文言文作业

学生学习文言文也就是对我们中华民族文化最直接的传承。我们要想了解这些古代文化瑰宝，就必须能熟读并背诵一定数量的文言文。尽管新课标已实施一段时间，但实际上在文言文课堂教学中仍然存在许多问题：教法僵化，老师满堂灌，学生被动接受，却收效甚微，当然这其中有很多原因，最主要的还是在于教师的教学观念的陈旧，并没有真正把新课标的理念贯彻到文言文课堂中，去激发“倡导学生主动参与、乐于探究、合作探究”的意识，要想从根本上改变传统的文言文的教学模式，让学生有激情地学习文言文，去理解和感悟那些声情并茂的作品，笔者认为应从课堂上激发学生的思维入手，充分调动和发挥学生探究、合作的激情。那么怎样才能在课堂上激发学生的思维潜能呢？让学生的思维火花得以爆发呢？从多年的教学实践中，进行了尝试性的探索实践，总结出以下几种做法。

一、精心设计导语，激发学生的探究欲

“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”可见兴趣对学生学习的重要。文言文离学生所处的时代比较久远，有的要结合时代背景和作者的生活经历才能理解其中的思想内涵。因而，教师在教学中更应该注重激发学生的兴趣。实践证明，教师要善于创设一些使学生对新知识产生兴趣而又急切渴求寻根刨底的教学情境，使学生进入“心求通而未得”的最佳状态，促使学生在积极的思维活动中自觉主动地探求新知识，以达到较为理想的教学境界。具有艺术魅力的导语能活跃课堂气氛，对激发、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计，其实就是好的、成功的课堂教学的开始。教师对课程资源的积极开发也正体现在课堂导入语的设计之中。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识，比如《三峡》的导语可以这样设计：“涛声是您的气概。您用纯洁的清流哺育各族儿女，您用健美的臂膀挽起高山大海……”这就是长江。是呀，长江是我们的骄傲和自豪：长江一泻千里，气势磅礴，特别是三峡的景致更是雄奇险拔，清幽秀丽，令人向往。这里我们用歌来唱它，画家用笔来画它，古人用文章来写它……今天，我们来看看，北魏著名地理学家、散文家郦道元就曾来过此地，用自己的亲见亲历撩开了三峡的神秘面纱，让世人真正认识了这一鬼斧神工的自然奇观。这节课让我们随着他的描绘一起来领略三峡的无限风光吧。这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到挑动、感染和熏陶，就会精神抖擞得来学习这篇文章，来对课文进行阅读、探讨和推究，去欣赏三峡春、夏、秋、冬的无限风光，这时学生的思维就得到了激发，得到了训练。

二、指导诵读，激发学生表达欲

众所周知，诵读在文言文教学中非常重要，可以说是打开文言文大门的一把钥匙。通过读文言文，能了解文章的基本内容，以致能顺畅地背诵一些基本课文。学习一篇文言文老师可先要求学生收集资料，了解背景后，指导学生诵读，让学生用文言、文化的思维来学习。教师先范读，纠正每一处读音，然后可让学生跟读，配乐朗读，最后用小组比赛，个人比赛等形式，选出冠亚军，以此来调动学生的学习积极性，让学生在诵读中尝到了成功的快乐和自信的体验。这样以熟读成诵：因为背诵有助于学生语言的积累，有助于学生熟悉文言文的语言习惯，有助于学生用文言的思维来学，更有助于培养学生敏锐的语感。“书读百遍，其义自见”，学生在反复的诵读中会加深对文意的理解，走进古人的心灵世界，和古人对话，与文章的作者产生共鸣。这样，学生的思维火花在欢畅的朗读中不自不觉就被点燃，学生能顺利地把握文章的主旨，体会出作者在文章中所表达的复杂感情。这时，老师如能进行顺势引导，学生自然有种表达的欲望。在学习吴均的《与朱元思书》这篇优美散文时，可以引导学生反复诵读，把学生情不自禁带入一个美妙的奇山异水的境界中，去聆听大自然的微妙的声音，这样学生会自然体会出作者的心境：对大自然的向往，对官场的厌弃。让学生在理解的基础上畅所欲言，从而达到培养学生的思维集中、条理、准确、通顺的语言能力和他们独

立发现问题和解决问题的能力。

三、抓住契机设问，引爆学生思维火花。

在教学中，提出问题,设置疑问,激发学生思考,能够锻炼沉重的思维,提高学生分析问题和解决问题的能力。文言文课堂要想让学生深刻地理解文章的内涵底蕴，就要抓住契机，善于发问，来引爆学生的思维火花。在教学唐朝文学家柳宗元的《捕蛇者说》时，我指导学生诵读后，在疏通文意、初步理解课文的基础上抓住契机顺势向学生提出精心准备的三个问题：①如何理解蒋氏的“盖一岁之犯死者二焉，其余则熙熙而乐”中的“乐”，②假如你经过时光隧道，在永州与蒋氏相遇，你最想对他说什么？③如果你是观人风者，看到柳宗元写的这篇“说”有什么感想？对于第一个问题，学生自主学习，教师稍作引导即可解决，认为蒋氏的乐是他们用九死一生的生命换来的，与乡邻的死没有本质区别，作者以乐来写哀，更让人同情其不幸的遭遇，从而揭露文章的主题：赋税之毒甚于毒蛇。第二个和第三个问题，我在课堂上让学生花十分钟去静心畅想，学生能在短暂的十分钟能大胆地放飞想象的翅膀，进行形象而生动的对话描写，很多学生露出了灿烂的笑容，他们争先恐后想把自己想象的内容和大家一起分享，结果大家情绪高昂：有的还联系实际，让蒋氏脱离苦难来到二十一世纪；有的同学对蒋氏进行安慰，让他勇敢的面对现实，并为他设计美好的蓝图；第三个问题激发了学生强烈的同情心和责任感，他们都愿意做关心人民疾苦的“人风者”，还出谋划策来改变蒋氏及乡邻的遭遇。我第一次被学生活跃的思想所感动，我深深地懂得要学生活跃起来，必须让自己的思维先活起来，才能引爆学生的思维火花，才能真正体会新课程的魅力和活力。当然老师设计的问题既要与课文的内容相贴切，更要给学生独立思考和探讨的空间。教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例，使学生明确“学源于思，思源于疑”的道理。让学生在航灯的指引下顺利的航船，使学生在教师的引导中进一步分析、讨论，从而充分调动学生的学习能动性，激发学生的思维，体现学生的主体性地位。同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，因为创新是在吃透原有知识的基础上进行的。这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维，所以，要想在课堂上激励学生独立的、自由地、大胆地进行思考、讨论、探究让他们的思维火花得以迸发，还应注意提出问题的难易程度及提出问题的方式。

四、讲故事表演课本剧，激发学生表演欲。

当然，“教无定法”，文言文课堂教学的模式不是固定的，教学方法是灵活的我们所学习的古文的文体也有很多种，有的是优美的写景散文，有的是说理性很强的文章，还有的是故事性很强的。对故事性很强的文章可以让学生根据文章内容编写故事，讲故事，有的还可根据情节进行课本剧的表演。如进行《陈涉世家》的教学时，对于其中较为复杂的起义前所做的准备工作：篝火狐鸣，置书鱼腹两件事，如果只从书上文字的意义上进行翻译，学生会感觉很难懂。不如课前指导学生进行表演，通过形象的动作语言表现内容，在理解意思或背诵的时候配合进行，既活跃了课堂的气氛，锻炼了学生的能力，还可以让学生快速、准确的了解事情的经过。学生在饶有兴趣的看完了表演以后，配合理好的线索板书，大部分都可以快速准确的背诵出那本来很难的一段，而且气氛极为轻松。还比如《核舟记》《口技》等文都可以采用这些方法配合教学。如在进行完《木兰诗》中的一、二节教学后，就可以让学生想象并表演出木兰下决心替父从军的情景，或用书上语言进行表演；或可以增加难度，用白话文进行表演，或让其他的学生在表演的同时进行背诵的配合。这样一来，既锻炼他们的理解能力，也锻炼他们的表演能力，更使课堂充满了创造的喜悦和青春的活力。

五、利用多媒体，激发学生合作热情

教师应该运用行之有效的手段来制造和烘托课堂教学的气氛，使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，从而自然融入教学主题。现代多媒体技术引入文言文教学可以让学生感觉耳目一新，丰富多彩。它具有突破时空，增加范围，扩大容量的特点，增加了教材的直观