轮本科教学评估中的“师资队伍”的概念）。

这里职称填写按教授、副教授、讲师、助教和无职称分类。

表1-3中“学校聘请外校教师情况”，外聘教师中聘外籍教师是比较复杂的问题，《教师法》第二十四条规定“外籍教师的聘任办法由国务院教育行政部门规定”，而教育部教外[1991]462号《高等学校聘请外国文教专家和外籍教师的规定》有几十条，这显然已经不符合我国飞速发展的高等教育的实际，可是目前还没有修改。

另一方面，国外有些高校的教师一年是给9个月的工资，很多人都用这3个月到中国挣钱，所以，规定外籍教师的聘用时间很有必要。

而且，国外归来的教师和外籍教师没有教师资格证，这又与国家对高校教师的规定有矛盾。

我们根据“高基表”院（系）聘请外籍教师要由学校批准，且聘用时间一学期以上。

表1-4-1中，“千人计划”指2009年中央人才工作协调小组制定的“关于实施海外高层次人才引进计划的意见”，5-10年内引进2000名高层次海外学子计划。

批准部门为科技部、教育部等部门。

表1-5-1 中，“专任教师”，指具有教师资格，专门从事教学工作的人员的数量。

是院（系）层面填报的，它考查的是院（系）上课老师的业务水平，因此，不含实验系列、科研系列、图书系列、管理系列等其他系列的技术人员。

虽然是在院系层面，但要注意与表1-1中“教师队伍概况”相一致。

“教师队伍概况”的职称是按教授、副教授等统计，这里“职称”按正高级、副高级、中级、初级、无职称统计，主要是为了与新建院校评估指标一致。

这里需要弄清几个基本概念，这样填报时就不会出现错误：符合岗位资格的教师：指具有讲师及以上职务或具有硕士及以上，通过岗前培训并取得合格证的教师。

教师队伍：指在编的具有教师专业技术职务的人员。

专任教师：指具有教师资格，专门从事教学工作的人员。

主讲教师：指主讲本科课程的教师。

表2-1，“院（系）下属各专业情况”包括专科和高职高专，填写时要与本科分开填。

表2-1-8中，的“课内教学总学时数、总学分数”分别统计各专业培养计划所规定的课内教学活动（包括理论教学和课内实践教学）的总学时数和总学分数。

表2-3 中，“1.中国大学生体育训练基地”，要列出教育部批准建设的大学生体育训练基地的名称，在名称后加括号，括号内注明批准时间。

“2.大学生高水平运动项目”，列出教育部批准建设的普通高等学校高水平运动队的专业项目名称，在名称后加括号，括号内填写招生人数、批准时间。

“3.国家运动训练专业”，教育部批准设置的普通高等学校运动训练项目的名称，并在其后加括号，括号内填写招生人数、批准时间。

表2-7中，“1.本科实验教学实验室”，指面向本科生开放的教学实验室或实验中心，采集中可以本校适合的管理模式统计，也就是说，你学校设置模式是实验中心，你就填中心。

教学实验室（中心）的名称，以学校正式批准的设立的名称为准，不是实验室有几个房间就为几个实验室（中心）。

表2-8中，“1.校外实习、实训基地”，指学校与校外有关单位签署协议，为学校人才培养提供服务的相对稳定的校外实习场所。

要有一定的接待学生规模，临时学生个人联系的实习场所不算。

表2-12中,“8.毕业综合训练环节评价体系”，这个环节包括：论文指导的全过程，毕业技能训练全过程。

考察的是各个环节是否都有相关的评价标准？（“毕业综合训练指导”指在指导老师的指导下组织实施的有针对性、有重点地选择专业训练内容的毕业设计（论文）及专业技能训练。

它实际上就是指毕业论文（设计）的指导过程或毕业实习指导过程。

个人认为，毕业综合训练是整个教学过程中最后一个重要的实践性教学环节，它是对学生综合运用所学理论知识解决本专业问题所进行的一次全面严格训练，通过训练进一步培养学生收集资料、研究问题，综合运用所学知识的能力，并独立地完成毕业论文（设计）所规定的内容的能力；或通过在企业、事业单位（医学院的学生在医院）、校内等进行专业技能训练，进一步强化专业知识的运用。

是学生从学生到医生，从学生到研究生，从学生到社会成员变化过程最重要的环节。