如何上好综合实践活动课

如何上好综合实践活动课

一、综合实践课程的基本理念解读

（一）综合实践活动课程的性质与特征

1、综合实践活动课程的性质

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。是以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价值和互补性。

它包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

2、综合实践活动的基本理念

⑴、坚持学生的自主选择和主动研究，为学生个性充分发展创造空间。

⑵、面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用。

⑶、推进学生对自我、社会和自然内在联系的整体认识与体验，谋求自我与自然的和谐发展。

3、综合实践活动课程的特征

⑴、整体性

⑵、生成性

⑶、开放性

⑷、自主性

⑸、实践性

（二）为什么设置综合实践活动

1、适应世界课程改革的整体走势

时代要求人与世界和谐共生，要求学科文化向生活世界回归，要求人格整体发展，课程的综合化成为必然，社会发展和科技进步：

⑴经济全球化（必须要有全球意识，国际视野，合作、交往、赞美、

分享）；

⑵信息时代（信息意识与素养，信息获取与处理能力）；

⑶人的可持续发展（终身发展、自主思考并规划人生）

"给学生一碗水，教师必须一桶水"－－－新解：①从量上讲，是一桶永远不枯竭的长流水；②要不断更新，为学生发展的新鲜水；③是原装正版的，不受污染的滋润的甘甜水；④不断充电，永不干渴的清纯甜水“自主思考”：从不同角度思考问题，发现问题，实现创新

“规划人生”：树立奋斗的目标，（每天起床的动机，今天的安排）“学生”:学、生活的知识，学、生活的技能，学生命的意义。

⑷知识经济（知识就是财富、资本、力量、权利）

2、体现我国课程改革的现实需要

⑴我国现行课程忽视了世界的整体性（调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必须具备的素质；

⑵忽视学生个性的健全发展（改进评价方式，有利于促进学生潜能和个性化的发展，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力）

⑶忽视了发现、探究学习在人的发展中的价值；（改革培养模式，实现学生学习方式的根本变革）

⑷忽视了人的社会经验的获得和实践能力的形成（课程内容进一步关注学生经验，反映社会，科技最新发展，满足学生多样化发展的需要）追求课程的综合化是我国基础教育课程改革的发展方向。在基础教育课程体系中设置综合实践活动课程体现了课程的综合化趋势

二、综合实践活动目标与内容

（一）综合实践活动的总目标

1、获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验

2、形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。

3、形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。

4、发展实践能力。发展对知识地综合运用和创新能力。

5、养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质

（二）综合实践活动的内容

1、综合实践活动的组织线索

①学生与自然的关系：从学生对自然的认识与了解；学生对自然环境地保护；学生与自然环境和谐相处，达到“天人合一”的境界。

②学生与他人和社会的关系：认识到社会生活的主流是积极、健康向上的，人与人之间是充满真善美；了解社会是一个及其复杂的概念，阳光固然灿烂，但是阳光灿烂的地方必定有阴影，让学生正确地对待社会上的一些不良现象；让学生树立崇高的社会责任感，认识、了解社会，并立志改造社会，使我们的社会朝更加美好的方向发展，让世界每一个人都生活在幸福之中。

③学生与自我的关系

④、学生与文化的关系

2、综合实践活动的内容范围

（1）指定领域

①研究性学习：基于学生自身兴趣、在教师指导下、从自然、社会和学生自身生活中选择研究主题，主动获取知识、解决问题地学习活动。

②社区服务和社会实践：（在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验，发展实践能力，增强社会责任感为主旨的学习领域。）认识自己，塑造自己；学会关心尊重他人；热爱自然，保护环境；认识社会，了解社会；服务社区，增强责任。

③信息技术教育

（既是综合实践活动实施的重要手段，又是综合实践活动的主要内容）参加劳动实践；学习劳动技术。

④劳动与技术教育

（以学生活动积极劳动体验，形成良好技术素养，以操作性学习为特征的学习领域）树立信息意识；捕捉、利用信息的能力；信息知识和信息道德

四大指定领域是以融合的形态呈现的。

（2）非指定领域

①班团队活动；②学校传统活动；③交际活动；④心理健康活动（三）综合实践内容的选择原则

1、尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长

2、反映每一所学校所在社区的特色

3、善于引导学生从日常生活中选取研究课题或问题

4、综合实践活动与各学科领域的关系。

三、综合实践课程的结构及教学行为的转变

1、分类结构

⑴新课程＝学科课程＋综合课程

学科课程：单学科，综合学科（本56）

综合实践活动课程：指定领域；非指定领域

⑵两个学科发生交叉

⑶设置综合学科

⑷典型的高级应用

2、对应结构

分科课程——综合课程

学科课程——经验课程（活动课程）

两类课程有不同的学习关：

⑴学科课程

学习观：知识的习得

模式：目标——成就——评价

操作程序：预设目标——组织活动——目标检测评价

优点：可以有效地传授大量的知识，技能

缺点：造成学习者经验的过分狭窄，划一，评价也是划一

⑵综合课程

学习观：“建构主义”，自己建构自己的方式、策略、探索

模式：主题——探究——表达

程序：预设主题——以多种多样的方式探究性活动——表达、交流并