时事热点在地理教学中的意义

浅谈时事热点在地理教学中的意义

构建开放式的地理课程，是《地理课程标准》的三大基本理念中之一。它提倡要充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式。时事热点就是一种非常好的课程资源，具有时代气息浓、与生活密切相关、反映人们普遍关心的问题等特点。我们地理学科的研究领域十分宽广，从自然科学到社会科学，从区域、国家发展到全球性问题，都与生产、生活实际密切相关。许多时事热点与教学内容密切相关，在教学中若能巧妙利用，定能收到非同凡响的效果。

一、时事热点，盘活了地理教材

初中地理教材作为教学内容具有一定的稳定性。但随着时间的推移，教材的时事内容在某些方面存在滞后性。地理教师若能适当把与地理教学有关的当时社会时事热点内容引入课堂教学，能很好地弥补教材在这方面不足，为原教材注入一股新鲜“血液”，盘活地理教材。

如人教版七年级上册第三章《第四节世界的气候》中的全球气候变暖知识，全球气候变暖受到了越来越多人的关注，人人提倡要低碳生活，因此我采用了当时的流行语导入：今天你低碳了吗？一下子就切入了知识要点，升华了知识，让学生知道保护全球气候不再是国际、国家环保部门等的事，而是人人有责。关于气候变暖的影响，我抛出“2009年10月17日，印度洋岛国马尔代夫首次在水下召开内阁会议，马尔代夫为什么对全球气候变暖的反映特别强烈，

并以在水下召开内阁会议这一方式来引起国际社会关注呢？”全球气候变暖，大家又在做些什么呢？如“地球一小时”活动等等。又如讲日本多火山地震时，我引入了日本2011年3月11日13时46分发生的9.0级特大地震，并播放了相关视频，让学生深深地体会到地震带来的强大破坏力和引发的灾难。

时事热点能赋予教材新的生命力，拉近书本与现实的距离，是我们地理教学中很好的“活教材”。

二、时事热点，有效激活课堂气氛

教师在课堂上结合相关时事热点来讲解地理知识，可以大大地激发起学生的学习兴趣，从而有效地提高课堂效率，活跃课堂气氛。在讲美国这一节时，美国当地正值龙卷风肆劣之时，美国南部地区7个州27日遭到龙卷风与强风暴袭击。我把有关美国龙卷风的视频下载，制作成powerpoint 。当龙卷风的视频一播放，学生的注意力马上被龙卷风强大的破坏力吸引住了，神情紧张、疑惑。播放完毕，课堂顿时沸腾了，学生兴致激昂，议论声不断，“美国为什么会暴发龙卷风？”“龙卷风是怎么形成的？”“龙卷风可以制服为人类服务吗？”……

美国的nba职业篮球赛经常是时事报道的热点，讲授美国各城市时，我就充分利用这些学生很感兴趣而且耳熟能详的nba球队队名来进行城市地名和特点的讲解。当我问及“小巨人”姚明曾加盟nba 哪只球队时，几乎每个学生都热烈地喊出“休斯敦火箭队”。除了“休斯敦火箭队”，学生还说出了“芝加哥公牛队”、“西雅图超音

速队”、“底特律活塞队”等其它队队名，我顺势让学生在“美国农业带的分布图”和“美国主要的工业区和工业城市图”上找出这些队所处的位置，并观察分析这些队名与其所在的经济有何关系。这些时事热点具有一定的趣味性和知识性，让学生感受到了生活中处处有地理，从而增加了学习的积极性和主动性，有利于课堂教学的顺利进行，活跃课堂气氛，为课堂教学注入“兴奋剂”。

三、捕捉动态时事热点，有利于培养学生的敏锐视角

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这是南宋教育家朱熹《观书有感》中的名句。方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水。时事，是动态的，时刻更新的，只有与时俱进，才能获取最新的地理素材，并在这不断捕捉的过程中，提高”视觉”灵敏度。随着中学地理课程改革的逐步开展，近年来无论是地理会考、省地理奥林匹克竞赛，还是各种综合考试，都越来越多的出现了以时事热点为背景的考题。如前几年“神舟上天”、“嫦娥奔月”是试卷中最常见的面孔；又如“2008年四川汶川县发生8.0级地震，北京奥运；2009年12月举世瞩目的哥本哈根气候大会在丹麦首都开幕；中国2010年上海世界博览会；2011年利比亚战争、日本9.0级特大地震、德国大肠杆菌”等等，这些时事热点，不断更新，同样频频出现在当年的各种有关考题中。

关注动态时事热点，捕捉有效信息，有助于培养学生的敏锐视角，做生活中的“有心人”。

四、关注时事热点，有利于培养学生的时代意识

清朝末年“闭关锁国”政策导致国外信息封闭，世界变化程度无法知道，这一“闭关”使中国落后了。有些同学习惯于“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，他们认为，只要我把书本上的内容死记硬背下来就可以，至于发生的重大国内国际事件统统与我无关。这与清朝的“闭关锁国”政策有何区别？这种思想不符合地理课程改革的综合素质教育要求。关注时事热点，关注本国时事，如2012年中日钓鱼岛归属争议白热化、中菲黄岩岛、三沙市等，关注国内外重大时事变化，如利比亚、叙利亚、日韩“独”岛争议、中国的航空事业的发展、格陵兰岛冰盖大面积消融、奥运会的举办国等。这些民生时事热点，有利于培养学生的时代“危机”意识，从“两耳不闻窗外事”的闭塞状态中解脱出来，正所谓“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”培养学生的时代意识，也正体现了课程三维目标中的情感、态度、价值观这一要求。

综上所述，通过引入时事热点，使得原本平淡、枯燥的地理知识一下子变得鲜活了，丰富了教学内容，活跃了课堂气氛。学生不仅掌握了知识，开阔了视野，拓展了见识，提高了技能，而且更深地体会到了学习与时事热点的密切关系，学会关心国内外大事，并将地理知识运用到生活中去。而作为地理教师，平时要多点看电视、读报、看杂志，听广播、查询和搜索网络等，时刻关注地理领域的新发现、新动向以及国际国内有关地理的新材料，收集积累相关材料，有计划、有目的地运用到地理教学中。（作者单位：广东省惠州市惠阳区永湖中学）

参考文献：

[1]728地理工作室《浅析英国地理教学结合“热点”的问题设计》中学地理教学参考2009.3总第279期

[2]《地理课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社

[3]赵军《谈利用时事热点完成地理教学》新课程（中学）2010年第12期

[4]邹睿《浅析“时事”在地理教学中的运用》教育改革与实践2012年第1期

[5]卢思明《问渠那得清如许为有源头活水来——浅谈时事热点在地理教学中的应用》新课程（上）2011年第02期杂志