对任务型英语课堂教学效果的反思
对高中英语任务型教学体会与思考
对高中英语任务型教学的体会与思考任务型语言教学是一种“以学习为中心”的教学法,形成于20世纪70-80年代,最突出的特点是“在做中学,在用中学”,它强调以各种各样的学习任务为基础,学生在完成任务中进行思考,通过感知、体验、实践、参与和合作,实现任务目标,促进学生综合语言运用能力的形成。
任务型教学强调以学生为中心,教师需要从学生“学”的角度来设计教学活动,学生需要获得的不仅是语言知识,还有运用语言的能力,这就要求教师的教学理念、教学方式方法要符合新课程的需要,教师要主动研究课堂教学材料和设计课堂活动,从传授知识的教学方式向探究知识、发展能力的教学方式转变。
1.任务型教学模式的基本原则1.1 教师主导、学生主体性英语课堂教学由教师、学生、学习材料和媒体要素构成,应该是教师主导,学生主体的课堂教学模式。
在任务型课堂教学中,教学是一种有计划,有目的,有组织的过程,教师是这一过程的设计者、组织者、指导者,他们通过设计相应的情景传授新知识,指导学生学习,对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用。
学生是任务的完成者,他们在教师的引导下,充分结合自己的已有知识,通过对话、交流等学习活动,在完成任务的过程中掌握新知识,提高语言运用能力。
1.2 言语、情境的真实性真实性的语言材料是指以现实世界中的真实交际为目的而不是以教学为目的的语言素材,在教学过程中需要教师创设具体的“真实”的任务情境,使学生在完成这一“真实”的任务过程中,应用英语表达意思。
在课堂教学过程中,学生不仅要掌握新知识,而且更应注重于新的语言技能的形成和扩展过程,因此,设计贴近学生生活实际的情景,让学生置身于“真实”的语境中,既能提高学生的学习兴趣,又能培养他们的学习积极性,并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来,达到学以致用的目的。
1.3 任务的合理性和实践性学生由于认知水平和知识水平的实际差异,在设计任务时应采用不同的任务类型,比如设计制作型、调查研究型、解决问题型等,以使学生们体会用英语解决问题的成就感,让学生形成进一步学好英语的动力。
任务型教学模式在小学英语教学中的实践与反思
ｈ ａ ｖ ｅ ｔ ｗｏ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ． Ｉ ｃ ａ ｎ ｗ ｉ ｒ ｔ ｅ ． Ｉ ｃ ａ ｎ ｊ ｕ ｍｐ ．
３ ． 教 师 出示 一个 机器 人 ，指 着 机器 人 提 问 ： ａ ．
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随着我国改革开放的深入更多海外的音乐教结构人手从教学模式上进行研究即根据素质教育学法开始传人我国尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔的目标在现代音乐教学理论的指导下研究音乐教克洛兹教学法的传人剥研 论坛 ・ Ｊ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｋ ｅ Ｙ ａ Ｌ ｕ ｎ Ｔ ａ ｎ
１ ． 让学生听明白要做什么事之后 ， 开始放录音 ， 听 两遍之后 ， 由学生 ｒ ｅ ｐ ｅ ａ ｔ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｔ ａ ｐ ｅ ． ２ ． 在 听的过程 中 ， 呈现 ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ １ ～ ４的机 器人 ， 让 学生一边观察一边听 。
＾ ： 占 、 ： ｊ Ｌ ￡ 』一、ｎ．Ｊ ， ．
一
上节课所学单词 。 ２ ． 出示人体 部位 图片 ， 让学生用词造句 ， 然后描述 自己的身体部分 。如 ： Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｂ ｉ ｇ ｈ ｅ ａ ｄ ． Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｔ ｗ ｏ ｌ ｏ ｎ ｇ
ｇ ｒ ｉ ｎ ｓ ． Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ｌ ｅ ｇ ｓ ．Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｔ ｗｏ ｂ ｉ ｇ ｋ ｎ ｅ ｅ ｓ ａ ｎｄ ｆ ｅ ｅ ｔ ．Ｉ
、
小 学英 语 任 务 型 教 学 模 式
关 于任务型教学模 式 ， Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ６ ） 提出 了前任 务 ４ ． 教师准备两个 比较特别的机器 人 ， 一个较 大 ， 一 （ Ｐ ｒ ｅ — ｔ ａ ｓ ｋ ） 、 任务 环 （ ｔ ａ ｓ ｋ — ｃ ｙ ｃ ｌ ｅ ） ） 和后 任务 （ ｐ ｏ ｓ ｔ — ｔ ａ ｓ ｋ ） 个较小 。 让全班学生观察 ２ 分钟 ， 然后进行小组讨论 ， 三大 步骤 。在教学实践 中， 教师可 以将上述三个 步骤 接着让学生来描述两个机器人的不同之处。 具体化为 以下六个教学步骤—— ５ ． 教 师让学生 ６ ～８ 人一组 ， 把事 先准备 好的每个 １ ． Ｌ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ － ｉ ｎ ／ Ｗａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ － ｕ ｐ Ａｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ； 机器人的部位拿 出， 以小组合作 的形式动手组合 他们 ２ ． Ｐ ｒ ｅ — ｔ ａ ｓ ｋ（ 呈现和学 习完成 任务所需 的语 言知 喜欢的机器人 。在制作机器人 的过程 中 ， 小 组成员轮 识， 介绍任 务的要求 和实施任务 的步骤 ） ； 流用英 语 表达 ，用英语 去做 事情 。如 ： Ｐ １ ： Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ３ ． Ｗｈ ｉ ｌ ｅ — ｔ ａ ｓ ｋ （ 设计数个微型任务 ， 构成任务链 ， 学 ｈ ｅ ａ ｄ ． Ｉ ｔ ’ Ｓ ｓ ｍ ａ ｌ １ ． Ｉ ｔ ’ Ｓ ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ． （ 然后把它贴在准备好 的大纸 生以个人 或小组形式完成各项任务 ） ； 上 ） Ｐ ２ ： Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｒｅ ａ ｔ ｗ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ａ ｒ ｒ ｆ ｌ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ ｙ ｒｅ ａ ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ ． ｆ ｓ ｔ ｉ ｃ ｋ ４ ． Ｐ ｏ ｓ ｔ — ｔ ａ ｓ ｋ （ 各小组 向全班展示任务结果 ） ； ｔ ｈ ｅ ｍ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｈ ｅ ａ ｄ ） 教师限定 时间 ， 让学生 以小组 比赛 ５ ． Ｃ ｈ ｅ ｃ ｋ （ 学生 自评 ， 小组互评 、 教师总评 ） ； 形式进 行 ， 看 哪组学生合 作得好 而快 ， 然后让 学生把 ６ ． Ｈ ｏ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ （ 根 据课 堂任务 ， 以个 人或 小组 形式 他们拼好 的机器人贴在黑板 上。 做相关练习 ） 。 Ｓ ｔ ｅ ｐ ４： Ｐ ｏ ｓ ｔ － ｔ ａ ｓ ｋ ． 二、 小 学 英 语 任 务 型 教 学 的 实践 １ ． 各小组把所设计好的机器人贴在黑板上之后 ， 下 面笔者 以 《 ｗｅ Ｌ ｏ ｖ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｔ ｉ ｓ ｈ ＞ ） Ｂ ｏ ｏ ｋ ４ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ （ ｛ Ｍ ｙ 让学生进行小组 自评 、 学生 自评 、 教师评 。 ２ ． 教师把学生 自评分 、 小组 评分 、 教师评分写在黑 ｒ ｏ ｂ ｏ ｔ ｝ ） Ｐ ａ ｒ ｔ Ｂ为例。
英语教学总结与反思6篇
英语教学总结与反思6篇篇1随着全球化进程的加速，英语教育在中国越来越受到重视。
本文将对英语教学的现状进行总结，并深入分析存在的问题，提出改进措施，旨在推动英语教育质量的提升。
一、英语教学现状1. 教材更新迅速：近年来，随着英语教育改革的深入，教材不断更新换代，更加注重实用性和趣味性，激发了学生的学习兴趣。
2. 教学方法多样：教师们积极尝试各种教学方法，如任务型教学、情景教学等，使得英语课堂更加生动活泼。
3. 评价体系完善：随着教育评价体系的改革，英语教育的评价体系也日益完善，更加注重学生的综合能力和实际应用能力。
二、存在的问题1. 学生英语应用能力不足：尽管教材不断更新，但部分学生仍存在英语应用能力不足的问题。
他们在口语和写作方面存在困难，无法流利地进行英语交流。
2. 教师素质参差不齐：部分英语教师的素质有待提高，他们在教学方法和课堂管理方面存在不足，影响了教学质量。
3. 评价体系落实不到位：尽管评价体系不断完善，但部分学校在评价学生的英语水平时仍存在主观性和片面性的问题，无法全面客观地评价学生的英语能力。
三、改进措施1. 加强口语和写作训练：针对学生英语应用能力不足的问题，教师应加强口语和写作训练，通过课堂讨论、角色扮演等形式提高学生的英语口语水平。
2. 提高教师素质：学校应定期组织教师培训和学习活动，提高教师的专业素养和教学能力。
同时，学校还可以引进优秀教师资源，提升整体教学质量。
3. 完善评价体系：学校应进一步完善英语评价体系，注重学生的综合能力和实际应用能力。
同时，教师也应根据学生的实际情况进行个性化评价，帮助学生更好地认识自己的英语水平。
通过对英语教学现状的总结和存在的问题的分析，我们可以看到英语教育仍存在一些亟待改进的地方。
为了提高学生的英语应用能力和教学质量，我们需要采取切实有效的措施。
首先，加强口语和写作训练是提高学生英语应用能力的关键。
教师应设计更多的口语和写作练习，让学生在实践中提高自己的英语水平。
英语教学课后反思(5篇)
英语教学课后反思(5篇)英语教学反思篇一在教学中，我发现有些学生对英语学习的热情越来越低了，表现出种种消极心理。
现在我结合多年的英语教学实践，对学生学习英语的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。
一、学生的问题1、漠视英语学习的重要性有些学生对英语的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。
他们认为英语可学可不学。
2、应付老师，平衡自己这些学生迫于老师的压力，对英语只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，学习始终处于被动状态。
3、担忧焦虑却无能为力这类学生对学习英语的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在英语学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对英语学习失去了信心，怕上英语课，对能否学好英语存在忧虑。
考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，无法发挥正常水平。
这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的`感觉，不知道该怎么办才好。
二。
教师反思：1、变英语教学目标为学生的主体需要。
教师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。
2、在课堂教学中创设诱人的情境。
爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。
”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。
因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。
3、分解大目标，让学生感受成功的喜悦。
俗话说，“信心是成功之舟”。
自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。
一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。
自信心对于学生尤为重要。
因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。
任务型教学在高中英语口语课实践反思论文
任务型教学在高中英语口语课的实践与反思【摘要】任务型教学是目前外语课堂教学研究的一个热点，近几年的新课改对于高中英语任务型教学都是在探索中。
本文将围绕任务型教学这一主题, 简述其概念、意义和特点，并结合高中英语教学现状，通过任务型教学在高中英语口语课进行实践, 并总结自己的看法和反思。
【关键词】任务型教学任务口语1．引言作为目前国际上流行的一种语言教学思路，任务型语言教学基本上反映了外语教育界人士对外语教育的最新认识和外语教学研究的最新成果。
在我国中小学，任务型语言教学的研究主要基于课堂教学实践。
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出:”教师应该尽量避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用’’任务型’’的教学途径。
”但是近几年的新课改对于高中英语任务型教学都是在探索中。
本文将围绕任务型教学这一主题,结合我国高中英语教学现状和特点,以及新课标的要求，进行理论和实践的探索, 以真正的发挥任务型教学法在英语课堂教学中的作用,有效提高学生英语交际的能力，同时借此机会与各位同行探讨交流。
2．任务型教学的概念、意义和特点任务型教学（task- based learning,简称tbl）是20 世纪后期外语教学研究者在大量研究和实践的基础上提出的具有重要影响的语言习得理论和学习模式。
目前，大部分学者将研究的重点放在语言教学的层面上，从教学的角度提出“要注重语言的意义与功能”。
比如程晓堂（2004）提出交际教学和二语习得理论推动其理论的形成，n. s. prabhu (1983) 则在他的任务型教学大纲中指出任务的执行应在学习小组中进行。
任务型教学直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习等任务，将课堂教学的目标真实化任务化，从而培养其运用英语的能力。
简言之，即用语言做事，为用而学，在用中学，在学中用。
其特点是具有趣味性,挑战性,科学性,可操作性, 交际性和拓展性。
任务型教学需要教师结合教学内容，创造性地设计贴近生活的教学活动，吸引学生积极参与，在学习小组中通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习英语，完成学习任务，并在完成任务的过程中体会语言学习的乐趣。
英语课后反思(共10篇)
英语课后反思(共10篇)英语课后反思（一）: 小学英语课后反思（一两句话的英语）写在教案下面的麻烦提供一些,1 课中的某个环节设计得较好.学生比较喜欢,活跃了课堂氛围.2 某环节的设计让学生带着任务学习并使用英语,符合任务型教学.3 某项难点没有落实,在今后的课中要加强课前设计,要更关注孩子的实际能力.其实来源于设计 ,原设计达到要求的,就说成功的原因；失败了就说说失败的原因.只要真实就不会错.英语课后反思（二）: 英语课后教学反思主要写哪几方面1.学生对知识的吸收度----基础的单词、短语、句型是否在课上基本理解记忆.2.学生对知识的利用度----是否可以把课上的零散知识点运用到实际生活中去（随机造句,日常对话能力）3.学生对知识的渴望度（教师授课方法的有力回馈）----课堂气氛是否活跃（不点名的前提下是否有学生主动发言,而不是在一起说闲话）4.教师总结教学方法（根据1,2,3条总结出教学需要改进或坚持的地方此处省略）【英语课后反思】英语课后反思（三）: pep小学英语课后反思pep小学英语每篇教案写完时后边要写一个课后反思,简短的一两句英语就行!就是写你一节课之后的所思,所获,或有所触动的地方.有什么不足地方,有什么自己比较满意的地方.想到什么写什么,不需要太多内容.英语课后反思（四）: 课后反思,怎么写教师篇一思“情景创设”：教完每节课后,应对教学情景创设进行回顾总结,考虑你所创设的情景是否与学生实际生活联系紧密是否与上课内容相符在引入过程中还存在哪些不和谐之处同时根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息,考虑下次课的情景创设,并及时修正教案.二思“上课效果”：备课的最终目的是收到好的教学效果.因此,一节课下来,我们应认真从每一位学生的上课表情、课堂作业、回答问题、演板以及教师的课堂观察等环节反思本节课的实际效果如何做到心中有数.效果好要有经验积累,效果差要找出原因,并在教案的反思一栏中作好详细的记载以便及时修正. 三思“教法学法”：上完一节课,静心沉思,摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等等.及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出"再教设计",这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度.四思“评价体系”：每堂课后认真思考一下本节课的评价内容是否更多地指向有价值的数学任务、数学活动；评价的方式是否多样、是否激起学生的学习兴趣,唤起他们的自尊心和自信心;评价的主题是否面向全体学生、是否因材施教等等.五思“疏漏之处”：俗话说：“人非圣贤,孰能无过”.教学中的疏漏与失误在所难免,如教学内容安排欠妥,教学方法设计不当,教学重点不突出,教学方式单调等等.课后进行这样的反思,及时客观的找出教学过程中的不足与失误,并能虚心听取学生的意见,正确的面对这些问题,做好及时查漏补缺工作,我们的课堂便会越来越来完美.学生篇语文学好课本知识. 学习的最重要阶段是预习.也就是说在老师上课之前,你先得自己学习一下课文,在预习中要尽量主动地解决问题,把不懂的问题记下来,在上课时跟老师、同学一起学习讨论.课本要反复阅读,直到把问题看的透彻了、明白了. 二、注意课外积累. 适当的课外阅读是很有必要的.进入了紧张的学习阶段,我们不可能再有大量的课余时间进行阅读,因此,阅读时要有选择.我们应广泛浏览各种书籍和报纸杂志,从电视、广播、网络上获取信息,并有条理的做下笔记.要关心社会生活,了解社会动态,使自己的思想要不断进步.这样不仅能使我们积累更多知识,更能丰富我们的生活. 三、加强写作训练. 我们学习语文的一个重要目的就是写作.提高写作能力要从点点滴滴做起.课外积累是写作的基础,要学会对文章的细读,精彩的篇章最好能背诵.如果腹内空空,是写不出好文章的.除此之外,注意观察生活、感悟生活,坚持不懈的记日记,有感而发的写随笔,都是帮助我们写好作文的有效途径.写好的作文要反复修改,也可以请教老师、同学的意见,精益求精. 英语在课堂上我们应该做到以下几点：1.静听.上课认真听讲,做好笔记,无论听、说、读、写都要使自己始终活跃..2.积极参与.英语是实践性强的学科,要大胆地练习,敢说、敢读,积极回答老师提出的问题.课堂上积极发言对我们是大有裨益的,每一次的积极发言都是一次听说训练,可以使我们集中精力,对较难或者模糊不清的问题有一个明确的答案.经常举手发言也可以让老师加深对自己的印象.课堂上的听讲至关重要,老师在讲到重点时总有自己的语言或者体态特点,我们要善于观察和把握.3.勤动笔.把教师的重点及时迅速记在课堂记录本上,不过要处理好听课和记笔记的关系,不能顾此失彼.4.多开口.对于自己课堂不清楚的地方,下课后一定要及时询问老师,把问题解决在当天,不要顾及所谓的面子而不懂装懂,否则洞越来越多,最后造成英语成绩的不断滑坡. 学好外语还要记住以下几个原则 1．学习不中断,哪怕每天挤出10分钟也可以,早晨则是大好时机. 2．学厌了可变换一下学习方式或形式. 3．不要脱离下下文孤立地死记硬背. 4．随时记下并背熟那些常用的句型. 5．要敢于说外语,不要怕出错误,要请别人纠正,不要难为情,更不要泄气. 6．要坚信自己一定能够达到目的,坚信自己有坚强的毅力和学好外语的才能历史首先,学历史的人,必须明白为什么要学,学来有什么用. 第二,学习历史要实事求是,可以去猜想和联想,但不要任意妄想,甚至毫无根据的乱加猜测.要做到这点,就要求同学们知识要扎实,条理要清楚,逻辑要连贯.要有扎实的历史基础知识,对课文中不能理解的地方,先自己思考,实在搞不清楚就准备一个历史问题本写下来,明天问老师.什么是辩证法呢其实是唯物主义和唯心主义哲学看待事物的方法,它对看清事物的本质特别有效,它认为事物存在对立面,有着两面性,甚至还可以相互转换.七年级半期试卷中不是就考到了“焚书坑儒“的全面理解吗这一措施一方面既维护了国家统一,巩固政权,但另一方面却摧残了文化,钳制了思想,给后世带来了不好的影响.因此,只要你会用辩证法的方法去认识历史问题,解决问题就不难了. 第三,在历史课堂上,同学们要主动参与教学活动,勇敢的提出问题,大胆的进行辩论.改变死记硬背和被动接受知识的学习方式. 第四,多看课外书籍和历史影视剧,同时可以对某些影视剧出现的与历史不相符合的错误大胆提出,发表文章. 生物一、树立正确的生物学观点树立正确的生物学观点是学习生物的重要目标之一,正确的生物学观点又是学习、研究生物学的有力武器,有了正确的生物学观点,就可以更迅速更准确地学到生物学知识.所以在生物学学习中,要注意树立生命物质性、结构与功能相统一、生物的整体性、生命活动对立统一、可持续高效发展、生物进化和生态学等观点. 二、掌握科学的学习方法学习方法的优劣是学习成败的关键,要想取得理想的学习效果,必须掌握科学、高效的学习方法.与学习生学关系比较密切的学习方法有观察方法、做笔记的方法、思维方法和记忆方法等. 三、注重理论联系实际生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系,在生物学学习中,要注意联系自然实际生产实际生活实际.联系实际的学习,既有利于扎实掌握生物学知识,也有利于提高自己的解决问题的能力.英语课后反思（五）: 小学英语"We should obey the rules"课后反思这位同学,你先要把题目搞清,到底是什么作业 ,书面还是口头.英语课后反思（六）: 请问一份完整的高中英语教案要写教学反思嘛上完课应该有一个教学反思的.这是一个好的教学习惯.【英语课后反思】英语课后反思（七）: 怎么写英语反思1.检讨自己平时的学习态度（例：不够端正,应付而已,完事就好,作业不求质量和效率）2.反思自己的学习方法是否有误（例：自己学习方法死板,其他同学的方法好的举例,并保证今后会向好同学请教,遇到难题不再乱猜而是去问老师）3.那些方面的知识比较薄弱（例：这道题明明做过,考试时印象不深刻.老师上课当重点讲得时候,没有听清或者当时明白,课后没有加以理解,导致做错）4.考试的客观和主观因素（例：考试时紧张,粗心,不能全神贯注.自己平时基础不扎实,没有做计划复习）5.面对弱处,自己的弥补方法（例：早起读英语,做20分钟的练习听力.每天利用30分钟默单词60个,早晚各一次.做阅读和完型各一篇.整理错题集,每天做10道题.）6.制定目标和计划（例：先把基础部分重新复习一遍,再做错题、难题、易错题,最后深入词汇和语法.）我保证你照做的话,一定可以考出惊人的成绩,因为这个方法很有用!英语课后反思（八）: what are friends for这个单元英文教案后记怎么写写教学机智课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已.（4）写学生创新在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有”创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励.同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平.因此,将其记录下来,可以补充今后教学的丰富材料养分.英语课后反思（九）: 英语课说话的检讨书500字老师,对不起.我不该上课说话的.英语是一门极为重要的课程,这一点,从我学英语那一天起,我就深深地明白.21世纪,英语的地位举足轻重.学好英语,是每一个21世纪好青年的必备技能,如果不能学好英语,我们将来在社会上就不能立足,至少不能很好地立足.因此,我一直下定决心学好英语.在实际学习过程中,我也一直注重英语的学习.虽然我学英语学的不太好,但我真的很努力,因为我明白它的重要性.在学习英语的过程中,我因为学得不好,常常碰到问题而烦躁.像这次课堂讲话,我讲的并不是闲话,而是和英语有关的.其实主要是有些英语问题搞不懂,很烦躁,想和其他同学讨论一下.现在我明白了,虽然我是想解决英语问题的,但无论如何,在课堂上讲话总是不对的.在课堂上讨论问题,虽然解决了自己的问题,但是影响其他同学听课、影响老师讲课,这是极其不对的.我应该在课堂上认真听老师讲课,有了问题应该先记下来,等课后再问老师.现在,我已经明白了这样的道理.这次对我来说是一个教训,以后,我绝对不会在课堂上讲话了,特别是在英语课堂上,请老师一定要相信我.同时,我会一如既往地认真学习英语,努力提高自己的英语成绩,严格管理自己,认真背单词、认真记笔记,勤学好问,善于请教,做一个优秀的英语学习者,争取在英语学习方面取得长足的进步.同时,我也会积极帮助身边同学学好英语,带动身边同学一起努力学英语,让英语学习融入我们的生活的方方面面,在全班形成良好健康的英语学习氛围,请老师一定要相信我.我上英语课讲话,我错了,希望老师能够原谅我,我一定痛改前非,努力学英语!英语课后反思（十）: 如何运用评价标准撰写一篇课后反思雅安小学冼汉传所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平.教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的,大家一直非常重视之.现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失,通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量.教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动.一个优秀的教师的成长离不开不断的教学反思这一中药环节.教学评价不仅是评价老师,也评价学生.不只评价学校,也评价领导.当然狭义的教学评价是指我们教师的课上的怎么样.广义的教学评价是指一个区域或一所学校教学活动组织的怎么样.随着新的教育理念及课程改革的实施,新的评价方式更多地强调对学生的关注,尤其是发展性评价强调要考虑学生的过去、重视学生的现在、着眼学生的未来,通过对学生学习过程的前后对比分析学生的学习情况,目的是让每位学生都能得到最大程度的发展.课后反思是指教师在教学活动结束后,以一定的教育教学理念为指导,就目标的达成、环节的安排、师幼互动情况、教育效果与质量方面进行反思,并将自己在教育活动中的感受、体会、想法与疑问通过文字的形式表达出来,并提出思考、采取相应的解决策略.课后设计反思的内容：1、对象分析：学生原有经验和对新学习内容的掌握情况.3、教学顺序：包括对环节设计、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价的反思.4、教学组织：包括对提问设计、组织形式、反馈策略等的反思.5、总体评价：总结教学特色、教学效果,提出教学困惑与改进方案.6、记录特别之处.课堂有时会出现一些特别需要注意的地方,比如学生提出的一些特别的问题,这些都是课后反思不能漏掉的内容,并且尽可能把当时的教学情景记录清楚,供讨论,谋求解决的方法.7、注意学生的课后反馈,比如当堂没有感觉到的难点,学生当时也没有反映,但事后发现掌握得不好,或者学生课后又提出的问题,以及学生课后反映出来的特别感兴趣的内容,一定要补记上.课后反思一个是要坚持写,一定要经常再反思,我在备课的时候,经常翻看前面的反思,那些成功的经验、出现的问题,闪光的灵感帮助我备好下面的课,帮助我不断认识自己,端正教学思想,总结教学经验,提高教学技能.总之,我认为从细节入手写好课后反思,利用好教学评价标准写好课后反思,对教师的提高是大有益处的.2023.10.10小学英语课后反思英语课后反思集锦。
基于任务型教学法的高中英语教学实践与反思
基于任务型教学法的高中英语教学实践与反思摘要：任务型教学法源于上个世纪 80 年代，这种教学方法能够推动课堂教学的进程，它强调以学生为主体，通过情境扮演的方式锻炼学生的综合语言能力，同时它也倡导学生进行独立的思考以及同学间相互的合作学习。
教授高中英语的老师应该认识到这种教学方法对英语教学的优势，并在自己教授课程的时候能够科学的应用，以便于提高教学效果。
关键词：任务教学法；高中英语教学；自主学习引言：任务型教学法是一种交际锻炼比较好的方法，这种教学法出现的时期比较早，它的特点在于与其他只注重语言形式的练习更加具有实操性，任务型教学法通过各种任务来安排教学活动，这些任务大多接近于真实的情景，学生在完成这些任务的过程中能够将自己置于鲜活的语言环境之中，积极的对任务教学法进行研究和探索，对于帮助高中英语教学有很强的实践借鉴意义。
一、导入与铺垫在开始课程讲解的时候，可以用一些简单的英语问候语拉近学生的距离，开始快速阅读以后，要让同学们快速找出已经学习过的有消极情绪的短语和句型，先巩固已经学过的知识，再自然而然的引出当前课程讲解的内容，明确教学目标，某些情况下需要考虑知识点的难度以及学生能够接受的水平，减轻学生的焦虑感，激发他们的学习兴趣。
在重庆人教版高中英语必修五 Unit 1 《Great scientists》中学习John Snow defests”king cholera”的时候，上课之前英语老师并不是直接上来就开始讲解有哪些代表疾病的词汇，而是先和同学们进行寒暄式的对话，在对话过程中减轻了同学们的紧张情绪，随后他选择了一些网络上上常见的一些霍乱图片，通过多媒体图像的形式向大家展现，并且让他大家从中找出代表疾病的词语，最后让大家把这些疾病的有关词汇翻译出来，而在快速阅读中，让同学们通过快速阅读，找出这段话里代表疾病的词汇和句型，从而自然而然的将本章节要讨论的主体引申出来。
这样的教学安排，能起到过度的作用，也能巩固学们之前所掌握的知识。
英语新课改视野下的任务型教学理念的实践反思
关键词: 任务 任务型教学 英语教学 实践反思 中图分类号: 6424. 1 ‘ 文献标识码: A 文章编号: 1008 - 6567 (2008) 01 - 0056 - 03
随着我国 新的英语课程标准的颁布和实施， 全国各地中小学的课程改革开展的如火如茶， 所有的中小 学教师以 饱满的热情大力倡导任务型教学理念， 并取得了一定的成效。通过相关文献的研究以及自己的英 语教学实践和对周边中小学校的英语教学调查、视听一些观摩课，发现一些一线教师们对任务型教学的内 涵和要义缺乏透彻的认识和理解， 对其生搬硬套， 思想僵化， 他们往往按照单一的某一任务型语言教学模 式组织一些课内或课外的小组活动或结对活动， 使得课堂上看起来热热闹闹， 学生的主观能动性却没有真 正得到充分的调动， 甚至出 现思维缺席的现象。 任务型教学在国 ( 如印度、 外 加拿大、 南非等) 以及我国 香港都是将英语作为第二语言教学的背景下形成和发展起来的， 但是交际法语言教学在中国和亚洲半个多
验学 寥 校寥 无几， 农村 、 域面 及 这与 人口 区 积 农村教育的 性形 极大的 差。 j这些地区 教师接 重要 成 反 n[6 的 受
新课程改革的培训和学习机会很少， 扎根于一线的教师与专家学者的合作、 对话几乎没有。不言而喻， 他 们对课程资源的开发、利用能力相对就很有限。这一切都与英语任务型教学的师资要求还相差甚远，故在 英语新课程改革中，培训教师还任重而道远。
造性a
3. 缺乏科学评价技能， 教师的身心压力过重。 4. 对任务型教学的课堂教学和组织管理， 任务的设计和具体操作还缺乏正确的了解和足够的认识。 5. 对任务的设计和选择很棘手， 任务的难度、系统性和延续性很难把握。并不是每一课以及所有的
小学英语“任务型”教学模式(加了反思)
一、任务型教学模式的基本构想：小学英语任务型教学模式，结合小学生的特征，有效整合小学英语教材，并以“以学生为主体，以任务为载体，以故事情节为主线，以培养学生的综合语言能力为目的”为理念而初步构建的教学模式。
二、任务型教学模式的流程：1.Pre-task（呈现完成任务需要的知识）知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。
教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。
教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。
2. While-task（设计微型任务，学生以个人或小组形式完成各项任务）在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识在头脑中储存起来，组织形式可多样化：（1）双向式练习（In pairs）：同座或前后、左右两人操练。
（2）组式练习（In groups）：以四人为一组，交替练习或分成大组，问答式练习。
（3）纵、横向式练习：按座位前后或左右连锁式练习。
3.Post-task（以展示、表演等形式出示结果）为近一步激发学生兴趣、提高学习积极性，教师应及时创设情境让学生进行自己学习成果的展示，可进行如下几种形式：（1）替换练习借助设置的情景给学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。
替换练习须围绕一定的语言设计，也可利用教材内容。
教师须尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生据以做替换练习；教师可以板书于黑板上供学生参考。
对任务型英语教学的几点思考
对任务型英语教学的几点思考作者：周晓阳来源：《职业·下旬》2013年第02期摘要：在中职英语课堂中实施任务型教学法，有利于学生主动学习及综合能力的提高。
本文就任务型教学法在英语教学实施过程中应注意的几个方面进行了阐述。
关键词：任务型教学法中职英语教学应用任务型教学法是近年来较流行的教学方式，它是以具体的任务为学习目标，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来实现学习的成就，是一种以学生为主体的教学理念和方式，它有利于学生学习兴趣的提高和创新精神、团队精神的培养及良好人格的塑造。
笔者在英语课堂中运行任务型教学法取得了良好的教学效果。
结合中职学生的学习特点及专业要求，任务型英语教学要充分发挥其自身优势，就必须认真思考其影响因素，优化教与学的资源配置，使任务型英语教学的价值得以真正实现。
任务型教学法在中职英语教学实施的过程中需注意以下几个方面。
一、注意学生的专业特点任务型教学法以任务组织教学，任务的设定对整个教学十分关键。
Breen认为，有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可以看成是任务，包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动，而Krahnke则将任务限定为为语言学习而进行的具有非常教学目的的活动。
从两位学者的观点可以看出，任务的设置应真实、多样、实用，切合情景，让学生有“学到即用到”的学习成就感，明确学习的方向。
通过多种任务，让学生保持学习的新鲜感，与挑战任务的热情，在积极参与完成任务的过程中，实现自我成就感的提升。
中职学生的英语基础相对较弱，部分学生对英语学习不感兴趣。
因此英语教学应结合学生的专业特点，设计学生感兴趣的内容及活动，保持学生对英语学习，对任务完成的兴趣，确保英语教学顺利有效地进行。
二、注意学生的学习特点由于中职学生的英语水平参差不齐，甚至两极分化的现象严重，对于不同英语水平的学生，应该区别对待。
如任务的设置可以分难度等级，对任务成果可以根据个人表现进行评价，而不是统一固定标准。
谈“任务型”教学模式在英语课堂的应用
谈“任务型”教学模式在英语课堂的应用谈“任务型”教学模式在英语课堂的应用随着新课程改革的不断深入,课堂教学模式在发生着翻天覆地的变化。
在很长的一个时期,我国中小学英语课堂教学普遍采用的是以教师为中心的“一言堂”教学模式,可以说这是典型的应试教育的教学模式;上世纪90年代以来,交际教学法在我国中小学英语课堂教学中得到了广泛的运用。
进入本世纪,一种从交际教学法发展而来的,更具实效的课堂教学模式正在我国的中小学英语教学中得到逐步推广和运用,那就是“任务型”课堂教学模式。
下面,笔者从认识和实践层面就这种模式的应用谈几点粗浅看法,以抛砖引玉,与大家共同探讨。
一、“任务型” 英语课堂教学模式的基本内涵任务型教学是交际语言教学的课程模式之一,是众多交际教学模式中最强调语言学习者自主性的新型教学模式。
根据众多语言教育家的观点,任务型教学模式的最根本特点是它更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言;不论是源于真实世界的任务还是教育型任务,都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机,从而使其成为自主的学习者。
“任务型”英语课堂教学是将英语的教学目标,整合到一个或多个具体的活动任务当中,使学生在使用英语完成任务的同时,不知不觉中学会英语,更主要的是培养学生运用英语的能力。
这里,英语只是一种完成任务的工具、一种技能,而不是仅仅作为一门知识来学习。
对于具体的英语课堂来讲,“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后,教师需要分析和设计具体任务,完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等,旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。
新《英语课程标准》指出:我们要改变过去过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
英语课堂教学反思7篇
英语课堂教学反思7篇英语课堂教学反思篇1上午，我上了两节课，第一节课是五班的课，第三节是六班的课。
两个班级同样的内容，由于时间安排不一样，进度也不一样。
在第一个班级上时，我有点啰嗦，重复太多。
已经教会学生的知识，还在不断地练习。
以至于，后面的内容有点仓促，学生书写练习就只剩五分钟了。
上完第一节课，在办公室，静下心来，回顾自己的教学环节流程，回想教学内容。
觉得自己内容学得扎实，口头练习充分，课堂也充满了乐趣，学生热情也高，可以说是一节比较高效的课堂。
但是，有一个明显的不足，就是在时间安排上，有点不够合理。
对知识的延伸把握度还可以，就是有的需要在课下巩固消化的东西，我也把它提到了课堂上，有点对课堂宝贵时间的浪费。
再者，就是讲课时，有时情之所至，稍稍有点跑偏之嫌。
五分钟的书写练习，略感时间不足，训练习题更是没有时间了。
经过再次备课：合理规划了时间，精简了语言，划分清楚课上课下的任务，拓展延伸适宜，说唱游戏适时适度增添兴趣。
第三节在六班上课时，就轻松自如了许多，不能说如“庖丁解牛”游刃有余，也是有条有理，收放自如，讲解控制住火候，习题训练、演板，轻轻松松。
这节课，讲完所有知识，完成课堂基本训练之后，还有十五分钟的时间。
五分钟，是常规的单词句子书写练习。
十分钟巩固训练，做了《优化手册》，五道大题，基本都是词汇题，有一道“按要求写词”的词形转换题，学生易出错，仍然采取，演板的形式。
14道小题，五人演板，还真的演出了问题，凡是有错误的，一一订正。
班上学生，对演板学生的错误，“有则改之，无则加勉。
”从今天上的两节课看，我备课还很欠缺。
对知识的讲解和流程备课充分，对时间分配不均是最大的不足。
课堂授课不够精准，以至于对课堂40分钟没有最合理运用，让它发挥最大的价值。
今后的每一节课，我都会及时总结，不断改进，争取上出最高效的英语课。
英语课堂教学反思篇2作为一名大学教师，要不断取得进步，保持自己的新鲜性，除时刻提升自己的专业素养之外，还应随时进行教学反思。
英语教学中任务型语言教学的问题与反思
英 语 教 学 中任 务 型 语 言教 学 的 问题 与 反 思
许 丽娜 （ 青龙 满族 自治 县龙 飞学 校， 河北 秦皇岛 ０６０ ） ６５ ０
教 育 部 制 定 的全 日制 义 务 教 育 普 通 高 级 中 学 《 语 课 程 英 标 准（ 验 稿）ｆｏ １提 出 了 教 师 在 课 堂 教 学 中应 尽 量 避 免 单 实 》２ ０ ）
任 务 型 语 言 教 学 理 论 ． 极 开 展 任 务 型 课 堂 教 学 实 践 ． 得 了 积 取
一
些 成 绩 ， 在 实 践 中 也 遇 到 了许 多 困 惑 和 不 解 。 因 此 ． 任 但 对
务 型 语 言教 学 进 行 反 思 ． 其 更 好 地 为 英 语 教 学 服 务 ． 改 善 使 对
更 加 深 刻 地 了解 这 一 方 法 ． 以更 好 地 服 务 于 英 语 教 学 ｆ ） 活 运用 任务 型 语 言 教 学 一 灵
新 课 程 标 准 倡 导 运 用 任 务 型 语 言 教 学 ． 以培 养 学 生 综 合 运 用 语 言 的 能 力 ．但 千 万 不 要 以为 任 务 型 语 言 教 学 是 师完 全 可 以综 合 运 用 多种 教 学 教 方 式 。 同时 ． 师 不 应 该 只 追 求 任 务 设 计 的 漂 亮 ， 忽 略 了学 教 而 生 各 方 面 知 识 和 技 能 的 积 累 与培 养 （ ） 重 任 务 的效 果 二 注
闹 ， 学 生 并没 有很 好 地 掌握 英语 ． 一 状 况 在 很 多 的 英语 课 但 这 堂 中都 很 普遍 。因此 ， 务 设 计 得 是 否 合 理 直接 决 定 整 个 课 堂 任
效果。 ｆ ） 二 任务 形 式 单 一
对职高英语“任务型教学”课堂实践与反思
ａ ｕ ｇ ｉ ｓ ｐｐ ｎ ｉ ｔ ｉ Ｏ Ｉ ｂｏ ｔ ｏｎｇ ｈｏ ｉ ｇ ｎ ｈｅｒ ＷＩ ＷＯｄｓ ｃ ｏｄｉ ｔ ｗｈａ Ｉ ａ ｃ ｒ ｎｇ ｏ ｔ
一
Ｔｈｅ ｏｌｏ ｎｇ ｏｒ ｆ ｌ ｗｉ ｆ ｍ ｉ ｐｒｓ ｎｅ ｆｒ ｓｔ ｐｒｐａ ｅ ｓ ｅ ｅ ｔｄ ｏ Ｓ ．ｏ ｅ ｒ
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初中英语任务型教学与反思
初中英语任务型教学的探索与反思摘要：任务型教学法是近年来初中英语教学中常常采用的一种教学方法。
本文首先阐述了笔者在初中英语教学中实施任务型教学的一些做法，然后探讨了任务型教学中存在的一些问题。
在任务型教学中，不管采用哪种具体的教学方法，不管是进行词汇教学还是阅读教学，都必须以学生的认知水平为依据，设置难易程度适中的教学任务，制定可操作的、人人参与的子任务，不断激励学生的成就动机，提高学生的学习兴趣和学习成效。
关键词：任务型教学；初中英语；成就动机任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，美国、加拿大、新加坡、香港等国家和地区的教学大纲或课程标准均提出并倡导任务型语言学习模式。
在近几十年的语言教学实践中，笔者见过各类中学的英语教师在听说、阅读、写作等方面的教学中积极尝试任务型教学方法，并取得了一定的成效。
本文主要结合笔者的实践，进一步探讨如何厘清任务型教学当中存在的问题，以便更好地提高学生的英语成绩，激发学生的成就动机。
一、以学生的认知水平为依据，设置难易适当的教学任务，激发学生的学习兴趣在教学中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。
对于课堂学习任务，学如果生感到有兴趣却无法张口表达，久而久之，就会失去对该学习任务的兴趣，进而失去对英语学习本身的兴趣。
学习兴趣建立和激发的基础是学生原有的认知水平，如果教师设置的教学任务脱离了学生的认知水平，任务太难或太容易，都难以吸引学生，也无法达到预期的教学目标。
在教学the traffic rules一课时，为了激发学生的学习热情，笔者在导入阶段设计了一个竞赛性质的游戏：出示一些交通状况的图片，让学生判断图片中的人有没有遵守交通规则，如果没有，他们错在哪里。
但是在实际的操作过程中，笔者却发现这个任务无法按预期开展，原因是要求学生完成的任务虽然是学生感兴趣的活动，但是他们不具备表达的能力。
由此可见，教学任务的设计必须与学生所具备的认知水平相吻合，太难或太易都会阻碍教学目标的实现。
英语教学反思范文(精选7篇)
英语教学反思范文（精选7篇）英语教学反思1此次英语课程改革的重点就是要改变英语课过分重视与法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，是语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
正是基于对新课标的理解，在这堂课中，我设计了多项全体学生参与的教学活动。
我认为：学习外语的最终目的是应用，是使用外语进行交际，让学生们感觉到每堂课都是他们的课，而不是教师的，学生是最重要的，缺少他们，课就无法进行。
通过这样的活动，激发学生的参与意识，为学生创造参与教学活动的条件，变学生被动学习为主动学习。
例如，在做游戏中给他们创造了互相了解的机会（因为他们是走到一起的同班同学）有的同学还自己增加内容，使得游戏有趣，同学不仅学会了新句型，还把旧知识综合起来应用，表达一定的思想，反映出学习创造性，即使是简单的教学内容，也可以做到有效参与，也可以做到语言教学交际化。
在听录音之前，我是按新课标所提到的，让学生自己阅读对话，尝试着自己补全对话，通过这堂课，我感到新教材的最大特点是倡导以学生为主体的教学理念，突出培养学生英语运用的能力。
所以在教学中就采取了多种活动形式，使学生们学起来更感兴趣。
英语教学反思2一周很快又过去了。
这周三个班的教学进度一样，教学的内容是从21课到24课。
与以前相比本周的新授内容比较多，讲四课的内容是在计划之外。
但是一星期过去感觉学生学习的效果还不错。
在教学中又发现了一下需要注意的几点。
一、保证课堂纪律是保证课进度的前提以前也注意过课堂纪律的重要性，本以为自己维持的课堂秩序已经很不错，但是周二下午的第三节课，指导老师去听我的课并帮我管了一下课堂的纪律。
任务型教学法在中学英语教学实施过程中存在问题及思考
任务型教学法在中学英语教学实施过程中可能会遇到一些问题，下面是一些常见的问题及思考：
1. 任务设计难度过高或过低：任务设计需要符合学生的语言水平和认知能力，过高的设计可能使学生无法完成，过低的设计又无法激发学生的学习动力。
解决方法是根据学生的实际情况进行任务设计，充分考虑他们的语言水平和学习能力。
2. 学生缺乏自主学习能力：任务型教学要求学生积极参与，自主完成任务。
然而，一些学生可能缺乏自主学习的能力，无法有效地完成任务。
解决方法是在任务设计中适当引导学生，培养其自主学习的能力，例如提供清晰的任务指导和组织合作学习。
3. 评价方式单一：传统的考试评价可能无法很好地反映学生在任务型教学中的综合语言运用能力。
解决方法是多样化评价方式，包括口头表达、书面作业、小组展示等，以全面了解学生的语言能力。
4. 教师角色不明确：在任务型教学中，教师更多扮演引导者和协助者的角色，而不是传统的知识传授者。
一些教师可能对这种转变感到困惑。
解决方法是提供相关的教师培训，帮助他们理解任务型教学的理念和实践技巧。
5. 课堂管理困难：任务型教学要求学生积极参与，可能导致课堂管理上的困难，如学生互动过多或失控。
解决方法是建立良好的课堂氛围，制定明确的规则和奖惩机制，同时灵活运用小组合作、角色扮演等形式，引导学生有序参与。
综上所述，任务型教学在中学英语教学中的实施可能会面临一些问题，但通过合理的任务设计、学生引导、多样化评价和教师培训等方式，这些问题是可以得到解决的。
同时，任务型教学法也能够更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的语言运用能力和自主学习能力。
2024年小学英语教学反思优缺点和改进
2024年小学英语教学反思优缺点和改进（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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对农村英语任务型教学的反思
培养学生
，
我 对 英 语 新课 标 的任 务型 教 学有 了
，
运 用英语 的能力
其 实质 是 ： 英 语 课 堂教学
”
定 的具有
“
变化性互 动
的各种活 动
，
。
学生在
教师 的要 求进 行探 讨
一
完 成 任 务 的过 程 中进 行 对 话 互 动
语 言 习得
而 逐 步形 成
、
生 的语 言能力
任 务型 教 学 以任 务 为组 织 单
一
发展 和 完善 的
，
。
这 种 教学 模式
位
，
课堂教学由
一
系列 的任 务构成
。
它具有
二
充分体现 学 生 的主 体性
是 有 效 改变 以往 以
以下 特 点 ： 是语 言
、
是任 务 的互 动性 和 合 作 性 ；
三
教师讲授 为主
、
者 ”变 成 “ 交流 者 ”，必 须 能够在 课 堂 中用 造 成很大 压力 。任 务型 的 学 习活 动为 学 习者 流利 的 口语 与 学生交 流 。 提供 大 量 的接 触 英语 的机会 ，学 习者 可根 据
２ 要求 教师 具有 较强 的调控 管 理课 堂能 自 己的能 力来 吸 收知 识 。 因此 ，英 语 教师 要 ． 力 。任务 型 教学 给 教师 的课 堂 管理 提 出 了更 有 能驾 驭 教材 的 能力 ，大胆 地 对 教材进 行 重
的评价 。任 务型 教学 活 动 的结 果应 使 学生 有 方 法 引 导学 生纠 正错 误 ，使 学 生 在纠 错 中不
一
种成 就 感和 自豪感 ，所 以要及 时 对 学生 进 断 完善和 提 高 。 ５ 教师 要鼓励 学 生大胆 开 口。在农村 ， ．
_任务驱动_模式在英语课程教学中的实施和反思
2009-1!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!象牙塔内日、假期举办一些形式多样、内容丰富、适合不同层面人群参加的休闲康乐性社区体育活动和体育比赛。
引导社区居民逐渐树立科学健身的理念，营造全社会关心社区体育的氛围，形成有利于社区体育发展的良好环境，激励和吸引更多的城镇居民参加体育活动。
3.2加大经费投入，改善健身设施、环境各级政府应按照有关法律和文件规定增加对社区体育资金的投入。
进一步建立和完善全民健身工程的配建，使用和完善管理制度，鼓励和引导各方面资金流入全民健身工程的建设，保证充足的场地和器材，更新健身路径，改善贴近老百姓身边的健身场所，使功能单一、设施老化、缺损的状况得到改善，使社区体育的开展上层次、有特色、更加丰富多彩。
同时应进一步加强社区内不同单位的合作，特别是学校与社区的联合，企事业单位与社区的联合，以实现体育锻炼活动场地设施等资源的协调共享。
同时还要配合全民健身计划的实施，宏观调控，整体运作，使社区各活动点的体育活动有序地开展起来。
3.3加快社区体育健身指导队伍的培训科学合理的健身方法是社区体育健康发展的重要保证。
目前全国社区体育的体育健身指导员都相对缺乏，人们参加体育锻炼常常是“想到就做，想不到就算了”的状态，要说科学的锻炼还远远没有做到。
所以一定要加大对社区体育指导员的培训，完善社区体育指导员培训制度，使培训工作规范化。
针对目前指导员紧缺的情况，可聘请社区内在职或退休的体育教师、教练员兼任体育指导员，或者通过签订协议，给付报酬，明确责、权的办法外聘社会体育指导员，以解决社区指导人才缺乏的问题，促进社区体育的发展。
3.4健全社区体育立法，使社区体育工作步入法制化轨道要认真贯彻《体育法》，推行《全民健身计划纲要》，参照《城市规划法》等有关法规，加强城市社区体育的立法工作，使社区体育“有法必依，执法必严，违法必究”，使社区体育工作受到法律的保护和支持。
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对任务型英语课堂教学效果的反思
现在大力推行新课改，大部分教师和学生也紧跟教育界专家的呼唤，课堂上教师尽量少讲，学生分组热烈讨论。
这就是简单理解新课改吗？值得深思？尤其对于我们农村中学来说。
新课标第四部分“实施建议”中第三条提出：倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力。
”新课标还进一步明确说明本“《标准》以学生能做某事的描述方式设定各级目标要求。
教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教学途径。
教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近现实实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
通过思考，调查，讨论，交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
”
新课标倡导的任务型教学，“是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式”，也就是课堂上学生以教师设计教学任务为载体，以模拟现实生活场景为情景，以完成任务为目标，把知识与技能的培养贯穿在完成任务的整个过程中。
这是一种以学生为中心，以意义实践为核心的教学途径。
理论上讲，这样就会培养他们综合运用语言的能力。
其实，在本人的观察和实际教学中发现这种教学途径并不是那么有效，原因何在？
随着新课改的实施，在课堂教学中“讨论”成了大多数教师拿手好戏。
“讨论”就是就某一问题交换意见或进行辩论。
这样在教学中“讨论”的价值就得到了提升——讨论是师生之间，生生之间对话、交流，是学生，教师生命价值的体现形式。
讨论式教学法强调在教师
精心准备和指导下就教学某一问题各抒己见、互相启发、共同讨论、搞清问题，从而得出正确结论，理解并掌握知识，以完成某一教学任务的一种教学组织形式。
其本质是教师课前一定设计和组织好教学任务，要求教师首先钻研教材，精心设计讨论程序，把握讨论焦点。
教师要勤巡查，由小组长简要汇报讨论结果，教师及时反馈评价。
学生课前一定预习思考，广泛收集相关信息。
在课堂上教师引导学生就教学任务发表见解，达到师生互动，生生互动，从而使学生变被动为主动探寻知识的一种教学方法。
课堂上，老师布置的任务，以小组为单位进行练习，这是一种很好的教学法。
其结果是任务布置下去，没有多长时间小组长就汇报答案。
练习对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
在课堂有意义的学习中，练习和复习的主要作用是使学生巩固新获得的知识。
其实，老师布置任务时没有必要一组一问题，可以多组一问题或一问题多种形式。
重复性的练习对于意义学习的直接效果是增加了新知识同原有知识的分离，强化了新旧知识间的意义联系和作用，直接或间接地增加了学习材料在认知结构中的可利用性。
那么这样的新课改，为什么最终效果并不令人满意？这个问题值得我们思考与反思。
反思一：
首先，高考与高中教学仍然是一对难以解决的矛盾。
目前高中英语教学还普遍存在考什么就教什么，教师尽可能挖掘必考点。
新教材，新课改在新的教学理念、教学方法等各方面在原则上有所提升，高考
的模式和要求基本没有多大变化。
还有其它年级各类英语考试，大部分题型仍然集中在学生对英语基本词汇、语法、常用句型、常用短语及惯用法的基本知识的考查。
这些题型对学生的综合语言运用能力要求相对较低，而对学生的英语语言基础知识的灵活运用要求较高。
何况，农村中学在每一年的期末考试中，始终用学生平均成绩论“英雄”，领导平时倡导新课改，这点教师十分敬佩，但用最终用平均成绩论“英雄”时，从不提及新课改。
这样，新课改仅仅成了领导在教学方面的口头禅。
教师也知道与其实行新课改，倒不如用传统教学提高成绩。
反思二：
在新课改下，课堂讨论带来的实际效果值得深思？高一学生英语平均分在40~50，大部分学生英语没有入门，不具备基本英语知识，怎能用英语思维进行讨论？表面上讨论热烈，只要教师稍微细心就会发现，他们根本没有讨论问题。
新课改一定要考虑学生的实际水平，不能盲目跟从。
平时搞新课改的教师，在课堂上，总是少数成绩优胜者唱主角，而大部分学生，尤其是学习有困难的学生不可能有展示自己成果的机会。
长此以往，他们自尊心和信心大大受挫，导致他们放弃英语学习，英语课题设计的预先效果很难达到。
因此，在进行任务型教学活动设计时，教师一定考虑大部分学生的实际英语水平，给学生充足的时间准备和相关信息准备，以兼顾全体学生。
反思三：
任务型教学活动使学生合作能力逐步提高，但目前各类英语考试中，在试卷中根本无法体现学生的合作能力。
因为考试就是竞争，不
存在合作。
学生的合作能力和交际能力只有在他们以后工作生活中才能体现。
在公开课和示范课上，许多执教者为了迎合领导旨意，力求达到新课改要求，将课堂“秀”得淋漓尽致。
这样学生觉得执教者太虚伪，因为平时根本没有进行新课改。
这就要求领导懂得新课改真实含义，深入学生实际，对教师、学生做客观的评价。
新课改对教师能力，素养有更高要求。
并非表面上轰轰烈烈的讨论，因为我们学生最终要面对能力考试。
本人从自己实际教学中，同时观察周围存在的新课改教学活动，受到一定的启发。
启发一：
新课标建议：“教师要善于结合教学实际的需要，在编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
”因此，我们根据自己学生实际情况，适当采取删减、增加、替换等方法，达到教学效果最优化。
注意旧教材仍然有实用价值，如Unit 1 Friendship.可以参考教材Unit 1 Good friends.其中课文中这几句话值得同学们体会。
1）Chuck is a businessman who is always so busy that he has little time for his friends.2）Friendship helps us understand who we are，why we need each other and what we can do for each other.3）Chuck learns that we need friends to share happiness and sorrow.4）Friends come in many flavors.There are best friends，school friends，fair-weather friends，forever friends and many more.新课标Unit 2 English around the world.我们可以补充英语和美语在音标和词汇方面的差别。
每单元
Listening 和Speaking高考没有涉及，教师应根据实际取舍。
启发二：新旧教法相结合
许多传统教法很有效，如复习环节的设置、词汇的复现、语法的系统化、长难句的分析、短文的背诵及课前听写等永远不能抛弃。
因为学生最终面对考试，而评价教师的正好是学生的平均成绩，这正好又是领导最关系的东西。
任务型教学途径对学生交际能力和综合语言运用能力有明显提高，但要提高学生考试成绩，应该新旧教法相结合。
启发三：
随着我国英语教育发展水平的不断提高，任务型教学会逐渐被越来越多的英语教师所接受，但前提条件考试制度应深入改革和新课改相一致，必须改变用学生平均成绩来评价教师。
否则，我们的新课改只能是“穿新鞋走旧路”。
总之，新时期的英语教师要不断发展自己的专业能力。
英语教师要善于从教育教学理论中汲取知识来指导自己的英语教学实践，同时也要把平时教学中好的经验、体会归纳总结形成自己独特的教学理念。