情景作文体验式教学设计

初中体验式作文教学教案

初中体验式作文教学教案一、教学目标：1. 让学生通过观察、感受、体验生活，积累写作素材。

2. 培养学生用心感悟生活，用文字表达情感的能力。

3. 引导学生运用生动的描绘、细腻的情感描写，提高作文质量。

二、教学内容：1. 体验生活：观察生活、感受生活、参与生活。

2. 作文指导：选材、构思、表达。

3. 作文修改：语言、结构、情感。

三、教学过程：1. 课前准备：教师提前布置学生观察生活，收集素材。

2. 课堂导入：教师引导学生分享自己生活中的有趣经历，激发学生对生活的感悟。

3. 作文指导：a. 选材：教师引导学生从生活中选择有价值的素材，强调真实、生动、有趣。

b. 构思：教师指导学生进行作文构思，强调创新、独特、有新意。

c. 表达：教师引导学生运用生动的描绘、细腻的情感描写，表达自己的感悟。

4. 作文写作：学生根据教师的指导，进行现场作文。

5. 作文展示：学生将自己的作文展示给全班同学，大家互相评价、学习。

6. 作文修改：教师引导学生对自己的作文进行修改，提高作文质量。

四、教学评价：1. 学生作文的质量：内容是否真实、生动、有趣，结构是否合理，语言是否通顺。

2. 学生对生活的感悟程度：是否能够从生活中发现美好，用心去感受、体验。

3. 学生的参与程度：是否能够积极参与课堂活动，主动分享自己的体验和感悟。

五、教学总结：通过体验式作文教学，让学生认识到生活中处处有作文，时时有作文。

培养学生用心感悟生活，用文字表达情感的能力，提高学生的作文水平。

同时，也能够增强学生的参与意识，提高学生的课堂积极性。

小学情境体验式作文教学策略探究

小学情境体验式作文教学策略探究[摘要]写作是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。

新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”所以在我们的课堂，以适切的方式，让写作走进孩子的生命，成为提高孩子们读图能力和表达能力的有效载体，是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。

我们针对当前作文教学面临的问题，老、旧、虚、拼、模式化、负担化现象，以情境体验式作文教学为切入口，诸如游戏、绘本等，并联系实践教学案例，尝试探索解决问题的策略，力图创设有效情境，结合学情，采用化多元评价，让学生在写作中释放生命的潜能，切实提高写作兴趣和写作能力，对情境化教学的设计、课型和实施策略进行探索研究。

通过这些方式和手段丰富学生表象，指导写作方法，让学生在快乐中促进表达能力的提高。

[关键词]绘本情境体验；游戏情境体验；教学依据；策略一、创设绘本情景体验，积累习作资源。

课程改革实施以来，我们推崇“我手写我心”，强调尊重学生的感受，鼓励学生写出自己的真情实感。

但我们发现作文教学仍然面临着许多问题。

学生层面因缺乏生活发现，无话可说，无内容可写，无信心，害怕写作；教师层面以师者的眼光来要求学生习作，使作文缺少童趣、童真，假、虚现象不可避免，情已辞难发，语言僵硬，少灵动；教材层面主题安排习作，习作基本功训练很难做到循序渐进，习作教学缺乏内容的规定性和指导的有序性。

习作教学更多地依赖于教师的个人素养，如果教师未能创设有效情境，指导写作方法，学生对生活中的事物缺乏观察意识，写作就是无源之水。

绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。

绘本的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格……都值得细细玩味。

因此，如何挖掘绘本的这些元素，发挥其更多元的作用，应该是我们教育人尤其是语文老师需要深长思之的。

儿童天生就喜欢幻想。

“想象比知识更重要”，学生的写作因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。

情境体验式作文教学案例

情境体验式作文教学案例实践证明，“创设情境，开展活动，写实践性作文”是一种很好的方法。

因此，我教小学六年级的一次练笔，让学生活动后作文，大大激发了学生作文兴趣。

一、创设情境，激-情引趣师：同学们，你从电视上看到过记者采访的场面吗？你想过当记者吗？想不想体验一下当记者的生活？这段时间，我在电视台工作的朋友主持了一个“环保大家谈“的栏目，她请我帮忙，希望在同学们中间征集一些采访稿件，这可是个难得的好机会，我们全班同学可以过一把当记者的瘾啦，大家看老师给你们准备了什么？（教师出示：事先准备好的小记者证）二、活动准备，交流心情1、同学们，你们知道今天采访主题是什么吗？（关于环保）2、我们采访对象是全校师生，本班同学间也可以互相采访。

大家想一想，采访之前要准备好什么呢？纸、笔、要采访的问题等）3、采访时要注意些什么呢？（注意文明礼貌，先介绍自己的身份，说明采访的意图）4、现在请你根据主题准备好三、四个要采访的问题，（学生准备）出发之前，互相交流一下你的心情好吗？三、活动体验，感受生活给学生10分钟时间开展活动，同学们可以在本班内采访，也可以走出课堂去采访别的老师和同学。

教师为了了解学生采访过程，可以随同一位同学进行采访，以便指导学生交流活动过程和体验。

四、及时反馈，交流体验师：小记者们已满载而归，你们现在肯定品尝了当记者的酸甜苦辣，老师很想知道你们是怎样完成采访任务的，在这过程中你感受最深的一点是什么？通过这次采访，你有哪些收获呢？集体交流：1、谁能跟大家说说你的采访过程？2、你感受最深的一点是什么？3、你有哪些收获？五、明确要求，理清思路师：同学们，老师很想听听每位同学是怎样采访的，有哪些体会，但因时间关系，大家不能一一讲给老师听，这样吧，请大家把这堂课的内容写下来给老师和同学们看，好不好？1、写作前，我们应该明确写作要求。

大家想一想，我们要按怎样的顺序去写呢？（活动前，活动中，活动后）2、每步我们该写些什么呢？（活动前：简单写一写自己要当记者的心情以及所作的准备工作。

体验式作文教学案例（5篇范文）

体验式作文教学案例（5篇范文）第一篇：体验式作文教学案例体验式作文教学案例课题：笑态百出——人物神态描写训练【教学目标】1、通过观察和体验，能够生动形象地刻画人物的笑态。

2、锻炼观察能力，体验快乐情感，激发写作情趣。

【教学设想】1、叶圣陶曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭。

”联系学生生活，发掘作文资源。

2、创设一个笑的情境，让学生亲自感受并认真观察别人的笑，在老师的指导下，用生动的语言描绘笑的情态。

3、把指导重点放在对学生观察力的培养，情感的体验，思考的驱动，认识的提升和智慧的开发上。

4、整个设计力求从易到难，循序渐进，体现作文训练的层次性。

【教学过程】活动前：布置摘抄描写笑态的语句和成语；每人搜集一个小笑话。

活动中：（一）交代课时目标：通过观察和体验，能够生动形象地刻画人物的笑态。

（二）创设笑的情境：请同学来讲笑话。

1、一生上台讲笑话“阿蛋写信”一日，阿蛋听说老舅病了，便写了一封问候信。

平时阿蛋办事马虎粗心，遇到不会写的字便画个“O”代表其字。

信是这样写的（“O”读“蛋”）亲爱的老O（舅）：听说你生O（病）了，我们一家希望你好好养O（病），等O（病）好了再下O（床）。

千万不要O（病）没好就下O（床），一定要等O（病）好了才可以下O（床）。

愿你好好养O（病），早日下O（床）！你的外O（甥）阿蛋老师叫暂停，提示：你能用一个词或成语来形容一下大家的笑吗？一生答：哄堂大笑开怀大笑一生答：前仰后合捧腹大笑你能用几句话描绘一下教室里的欢乐气氛吗？最好用上比喻、排比等修辞方法（找同学来描述）一生答：同学们个个笑得前仰后合，人仰马翻，整个教室就像一口沸腾的大锅。

笑声传出了教室，回荡在走廊上，校园里。

一生答：我们的笑声像波浪在教室里回荡，久久不能平静。

一生答：同学们都哈哈大笑，有的张着大嘴笑；有的眯着眼睛笑；有的捶着桌子笑；有的捂着肚子笑。

老师启发：能否衬托一下？一生答：笑声飘荡在校园里，感染了校园里的柳树，柳树也笑弯了腰，柳叶也赶来伴舞。

情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析

情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析1.1 帮助学生建立兴趣传统的作文教学模式往往以题目为中心，学生需要按照老师的要求完成作文，这样容易使学生对作文失去兴趣。

而情景体验下的作文教学，通过给学生创设各种情境，让学生亲身体验、感受，从而使学生对作文产生兴趣，愿意去写作。

1.2 激发学生的创造力和想象力在情景体验下的作文教学中，学生可以通过观察、体验、思考，从而激发他们的创造力和想象力。

在真实的情景中，学生可以感受到生活中的种种，然后将这些感受转化成作文内容，从而写出生动有趣的文章。

1.3 培养学生的表达能力在情景体验下的作文教学中，学生需要通过观察和体验来获取素材，然后通过文字来表达自己的感受和想法。

这样的教学模式可以帮助学生培养自己的表达能力，提高写作水平。

1.4 帮助学生树立正确的写作观念通过情景体验下的作文教学，学生可以在实践中体会到写作的乐趣和意义，从而树立起正确的写作观念，明白写作是一种表达情感和思想的方式，而不是一种任务或负担。

2.1 情景体验活动设计情景体验下的作文教学，首先需要有一个精心设计的情景体验活动。

这个活动可以是实地考察、实际操作、故事情景创设等形式，要求学生通过这个活动来获取素材，从而写出有感情、有情景的文章。

在春天的情景下，可以设计一个“春天里的小动物”情景体验活动。

学生可以到校园的花坛边，观察春天里的小动物，如蜜蜂、蝴蝶、蚂蚁等，然后用自己的语言写出这些小动物春天的生活情景。

2.2 提供写作指导在情景体验下的作文教学中，老师需要为学生提供写作指导。

老师可以根据情景体验活动的实际情况，提出一些写作的要求和提示，帮助学生更好地表达自己的感受和想法。

在“春天里的小动物”情景体验活动后，老师可以向学生提出一些问题，如“你看到了哪些小动物?它们在做什么?你觉得它们的生活是怎样的?你有哪些感受?”，通过这些问题，指导学生如何用文字表达自己在活动中的感受。

2.3 集体交流和展示在情景体验下的作文教学中，学生们完成作文后，可以进行集体交流和展示。

情景作文体验式教学设计

情景作文体验式教学设计一、教学目标：（青椒）1、培养学生的观察能力，能用自己的语言说出见闻、感受和想象。

2、运用学到的写人的写作方法把一个情景写具体，写清楚。

3、培养学生乐于表达和修改习作的习惯。

二、重难点：运用学到的写作方法把一个情景写具体，写清楚。

三、教学过程：（一）营造气氛，激发兴趣。

1、请用一句话或一个词说出此时上课的心理感受。

（学生说，教师板书：心理感受）2、师生互动作游戏：我说你做。

（共设计三组词，分别是表示动作，神态，和语言的小情景）3、总结：我们写人物作文的时候通常都要用到心理感受，动作、语言和神态描写，只有抓住了人物的特点写，我们就会突出人物性格。

（二）进入情景教学。

1、你们喜欢刚才的游戏吗？2、那么这节作文课之前我们就继续做刚才的游戏。

要求：现在是老师做，学生说，在做之前，抽一学生背向老师，其余学生认真观察，结束后请同学们用自己生动的语言把老师做的描述出来，没看到的那个学生根据学生的描述自己把动作做出来。

3、老师表演。

（学生背向老师，其余学生观察。

）4、学生猜猜老师做的是什么。

5、其他学生帮他解开疑惑。

要求：学生认真听，其余学生把刚才老师做的用自己的语言描述出来，可以互相补充，然后学生做动作。

）6、引导学生比较学生与老师做的异同点。

7、总结：若要让学生与老师表演的基本上一样，我们必须怎么做？仔细观察，具体的描述，准确用词，合理想象。

8、请看到的学生模仿老师的表演。

（三）自主表达，试写片段。

1、请同学们用5—7分钟把刚才看到的情景写下来。

要求：注意抓住人物的动作，神态，心理活动描写，并把这个情景写具体，写清楚。

2、学生写，老师巡查。

3、交流。

（同桌互读，全班抽读。

并且互相评价）（四）习作展评，练习修改。

（老师随机抽一个学生的习作，进行朗读，点评，修改，并教给学生修改的方法。

）（五）、作业请同学们利用课余时间把课堂上的习作用学到的修改方法进行修改。

附板书：写一处场景心理感受仔细观察动作具体描述神态用词准确语言合理想象。

小学作文情景互动教学探究

小学作文情景互动教学探究一、教学目标分析写作是语文学习的重要组成部分，通过写作可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

在小学教育中，作文教学是十分重要的，而情景互动式的作文教学更能激发学生的兴趣和积极性。

在教学中，我们应该根据小学生的心理特点和认知水平，合理设置教学目标，使得学生在情境中能够积极参与、主动思考，提高自己的写作能力。

二、教学设计1. 创设情境：在教学中，可以选择一种情景，例如一个神奇的宝箱，让学生想象自己打开宝箱后看到了什么。

通过给学生提供一个情境，引发他们的兴趣，激发他们的想象力和创造力。

2. 启发思考：老师可以通过提问的方式引导学生思考，例如问学生们：“你们认为宝箱里会有什么？”“你们是如何发现这个宝箱的？”等等。

通过启发学生思考，让他们积极参与到教学中，并根据自己的经验和想法进行表达。

3. 提供素材：为了帮助学生更好地写作，可以提供一些素材，例如图片、故事情节等，让学生根据这些素材来展开他们的想象和创造。

教师也可以提供一些有关写作技巧和方法的指导，引导学生运用这些方法来表达自己的想法。

4. 分组合作：将学生分成小组，让他们共同合作完成写作任务。

小组合作有利于学生之间的相互交流和合作，可以促进他们的思维碰撞和思路拓展，同时也可以培养学生的合作能力和团队意识。

5. 互动分享：在学生完成写作之后，可以组织学生进行互动分享。

每个小组可以选择一名代表来展示他们的作品，并且学生们可以互相评价和分享自己的观点。

这样可以激发学生的积极性，增加他们的参与度。

6. 总结提升：在教学的老师可以对学生的作文进行总结和提升。

可以针对学生的写作中存在的问题进行点评，提供相关的改进建议，并且鼓励学生在今后的写作中不断提高。

三、教学方法1. 情景创设法：通过创设情境，让学生能够在真实的情景中进行写作，增强他们的参与感和实践感。

2. 合作学习法：通过小组合作的方式进行写作任务，让学生能够相互交流和合作，提高他们的写作水平。

体验式作文教学之实践(3篇)

第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的写作能力、提高学生的综合素质具有重要意义。

传统的作文教学往往以教师讲解、学生写作为主，学生被动接受，缺乏互动和体验。

而体验式作文教学则强调学生在实践中学习，通过亲身经历、感悟和反思，提高写作能力。

本文将从实践角度出发，探讨体验式作文教学的实施方法。

二、体验式作文教学的实施方法1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境教师在教学过程中，要关注学生的生活实际，将作文内容与学生的生活紧密相连，激发学生的写作兴趣。

例如，在写“我的家乡”时，教师可以组织学生参观家乡的风土人情，让学生亲身体验家乡的美，从而激发写作兴趣。

（2）运用多媒体技术，创设情境多媒体技术在作文教学中具有重要作用，教师可以利用图片、视频、音频等多种形式，为学生创设生动、直观的情境，激发学生的写作兴趣。

例如，在写“我的宠物”时，教师可以播放宠物生活的视频，让学生在观看过程中，感受宠物的可爱，激发写作欲望。

2. 互动交流，分享感悟（1）小组讨论，交流心得在作文教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中分享自己的感悟，提高写作水平。

例如，在写“我的老师”时，教师可以让学生分组讨论，分享自己与老师之间的感人故事，让学生在交流中提高写作能力。

（2）开展写作分享会，展示成果教师可以定期组织学生开展写作分享会，让学生展示自己的作品，分享写作心得。

这样既能提高学生的写作兴趣，又能促进学生之间的相互学习，共同进步。

3. 亲身体验，感悟生活（1）参与社会实践，积累素材教师可以组织学生参加社会实践活动，让学生在活动中积累写作素材。

例如，组织学生参观工厂、农村、博物馆等，让学生在亲身体验中，感受生活的丰富多彩，为写作积累素材。

（2）开展课外阅读，拓宽视野课外阅读是提高学生写作水平的重要途径，教师应鼓励学生多读书、读好书，拓宽视野，积累知识。

在阅读过程中，学生可以学习到不同的写作手法，为写作提供借鉴。

情景体验在小学写作教学中的应用

情景体验在小学写作教学中的应用在小学写作教学中，情景体验是一种非常有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和掌握写作技巧。

下面我将以小学写作教学中应用情景体验的案例来说明。

一、情景体验的背景和目的我们的教学目标是帮助学生掌握叙事写作的技巧和方法。

我们选择了一个有趣的主题：一个神奇的宝箱。

通过情景体验，我们希望学生能够体验到神奇宝箱带来的快乐和惊喜，从而激发他们对写作的兴趣，培养他们的想象力和观察力。

二、情景体验的准备工作1.准备一只宝箱：宝箱可以是一个装满小礼物和道具的盒子，里面可以放一些有趣的玩具、小动物模型、糖果等。

2.设计一个神奇的故事：告诉学生，这个宝箱有一段神奇的故事，每个打开它的人都会有不同的奇遇。

这个故事可以是一个小孩在森林中发现了这个宝箱，他打开宝箱后，遇到了一只会说话的动物，然后和这只动物一起经历了一系列的冒险和趣事。

三、情景体验的实施1.引入故事：先给学生简要介绍故事的背景，让他们对宝箱产生好奇心。

然后，我们将讲述整个故事，让学生参与让他们感受到在故事中和动物一起冒险的快乐。

2.教学重点指导：在故事的过程中，教师不断引导学生思考和观察，“你们猜这只动物是什么？”、“它是什么颜色的？”等等。

这样能够激发学生们想象能力和表达能力。

3.实践操作：在讲完故事后，让每个学生都有机会打开宝箱，看看自己会遇到什么奇遇。

学生们可以触摸里面的物品，用自己的创造力来描述每个物品。

他们可以写下自己的想法和感受，也可以给它们起个名字。

这样，他们会更加有创意，并能够将这些经验运用到自己的写作中去。

4.分享和讨论：学生可以和同学们分享自己的发现和感受，也可以与他人合作来创作一个小故事。

教师引导学生们互相交流，互相借鉴，相互激发灵感和创造力。

四、情景体验的总结和反思在情景体验结束后，我们应该对整个过程进行总结和反思。

教师可以鼓励学生谈谈自己对宝箱的感受，以及在写作中的收获和困惑。

教师也应该给予学生积极的评价和鼓励，让他们感受到写作的乐趣和成就感。

体验式快乐作文教学设计新部编版5篇

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校体验式快乐作文教学设计5篇《抢橡皮》体验作文教学设计 (2)《三角》体验作文教学设计 (6)《猜花篮》体验式作文教学设计 (8)《特殊的考试》体验式作文教学设计 (10)附二综合素质测试题 (14)附三学生部分作品 (15)《哑剧表演》体验式作文教学设计 (19)《抢橡皮》体验作文教学设计一、导入话题，激发兴趣。

同学们，这节课我们一起来玩一个有趣的游戏，名字叫——抢橡皮。

二、明确规则，精确表达。

1、比赛规则是这样的，同桌两位同学面对面而坐，双手交叉抱在胸前。

当老师发出口令“左手”或“右手”时，按指令迅速出手去“抢”放在桌子正中的橡皮，抢到的同学为胜利者。

但如果你出错了手，即使抢到也算失败。

所以大家要判断仔细，明白了吗？听清楚了吗？谁来把比赛规则复述一遍呢？（指名一生交流）2、同桌复述比赛规则[板书：比赛规则]3、请同学们读读比赛规则，看看刚才你和同桌都说清楚了吗？三、要求在做游戏时注意思考下列内容：①刚才你听到了什么声音？②当你听到老师说要玩游戏时，你是怎么想的？③刚才你周围同学的表现你留意了吗？请用“同学们有的_________，有的_________，还有的_________”这个句式说说。

四、游戏体验，快乐书写。

（一）第一轮体验1、同学们，明确了游戏规则，我们马上开始游戏。

请把橡皮放在课桌正中，同桌同学面对面坐好，双手交叉抱在胸前。

亲爱的同学们，一定要听好老师的口令。

2、“准备！3！2！停！”刚才老师是考考你们的反映能力呢！老师当记者，采访学生：（1）刚才教室里安静吗？静到什么程度？（2）你的眼睛在干什么？心里想什么？（3）你心跳加快了吗？像什么呢？你出手了吗？怎么想的？（4）你看到你对手的表现了吗，是怎么样的？3、这就是我们在备战时的情景。

作文情景教学案例

作文情景教学案例一、教学目标。

通过创设情景，激发学生的想象力和写作兴趣，让学生学会细致观察、生动描写以及合理的情节构思。

二、教学准备。

一个精美的盒子（里面可以放一些有趣的小物件，如一个小玩偶、一张神秘的纸条等）、一些作文纸、笔。

三、教学过程。

1. 引入情景（神秘盒子的出现）老师带着一个包装精美的盒子走进教室，脸上带着神秘的笑容。

老师（故作神秘）：“同学们，今天老师带来了一个非常特别的东西，它就藏在这个盒子里。

这个盒子里的东西啊，有着神奇的魔力，现在我就把这个充满魔力的盒子传给大家，不过有个小要求，每个人只能看一眼，然后就传给下一个同学，看完后，大家要把自己看到的、感受到的写下来哦。

”2. 观察体验环节。

第一个同学好奇地接过盒子，小心翼翼地打开一条缝，眼睛一下子瞪大了，然后又迅速合上盒子，传给下一个同学。

他的表情让其他同学更加好奇了。

第二个同学拿到盒子后，深呼吸了一下才打开，看了一眼后，嘴巴张得大大的，像是看到了什么不可思议的东西。

就这样，盒子在同学们手中依次传递。

3. 分享与交流。

盒子传完一圈后，老师开始提问。

第一个同学（兴奋地）：“老师，我看到了一个小小的、毛茸茸的东西，好像是个小动物，我当时就在想，这会不会是一个来自魔法世界的小精灵啊，我的心都快跳出来了。

”老师：“哈哈，很有想象力呢。

那第二个同学呢？”第二个同学（手舞足蹈地）：“老师，我看到那东西是彩色的，我还以为是彩虹变的小宝贝呢，感觉特别神奇，我都舍不得把盒子传给下一个人了。

”4. 写作环节。

同学们纷纷拿起笔，开始在作文纸上奋笔疾书。

有的同学一边写一边还忍不住露出笑容，仿佛又回到了看盒子的那一刻。

5. 作品展示与评价。

过了一段时间，老师请几位同学上台来朗读自己的作文。

同学A（朗读）：“今天，一个神秘的盒子出现在教室里，就像一个来自外太空的不明物体。

我怀着忐忑又激动的心情等待着盒子传到我手中。

当我终于打开盒子的那一刹那，我看到了一个闪着微光的小玩偶，它的眼睛像星星一样亮，身上穿着一件五彩斑斓的衣服，像是用彩虹织成的。

小学生情景体验性作文的课题实施方案

情景体验快乐作文——小学生情景体验性作文的课题实施方案（临沂市小学各学科“探究体验”实验课题子课题）山东省平邑县西城实验小学“小学生情景体验性作文”课题实验小组一、研究的目的和意义21世纪是关注人的生命发展的世纪，中国共产党的十六届三中全会把人的发展提到了一个新的高度。

人的发展已成为新世纪的主话题，小学生是接受教育的对象，是可塑造的生命。

第四次全国少代会提出了“新世纪我能行”体验教育活动，强调学生的内心感受，强调尊重少年儿童的主体性。

新的《语文课程标准》着力强调学生习作应该突出主体的体验，“写作教学应贴近学生的生活实际”。

因此，作文教学应该让学生“言为其声，文如其人。

”“小学生情景体验性作文”是源自以上作文教学的理念及我们对当前小学作文教学现状的反思所确立的。

当前的小学作文教学我们认为存在以下两方面的困惑：第一、教师的困惑。

多少年来，作文课的程序从未改观：老师布置一个作文题目，提出写作的要点－向学生介绍一些作文的技巧，提供与该次作文题目相关的优秀范文－学生自己作文－教师批改和讲评学生的“作品”，作文的方式也大多相同：命题作文。

从形式上看来，这种流行的作文教学模式似乎也尽到了作文教学的“责任”，但这种模式的作文教学过程重点在于“写作技巧”，目的在于“作品展示”。

我们常常看到：尽管老师讲得口干舌燥，作文簿上朱批点点，学生还是启而不发，作文教学成了一段“瓶颈”，捆住了老师们的思维。

第二、学生的苦恼。

命题作文的长期运用，扼杀了学生的思维能力。

因为“命题作文”始终把学生放到被动的地位：它不需要学生提出什么，只需要他们说明什么；它不需要学生创造什么，只需要他们证明什么；它不需要学生动起来，只要他们静下去。

往往教师一布置作文题，学生就会感到无从入手，教学一开始就陷入了僵局。

临沂市教研室在小学各学科开展“探究—体验”的课题研究是应运而生，因势而行，符合当前新一轮课程改革的理念和策略，符合小学生的生理、心理特点，符合小学生的认知规律。

情境体验作文教学设计

情境体验作文教学设计一、教学目标：1. 学生能够理解情境体验作文的概念和特点；2. 学生能够运用情境体验法写作，写出生动的、实感强烈的作品；3. 学生培养对身边事物的观察和体验能力，提高表达能力。

二、教学重难点：1. 情境体验作文的特点和写作方法；2. 如何引导学生进行情境体验，启发写作素材；3. 如何指导学生表达情感，写出真实感受。

三、教学内容：1. 情境体验作文的特点介绍（教师讲解+案例分析）情境体验作文是指通过对具体事件、场景、人物的生动、真实的体验和表达，展现作者细腻的情感和感悟。

它具有真实性、个性化、情感化、生活化的特点。

教师通过具体的作品案例分析，引导学生理解情境作文的写作特点。

2. 如何引导学生进行情境体验（教师指导+小组合作）通过引导学生观察身边的事物，感受自然、社会和情感的碰撞，教师通过实地体验、情感细节的捕捉等方法，引导学生进行情境体验，获取写作素材。

3. 情境体验作文的写作方法（教师示范+学生练习+互评）教师通过示范写作一篇情境体验作文，带领学生掌握情境体验作文的写作方法，例如情景铺垫、心理描写、情感抒发、事件发展、情感反转等要素，同时鼓励学生进行实践写作，并进行互相分享和互相点评。

4. 如何表达情感，写出真实感受（教师引导+学生合作+展示）通过教师的引导和学生的合作，教师鼓励学生用感官的描述、心理的描写和情感的抒发，写出真实的情感和感受，展现作品的生动性和感染力。

四、教学过程设计：1. 情境体验作文的特点介绍Step1：导入教师通过图片、视频等展现一个生动的场景，引发学生的兴趣。

Step2：讲解教师介绍情境体验作文的概念和特点，比如真实性、个性化、情感化和生活化。

Step3：案例分析教师讲解具体的情境体验作品案例，分析作品的特点和写作方法。

2. 如何引导学生进行情境体验Step1：讨论教师与学生共同探讨如何观察身边的事物，如何感受自然和社会的情感碰撞。

Step2：实地体验教师带领学生进行实地体验，例如户外写生、社区参观等活动，获取写作素材。

作文情境体验课教案模板

作文情境体验课教案模板一、教学目标。

1. 知识目标。

1) 学生能够了解作文情境体验课的定义和特点；2) 学生能够掌握作文情境体验课的教学方法和技巧；3) 学生能够理解作文情境体验课的重要性和意义。

2. 能力目标。

1) 学生能够运用作文情境体验课的教学模式，提高自己的写作能力；2) 学生能够在实际情境中进行作文创作，提高写作的真实性和生动性；3) 学生能够培养自己的观察力、思考力和表达能力。

3. 情感目标。

1) 学生能够培养对写作的兴趣和热爱；2) 学生能够增强自信心，敢于表达自己的想法和观点；3) 学生能够培养团队合作意识，学会倾听和尊重他人的意见。

二、教学重点和难点。

1. 教学重点。

1) 作文情境体验课的定义和特点；2) 作文情境体验课的教学方法和技巧；3) 作文情境体验课的重要性和意义。

2. 教学难点。

1) 如何将作文情境体验课融入到实际教学中；2) 如何激发学生的写作潜能，提高写作的质量和水平；3) 如何培养学生的观察力、思考力和表达能力。

三、教学过程。

1. 导入新课。

1) 利用教学视频或图片展示作文情境体验课的教学场景，引发学生的兴趣和好奇心；2) 利用教师讲解和学生讨论的方式，让学生了解作文情境体验课的定义和特点。

2. 激发学生写作兴趣。

1) 利用故事、图片或音乐等方式，激发学生对写作的兴趣和热爱；2) 组织学生进行小组讨论，分享自己的写作经验和体会，增强学生对写作的自信心。

3. 进行作文情境体验活动。

1) 安排学生到户外或特定场所进行作文情境体验活动，如郊游、博物馆参观、社区调查等；2) 让学生在活动中观察、思考、记录，培养他们的观察力、思考力和表达能力。

4. 进行作文创作。

1) 让学生根据活动所得的素材，进行作文创作，要求真实、生动、有情感；2) 教师可以在学生作文过程中进行指导和点评，帮助他们提高写作的质量和水平。

5. 展示作文成果。

1) 组织学生进行作文成果展示，让他们互相欣赏和学习；2) 教师可以邀请学生进行作文分享，让他们有机会展示自己的写作成果。

情景体验式作文教案初中

情景体验式作文教案初中教学目标：1. 通过情景体验，培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。

2. 引导学生学会从生活中汲取灵感，将生活中的素材融入作文中。

3. 提高学生的作文兴趣，培养学生的写作习惯。

教学内容：1. 情景体验：组织学生进行一次实地考察或活动，让学生亲身感受和体验。

2. 作文指导：引导学生从体验中选取素材，进行作文创作。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍情景体验式作文的概念和意义。

2. 引导学生回顾生活中有趣的经历，激发学生的写作兴趣。

二、情景体验（15分钟）1. 组织学生进行一次实地考察或活动，如参观公园、博物馆、历史文化遗址等。

2. 引导学生关注身边的景物、人物和事件，进行观察和思考。

三、作文指导（15分钟）1. 教师引导学生从体验中选取素材，进行作文创作。

2. 指导学生如何将生活中的素材融入作文，注意细节描写和情感表达。

四、作文练习（20分钟）1. 学生根据体验和作文指导，进行作文练习。

2. 教师巡回指导，解答学生的疑问，提供写作建议。

五、作文展示与评价（10分钟）1. 学生展示自己的作文，分享写作心得。

2. 教师对学生的作文进行评价，表扬优点，提出改进建议。

六、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次作文课的收获和体会。

2. 学生反思自己在写作过程中的优点和不足，提出改进措施。

教学评价：1. 学生作文的质量，包括内容丰富程度、语言表达准确性和逻辑性。

2. 学生在作文展示和评价环节的参与度。

3. 学生对写作的兴趣和习惯的培养。

备注：教师应根据实际情况调整教学内容和过程，以适应不同学生的需求和特点。

情景体验式教学（精选5篇）

情景体验式教学（精选5篇）第一篇：情景体验式教学浅谈语文教学中的情境创设“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，这句话点出了兴趣在学习中的重要性。

在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。

巧妙地创设情境教学，将使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。

一、情境教学的优势：情境教学是语文教学的重要方法之一。

所谓情境，就是“情”与“境”的交融，它包括情感与环境两方面的内容。

在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。

我们要争取给孩子们一个情感课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂。

（一）创设情境有利于激发学生的学习兴趣：兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动机，表现出情绪愉快、孜孜以求的特点，也是课堂教学中，推动学生探索知识的一种“激发剂”。

曾听过一位老师教学的《识字7》，她先让孩子们谈谈自己喜欢的小动物们，然后出示一张“森林动物园”邀请卡，邀请小朋友们到森林做客，这样一下子拉近了老师与学生、学生与课文的距离，使学生在愉快轻松的气氛中主动学习，从而达到较好的教学效果。

而在本课的生字教学中，她摒弃了传统枯燥被动的识字教学，先展示了一棵大树爷爷，树上结满了各种各样的果实，然后请小朋友们自己采摘果实进而发现果实中藏着“生字宝宝”，营造了识字教学的良好氛围，充分调动了儿童识字的兴趣，不断激发学生识字的乐趣。

（二）创设情境有利于激发学生的情感：语文教材中不少是能够能够培养学生的优秀品质的美文。

通过创设情境，可以陶冶学生美的情操，激发他们热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。

教学《老人与海鸥》一课时，为了让学生感受到海鸥对老人去世的悲伤之情，一位老师设置了图片与音乐相结合的教学情境。

“情景体验”作文教学设计

“情景体验”作文教学设计王冬教学理念：1、把作文和做人有机结合起来，使二者相得益彰。

在平时的教学中，我发现很多学生考试的时候，有的落下题忘了做，有的不看要求，题目要求将错误答案划掉，他偏偏在正确答案上划对号，强调了很多次也不见成效。

针对这种情况，设计这么一个活动，让他们懂得粗心大意的危害性，改掉坏毛病，养成良好的学习习惯和认真做事的态度。

2、创设生活情景，再现生活真实，指导学生学会把心贴近生活，用心感受生活，并把这种对生活的体验表达出来，真正做到写真事，说真话，表达真情实感，达到“言为心声”的写作境界。

教学过程：一、创设生活情景，提供写作素材指导体验生活前几天我在网上找到一份据说是联合国教科文组织命题的试卷，是用来测试各国儿童的素质水平的，你是不是天才用它一测就成，所以也有人把它叫做“天才试卷”。

希望同学们严守考场纪律。

下面我把考试需注意的问题说一下：1、试卷一共有20道题，但考试时间只有五分钟；2、为了公平，卷子下发后必须等老师记时开始后才能打开；3、你一定要认真读题，严格按要求做，除字迹不清外什么也不允许问。

二、指导学生体验“生活”1、请告诉老师，你现在心里有什么感觉？（教师板书：考前）2、老师马上要开始计时了，你们都做好准备了吗？（教师板书：考试）3、时间到，请同学们把卷子翻过来放在桌子上4、你们做完了吗？都没做完啊！谁来告诉老师，你刚才是怎么做题的？把你做题的感受谈谈。

5、同学们把刚才参加考试的过程和考试的心理体验谈得很具体也很生动，如果写出来应该是很不错的文章，大家说，是不是啊？考试结束了（师板书：考后），很遗憾的是大家都没能完成这份卷子，现在让我们回头看一下试卷吧。

请同学们大声读一下第一题（生齐读），谁来读读最后一题？6、大家能从这次考试中认识到这么深刻的道理，我非常高兴，老师的一番心血终算没有白费。

三、指导学生习作1、今天的考试有意思吗？告诉老师，你们为什么这样愿意写？2、再给习作取个名字吧？3、大家看这篇习作可以分成几段？（同学们一块说“三段”）对，按照事情的发展顺序最少可以分成三段，当然根据需要还可以多一些。

2023年体验式作文教学设计范文

2023年体验式作文教学设计范文体验式作文教学设计1一、打算工作老师事先打算好两个信封、100元人民币二、嬉戏规则老师拿出两个信封，让学生看细致，老师会把钱装进去，之后要大家去猜，钱装在哪个信封里。

最终猜对的可以吃到零食。

三、嬉戏过程第一局：老师拿出两个不同的信封和一张100元的人民币。

老师把信封和钱一起拿到讲台底下，老师在讲台底下摆布了一番，之后拿出来让学生猜：“钱在哪个信封里？”，猜对了是什么心情？猜错了是什么心情？其次局：老师要求学生细致视察，在讲台底下摆布了一番，之后拿出来让学生猜：“钱在哪个信封里？”这回猜对了是什么心情？猜错了又是什么心情？第三局：老师左右摆布，运用障眼法，让学生弄不清晰是非（老师快速将钱转移）。

老师把两个信封拿出来，问：“钱在哪里？”这个嬉戏给你带来什么感受？四、学生习作，老师赐予指导附学生习作：静静的教室里散发着惊慌的气氛。

原来我们班正在实行猜“钱”的嬉戏呢！嬉戏规则非常特殊。

有两个信封，老师会把钱装进去，之后要我们大家去猜，最终猜对的可以吃到零食。

虽然我对那零食没啥地爱好，但是我到可以看看我是否可以赢到最终！最终，嬉戏起先了。

虽然教室不至于散发着火药气，但气氛比平常来独具匠心了。

第一局。

老师将100元大钞和二个信封一起拿到讲台底下。

不过这两个信封大不相同，一个是非常简洁的信封，另一个是一个非常精致的信封。

老师在讲台底下摆布了一翻，之后拿出来问：“钱在哪个信封里？”当时我感觉在精致的信封里，惋惜的是完全错误。

主要缘由就在于我没有专心视察，只凭感觉。

其次局我吸取教训。

老师把钱装好后问：“钱在哪个信封里？”我细致视察了一番，发觉精致的信封只有红印，确定在精致的`信封里。

果真在那个信封里被我猜中了。

尝到胜利味道后我更是信念十足，这加深了我要始终坚持到最终的信念。

第三局。

老师左右摆布，使障眼法，让我们弄不清晰是非。

老师把两个信封拿出来，问：“钱在哪里？”是初我没有发觉这一点，只是努力视察罢了。

情境体验作文教学设计模板

情境体验作文教学设计模板英文回答：Step 1: Contextualization。

Present students with a real-life scenario or experience that is relevant to the curriculum.Create a supportive and immersive environment that allows students to engage with the context.Step 2: Guided Experience。

Lead students through guided activities that allow them to explore the context and develop their understanding of the key concepts.Provide opportunities for students to ask questions, share ideas, and connect with the experience.Step 3: Reflective Writing。

Guide students to reflect on their experiences and generate ideas for their writing.Scaffold the writing process by providing templates, prompts, or other supports as needed.Step 4: Writing and Revision。

Students write their essays based on their reflections and experiences.Provide opportunities for feedback, peer review, and revision to enhance the quality of the writing.Step 5: Presentation and Assessment。

情景体验作文教学

“情景体验作文教学”课题实施方案一、实施目标（一）让作文成为学生的乐事.情景体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然生成’。

学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。

学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。

（二）真正实现个性化的表达在一个自然情景的体验下，真正实现“自然生成”、“自然表达”。

学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。

一次“主题式作文教学”，许多同学能写三篇以上的习作，从其个人来看，前后作文能没有一篇相同。

就全班来说，每一次几十篇作文竟然找不到雷同的痕迹。

每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。

（三）使教师不再为教作文发愁以前“怕教作文，怕改作文”成了语文教师的通病，在情景体验的作文教学中，教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。

因此，作前教师无须进行详细的写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。

他和同学们一样，是参与者，是听众，是读者。

只须认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技法，把评改的时间还给学生。

于是教师就不会感觉教作文很累。

相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走近学生的心灵,使教作文成为一种快乐。

二、课题领导组组长王爱红副组长赵爱华、樊爱国、赵志平、毛维国课题参与教师李爱荣、张海江、赵庆全、王彦莲、张素增三、课题内容（一）、生活体验1、自然生活。

远足活动、参观游览、体验美好、探索奥秘。

杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。

”大自然集中了无数神奇美好的精华。

学生有意识地走入自然，观察馥郁的山谷，五彩缤纷的原野；观赏蔷薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黄色的秋天，鹅毛色的冬天……触发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣。