社团语言学习法的回顾与展望

社团语言学习法的回顾与展望

【摘要】近些年来，英语语言在实际生活中的应用愈来愈普遍，因此英语教学的方法也成为了热议的话题。其中以语言教学法和学习法的使用较为普遍，教学法与教学的成败息息相关，因此，教学法的选择就显得尤其重要。出于教学法对学生学习的重要性，本篇文章主要讨论一种更具人性化的方法——社团语言学习法。作为一种卓有成效的英语教学法，它更加关注教师与学生之间的沟通，通过教师倾听，学生提问的方法来促进教学过程，从而可以有效避免传统语言学习的机械性。迄今为止，诸多研究者对社团语言学习法在英语教学中的作用进行了探究，也取得了相对可观的研究成果。本篇文章主要回顾社团语言学习法的相关背景和理论基础等，与此同时也阐述了社团语言学习法在初中英语课堂上的实际运用以及优缺点。

关键词：社团语言学习法；初中英语

引言

社团语言学习法（Community Language Learning，简称CLL）是由美国心理学家和咨询领域专家Charles A.Curran提出的语言学习法，他利用心理学的咨询方法，把教师和学生看作顾问和客户。与传统学习法相比，社团语言学习法更关注学生的情感与态度，在整个教学过程中，学生不仅能够掌握知识点，也能够陶冶情感。本文将对社团语言学习法的基本理念和背景进行阐述，并分析其在初中英语教学中的运用。

1．社团语言学习法概述

1.1定义

社团语言学习法（Community Language Learning）在国内外教育界颇受欢迎。19世纪70年代，美国芝加哥Loyola大学的教授Charles A.Curran[1]和他的助手提出了社团语言学习法，Curran不仅是一名心理学家，而且在咨询领域也是

一名专家，他把教师和学生的关系定义成the counselor和the clients，即教师是顾问，学生是客户，在教学过程中，教师给学生提供帮助。基于此原因，社团语言学习法的别名为“咨询学习法”（counseling-learning）。它认为，外语学习过程类似于患儿向医者求助的过程，学生从教师那里获得知识，患者从医生那里获得新生，二者在某种程度上颇为相像，因此，为了缓解外语学习者在外语学习过程中产生的焦虑不安和紧张情绪，达到高效率开展教学工作的目的，教师可以模仿医生和病患之间的互动方式。

1.2背景

社团语言学习法源自于人本主义，个人情感和内心需要得到关注是人本主义的本质理念，人本主义更加关注个人的发展，崇尚具有真实意义的学习。人本主义心理学家Rogers[2]的理论核心是whole-man，也就是完人思想。据罗杰斯所研究，在学习目的语时，学生应该带入自己的独立的思考以及特有的情感，最终实现自我的肯定。在教学过程中，人本主义重视全人教育，尤其是重视推动构建良好和谐的师生关系以及学生在教学中的主体作用。而社团语言学习法就是协助学生能够接纳真实的自我，为自己感到自豪，从而营造和谐有爱的课堂文化氛围。李璘[3]在文章中具体地介绍，教师在授课时，学生和教师之间可以产生互动，这种互动可以使师生双方都获得满足感以及完整感。而教师和学生在教授过程中都能得到发展，这种发展过程与儿童成长发展的五个阶段极为相似：出生阶段，建立安全感与归属感；能力提升阶段，开始寻求独立；独立言语阶段；自我身份认同阶段，拒绝不是他主动询问他人后所得到的建议；改善语言风格且合理使用语言。

2.社团语言学习法的研究现状

针对社团语言学习法和外语学习焦虑二者之间的问题，刘泽海[4]在文中十分详细地介绍了社团语言学习法的相关知识，并且阐述了社团语言学习法中所包含的humanistic skills，强调在教学中使用社团语言学习法所营造的轻松富有安全感的氛围。李新红[5]在文章中融入了更多任务型教学法的元素，如制定目标、分配责任、进行能力展示。在交互英语视听课的教学过程中，怎样更成功地应用社团语言学习法的问题被加以思考，屈亚媛[6]在文章中指出，在教授大学英语中，

社团语言学习法能够全面发展学生的总体素质，增强英语教学效果。徐莹晖[7]分析了社团语言学习法和英语口语教学二者之间的关系，文中详细分析了社团语言学习法在口语课堂上的实际应用，认为这种方法对英语口语教学有着促进作用，不仅能够降低学生在学习过程中的焦虑感，而且能帮助学生反思自我，增强学生的学习动机。吴海地和王国光[8]在研究社团语言学习法和高中英语写作二者之间的关系时发现，社团语言学习法能够增强学生写作的信心和热情，还能增加学生之间的团体意识。吕晓娟[9]在研究高职英语课堂教学时分析了社团语言学习法的优缺点，并且探讨了如何根据实际情况将其运用到高职高专英语教学中，认为社团语言学习法为学生创造了一个团体，在这个团体中，学生真正成为了教学活动的主体而不是被动参与者。胡萌萌[10]认为社团语言学习法特有的“咨询式学习法”对如今的成人教育具有特殊意义，她认为，在忙碌的现代社会中，社团语言学习法能够让学生更深刻地认识到自我意识的重要性。经过系统的理论研究和实际情况，王佩源[11]认为初中英语写作教学和社团语言学习法的结合不仅能够让学生的英语表达能力和写作能力得到提高，且能够激发学生对英语写作的兴趣。

总而言之，纵观社团语言学习法的应用研究，主要研究成果主要聚焦于高中以及高职高专或者成人教育当中，可以清晰的看出这些研究成果都从各个角度剖析了社团语言学习法的作用，但是，值得大家注意的是，尽管有如此多的研究，但少有人提到初中英语教学，即怎样合理结合社团语言学习法和初中英语教学。因此，在对社团语言学习法进行研究时，研究者也应当给予初中英语教学一些关注。

3.社团语言学习法的教学过程及优缺点

3.1教学过程

社团语言学习法的突出特点是更加强调外语学习者成长的过程，具体的实施步骤如下：

1.

首先教师与学生之间进行寒暄和自我介绍，然后由教师来陈述这节课一系列的学习目标，在整个学习过程中，教师也会在学生需要时给予帮助。

2.

刘虹[12]在文章中介绍，为了使学生之间可以进行交流，学生围坐在桌子旁形成一个圈，桌子上摆放一台录音机用于录音，教师鼓励学生大胆发言，第一位学生可以用母语发言，教师站在学生后面，把学生所说内容翻译成大体相同的英语，并且小声告诉给这个学生，接着学生重复教师的英语给同伴听，同时录入录音机里。每个人都有机会发言并且把所说的话录入录音机里，最后所有学生重复录音机里的英文句子，这也能加深学生的记忆。

3.

在会话圈活动结束以后，学生会根据录音机里的英文，分别给出自己的母语翻译，然后教师询问学生对刚才活动的看法，学生可以随心所欲表达自己的想法，此时，大多数学生的回答是没有完全掌握这节课的英文，然后老师播放逐句录制的句子时，并且提醒学生回忆自己所造的句子，接着教师把英文板书到黑板上，此时给予学生一些时间来把英语翻译成母语，遇到较难的句子时教师协助学生把答案也板书到黑板上。如此一来，学生不仅加深了自己对所学知识的印象，而且能够充分发挥自己的能动性，同时学生之间也加强了合作和交流，集体意识感也能得以增强。

4.

老师把黑板上的英语句子念出来给学生听，并且着重强调语法或者发音，学生也可以选择他们想要练习的句子进行朗读，学生在学习过程中，要把这些知识进行内化并转化为自己的知识，因此反思的过程对学生来说必不可少，教师要做的就是提高学生的discrimination（辨识力），在整个教学活动中，教师也要注意自己的角色定位，教师应作为顾问而不是主导者来开展整个教学过程，从而给予学生更多的发挥空间。

5.

教师在学生反思过后可以把学生分成小组，然后就今日所学内容自由对话，交流过程也是加深对知识的印象过程，并最终达到本节课的教学目标。