激活英语课堂教学的实践与思考

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对初中英语课堂教学“有效性”的实践与思考

取了其中一段“ 百科全说” 主持人邀请了京城最受人欢迎的：
名中医张务本讲解中医知识。他妙趣横生地解释了饮食不能
息收藏 ” 。
笔者在教学实践中一直关注初中英语课堂的 “ 有效性 ” 问题，同时积累了一些教学案例，不断对课堂教学进行反思
和改进。
一
偏阴或偏阳，讲究的是一个 “ 字。激发学生的求知欲和对中”
浓厚的兴趣。我马上请学生通过提问作了一项调查，然后口
头报告以下内容：
Ｔｅｂｙｎｏｒｃａｓｗｎｏｍａｅｒｂｔｈｏｓｉｕｌｓａｔｔｋｏｏｓ
＿
．
ｈｉｎｏｒ；ｎｏｍａｏｋｎｃｉｅＴｅｇｒｓｉｕ（ａｓｗａｔｔｋｅｃｏｉｇｍａｈｎ．ｌｌｓ
课文段落的好奇心。
Ｔ：ｅｅｄｂａｃｆｙｎｎｙｎｔｅｅｔｙＷｎｅａａｎｅｏｉａｄａｇｏｂｈａｈ，ｌｌ
ｗｈｔｌｏｂｉｕｈｖｔｏａｗｉｙｕｅｆｙｏｌａｅｏｍｕｃｙｎ？ｈｉ
Ｓ：ｅｓｏｌａｏａｇｆｄｉｅｂｅ．ＥａｉｇＤａｇＷｈｕｄｅｔｈｔｙｎｏｓｌｅｆｋｔｎｎ
疑使学生敞开思想，各抒己见，把知识活化。因此，教师在课
堂中尽量采取合作互动的方法。让学生在合作中动脑、动嘴共同参与语言实践，从而发挥每个人的长处，同学问可互相
确了教学面向全体学生，出了学生的发展是新课程改提

英语教程实践报告范文

英语教程实践报告范文一、引言英语教程是现代教学中的一种常见教学形式，它以实用主义为基础，注重突破语言的应用，培养学生语言交流的能力。

本次实践报告旨在回顾我在英语教程中的教学实践经验，总结教学效果，并提出进一步改进的建议。

二、实践背景我所教授的英语教程是面向高中生开设的，以提高学生英语口语和听力水平为主要目标。

该教材注重培养学生的交际能力，通过情景对话和实用练习等活动，使学生能在真实的情境中有效运用所学知识。

三、实践内容1. 实践目标设定根据教材要求和学生现有水平，我设定了明确的实践目标：提高学生的英语口语和听力水平，培养学生的交际能力，使他们在真实情境中能够流利、准确地进行英语对话。

2. 教学策略选择我采用了多种教学策略以达到实践目标。

首先，我注重创设真实情境。

通过小组活动和角色扮演等形式，让学生在仿真的情境中进行对话练习，并提供相应的场景语言。

这样能够激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解和运用所学知识。

其次，我注重强化语言输入。

无论是听力训练还是对话中，我都尽量提供大量的语言输入，以帮助学生熟悉并更好地掌握语言表达方式。

同时，我鼓励学生在日常生活中多听英语，积累更多的语言素材。

最后，我注重培养学生的听说能力。

在教学过程中，我加强了听力训练，并引入了各种听力材料，如听力短文、录音对话等，让学生通过大量的听力练习提高听力理解能力。

同时，我也注重对学生口语的训练，通过对话练习、口语角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力。

四、实践效果评估经过一段时间的实践，我对学生的语言水平和交际能力进行了评估。

通过测验和口语表现等方式，我发现学生的听力理解能力得到了显著提高，他们能够更加理解和运用英语表达方式。

同时，学生的口语表达能力也有所提高，能够在真实情境中进行简单的英语对话。

五、反思与改进1. 教学策略的灵活应用在实践中，我发现不同学生有不同的学习方式和接受能力。

因此，在今后的教学中，我将更加灵活地运用不同的教学策略，根据学生的实际情况进行个性化教学。

引导和激活英语课堂教学的实践与思考

学生能够学的教材，为学生体验式地学、
功。” 对于从事教学第一线的教师来说，英语首先是一门课程，英语教材只是英探究式地学、互助合作式地学创造条件，
一
堂高质量的课与教师课前的充分准备语课程的文本载体，任何的文本都只是达到教学有的放矢，最后有效引导学生教学的一个工具、一种手段，工具有先进学习。笔者以前在教人教版第六模块Ｕｉｎｔ
２Ｐｅ时，了让学生欣赏一些中英现ｏｍｓ为
是分不开的，对于英语教师来说也是同
样的。英语教师备课不仅要熟悉教学大和落后之分，教材也有它的优点和缺点，纲，还要通晓教材的重难点。当然，除了世界上没有十全十美的教材。作为一名
从某种意义上说，高中语文教育是了丰富的素材。对于学习语言的人来说，
来说，了解自己的学生，不就无法有针对深入研究，根据教材的难易程度，根／ｐｎｒｉｇ徐志摩《别康桥）Ｓｙ先再ＳｒｇＭｏｎｎ，ｉ再／ａ—
性地进行备课，也就不能设计一系列有据学生的认知实际等具体情况进行优化ｉｇｃｏ一ｙｏＣｍｂｉｅＡｍｎｏ（ｂｅ１ａｒｇｇｎ和英１ｄ
这些以外，英语教师还必须清楚地了解优秀的英语教师，不应只会教教材，而应代和古代的名诗先后补充了唐诗《乐府》
自己教授的所有学生的特点。对于老师学会如何用教材教，即对现有教材进行／ｏ —ｏｇｓｌ —ｅｓ、唐诗《晓》Ｆｌｓｎ—ｔｅｖｒｋｙｄｅ春

英语课堂教学有效性的实践与思考

明确学习目的是不够的。趣是激发学生在以小组为单位的活动中，兴由于他们的加入让他们组获得了成功，员的鼓掌和老组
学，有效促进学生的知识水平的提高和极认识事物，极参与活动的一种心理倾师的表扬，他们倍感快乐，终于欣喜的以积使我向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，握发现了他们的眼中有我所期盼的东西 —— 掌自此，们在课堂上开始变他知识就越快。就要求教师在课前做好充成功的喜悦感。这
要使学生产生学习动力，讲大道理、光积极主动探索知识的内在动力，学生积是们的进步进行表扬，们一定会感兴趣的。他
者近年来在课堂教学的改革实践中致力于
优化自己的教学行为，建有效的课堂教构能力的发展。
师提出了明确的界定：学目标落到实处，教教而激发继续向上的动力。生间的融洽关
们的兴趣入手，课堂教学中，排和设计在安
了一些有趣而又简单的教学活动，意识有的让他们参加到教学活动中来，他们回让担当一些简单的角色。初，起他们有些不自
究课堂教学的效率问题：什么教师教得为

激活英语课堂教学实践与思考

激活英语课堂教学的实践与思考摘要在英语教学中为了激活课堂教学，可利用多种方法导入课文，例如：利用复习过的内容导入课文、背景知识导入法、借助歌曲导入法、用提问的方式导入课文、创设情景导入法等等。

关键字导入兴趣语言技能在英语的教育教学中，如何在短时间内有效的导入课文，唤起学生潜在的好奇心和强烈的求知欲，激活课堂教学，使学生在都能带着兴趣去学习。

一直是所有英语教师所关注的课题。

俗话说：“well begun is half done”. 因此创设愉悦的教学氛围，增强教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。

经过十几年的探索、研究、总结、实践，我归纳了以下教学方法。

一、复习学过的内容导入课文复习学过的内容导入课文，其中包括复习单词、复习知识点、要求背诵的课文等，给学生创造一个自然融洽的气氛，使学生在轻松的氛围中把知识体系连接起来。

同时老师要用心搜集、开发各种英语教学资源，积累一些与课堂教学相关的材料。

根据教学词汇引出与现实生活相关联的词语，如词语的创新与活化、以及新出现的地道活泼的生活化口语等等。

教师将相关材料结合生活实际在课堂中适时引入，能使英语课堂教学更体现语言文化的时代特征。

二、背景知识导入法学生对西方国家的文化知识的了解是非常浅显的，为了使学生学到更地道、更活泼的英语，更多地了解现实英语国家的社会风土人情，接触并亲身感受地道的英语。

在讲授这类课时，充分利用现有的教学资源----多媒体课件组织课堂教学，使学生在英语学习的过程中，潜移默化地感悟地道的英语文化，从而提高英语的实际应用能力。

同时利用多媒体进行教学实行直观教学也使课堂生动有趣。

教育部在新的《普通高中英语课程标准》中第一次提出了“文化意识”的教学目标：“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨地域文化交际能力。

”因此在介绍相关背景知识时，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面拓宽了学生的视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨地域文化的交际能力打下良好的基础。

英语课堂教学改革的实践与思考

体，生的主动性受到抑制，习的积极性学学
重要方面，英语教学改革实践的着力点之是英语学家们认为英语教学中的“ 趣味性” 最重要，这也是英语学习变得容易的前提。《语课程标准》中也特别强调要关注每个英学生的情感，发他们的学习兴趣．他们激使在学习过程中发展综合语言运用能力，强增实践能力，培养创新精神。学好英语，兴趣为
教学改革是基础教育课程改革的一个重要内容，是提高英语教学的必然要求。课
本文从落实学生的课堂主体地位；激发学习英语的兴趣；创设生动逼真的教学情境；营造宽松和谐的学习氛围：实施体现能力与形成过程的评价方式这五个角度进行了总结探讨，以期对广大教师的英语课堂教学改革有所启示。
情境教学能促进教学过程变成一种不
断引起学生极大兴趣的学习过程。轻松的、有趣的东西使记忆的可能性大大增加，世界著名的语言学家克鲁姆认为。成功的外语课堂教学应该创造更多的情景，学生有机会让运用已学到的语言材料。学习环境对语言学习活动的开展起着重要的作用，如果语言能
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教育论坛
会给出纠正，用课前、问短暂时间为学利课生播放一两首英语课曲或观看一小段英语动画，或者组织学生收听一些英语节目，还可以开办英语角，举办英语竞赛等等。３创设生动逼真的课堂教学情境．

创建高效英语课堂的教学实践与思考

法：
一
、
怎样的导入教学
才有效
俗话说得好， “ 万事开头难 ” 。初中的英语课堂要让学生进入角色，不能每次
乐以读课文或默写单词开始，希否则会让学生产生对英语学习的疲乏感。最有效的是结合初中英语教学的要求，进镇行类似新闻播报、演讲时刻、
【摘要】合理地安排课堂教学的每一教师来说，课堂教学中更少不了幽默。前苏ｉ
联教育家思维特洛夫曾说过： “ 教育家最主在这里结合自己的教学经验来分享一下教学要的，也是第一位的助手，是幽默。 ” 有一次，我上七年级语音课，讲到 “ ｋｅｙ ” 中经常碰到的问题和解决方法，如：怎样的导入教学才有效？怎样的课堂活动最有效？加复数一Ｓ后，读音为＆ｉｚ／，要与ｋｉｓｓ＆ｉｓ／分开。怎样来调节课堂气氛？怎样解决课堂教学中我举了这样一个例子：一位美国小学生想向易出现的语言错误？妈妈要钥匙，便说： “ ｇｉｖｅｍｅｔｈｅｋｅｙｓ． ”可他
妈妈听了非常高兴的吻了他的脸蛋儿，她将【关键词】新课标；初中英语；课堂情ｋｅｙｓ听成了ｋｉｓｓ。听完例子，学生们也意识到境教学了读音的区别。最后，我叉接着和他们开了个玩笑： “ 下次我说 ‘ Ｇｉｖｅｍｅｔｈｅｋｅｙｓ ’ ，我看谁会上来 ‘ Ｇｉｖｅｍｅｔｈｅｋｉｓｓ ’。 ” 学生们都会意地笑了。幽默在英语教学中的运用不仅仅局限于活跃课堂气氛，还在于提高学生的交际能力和语言运用能力。学生在幽默中增长了知识，轻松愉快又回味无穷。四、怎样解决课堂教学中易出现的语言错误学生在回答问题时出现语言错误是不可避免的，但如果老师听学生讲句子还要同时进行纠错，或者为了尊重他们不纠正，都是很不合理的。针对这个情况，每堂课可设一到两位纠错警察，他们的任务是听回答问题的同学的基本语法，如果有错，比如一般现在时第三人称没有加Ｓ，警察就有权当场填写罚单，罚单设计得非常简单，一般只写上时间、姓名和错误原因。他们可以当场把罚单交给那位回答的同学。一堂课罚单超过５张就要为班级唱一首英文歌曲。长此以往，低级语法错误就渐渐灭绝了，可以让最容易出错的形象思维阶段，其思维．薯鲁１墨人做警察。五、两个容易被忽视的问题

提高英语课堂教学有效性的思考与探索

提高英语课堂教学有效性的思考与探索如何提高英语课堂教学的有效性一直是教师们所关注的问题。

随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统的教学方式已经不能完全满足学生的需求，因此我们需要进行一些思考与探索，以提高英语课堂教学的有效性。

我们应该关注学生的兴趣点和需求，制定针对性的教学内容和方法。

教师可以通过调查问卷、小组讨论等方式了解学生的兴趣爱好、学习习惯以及英语学习的困难和疑惑，从而有针对性地开展教学。

我们也要关注学生的实际应用需求，根据不同学生的学习目标和需求，采用多样化的教学方式，比如通过游戏、趣味活动等来激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性。

我们应该注重实践性教学，提高学生的英语实际运用能力。

传统的英语课堂教学往往偏重于语法知识的灌输和应试技巧的训练，忽视了学生的实际语言运用能力。

我们需要借助各种资源，比如多媒体教学、英语角、实地考察等方式，让学生在实际语境中学习和运用英语，提高他们的交际能力和应用能力，使学生能够自信地运用英语进行交流和表达。

我们应该倡导合作学习和自主学习，在提高英语课堂教学有效性方面发挥积极作用。

合作学习能够促进学生之间的相互学习和交流，培养学生的合作精神，同时也激发学生的学习兴趣和动力。

而自主学习则可以培养学生的自主思考和学习能力，激发学生的学习热情，使他们在教学外也愿意主动去学习和运用英语。

教师可以在课堂教学中加入合作学习和自主学习的活动，比如小组讨论、自主阅读等，让学生在交流和合作中学习，提高他们的学习效果和学习兴趣。

我们应该注重情感教育和个性化教学，使每个学生都能得到关爱和帮助，提高英语课堂教学的有效性。

英语课堂教学不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的情感和品格。

教师应该关注学生的心理状态和情感需求，倾听他们的心声，给予他们足够的关爱和帮助。

教师还可以根据学生的个性特点和学习需求，采用个性化的教学方式和手段，让每个学生都能找到适合自己的学习方法和途径，提高他们的学习兴趣和学习效果。

小学英语课堂教学的实践与思考

小学英语课堂教学的实践与思考英语课应该是能够充分体现英语学科感的，以英语为本的课堂。

在这样的课堂上，教师用英语所特有的表现方法，吸引住学生的注意力，传递英语基础知识和技能信息，使学生在英语所特有的氛围下充分享受英语学科所展现的特有魅力，真正使自己的英语语言素养得以提高。

一、英语课堂教学的设计常常有感于精彩课堂上，教师用自己幽默风趣的语言活跃了课堂气氛，利用情境、协作和会话等要素调动学生的积极性和创造性；引导学生通过独立探究、合作等方式进行学习；激发了学生强烈的学习兴趣，使其树立了积极地学习态度，使学生实现其学习目标。

可是在工作过程中，更多的是有感于日常化的教学中，教师的教学行为的偏差，导致教学任务的难以达成。

——情境的繁华堆砌。

教师本想利用实物创设真实的语言情境，激发学生语言交流的欲望，但是没有对学生在课堂上有可能出现的情况作出充分的考虑，导致实物堆砌、过分牵扯学生的精力，致使情境成为繁华的装点。

——活动的芜杂无效。

在教学过程中，针对教学内容组织一系列的活动进行巩固操练，让学生学然后用，这是完全符合教学的特点的，但是如果活动的设计只有新奇和花哨，那么这样的活动只能是芜杂无效的。

——课件的精美比拼。

多媒体技术提供了美妙的声音、精美的图片、可爱的flash动漫确实能够吸引学生的注意力，但使用过滥就会导致学生对教学内容不闻不问，而将注意力转移到这些精美的课件上，一节课上没有了教学内容，只是课件的精美比拼。

——教师的个人展示。

教师借助生动的表演及演示来将自己的特长——展示，却忽略了学生的呼应，导致学生语言呆滞、表演呆板。

一节课就变成了教师的个人展示。

二、小学英语课堂设计的几点思考小学阶段英语的教学目标是：形成初步的英语语感，培养学生学习英语的兴趣、自信心、良好的学习习惯和有效的学习策略，帮助学生了解和接受异国文化和习俗，了解中西文化的差异。

在发展学生听、说、读、写技能的同时，培养学生的记忆、思维、想象能力和创新意识，用英语交换有效信息，使学生具备用所学英语进行交流的初级能力。

小学英语新课堂教学实践与思考

情景化 ——创设学习英语的，子接尼、听句做动作、看词头连ｕｊ，、看单词说全，等。一个好的游ｕＪｕＪ曾记得有这么一，话：给我一戏，教学巾能起剑 “ 一毛而动伞ｕｊ “ 在牵个支撑点，将撬起整个地球 ” 我在身 ” 的作用。英语教学巾，我想这个支撑点应该三、情感化一激发学习英语的就是生活，放在具体的课堂巾就是动机创设氛隔。情感是人对现实世界各种事物众所周知，英语学科和其他学所抱的不同态度和不同体验，是影科最明的不同，在于缺乏母语环响学习者学习行为和学习效果的重境和学的氛罔。因此，们必须在要因素从教育心学的角度看，我学过程巾影响学习效果的最大因素小学英语教学巾，为语言提供一些真实的或模拟的情景，以便于学生之一是学习者的情感控制。在情景巾卵解并运用。设情景创，最成功的教学在于培养情感和激常用的是直观情景创设法，即利用发动机。学生对Ｆ已的学状况，小１图片、物、影，实投录像等为学生创能水平的认识，更多的依赖于周设出符合教材和学生实际的情景，罔，其是教师的价。因此，尤卜课加深对所学知识的卯解，一般的名时，求营造轻松和谐的学环境，词如动物名、文具用－名、通Ｔ具对学生应采用较多的赏识教育，Ｉ交经名称，教学时更需要采用此法。总常采用肯定性和激励性评价方式来之，直观教学以其生动、形象的特鼓励学生。如：的发音很正确，你你点，深吸引了学生，动了学生的【答问题的声音真响亮，你的语言深调日Ｉ多种感官，效提高课堂教学效率。真流利，ｒ答问题很有价值等等。有你口ｌ利用生活巾的真实情景，是创成功的激励，也许是他走ｆ人生成ｕ，Ｊ设情景的最佳力一。如我在教学句功道路的一剂良药。法式ＣｎＩｈｖｅｒａａｅａｐａ？Ｙｅ。ｙｕｃｎｓｏａ四、多变化一突破学习英语的时引入所学的水果食・怙，把它们搬模式进课堂。先用Ｈｖｅｒ学生ａｅａｐａ，请传统的课堂教学模式已不能适吃，用Ｃｎｌａｅａｐａ？Ｊ让应不断更新的教材和学生的实际需再ａｈｖｅｒ，式ｕ学生要东西吃，学活用，学生在要。尤其是传统的单词教学课往往活使学习活动巾吃得有劲，得有效。学是机械、一的跟渎记忆，略了学单忽二、游戏化——增强学习英语的生在课堂巾的丰动参与和体验，所趣味以学生对于单词课觉得枯燥、味。尤教学家皮亚杰提出：儿童的活 “ 对不断更新和有待完善的教材，动受兴趣和需要支配，胜，玩是教师要深思熟虑，盘考虑，足于好好伞赢小孩子的人性。 ”所以对小孩子而教材，不拘泥于教材。教材教法又在青，快乐与学相比，前者更为重等方作更多的灵活的调整。要。如果老师翻来覆去就是单一地如《津小学英语》Ａ第九单牛４领渎几个单词及句子，很容易导敛元Ｅ部分的阅读理解，内容是小狗学生厌倦和疲劳，久『久之就会失渴了要吃饮料，通过询问小狗练习『『『去学习英语的兴趣。 “ ｄｃｔｎ，型：ＷｈｔＳｈａｅ？及答。Ｅｕａ０ｕｉＪ “ ａ’ ｔｅｍｔｒ ” ｔ

英语课堂启发思维教学的认识与实践

远流长。
孔子启发教育的含义是：导学生，教不到他想弄明白
课堂上进行启发式教学，师 Hale Waihona Puke 启发在关键上，发教启
而又弄不明白的时候，不去启发他的思路，不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其他与此相连的三个方
正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学与技巧运用
不当，在教学过程中会经常出现 “ 而不发 ” 启的现象。造
成这种现象的原因，是可能学生本身的学习积极性不～高，能主动地参与教学过程。二是可能教师的问题缺乏不
英语教学要培养学生的创造力，首先要培养学生的思
维能力，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，目前构成课堂教学技巧的重是
要组成部分。通过学习和实践，对启发式教学有了一定我
法，已为广大教育工作者所熟悉。但由于许多教师没有真
而有发、问而有答、因人而异、因材施教。
４双向性原则．
双向性原则是指在教学中发扬民主，良好的信息创造交流的课堂气氛，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道，在英语教学中，教师是主导，学生为主体。但教师的“ 是为了引导学生正确的思维，导” 而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。要讲究教学民主，讲

构建高效英语课堂—提高英语教学质量与效率的思考

构建高效英语课堂—提高英语教学质量与效率的思考摘要：构建高效的课堂是每个教育工作者一直奋斗的教学目标，伴随着教育改革的大力实施，对学生进行全面素质教育已经成为了教育的基本要求，高中英语是高中阶段最重要的三大基础学科之一，所以高中英语教师要不断思考如何提高英语课堂的教学质量与效率，进而打造高效的英语课堂，这样才能达到全面教育的教学目标。

本文从不同的方向提出了构建高效英语课堂的相关建议，希望能给众多的教育工作者提供一些帮助。

关键词：高效英语课堂；教学质量与效率；思考高中生学习英语的主要渠道就是英语课堂，所以要采取多种教学方式来提高英语课堂的教学效率，让学生在短暂的课堂中获取到更多知识，教师作为学生学习的引导者，要发挥其重要的指导作用，不断探索新的教育模式，构建高效的英语课堂。

一、明确教学目标明确教学目标是英语教师开展教学的第一步，高中英语和小学、初中英语相比，难度提高了，词汇量也变大了，学生需要掌握的理论知识也变多了，所以英语教师需要对英语教学有一定的认知，这样才能明确教学目标，然后才能围绕确定的教学目标开展教学设计，按照教学设计的流程开展英语课堂。

英语教师首先要了解学生的学习情况，针对学生的薄弱环节进行针对性教学，可以在每单元结束学习任务后做一次单元小结，检测学生这段时间的学习情况，再对学生的重难点进行统一讲解，这样能加深学生对知识点的理解，也能让学生了解自己的学习情况，有助于课下的查缺补漏，弥补自己的不足，在不断的学习中提高自己的英语水平。

例如，在人教版的高中英语必修四中，对Unit 1 Women of achievement进行教学活动的时候，这一章的主要内容就是给学生讲述有成就的女性的故事，英语教师可以在课前的准备阶段利用多媒体给学生展示居里夫人的照片，并对学生进行提问：Do you know who she is?然后让学生用英语描述你心中的居里夫人，英语教师再对居里夫人的故事进行总结与概括，学习本单元的内容有助于提高学生对社会女性的认知，进一步培养女学生的自信心，通过成功女性的故事来提高学生的英语水平。

新课标下初中英语课堂教学的实践与思考

新课标下初中英语课堂教学的实践与思考摘要：新课程标准的深度发展与实施，为整体课堂教学的更新与探索带来了全新的契机，促使学生地探索意识更加浓郁，以全面熏陶学生的感情，转变教学手法，增强学生的学习欲望。

作为初中英语教师，需要全面思考新课程标准的教学目标，科学合理地展开课程的改进，探索出全新的教学规律，全面寻找新的落脚点，有效组织教学活动来优化课程体系，加深学生的认知，以最大程度来增强学生对课程的体验意识，进而为课程教学改革的发展提供有力的支持与帮助。

基于此，本文重点探究了新课标下初中英语课堂教学的实践策略，以供相关人士交流参考。

关键词：新课标背景下初中英语课堂教学引言：教育教学体制的完善是一个不断更新的过程，只有对新课程标准的教学组织展开研究，形成优良的教学氛围，把握课堂教学规律，适当的展开延伸，兼顾学生的技能与情感态度培养，才能促进教学有效性的显著性提升。

作为初中英语教师，需要全面分析和探究课程标准的教学主旨，不再单纯的展开体验式的教学，而是通过丰富多样的教学手段为学生投入鲜活的力量，让学生能够热情满满地加入到学习当中，探索英语知识的奥秘并展示学生的学情与个性特征，增强学生的学习水平，培养学生的英语核心素养。

因此本文重点探究了新课标下初中英语课堂教学的实践性，以供具有实质性的价值与意义。

一、初中英语教学过程中存在的不足（一）课堂教学形式单一以往的课堂教学形式大多是“一言堂”，一些教师在课堂当中唾沫横飞，与学生之间缺乏有效的双向互动，也对学生的学习效果不加关注与注重。

教师将课堂当中的理论知识头头是道的传递给学生，学生只能被迫地进行听讲，学习能力和接受能力好一些的学生还能勉强跟上教师的节奏。

听懂教师的讲课内容，但是接受能力差的学困生来说，就无法有效跟上课堂节奏，倘若这种情况长久地维持，课堂氛围过于压抑，缺乏活力和生机，学生就无法在知识学习当中感受到成长的快乐。

随着现代化教育改革步伐的加快，越来越提倡素质教育，学生的学习不仅仅是学习多少个单词，掌握多少语法，会写多少文章，更重要的是在此过程中激发和培养出来的创造性思维和解决问题的能力，作为教师更应让关注学生的成长发展所需，为学生创造更多锻炼的机会[1]。

英语课堂教学互动模式与教学反思

英语课堂教学互动模式与教学反思在英语教学中，教师和学生之间的互动是促进学习的关键之一。

本文将探讨英语课堂教学互动模式，并对其进行反思和评估。

一、引言互动式教学模式是指在教学中，教师和学生之间进行多方面的互动交流。

这种交流可以促进学生的学习兴趣和积极性，提高他们对英语的理解和应用能力。

二、教师引导式互动在英语课堂上，教师作为知识的传授者和学生的引导者，扮演着至关重要的角色。

教师引导式互动是教师通过提问和解答的方式，引导学生思考和参与到教学过程中。

教师引导式互动有助于激发学生的学习兴趣和主动性。

通过提出问题，教师可以引导学生思考和讨论，培养他们的批判思维和解决问题的能力。

同时，教师还可以及时纠正学生的错误，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。

三、学生合作式互动学生合作式互动是指学生之间进行合作学习和互相交流的过程。

在英语课堂中，学生可以通过小组讨论、角色扮演和合作活动等方式进行合作学习。

学生合作式互动可以培养学生的合作精神和团队意识。

通过与同伴的合作，学生可以相互学习和借鉴，提高他们的学习效果。

同时，学生还可以通过合作活动来培养他们的沟通能力和解决问题的能力。

四、教学反思教学反思是指教师对自己的教学过程和效果进行反思和评估。

通过反思，教师可以发现自己的教学不足，并提出改进的措施。

在英语课堂教学中，教师应该经常进行教学反思。

首先，教师需要评估自己的教学方法和教材选择是否适合学生的学习需求。

其次，教师需要思考学生在教学过程中的参与度和学习效果是否达到预期目标。

最后，教师还应该与学生进行互动交流，听取他们的意见和建议。

五、结论英语课堂教学互动模式可以促进学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

教师引导式互动和学生合作式互动是实现教学互动的两种主要方式。

教师应该进行教学反思，不断改进自己的教学方法，以提高教学效果。

通过对英语课堂教学互动模式的探讨和反思，我们可以更好地了解如何促进学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语能力。

有效教学在英语课堂上的实践

有效教学在英语课堂上的实践【摘要】“有效”是教学的本质属性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。

英语教学中，教师要采取多种方法激发和培养学生学习英语的兴趣，不断巩固和发展学习英语的兴趣，同时还要营造良好的教学氛围，使学生始终处于积极、主动的学习状态，实现有效的课堂教学。

【关键词】有效教学英语课堂实践近年来，随着中学英语教学改革的不断深入，有效教学的理念也为越来越多的教师所接受并在教学中开展实践，这对“教师满堂灌、学生被动听、课后题海战、考前猜题忙”的传统教学模式产生了巨大冲击。

然而，在当前教学实践中仍然存在教师教得辛苦，学生学得不轻松的问题。

因此，教师如何开展“有效教学”是理论和实践界普遍关注的问题。

一合理制订教学目标要做到合理设定教学目标，教师在课前必须认真研究课本，了解、熟悉教学内容，明确教学大纲要求达到的教学目标。

在教学过程中，可根据总的教学目标设立一个个具体的小目标，通过分层教学，因材施教，层层递进，最终实现教学目的。

教师在备课过程中要根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法，以及兴趣爱好，分析学生达到某个教学目标的难点，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心中有数，做到学有目标，指导检查也有目标参照，从而有利于课堂上有针对性地进行教学，顺利完成教学任务，实现教育目标。

二优化课堂教学设计课堂教学设计是实现有效教学的重要环节。

教师在上课时应围绕教学目的合理安排教学内容优化课堂教学设计。

在进行课堂教学设计时可采用启发式、学导式、互动式等教学方法，注重发挥教师的指导和引导作用，同时强化学生的主体性设计。

首先，在备课时，教师应根据教材内容和教学要求找出重点难点，分析哪些材料可让学生自己研读，哪些材料需要教师精讲，哪些部分要略讲，哪些材料要讲练结合。

在精讲部分也要考虑怎样讲深讲透，教学内容要条理分明易于理解，要富有启发性，做到深入浅出，使学生能由此及彼活学活用。

基于“教-学-评”一体化的小学英语课堂教学实践与思考

改进方向。
添加标题
成绩分析法：分析学生的考试成绩，了解学生对课堂知识的掌握情况，以评估教学效
果。
添加标题
反馈法：通过与学生、教师和其他相关人员的交流，收集他们对课堂教学的反馈意见，以改进教学方法和策略。
添加标题
标准：课堂教学评价应遵循科学性、客观性、全面性和可操作性的原则，确保评价结果真实可靠，能够为教学改进
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与素质教育融合：教学一体化注重学生的全面发展，与素质教育理念相契合，共同推动学生综合素质的提升。
与个性化教育融合：教学一与合作学习融合：教学一体与信息技术融合：教学一体体化尊重学生的个性差异，化强调学生之间的合作与交化借助信息技术手段，实现与个性化教育理念相结合，流，与合作学习理念相结合，教学资源的共享和优化，提满足学生的不同学习需求。培养学生的团队协作能力和高教学效果和学习效率。
手段，提高教学效果。
学生参与与互动的实现
引入游戏化教学，激发学生兴趣，提高课
堂参与度。
设计小组合作任务，鼓励学生间的交流与合作，培养团队协作
精神。
创设真实语境，引导学生积极参与角色扮演，提升语言运用能
力。
及时反馈学生表现，鼓励积极互动，增强
学生学习动力。
引入竞争机制，组织课堂竞赛活动，激发学生竞争欲望，提高
04
技术支持的利用：利用多媒体技术和网络资源，丰富教学手段，提高教学效果。
05
教学一体化带来的优势
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提高教学效率：教学一提升学生兴趣：通过整培养学生综合能力：教促进教师合作：教学一适应教育改革需求：教

利用网络激活高三英语教学的实践与思考

络有着极其丰富的表现力，可以再现各种事物及其运动变化的
过程，帮助学生认识其本质和内在联系，帮助突破教学中的重
难点．其巨大的存储功能和灵活性可以帮助高三教师把高考英语
考纲要求的语法内容作弹性处理和整合，或编整，或删改，或增加，或简化，突出重点，巧解难点，做到化繁为简，化难为易．教师可以通过网络制作多媒体语法复习课课件，利用文字、
求．而且在培养高三学生英语综合能力方面具有其自身的优势，
更能激发高三学生的英语学习兴趣和学习潜力，使得其在一种积极的环境中主动学习和研究．高三教师只要充分利用好这些资源就能够在网络学习的大背景下，通过课堂和课外两种形式不
计算机老师准备了一个网络考场．学生与教师共同复习完情态动
的意义，在提高教学效率的同时也实现自我提升．因此，多媒体
分散了学生的注意力，降低了教学效果，也让自己变成了课件教学与传统语文教学要相结合，取所长，使其优势得到最大各
的奴隶．但无论采用哪种教学手段，我们始终应将学生的学习和的发挥，更好地服务于教学．
收听的速度，循序渐进，逐步提高．总之，多媒体网络这种新型的教学模式体现了现代技术条
件下一种全新的教学理念，符合中学生英语教学大纲的基本要
幻灯片课件上，幻灯片供学生在课上和教师一起使用，边讲边
显示，赏心悦目，老师省去了课堂上板书的时间，变得从容，学生对教学内容一目了然，也变得积极而充实．此外，笔者还请

以主题意义为引领的英语课堂教学实践

以主题意义为引领的英语课堂教学实践摘要：《普通高中英语课程标准（2017））》指出：“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力，文化意识、思维品质和学习能力的融合发展”（教育部，2018）。

现如今，主题意义引领下的英语教学，如日方晟。

做为英语教育践行者，也要基于主题意义的视角，做出厘清、实践与思考。

关键词：主题意义课堂实践自主学习一、厘清--概念与文本（一）厘清概念：主题、话题与标题的不同内容涵盖。

1.主题(theme)：提到主题，就一定要先搞明白一个词：主题语境。

主题语境是2017年版课标中首先提出来的，2021年版课标也对其加以强调。

其将主题语境分为三大类：人与自我、人与社会、人与自然。

以“人与自我版”块为例，通过对主题语境内容要求的分析，可发现，条目1,2,6（部分），同指向一个内容--Life;条目3,4,5,6（部分）7，同指向一个内容--Growing;条目8,9,同指向一个内容—Plan。

那么其Life/Growing/Plan，即为“人与自我”语境中，提炼出的主题。

2.话题(topic)：单元、对话、语篇所围绕、关注的具体内容。

接上述“Growing”主题，以外研社四上教材为例，厘清“话题”概念。

通过分析，四年级教材中，与“Growing”主题相关的模块有三个，可分别提炼出：选择、能力和年龄三个话题。

通过这三个话题的学习，引导学生理解成长主题意义，最终认识自我，完善自我。

3.标题(title)：简言之，即文本题目或文本核心内容。

分析可知，“主题”、“话题”与“标题”，三者同源于主题意义，不同于其涵盖内容，三者之间阶梯相连、有机衔接。

（二）厘清教材：主题、话题与标题的纵横串联。

概念与文本的厘清，具象了学科观、大概念等名词，为主题意义的构建和单元整体教学的实施，做了清晰的框架辅助，更有助于从语用能力到思维品质再到学科育人的提升。

仍以“人与自我”版块为例，可将三四五年级教材厘出其主题语境下8个话题（姓名、年龄、喜好、感觉、选择、能力、学习、评价）二、实践--整合与补白主题意义视角下的英语教学，内容更加结构化，输出更加情境化。

在英语课堂教学中如何激活学生

在英语课堂教学中如何激活学生一、在字母教学用三位一体教学法, 扩展新的教材内容, 培养学生初步学习英语的能力, 从而来激活教材, 激活学生。

26个英语字母是英语大厦中的最小的单位, 在教学字母的过程中, 我们看到学生在初学英语的过程中, 常常有这样的困惑。

那就是字母单个是一种音, 在单词中又是一种音。

针对这一问题, 我在字母教学中, 有意识的运用三位一体教学法把辅音字母的发音与其在单词的发音结合在一起教学, 即在学生掌握了辅音字母名称音的发音后, 口头把字母的名称音分解出辅音字母所包含的音素, 例如字母B的名称音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕构成的, 使学生能够读出字母并能分解读出构成名称的两部分音时, 利用掐头法, 去尾法, 英汉对比法,使字母音与其在单词的发音建立联系。

这样, 使学生对字母的发音有了一个初步的认识, 有利于学生的可持续发展、有利于很好地开启学生的心智, 激活了学生的英语思维, 为日后的学习打下了基础。

在字母教学中, 为便于学生有意义的学习字母, 使字母与实际生活建立联系, 培养学生的兴趣。

教学中, 扩展各类与现时生活密切相关的缩写词, 特别是生活中的热点如KFC,CCTV,PRC,Am,Pm,WTO,IC,KTV,DIY等等, 学生在此过程中, ,不仅练习了字母的发音, 又扩展了学生的知识面, 活跃了思维, 课下积极搜寻自己身边的英语缩略词, 学习英语的积极性大为增强。

二、词汇教学中, 适当扩展词汇的内涵与外延, 增强英语与现实生活的联系, 架起词汇学习与跨文化交际的桥梁, 从而激活教材, 激活学生思维。

词汇是构成英语大厦的基石, 小学初级阶段词汇教学方面比较多, 而教材只给出了词汇的基本含义, 对其它的用法没有解释。

而词汇的使用在一定程度上也反映着一个国家的文化。

因此在教学中, 在学生充分掌握词汇的基本含义后, 适当扩展词汇的外延, 比较词汇在中西文化中的不同, 培养学生跨文化交际的意识。