从转变教学观念角度自主性学习论文

从转变教学观念的角度谈自主性学习【摘要】《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”。因此，在课堂教学中，我们必须引进自主性学习，组织学生主动参与，乐于探索，让学生在积极主动获取知识的同时，获得素质的全面提高与发展。

【关键词】自主性小学语文转变观念

一、转变教师的观念

传统的语文教学，习惯于教师讲课文，学生记笔记：习惯于老师说到底，学生听到底。而自主性学习要求学生运用综合知识，主动地进行有意义的探索，要实现这一目标，教师要转换角色。

1．做学生兴趣的激发者。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。人们对感兴趣的事物，会主动愉快地去探索它，不但不把它当成负担，而且会乐此不疲地干下去，所以在语文自主性活动中，激发学生兴趣是很关键的。

2．做学生学习的引导者。语文自主性学习的起始点就是发现问题、提出问题，而且教师要鼓励学生自己去发现问题、探索问题的方法，寻求答案。而学生自己发现问题、探索解决问题的方法这一过程需要的便是老师的指导。要指导学生如何去发现问题，比如如何质疑、如何提问、如何分析等等。

3．做学生活动的组织者。过去教师习惯于居高临下地教育学生，这样做的最大危害是在无形中损害了学生的个性：语文自主性学习有机会让每个学生都成为自主学习过程的主体，在他们主动吸收自

己最感兴趣或最需要的东西的同时，也培养了学生鲜明的个性。

4．转变教学观念，改变教学行为。自主性学习是一次教育的创新，是一场学习的革命，它不仅要改变学生的学习方式，还要转变教师的教育观念和教学行为，促使教师的专业结构、知识结构发生变化。教师要不断完善自身，掌握指导学习的技能和方法。

5．正确发挥教师的主导作用。自主性学习的教学强调学生的参与体验，强调让学生自己发现、回答他们自己提出的疑问，因而强调学生的主体性。但强调学生的主体性不等于教师可以完全放任学生自流，放弃主导作用。教师的主导作用主要表现为：①精心设计教学过程。从学习内容的选择到学习形式的设计和学习活动的开展，教师都必须从课程标准的要求与学生的实际出发，精心设计，既要调动学生参与的积极性，又要保证学生能学到知识。②做好教学组织安排。教师必须做到既给学生一定的自由发展空间，又有基本要求规范学生的自主性学习过程。③加强教学评估。

6．加强学校、社会、家庭问的合作，拓宽信息收集渠道。自主性学习作为实施素质教育的有效载体，其活动内容已经突破了课本的限制，活动的时间、空间已实现向全社会开放。因此，我们必须立足学校，加强学校、社会、家庭间的合作，充分挖掘和利用社区教育资源，拓宽信息收集渠道，保证自主性学习活动的广泛性和多样性。

二、转变学生的观念

自主式学习提倡学生主动参与，使学生真正成为学习的主人。

改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为教学改革的任务。

学生问题意识的核心支撑，是其独立思考的能力。问题起于感知，立于思考，成于交流和表达。其中，独立思考是关键。在大班化教学的情况下，受教学进度的约束，教师在传授知识时留给学生思考的时间有限，留给那些反应较慢的学生思考的机会就更少了。如何培养学生独立思考问题的能力呢?

（1）“双基”训练。基本知识和基本技能的训练是问题意识产生和培养的必要前提和基础，缺少相应的知识经验，问题意识必然贫乏。因此，培养学生的问题意识，首要的是加强基本知识和基本技能的训练。引导学生观察，提高观察能力，对问题意识的培养也是很重要的。问题的发现既可以由教学内容引起的，也可以由观察大量的现象引起。观察可以丰富学生的感性经验，开发他们的直觉思维。鼓励和指导自学，也是培养学生问题意识的一种基本训练。

（2）自发思考。自学往往是由求知欲驱动的，而求知欲又是从“问题”开始的，自学能使学生主动学习、独立思考、钻研问题。善于自学，就能活跃思维，增长见识，发展能力。鼓励学生质疑，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。少年儿童好奇心强，求知欲旺盛。课堂教学活动应顺应这一规律，充分爱护和尊重学生的问题意识。为此，师生之间要保持平等和谐人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分显示灵性，展现个性，这是为

学生问题意识培养创设良好环境的重要环节。

（3）课堂提问。提问时要注意学习的思路，思路是指思考问题的方式和过程。正确流畅的思路是解决问题的钥匙。当学生思路不畅时强调在教学中要重视培养学生整体把握的能力。整体理解文章的主旨、品味文章的语言、揣摩文章的表达。

整体引导学生谈论交流，以把握作者的思路，深入理解文章的内容，体会作者的情感。可进行回归课题提问，发散思维提问，以文悟道提问等，以便回到整体，获取对整篇课文全面深刻的理解。教师在课堂提问中围绕这一程序进行疏导，课堂教学就会不仅思路清晰系统性强，而且充分体现语文学习的特点。

思维是自主性教学的核心因素，也是个性化的核心因素。学习的个性化其实质就在于思维的个性化。在自主性教学的过程中，学生的每一个行动都应该有独立思维的积极参与。不能只有看似热闹的活动却没有思维的碰撞与闪耀。由于学生个人的知识背景、早期经验、阅读体验等都因生活环境和个人禀赋的差异而呈现不同的个性，所以其思维便有着强烈的个性化色彩，有的学生思维敏捷而善于求异，有的学生思维沉稳而追求周密。以作文教学为例，正是因为学生思维方式的不同，才造就了学生表达方式的不同。写同一个人，不同的学生由于观察角度和体验角度的不同，写作的角度也就不同，表达的感情也呈现出明显的个性差异，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”语文教师要充分尊重学生思维方式的个性化，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用自

己的语言去表达。只有这样，学生才会勇敢的写出自己的心里话，表达出真情实感。语文教室要充分尊重学生的个性化思维，努力创设教师、学生、文本之间的平等对话环境，学生才会真正形成具有个性化的学习能力。