幼儿园区域活动的开展PPT课件

（三）规则是动态变化的
区域活动中的规则不是一成不变的，它应该随着区 域材料、活动内容以及幼儿发展水平的变化而呈现动 态变化的特点。
为了避免幼儿频繁换去，帮助他们养成专注活动的习惯，教师和 幼儿共同制定了这样的规则：每名幼儿在选区后要在本区域活动， 不能随便换区、串区。随着区域活动的深入开展，幼儿的良好习惯 逐渐养成。教师发现幼儿都能比较专注地在本区域活动，看起来井 然有序，却缺少了区域间的互动和交流。教师与幼儿共同讨论后， 把规则调整为：选区后要在本区域专心活动，如果有需要可以到其 他区交流，如果不想在这个区活动了，可以收整好玩具材料，重新 选择其他区域。
可以针对内容讨论： “如果一个小朋友正在 玩他喜欢的娃娃，另一 个小朋友也想玩，跑过 来就抢，这样做对吗？ 那应该怎么做呢？”孩 子们会自然地参与讨论。
师生共同制定好的规则 不一定全部完美无缺，尤 其是各区域的一些具体规 则。
教师不妨与幼儿一起 聊一聊在区域活动中他 们可以做什么，然后一 起讨论，怎样才能保证 大家都做好、玩好。
4、简单讲解或 部分示范后再投 放
八、作品管理
6、对于幼儿来完 成的作品，教师 可以根据实际情 况妥善处理
（二）利用环境暗示，养成自觉习惯 （三）开展互动讨论，巩固内化规则
五、区域的选择
1、自由进区
2、教师引导与幼 儿自选相结合
3、进区冲突时 的解决
4、进区标志的 设计和使用
5、进区前的计 划讨论
六、冷门区与热门区
（一）为什么会有冷门区与热门区 影响区域“冷”与“热”的因素不 外以下几种：
（二）如何让冷门区热起来
1、区域活动内容是否符合幼儿的年龄 特点和发展需求。
2、活动材料是否有吸引力，是否经常 更新。
1、当区域活动内容不符合幼儿的 年龄特点和需求时。
2、当材料本身出现问题时。
3、教师的推介与指导是否到位。
3、当教师指导存在问题时。
（三）如何对待偏区的孩子
对待偏区的幼儿，教师首先应该通过细致的观察，了解其 偏区的真正原因，在采取相应的措施。幼儿偏区可能与以下 因素有关。
（二）规则不宜太多
区域活动的规则如果太多，会限制幼儿的自由，束 缚幼儿的思维，与区域活动开展的目标背道而驰。
在这里，我们可以借鉴孙瑞雪教育机构的儿童行为规则。 他们的规则只有7条，这七条规则是：
1、粗野、粗俗的行为不可以； 2、别人的东西不可以拿，自己的东西归自己所有，并有权利自由支配； 3、从哪里拿的东西请归位到哪里； 4、谁先拿到的谁先使用，后来者请稍等待； 5、不可以打扰别人； 6、做错事要道歉，并且学会要求他人道歉； 7、学会拒绝别人，学会说“不”；
三、区域规则有哪些
区域规则一般包括区域活动的基本规则和各区域的具体规则。
1、进区进区规则 （1）时间。
2、区域活动中的规则 （1）取放材料的规则： （2）操作材料及开展游戏的规则： （3）人际交往的规则：
3、结束后的收拾 整理规则点添加文本（二）各区域规则举例
（1）阅读区的一般规则：
（2）建构区 的一般规则：
1、与幼儿的性格有关； 2、与幼儿的已有经验有关； 3、与这一阶段该幼儿所处的敏感期有关； 4、与幼儿这一阶段的兴趣点有关； 5、与幼儿在该区域没有快乐或成功体验有关；
七、推介新材料
新材料投放的方式一般有以下几种：
1、直接投放不 做任何解释
2、完整讲解示范后再投放
3、先投放，再根据幼儿的操作 情况决定推介的方法
（3）美工区的一般规则：
（4）益智 区的一般规
（5）表演区的一般规 则：
则：
（6）角色游戏 （7）生活操
区的一般规则： 作区的一般规
则：
四、幼儿规则意识的养成
（一）创造良好的开端，让规则自然入心
以小班幼儿为例，教师可以采取如下的方法，帮助幼儿理解规则、遵守规则。
1、模仿练习
2、游戏巩固
3、分组进入
区域活动的开展
目录
一、规则与自由
二、区域规则从哪里来 三、区域规则有哪些
四、幼儿规则意识的养成
五、区域选择 六、冷门区与热门区
七、推介新材料
八、作品管理
九、交流与分享
谈到规则与自 由，就不得不提 到蒙台梭利，她 认为记录是一种 积极的状态，建 立在自由地基础 上。
一、规则与自由
在蒙台梭利的 活动室内，允许 儿童自由地活动、 交谈、交换位置， 甚至允许儿童可 以按自己的意愿 移动桌椅。
蒙台 梭利
她特别强调：自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面， 应让幼儿学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。诸如任性、 无理取闹、暴力、不守秩序及妨碍团体等的活动，都要受到严 厉的禁止。
二、区域规则从哪里来
区域活动的规则不是教师为了维护自身的权威而一厢情愿提出的“要求”， 也不是为了控制幼儿的行为而划定的“条条框框”，它是整个区域活动顺利开展 的一种内在需求，是所有幼儿能够自由开展活动的保障。因此，要制定区域 活动的规则，首先要明确幼儿在区域活动中一个享有哪些自由。
儿童拥有哪 些自由？
1、从环境中选择吸引自己的事物的 自由，即对什么有兴趣，可以自由选 择；
2、行动上的 自由。
3、安全不受打扰 的自由。
4、自己发现问题， 想出办法和计策， 并自己选择答案的 自由。
5、凭自己意志将 他的发现与他人交 换及分享的自由。
• 区域活动中应该保障孩子的哪些自由呢？
主要有
• 规则调整后，班里的区域活动变得更加灵活 多样、充满生机：泥工区刚做好的“饼干”、“ 糕点”被源源不断的送到了食品店；表演区的“ 演员”来到美工区定制表演用的花纸伞；建构区 的“工人”累了会到休闲吧喝杯果汁；娃娃家的 一家人会锁上门到“4S 店”选购汽车、、、 除了区域间的互动增加了，幼儿在某个区域操作 尽兴后，都可以再去选择其他喜欢的区域。规则 的变化让区域活动“活”起来，也让幼儿在区域 活动中有了更多的体验和收货。
1、选择的自由
2、探索的自由
3、不被打扰的自由
教师应该围绕这些
权利的保障来制定 4、表达的自由
规则。
在制定规则的过程中应该注意以下几点：
（一）共同制定
1、讨论协商达成共识
2、实践试误，针对具体区域的具体规则进行讨论，逐步调整规则
幼儿逐渐学会了解决 问题的方法。
通过讨论和调整
针对在实践中出现的问题， 教师可以与幼儿有针对性地 展开讨论，逐步调整完善规 则。