《用百分数解决问题》教学反思(通用6篇)
六年级《百分数的应用》教学反思（精选6篇）
六年级《百分数的应用》教学反思作为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家收集的六年级《百分数的应用》教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧！六年级《百分数的应用》教学反思篇1《百分数的应用》是北师大版数学六年级上册第二单元的内容，这一单元是在学生理解百分数的意义、学会了分数四则混合运算并能解决一些生活中的实际问题进一步学习的。
回顾本单元的内容，可以归纳：一是理解百分数的意义，分析数量关系。
百分数表示一个数是另一个数的百分之几的数，是用百分数表示两个量之间的关系。
无论是求一个数是另一个数的百分之一还是求一个数比另一个数多（少）百分之几，主要还是对百分数的理解，先找出单位“1”，然后根据所求量之间的关系列式计算；二是巩固分数乘法的意义，理解数量关系。
无论是解决利息、折扣的问题，还是解决一些百分数的问题，都应该对基本数量关系有明确的理解。
在教学过程中，我力争做到让学生体会到生活中的数学问题，并用自己所能理解的方法解决问题，培养学生的应用意识和解题能力。
不足之处是：对于百分数应用题的一些题型，学生在解决问题时会出现找不准单位“1”，在以后的教学中，我会多培养学生的审题意识和分析数量关系的能力。
六年级《百分数的应用》教学反思篇2本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。
从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。
在教学中，教师一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。
1、改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。
根据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出示例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。
本课的教学中，我大胆地改变了教材中的知识例题，重组和创设了“实验活动”这样一个情境，从而引入“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。
用百分数解决问题教学反思
《用百分数解决问题》教学反思本学期我主讲了《用百分数解决问题》这个课，课后认真听取了老师们的指导和建议，颇受感动，感动的是老师们都对我的课能够直言不讳的提出建议和不足，受益的是我的教学和方法在今后的工作中有了改进的方向。
这个课我主要是以学生的自主探究为主，让学生有充足的时间和空间去探究、讨论，充分发挥小组的作用，在小组长的指导下有条不紊的学习，特别是遇到学生争论大的问题，例如：孩子们在练习时遇到了一个大问题也是这节课的重点所在即：“到底是现在比原来增加了百分之几还是原来比现在增加了百分之几？”的问题展开了激烈的讨论，一个优秀的学生被一群中上等生驳倒了，这个孩子心服口服，这正是这节课的亮点所在，通过激烈的讨论，使孩子们探到其究竟，明确其问题所在，追本溯源，只要以理服人，真理掌握在自己手里，让孩子们对自己、对学习树立信心，只有这样，才能让孩子知其不过知其所以然，顺理成章的学到了自己要学的想学的知识，实现教学目标，这也是这节课的成功之处。
两个意外：1、在课堂一个中等生用新颖的解题方法破解了练习题；2、一个平时很优秀的学生在解题时出现了失误；存有的问题1、有的孩子在做简答文字题时，没有用综合算式。
2、在实行测试时最后一道题的难度有点大，特困生做起来有困难。
其实我是想把它作为后节课的起点，但是没有点到。
改进措施：1、针对问题一我的教育机制不够灵活，如果当时我以此为契机，以学生的学习习惯为抓手，吿诉孩子们今后在学习时一定要养成良好的学习习惯，不要粗心大意，一定会有很好的学习效果；2、教学设计是一定要多考虑以学生为主体，多备学生，这样才能充分发挥教师主导，学生的主体作用。
我的收获：老师们都以肯定了我的学案“细”、“精”、“活”。
“细”是指我把学案重点放在了中下等生，特别是我把题中的“关键句补充”使每个学生都学到了自己想学的数学，必须是每个学生都发展，不能放弃任何一个；“精”我的练习题以一学十，并不追求题海战术；“活”在练习题中一题多变，让学生了解数学的奇、妙、新，使孩子们对数学学习的兴趣更加浓厚。
用百分数解决问题的反思(四篇)
用百分数解决问题的反思1、求比一个数多(或少)百分之几的数是多少的应用题，实际上与相应的分数乘法应用题类似，所以我引导学生看21页的例题，利用知识的联系对比，着重通过提出启发性问题，引导学生掌握谁作为单位“1”的依据，以及根据题意列出等量关系式，再引导学生根据这个等量关系式列出式子来解答，提高教学效率。
2、设疑引导学生自学，指名汇报并说明分析过程。
3、为学生提供自主探究、独立思考的空间。
让学生自己尝试、探索、归纳百分数应用题的解决方法。
4、练习体现层次性，能满足各个层次学生发展的需求。
遗憾：1、学生间的合作机会不多。
2、师生间的互动气氛不够活跃。
3、时间节奏掌握不好，致使最后的“课堂效果检测”一环没完成好。
4、应该把“带着问题自学例题”这一环，变为前置性预习，为课堂节省时间。
用百分数解决问题的反思（二）这节主要内容是求“一个数是另一个数的百分之几”,以及求“百分率”，知识点看似简单。
没有什么引人注目的地方,提不起学生的兴趣。
我只有联系生活实际，例举一些生活中常见的百分率,但是在贫困的山区学生的知识面狭窄，主要例举一些农民产品的收成，通过这些知识，学生这时有了一定的兴趣。
回答问题有了一定的基础,突破了重点,难点。
一、随时发挥学生的亮点，提取他们的兴趣。
学生在讲到生活中的百分率时,有与自己日常生活相关的正确率、优秀率、出勤率、投篮的命中率、本班期中考试的及格率等。
所以我抓住时机指名学生口述教师板书：达标率等于达标学生人数除学生总数乘百分之百;及格率等于及格人数除全班人数乘百分之百;树苗的成活率、发芽率、出勤率……。
教师适时进行鼓励,对他们的回答给予肯定的评价，让学生有一种成就感,进一步激发他们的求知欲。
要求学生掌握，在生活中的一些百分率不能超过百分之百，不要只从理论去认识，要从生活实践中来理解。
不要受百分数可以大于百分之百的误导。
二、以学生为主体,让学生在自主、交流中发展。
教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。
2023用百分数解决问题的教学反思
2023用百分数解决问题的教学反思用百分数解决问题的教学反思1百分数应用题的教学内容是很抽象.但和学生的生活很贴近。
学生在生活中望见过,也听说过.因此,我就从学生生活中熟识问题变更例题。
课的起先就开宗明义的出示教学课题,并激励学生用已学的学问阅历尝试着解决问题,激发学生的学习信念。
课堂上以思索、沟通贯穿全过程，让学生在视察、对比、沟通中思索，在思索中探究、获得新知，尤其是特殊注意为学生创设独立思索、合作沟通的空间。
教学中，无论是学生视察、发觉或是“探究创新”或是“巩固深化”或是“联系实际”都是让学生独立思索，再进行小组合作或再组织探讨沟通，这样才能使学生有话可说、有话想说、有话能说，充分发挥每个学生的主动性，不仅有利于培育学生独立思索的习惯和自主探究的实力，也大大提高了合作学习的效率。
通过这节课的教学，我感觉到数学课堂中对于学生数学语言的训练是多么的重要，只要让学生将解题的思路用完整的语言表述清晰，这样才能证明他的头脑中对这类应用题驾驭得是否精确。
用百分数解决问题的教学反思2根据要求，本星期三我在市三小上了一节展示沟通课，得到校领导和老师的大力支持和热忱接待，在此特向他们说声感谢！这次上课的内容是人教版小学六年级数学上册第五单元百分数里的求一个数比另一个数多或少百分之几的问题。
这部分内容是求一个数是另一个数的百分之几问题的发展，是在求一个数比另一个数多（或少）几分之几的基础上教学的。
这种问题事实上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有干脆给出，须要依据题里的条件先算出来。
解答求一个数多（少）百分之几的问题，可以加深学生对百分数的相识，提高用百分数解决实际问题的实力。
由于学生已经充分学习了分数应用题和简洁的百分数应用题，依据我以往的教学阅历和学生的反馈状况来看，大部分同学已能够较精确的驾驭数量关系。
而且分数应用题和百分数应用题从解题思路和解题方法上讲是一样的，所以引导学生利用学问的迁移类推实力，解决此类问题已经具备了肯定的可行性。
人教版数学六年级上册用百分数解决问题教案与反思(精选3篇)
人教版数学六年级上册用百分数解决问题教案与反思（精选３篇）〖人教版数学六年级上册用百分数解决问题教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、把握求比一个数多百分之几的数是多少的问题。
通过对比，使同学沟通分数应用题和百分数应用题的联系和区分2、进一步提高同学分析、比较、解容许用题的力量，会求比一个数少百分之的数是多少的问题。
3、进一步体验百分数与实际生活的紧密联系。
教学重点和难点教学重点：把握比一个数多(少)百分之几的应用题的数量关系和解题思路。
教学难点：正确、敏捷地解答这类百分数应用题的实际问题。
教学过程：一、创设情景，生成问题老师很兴奋和咱们班的同学一起学习关于百分数应用的问题。
你们想学么生说想。
好我们先来检验一下你们前面学过的学问。
老师引导同学看复习题(1)学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了168册，如今图书室有多少册图书要求同学口答，同学纷纷举手回答。
老师确定同学的表现，接着说假如老师将这道题的条件变为“今年图书册数增加了12%”，应当怎样分析解答呢同学们想知道么这节课我们就来讨论它。
板书课题：比较冗杂的百分数应用题(设计意图：通过谈话的方式复习前面的学问，引入所要学习的新学问，激情的导入，激发了同学探求新学问的热忱。
同学跃跃欲试急于去学习。
)二、探究沟通，解决问题。
出示课件学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。
如今图书室有多少册图书(1)同学默读题。
(2)老师引导同学观看比较例3与复习题有什么异同(两道题问题相同，条件不同。
)条件不同在哪儿引导同学多说。
(设计意图：让同学通过比较明白新旧学问的联系，更简单把握)(3)引导同学思索增加了12%是什么意思，是把谁看作单位“1”。
使同学明确今年增加的册数相当于原有册数的12%，如今的册数相当于原有册数的1+12%，即112%。
，然后小组合作探讨解题方法。
组长记录商量结果。
(4)老师巡察指导。
参加到同学中间去。
(5)师生共同沟通。
《用百分数解决问题》教学反思(6篇)
《用百分数解决问题》教学反思（通用6篇）《用百分数解决问题》教学反思1本节课的内容是在学生已经学习了百分数解决问题的基础上进一步学习有关折扣、成数、税率、利率以及合理购物的内容。
成功之处：1.联系旧知学习新知，理清解决问题思路。
百分数问题在六年级上册已经学习了有关解决问题的思路，本册教材这方面的知识就是着重解决生活中关于百分数的内容。
事实上，生活中的折扣、成数、税率和利率就是百分率，在解决问题过程中，就是把折扣、成数转化成百分数，然后再按照百分数问题的思路来解决问题。
2.注重们每个小节的内容之间的联系。
在教学和折扣和成数时，几折和成数都表示十分之几，也就是百分之几十。
例如：八折就表示十分之八，也就是80%；八成也表示十分之八，也就是80%；七五折就表示十分之七点五，也就是75%；七成五也表示十分之七点五，也就是75%。
把这两个内容联系在一起，学生就不会感到所学知识是新知识，会把新知识融入到旧知识中，学生也会学得非常的轻松无负担。
在教学税率和利率时，也是把这些知识转化成百分数的乘法应用题，都是知道把总收入和总钱数看作单位1的量，用单位1的量×税率(利率)来解决问题，但也注重区分两者之间的不同，让学生不仅知其然，还要知其所以然。
不足之处：关于折扣的写法。
在练习过程中学生对于八五折写成了85折，虽然貌似都读作八五折，但是表示的意思却不同，正确的写法应为8.5折。
再教设计：在教学中还是要把折扣的写法补充到新教学内容里面，不让学生出现易错的知识点，尽量写成汉字的写法。
《用百分数解决问题》教学反思2百分率知识在实际生活和生产中有着广泛的应用，是小学数学中比较重要的基础知识，也是用百分数解决问题中最简单的题型。
这部分内容是在学生掌握了百分数的意义、百分数和分数、小数的互化等知识的基础上进行教学的。
百分率的实质是百分数意义的实际应用。
这节课的主要内容是求“百分率”，知识点看似简单，却没有什么引人注目的地方，提不起学生的兴趣。
用百分数解决问题反思总结
用百分数解决问题反思总结百分率，是用百分数解决问题中最简单的题型。
那用百分数解决问题反思应该怎么写比较好呢?下面小编就和大家分享用百分数解决问题反思，来欣赏一下吧。
用百分数解决问题反思(一)在唤起与生成上，首先让学生回忆上节课学的一个数是另一个数的百分之几怎么求，如①计划造林是实际造林百分之几?②实际造林是计划造林百分之几?通过这两个问题的解决，提醒学生注意：解决这类问题一定先弄清楚哪两个数相比，哪个数是单位“1”，哪一个数与单位“1”相比。
为学生学习新课解决数量关系稍复杂的求一个数比另一个数多(或少)百分之几的问题做好知识迁移的准备，接着改动②求实际造林比计划造林增加百分之几?该如何求?让学生先自主解决“实际造林比计划增加了百分之几”的问题，然后再在小组内进行交流讨论。
重点让学生说说是怎样理解“实际造林比原计划增加百分之几”的。
通过讨论，让学生明确求实际造林比原计划增加百分之几，就是求实际造林比原计划增加的公顷数与原计划造林的公顷数相比的百分率，原计划造林的公顷数是单位“1”。
让学生总结，像这样的百分数问题有什么特点?解决它时要注意什么?使学生明确：这是求一个数比另一个数增加百分之几的问题，它的解题思路和刚才同学们提出的第①、②个问题的分析思路基本相同，都要分清哪两个量在比较，谁是单位“1”，但这里比较的两个量中有一个条件没有直接告诉，必须先求出。
然后再改变问题：师：如果问题是：计划造林比实际造林少百分之几?又怎么解决呢?6比5多1,5比6少1，实际造林比原计划多16.7%，那原计划造林比实际造林就少16.7%呢?许多学生都回答是，我并不急于作判断，而是让学生接着思考讨论，学生在讨论中逐渐否定了自己的结论。
引导学生观察比较，师：不同点是什么?为什么除数不一样?通过学生的讨论，再次强调两个问题中谁和谁比，谁是单位“1”。
使学生体会到，用百分数解决问题和用分数解决问题一样要注意找准单位“1”。
在教学中越来越发现小组交流讨论的重要性，但在巡回指导时，总是仅仅那几个小组代表来发言，我试着让其他成员回答问题时，有的还是不太清楚，回答的不是那么的完善，我大胆的鼓励他们以后多发言，尽量让每一位学生都参与其中，真正做到小组交流讨论的实效，这也是今后应关注的地方。
用百分数解决问题的教学反思[修改版]
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第一篇：用百分数解决问题的教学反思用百分数解决问题的教学反思“用百分数解决问题”是在学生学习了百分数的意义及百分数与分数、小数的互化的基础上进行教学的。
学生在学过“求一个数是另一个数的几分之几”的知识，这些都是学习“用百分数解决问题”的基础。
在进行教学时，我首先出示复习题：“六年级有学生160人，已达到《国家体育锻炼标准》(少年组)的有120人。
六年级学生达到《国家体育锻炼标准》的人数占六年级学生人数的几分之几?”让学生明确此题实际上是“求一个数是另一个数的几分之几”的问题，可以用除法120÷160计算，并根据除法与分数的关系，将结果化成最简分数3/4。
之后，设问：“老师只将题目中的一个字改变一下，就变成我们将要学习的有关百分数的问题，你们知道是哪个字吗?”随后，将问题中的“几分之几”改为“百分之几”，再让学生把问题“六年级学生达到《国家体育锻炼标准》的人数占六年级学生人数的百分之几”读一遍。
然后提问：“读完以后，你们有什么感觉?”很多学生都觉得问题太长了，还比较拗口。
此时，教师可启发学生思考：“能不能把问题简化一下，又不改变意思?”此时，让学生适当地思考一会，再让学生打开课本看85页，明白可以用“达标率”三个字来概括。
此时，教师不失时机地说明：“达标率是百分率的一种，而百分率就是专门用来表示一个数是另一个数的百分之几的数。
”这样一来，就跟前面学习过的百分数的意义联系上了。
接下来，教师再设问：“那么，谁来说一说什么叫达标率呢?”此时，水到渠成，学生很容易明白“达标率”就是“达标学生人数占学生总人数的百分之几”。
“应该用什么方法计算呢?”由于有复习题的基础，学生很容易想出应该用除法计算。
这时，教师特别强调凡是求一些特别的百分率一般都写成课本上的形式，即达标率=达标学生人数/学生总人数×100％。
然后提问：“为什么式子后要乘100％?乘100％会不会改变大小?”让学生明白乘100％的目的是为了保证求出的结果是百分数。
最新百分数解决问题教学设计及反思 教学反思百分数的认识(通用7篇)
最新百分数解决问题教学设计及反思教学反思百分数的认识(通用7篇)百分数解决问题教学设计及反思篇一《百分数的认识》是一节概念课，概念课的教学是小学数学教学中的重要部分。
由于它的抽象性和小学生思维的形象性是一对矛盾，使它在教学中成为一个焦点和难点。
因此，如何引导学生学习数学概念，将枯燥的数学概念生活化、生动化、情景化。
使学生乐于接受、易于接受，这便成为我们要探讨的课题。
通过这段时间的思考和这节课的体会，我认为主要体现在以下三个方面。
一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣。
组织学生讨论三位老师参加定点投篮比赛，要把最厉害的选手推荐出去。
在比一比谁投中的次数占投篮总次数最高的过程中引出了百分数。
此时，学生已在隐约中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，初步感悟了百分数的含义。
二、密切联系生活，理解百分数的意义。
百分数是日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。
所以课堂中搜集到生活中常见的百分数，选取典型的`例子，让学生说一说这个百分数所表示的意思。
有酒瓶上的百分数，考试分数统计表中的百分数，有生活中饮料销售量的百分数。
而这里百分数的搜集，老师注意到搜集比100%小的，也有比100%大的百分数，这样就比较全面。
也使学生体会到数学就在我们身边，数学生活化的原理，又从生活中提炼出数学知识，得到百分数的概念。
三、解决问题内化百分数的概念。
初步形成的概念，巩固程度较差，容易混淆概念。
这说明一个事实，概念的初步形成，并不等于牢固的掌握和真正的理解了，这是需要适时的内化。
这时我通过多种形式的训练使学生对概念的掌握深入一层，先安排了一个观察正方形中的阴影部分的面积和空白部分面积，说出由面积联想到的分数和百分数，再安排几道判断题，通过让学生辨一辩，说一说的环节，在辨析的过程中巩固了百分数的概念。
接着让学生选择合适的百分数填空，应用百分数表示本节课自己对自己在课中的表现的满意度。
2023年百分数的应用教学反思15篇
百分数的应用教学反思15篇百分数的应用教学反思1这一单元，我深知百分数应用题的重要，又感叹它的难教。
要想学生真正理解，会熟练解答，非下苦功夫不可。
此类应用题涉及的知识面广，题目变化的形式多，解题的思路宽，既有独特的思维模式，又有基本的解题思路。
我根据自己的教学实践和体会，有以下一些典型方法。
一、“数形”结合思想数形结合是研究数学问题的重要思想，这里的数形是指画线段图能将题目中抽象的数量关系，直观形象地表示出来，进行分析、推理和计算。
画线段图常常与其它解题方法结合使用，可以说，它是学生弄清分数（百分数）应用题题意、分析其数量关系的基本方法。
二、对应思想量率对应是解答分数应用题的根本思想，量率对应是通过题中具体数量与抽象分率之间的对应关系来分析问题和解决问题的思想。
（量率对应常常和画线段图结合使用。
）三、转化思想转化是解决数学问题的重要手段，可以这样说，任何一个解题过程都离不开转化。
它是把某一个数学问题，通过适当的变化转化成另一个数学问题来进行思考、求解，从而实现从繁到简、由难到易的转化。
复杂的分数应用题，常常含有几个不同的单位“1”，根据题目的具体情况，将不同的单位“1”转化成统一的单位“1”，使隐蔽的数量关系明朗化。
四、变中求定的解题思想百分数应用题中有许多数量前后发生变化的题型，一个数量的变化，往往引起另一个数量的变化，但总存在着不变量。
解题时要善于抓住不变量为单位“1”，问题就会迎刃而解。
也就是抓住不变量求变量。
五、假设数字的思想对于一些抽象的数学题，我们可以假设数字，用数字代入的方法求得其结果。
六、用方程解应用题思想在用算术方法解应用题时，数量关系比较复杂，特别是逆向思考的应用题，往往棘手，而这些的应用题用列方程解答则简单易行。
列方程解应用题一开始就用字母表示未知量，使它与已知量处于同等地位，同时运算，组成等式，然后解答出未知数的值。
列方程解应用题的关键是根据题中已知条件找出的等量关系，再根据等量关系列出方程。
用百分数解决问题的反思范文
用百分数解决问题的反思范文百分数是一种常用的表示比例和百分比的方式，广泛应用于各种领域的问题求解中。
在解决问题中使用百分数，不仅能够直观地比较和描述不同数据之间的关系，还可以帮助我们从更深层次思考问题，并形成合理的推理和判断。
在这篇反思范文中，我将详细探讨在解决问题中使用百分数时的思考过程，并总结出一些经验和教训。
首先，使用百分数时，我发现对问题进行适当的抽象是非常重要的。
有时候，问题可能涉及到大量的数据和复杂的关系，如果我们过于纠结于具体的数值，可能会迷失在细枝末节中。
而通过将数据转化为百分数，我们可以将不同数据之间的关系更加明确地呈现出来，并拿捏问题的核心要素。
例如，在解决销售问题时，我们可以将不同销售额转化为百分比，从而比较各个产品或销售渠道的销售占比，这样就能更好地了解不同销售情况的差异和变化趋势，进而制定合理的销售策略。
其次，在使用百分数解决问题时，我还发现需要注意数据的精确性和准确性。
百分数本身是一种相对的表示方式，只有在有明确的基数或参照物的前提下，才能真正体现数据的意义。
因此，在转化为百分数之前，我们必须要确保数据的准确性。
在实际操作中，我们可以通过多次测量、对比和校验数据，尽量减小误差，并通过适当的取舍和四舍五入来保证数据的精确性。
同时，我们还需要注意数据的来源和可靠性，避免受到不准确数据的影响，进而造成错误的判断和决策。
此外，在使用百分数解决问题时，我们还需要注意数据的合理性和可比性。
合理性指的是数据之间在统计和分析过程中应符合一定的逻辑关系，而可比性指的是数据应具有相同的参照基准和单位，才能进行有效的比较和分析。
例如，在解决消费者满意度问题时，我们可以通过将不同维度的满意度数据转化为百分数，然后综合比较各个维度的百分数，从而找出消费者最关注的方面，进而改进产品和服务。
但是，在进行比较时，我们必须要确保不同维度的满意度数据的基准和单位相同，否则就无法进行有效的比较和分析，甚至可能得出错误的结论。
用百分数解决问题的教学反思
用百分数解决问题的教学反思教学反思：用百分数解决问题引言：百分数是数学中非常常见和重要的一个概念，它在我们日常生活和各行各业中都有广泛的应用。
学生掌握百分数的概念和相关计算方法对他们的数学学习和实际生活都至关重要。
在我的教学实践中，我一直致力于帮助学生理解和运用百分数解决问题。
在这篇教学反思中，我将分享我在教学中的经验和教学方法，以及我对学生学习情况的观察和反思。
第一部分：教学经验和教学方法1. 引发学生兴趣在教学百分数的初期，我发现学生对这一概念并不感兴趣，并且感到困惑。
因此，在课堂上，我尽量通过引发学生的兴趣来吸引他们的注意力。
例如，我可以以日常生活中的实际例子开始，让学生感到与他们生活密切相关。
例如，我可以向学生展示一张商场促销广告，让他们计算出打折后的价格，这样可以激发学生的学习兴趣，并使他们更容易理解百分数的概念。
2. 清晰简洁的解释百分数的概念百分数是指以100为基数的分数。
在教学中，我使用了一些比较直观和易于理解的例子来解释百分数的概念。
例如，我告诉学生，百分数就像一个蛋糕被等分成100份，我们所说的百分之几就是指蛋糕中的几份。
这样的解释可以帮助学生更好地理解百分数的概念，并且对他们的计算和解决问题有很大的帮助。
3. 提供大量的实际问题练习在学生掌握百分数的概念后，我提供了大量的实际问题给学生练习。
这些问题既涵盖了课本中的各种类型题目，也包括了学生在现实生活中可能遇到的问题。
例如，我在课堂上给学生出了一个购物打折的例子，让他们计算最终支付的金额。
我还鼓励学生自己寻找一些实际问题，并尝试用百分数解决。
这样的练习可以帮助学生更好地理解和巩固他们所学的知识。
第二部分：学生学习情况的观察和反思在我的教学中，我观察到学生对百分数的理解和应用能力有了明显的提高。
他们不再仅仅停留在对百分数的概念的死记硬背，而是能够把所学的知识应用到实际问题中，并且解决问题的能力也有了明显的提高。
然而，我也发现了一些学生在学习百分数的过程中的困难和问题。
用百分数解决问题
用百分数解决问题（一）教学反思今天这节课的主要内容是求“百分率”，知识点看似简单，却没有什么引人注目的地方,提不起学生的兴趣。
我只有联系生活实际，例举一些生活中常见的百分率，通过这些知识学习，学生有了一定的兴趣，回答问题有了一定的基础，突破了重点和难点。
1、发挥学生的主体性教师教学的对象是以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。
由学生看得见的出勤率、缺勤率、达标率、发芽率作基础，让自学书本。
通过自学书本，学生发现百分率的计算除了我们之前所用的算式外，还可以有不同的写法，并能找到他们的联系与区别。
看书后，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很容易从他们的现实生活中去寻找有关百分率的例子。
这一切都说明学生在学习百分率这一新知识之前，有关这方面的知识并不是一片空白，而是有一定的生活积累，教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。
在教学百分率时,我应该采取合作探究的方法,同桌交流,给予他们充足的时间,说生活中的百分率,说出它们的意义,更好的理解百分率的概念.并且让他们感受生活中的数学知识。
知道数学来源于生活,生活中有许多数学知识,以促进他们更好的学习数学。
通过类比迁移，学生自主探究。
2、精心设计练习环节，提升练习价值数学课堂中练习是不可缺少的重要组成部分，教学中我们不能单一的利用练习巩固新知、训练解题技巧而忽视了它蕴含的数学思想、数学方法、思维方式、学习策略、创新意识等等教学价值。
在这节课的设计中，我的练习一改再改，旨在注意充分开发、挖掘练习的价值。
课堂上我设计了基本练习、变式练习、综合练习，都来自生活，一环扣一环，层层加深，既练了学生的思维能力，让不同层次的学生都学有所得，也充分体现了数学与生活相结合，使学生真正享受数学带来的快乐，让他们在学中乐，乐中学。
比如从例题求一对有着相对关系的出勤率和缺勤率，了解它们之和是100%，到基本练习达标率、发芽率等从单一的计算百分率，到“种了100棵树，死了1棵，求成活率”、“25克盐和100克盐，求盐水中的含盐率”等变式练习，有效地培养了学生的思维的灵活性和广阔性，提高了学生的分析问题和解答问题的能力。
用百分数解决问题反思总结
用百分数解决问题反思总结用百分数解决问题反思总结(篇1)小学二年级是儿童品德、智力、生活能力形成和发展的关键时期。
《品德与生活》课程的总目标是：“以儿童的生活为基础，培养品德优良，乐于探究、热爱生活的儿童。
”而《秋天在哪里》这一课正是以儿童的现实生活为主要源泉，让孩子们在校园里、在路上、在公园里，在真真切切的实际生活中寻找秋天的特征，虽然他们的发现不是那么全面的，但却是真实、密切联系生活实际的。
我在课前做准备的时候，就引导他们从身边出发，到身边去找，到生活中的秋天，充分体现课程的生活化。
其次，把课堂延伸到家庭、社区及儿童的生活的空间，体现了课程的开放性。
经过课前的寻找、发现，课中的信息收集和操作，让学生们从大自然到教室，在找秋天、赞秋天的环节中，学生多渠道、多学科的去寻找，从而感受秋天无处不在，从而体现出课内外的相结合，突出了活动的开放性。
学生寻找秋天、交流秋天、感受秋天是这节课的主要环节。
每个学生都参与进来，从多种学科已有的资源中，通过诵、唱、画等多种形式来获取有关秋天的知识，表达自己对秋天的喜爱。
如果没有学生的课前的寻找、就没有课堂上交流活动的真实充分的信息反馈;如果没有交流活动中学生相互间的互动，就没有学生的领悟、进步和发展;没有快乐的唱唱、画画的游戏活动，学生便不能充分地发现和感受创造带来的快乐。
这也正是品德与生活课的活动性的充分体现。
纵观整堂课，我也发现了不足：没有充分利用文本与活动连结;活动的版块还可以更分明些;还要注意拓展的问题，课前的准备可以分类进行，这样学生从中获得的事物会更多，比如可以让学生去搜集各地秋天的图片，让学生感知不同的秋，更清楚地认识秋天。
用百分数解决问题反思总结(篇2)新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。
在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。
在本课教学中，我特别注意让学生去收集资料，目的是促进课内外结合，使学生加深对课文内容的理解，同时培养学生收集资料，利用资料的能力。
用百分数解决问题的教学反思
用百分数解决问题的教学反思教学反思：用百分数解决问题在数学教学中，百分数是一个重要的概念。
百分数的应用范围广泛，涉及到生活中的各个方面，如商业、金融、统计等。
因此，教学中重点培养学生运用百分数解决实际问题的能力是非常必要的。
作为一名教师，我在教学过程中注重培养学生的解决问题的能力，以下是我对用百分数解决问题的教学反思。
首先，我注重培养学生的兴趣和主动性。
在教学过程中，我会引入一些生活中的实际问题，例如商场打折的优惠活动、股票的涨跌幅等，让学生能够直观地感受到百分数的实际意义。
通过这些实际问题的引入，可以激发学生的兴趣，让他们更加主动地参与到解决问题的过程中来。
其次，我注重让学生理解百分数的概念和计算方法。
在教学中，我会通过具体的例子来引导学生理解百分数的含义。
例如，我会让学生将百分数表示成分数或小数的形式，这样可以更直观地体会到百分数的大小。
同时，我也会引导学生掌握百分数的计算方法，如对一个数乘以百分数，或将一个数除以百分数。
通过让学生亲自操作计算，可以加深他们对百分数的理解。
另外，我注重培养学生解决问题的能力。
在教学过程中，我不仅仅注重让学生掌握百分数的概念和计算方法，更注重培养学生运用百分数解决问题的能力。
例如，我会给学生一些实际的问题，让他们应用百分数的知识来解决。
通过解决问题的实践，学生不仅可以巩固所学的知识，更可以培养他们的分析和思考能力。
此外，我注重培养学生的合作和交流能力。
在解决问题的过程中，我会鼓励学生进行小组合作，通过小组讨论的方式来分析和解决问题。
在小组合作中，学生可以相互交流和借鉴，激发出更多的思维火花。
同时，我也鼓励学生在解决问题后进行思路和方法的交流，这样可以培养学生的表达和沟通能力。
最后，我注重对教学效果的评估和反馈。
在教学结束后，我会让学生进行练习和作业，通过批改和讲解，对学生的学习情况进行评估。
对于学习较好的学生，我会给予肯定和鼓励；对于学习较差的学生，我会给予帮助和指导。
用百分数解决问题教学反思
用百分数解决问题教学反思在数学教学中，解决问题是一个重要的环节。
学生通过解决问题，能够运用所学的数学知识，培养逻辑思维和解决实际问题的能力。
而百分数作为数学中的一种常见表达形式，它的简洁明了的表示方式，使其在解决问题中发挥着重要的作用。
然而，在教学中，学生对百分数的理解和运用并不总是容易的，需要教师进行有针对性的教学引导与反思。
首先，教师在教学中应重视对百分数的概念的清晰介绍和阐述。
百分数是表示一个数相对于另一个数的多少部分的一种方式。
教师可以通过实际问题引导学生理解百分数，例如：“小明考了80分，相对于总分100分，他考了多少分的百分之多少？”通过这样的问题，学生能够对百分数的概念有一个直观的认识。
其次，教师需要提供一些具体的问题，引导学生通过百分数的转化和运算来解决实际问题。
例如：“某商品原价100元，现在打85折，你要付多少钱？”通过这样的问题，学生需要将折扣转化成百分数，再进行运算，从而得到最终的结果。
在这个过程中，教师可以引导学生思考如何将折扣转化成百分数，以及如何进行百分数的运算。
在解决问题的过程中，教师还可以补充一些实际应用的例子，让学生更加深入地理解百分数的运用。
然后，教师需要注意对学生解决问题的方法和步骤进行归纳总结。
通过归纳总结，学生能够更加清楚地了解百分数的运用规则，并能够更加熟练地应用到解决问题中。
教师可以让学生将解决问题的步骤记录下来，并进行讨论和分享。
通过学生之间的交流，可以促进他们对问题解决过程的理解和思考，进一步提高他们对百分数的运用能力。
此外，教师在课堂上可以结合一些游戏和活动，提高学生对百分数的学习兴趣。
例如，可以设计一些百分数相关的游戏，让学生在游戏中运用百分数解决问题，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师应该注重对学生学习的反馈和评价，及时发现学生的问题和困惑，并提供指导和帮助。
在教学中，教师还应该注意到学生对百分数的混淆和常见错误，并通过教学反思来改进自己的教学方法。
百分数的应用教学反思（通用6篇）
百分数的应用教学反思百分数的应用教学反思（通用6篇）作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编帮大家整理的百分数的应用教学反思（通用6篇），希望能够帮助到大家。
百分数的应用教学反思篇1核心提示：本节课的内容是在学生已经掌握了百分数的意义，百分数、分数、小数的互化，求一个数是另一个数的百分之几，求一个数的百分之几是多少，以及百分率的基础上进行教学的，是应用百分数的知识解决生活中的实际问题的重要组成部分……本节课的内容是在学生已经掌握了百分数的意义，百分数、分数、小数的互化，求一个数是另一个数的百分之几，求一个数的百分之几是多少，以及百分率的基础上进行教学的，是应用百分数的知识解决生活中的实际问题的重要组成部分。
依据《新课程标准》确定本节课的教学目标是：1、知识与技能：会解答两步计算的求一个数的百分之几是多少的实际问题。
能有条理的说明解决问题的思路，会按照题目的具体情况选择较为简便的解题方法。
2、过程与方法：经历自主解答稍复杂的有关百分数的实际问题的过程。
在学生已有知识经验的基础上，通过类比、迁移、推理等方法分析数量关系，在自主探索、合作交流中进行新知识的构建。
3、情感与态度：感受百分数在实际生活中的广泛应用，获得自主解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。
教学重点：运用百分数的相关知识来解决“求比一个数多百分之几的数是多少”，以及列方程解决“已知比一个数多百分之几的数是多少，求原数”等这一类实际问题。
教学难点：能有条理的说明解决问题的思路，会按照题目的具体情况选择较为简便的解答方法。
围绕本课的教学目标、重点和难点，我进行了如下教学设计：一、激活旧知，导入新课。
百分数的学习在教材安排上具有跳跃性，学习伊始引导学生复习百分数的相关知识，以唤醒学生对百分数的认识。
二、创设情境，合作探究。
首先创设水上公园的情境，激发学生热爱生活的美好情感。
用百分数解决问题的教学反思
用百分数解决问题的教学反思1、用百分数解决问题的教学反思教学目标：1、正确掌握求稍复杂的已知一个数的百分之几是多少求这个数的应用题的解题方法，并能正确地解答这类应用题。
2、感受数学与生活的联系，培养学生的应用意识和解决简单的实际问题的`能力。
教学重点：掌握比一个数多（少）百分之几的应用题的数量关系和解题思路。
教学难点：正确、灵活地解答这类百分数应用题的实际问题。
教学过程：一、复习1、出示复习题：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了。
现在图书室有多少册图书？2、学生找出这道题目的分率句，确定单位1，并根据数量关系列式：1400（1＋）二、新授1、教学例3（1）出示例题：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。
现在图书室有多少册图书？（2）学生读题，找条件和问题，明确这道题是把谁看成单位1。
（3）引导思考：从今年图书册数增加了12%这句话中，你能知道些什么？① 今年图书增加的部分是原有的12%。
② 今年图书的册数是原有的120%。
（4）学生讨论后分小组交流，并独立列式计算：您现在正在阅读的人教版数学《用百分数解决问题（3）》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学《用百分数解决问题（3）》教学设计第一种：140012%=168（册）1400+168=1568（册）第二种：1400（1+12%）=1400112%=168（册）2、通过这道题的学习，你明白了什么？（求一个数的几分之几和求一个数的百分之几，都要用乘法计算）3、巩固练习：完成P93做一做第1题。
三、练习1、补充练习（1）出示练习：①油菜子的出油率是42%。
2100千克油菜子可榨油多少千克？②油菜子的出油率是42%。
一个榨油厂榨出油菜子2100千克，用油菜子多少千克？（2）分析理解：A、出油率是什么意思？这两道题有什么相同和不同？B、第（1）题是求一个数的百分之几是多少，应用什么方法计算？第（2）题是已知一个数的百分之几求这个数，可以怎样解？（3）学生独立列式解答。
用百分数解决问题教学反思
用百分数解决问题教学反思百分率知识在实际生活和生产中有着广泛的应用，是小学数学中比较重要的基础知识，也是用百分数解决问题中最简单的题型。
下面小编就和大家分享用百分数解决问题反思，来欣赏一下吧。
用百分数解决问题反思(一)本节课的内容是在学生已经学习了百分数解决问题的基础上进一步学习有关折扣、成数、税率、利率以及合理购物的内容。
成功之处：，1. 联系旧知学习新知，理清解决问题思路。
百分数问题在六年级上册已经学习了有关解决问题的思路，本册教材这方面的知识就是着重解决生活中关于百分数的内容。
事实上，生活中的折扣、成数、税率和利率就是百分率，在解决问题过程中，就是把折扣、成数转化成百分数，然后再按照百分数问题的思路来解决问题。
2.注重们每个小节的内容之间的联系。
在教学和折扣和成数时，几折和成数都表示十分之几，也就是百分之几十。
例如：八折就表示十分之八，也就是80%;八成也表示十分之八，也就是80%;七五折就表示十分之七点五，也就是75%;七成五也表示十分之七点五，也就是75%。
把这两个内容联系在一起，学生就不会感到所学知识是新知识，会把新知识融入到旧知识中，学生也会学得非常的轻松无负担。
在教学税率和利率时，也是把这些知识转化成百分数的乘法应用题，都是知道把总收入和总钱数看作单位1的量，用单位1的量×税率(利率)来解决问题，但也注重区分两者之间的不同，让学生不仅知其然，还要知其所以然。
不足之处：关于折扣的写法。
在练习过程中学生对于八五折写成了85折，虽然貌似都读作八五折，但是表示的意思却不同，正确的写法应为8.5折。
再教设计：在教学中还是要把折扣的写法补充到新教学内容里面，不让学生出现易错的知识点，尽量写成汉字的写法。
用百分数解决问题反思(二)数学来源于生活，并应用于生活，与日常生活有着紧密的联系。
为了使学生把书本知识和生活知识紧密地联系在一起，更好地服务于本课内容的学习，我从多个渠道创设有利于调动学生学习兴趣和激发求知欲的多种情景，探索有利于培养学生自主学习、合作探究能力的教学策略，让学生充分地感受生活中的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。
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《用百分数解决问题》教学反思〔通用6篇〕
《用百分数解决问题》教学反思1
本节课的内容是在学生已经学习了百分数解决问题的根底上进一步学习有关折扣、成数、税率、利率以及合理购物的内容。
成功之处：
1.联络旧知学习新知，理清解决问题思路。
百分数问题在六年级上册已经学习了有关解决问题的思路，本册教材这方面的知识就是着重解决生活中关于百分数的内容。
事实上，生活中的折扣、成数、税率和利率就是百分率，在解决问题过程中，就是把折扣、成数转化成百分数，然后再按照百分数问题的思路来解决问题。
2.注重们每个小节的内容之间的联络。
在教学和折扣和成数时，几折和成数都表示非常之几，也就是百分之几十。
例如：八折就表示非常之八，也就是80%；八成也表示非常之八，也就是80%；七五折就表示非常之七点五，也就是75%；七成五也表示非常之七点五，也就是75%。
把这两个内容联络在一起，学生就不会感到所学知识是新知识，会把新知识融入到旧知识中，学生也会学得非常的轻松无负担。
在教学税率和
利率时，也是把这些知识转化成百分数的乘法应用题，都是知道把总收入和总钱数看作单位1的量，用单位1的量×税率(利率)来解决问题，但也注重区分两者之间的不同，让学生不仅知其然，还要知其所以然。
缺乏之处：
关于折扣的写法。
在练习过程中学生对于八五折写成了85折，虽然貌似都读作八五折，但是表示的意思却不同，正确的写法应为8.5折。
再教设计：
在教学中还是要把折扣的写法补充到新教学内容里面，不让学生出现易错的知识点，尽量写成汉字的写法。
《用百分数解决问题》教学反思2
百分率知识在实际生活和消费中有着广泛的应用，是小学数学中比拟重要的根底知识，也是用百分数解决问题中最简单的题型。
这局部内容是在学生掌握了百分数的意义、百分数和分数、小数的互化等知识的根底上进展教学的。
百分率的本质是百分数意义的实际应用。
这节课的主要内容是求“百分率”，知识点看似简单，却没有什么引人注目的地方，提不起学生的兴趣。
我只有联络生活实际，例举一些生活中常见的百分率，通过这些知识学习，
学生有了一定的兴趣，答复下列问题有了一定的根底，打破了重点，难点。
老师教学的对象是以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。
由学生看得见的出勤率、缺勤率、达标率、发芽率作根底，让自学书本。
通过自学书本，学生发现百分率的计算除了我们之前所用的算式外，还可以有不同的写法，并能找到他们的联络与区别。
看书后，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很容易从他们的现实生活中去寻找有关百分率的例子。
这一切都说明学生在学习百分率这一新知识之前，有关这方面的知识并不是一片空白，而是有一定的生活积累，教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。
在教学百分率时，我应该采取合作探究的方法，同桌交流，给予他们充足的时间，说生活中的百分率，说出它们的意义，更好的理解百分率的概念。
并且让他们感受生活中的数学知识。
知道数学来于生活，生活中有许多数学知识，以促进他们更好的学习数学。
通过类比迁移，学生自主探究。
《用百分数解决问题》教学反思3
百分数应用题的教学内容是很抽象，但和学生的生活很贴近。
学生在生活中看见过，也听说过。
因此，我就从学生生活中熟悉问题改变例题。
课的开场就开门见山的出示教学课题，并鼓励学生用已学的知识经历尝试着解决问题，激发学生的学习信心。
课堂上以考虑、交流贯穿全过程，让学生在观察、比照、交流中考虑，在考虑中探究、获取新知，尤其是特别注重为学生创设独立考虑、合作交流的空间。
教学中，无论是学生观察、发现或是“探究创新”或是“稳固深化”或是“联络实际”都是让学生独立考虑，再进展小组合作或再组织讨论交流，这样才能使学生有话可说、有话想说、有话能说，充分发挥每个学生的积极性，不仅有利于培养学生独立考虑的习惯和自主探究的才能，也大大进步了合作学习的效率。
通过这节课的教学，我感觉到数学课堂中对于学生数学语言的训练是多么的重要，只要让学生将解题的思路用完好的语言表述清楚，这样才能证明他的头脑中对这类应用题掌握得是否准确。
《用百分数解决问题》教学反思4
这个学期本人就《用百分数解决问题一》上了一节全校的公开课，课后对本次课进展了细细思量，发现有成功之处，也有许多缺乏的地方。
成功的地方主要有以下几个方面：
一、灵敏使用教材
本课的知识点主要是解决“求百分率”问题。
教材上的例题虽然也来于生活，但“体育测试的达标率”与学生的生活经历和已有的知识背景还有一定的间隔。
因此这节课，本人大胆地改编教材，借用学生已有的知识经历和生活经历，从学生上一次单元测验的及格率切入，使得本来枯燥乏味的数学知识变得生动和有意义，有效的调动了学生的学习积极性。
教材对于“达标率”的计算公式、以及达标率等百分率的计算是有比拟公式化的规定的。
那么教学过程中是否一定需要按照这一规定来做呢？本人细心钻研教材、教参之后对此也进展了改编。
从学生已有的知识〔学生已经掌握了求一个数另一个数的几分之几〕构造出发，让学生明白“求百分率”本质就是求“一个数是另一数的'几分之几”，这样即沟通了知识之间的联络，又锻炼了学生用多种方法解决问题的才能。
二、注重了学生学习方式的多样化
让学生说一说生活中的百分率〔课件出示〕的详细含义，学生通过说与听，调动了多种感官。
再让学生动手写一写公式，手脑并用，进步了学习的有效性。