第五讲 科学问题与科学事实
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科学问题与科学事实——第五章
有计划、有选择性的感知活动；科学实验就是运用实验工具，通过人
为控制、干预或模拟自然现象而进行的一种科学研究活动。这些科学 观察和科学实验必须是可以重复进行的，得到的经验证据是能够被验 证的。二是来自于权威证据。只有那些在科学家认可的书刊(即专业刊 物、专业书籍)上得到正式发表的科学原理、模型、公式、图形、数据
第五章 科学问题与科学事实
（一）科学问题与科研选题 （二）获取科学事实的基本方法
（一）科学问题与科研选题
科学研究活动是一个解题的过程，一个科学家 的真正的科学生涯都要从提出问题开始。一个科 学问题必须是可以言传的，也就是说它能够用文 字、图形或者模型来表述，而不是只能意会的东 西；同时一个科学问题也必须是在现实知识基础 上认为可解的，而不是一些子虚乌有的东西。
暂时的闲适和与别人的交流有利于直觉的产生 及时的记录
真正可贵的因素是直觉。
——爱因斯坦
我的许多设想，不是出现在精 神疲惫或伏案工作的时候，而常常 是在一夜酣睡之后的早上，或者是 当天气晴朗缓步攀登树木葱茏的小 山时。 ——赫尔姆霍兹
凯库勒与苯分子结构
关于凯库勒悟出苯环结构的 经过，一直是化学史上的趣闻。 据说这来自于他的一个梦。有段 时间他冥思苦想苯分子的组织结 构。一天夜晚，实在太累了，他 在书房中打起了瞌睡，眼前出现 了旋转的碳原子。碳原子的长链 像蛇一样盘绕卷曲，忽见一蛇抓 住了自己的尾巴，并旋转不停。 他像触电般地猛醒过来，于是整 理出了苯环结构的假说 。
等权威证据才有可能被认为是经验证据。
1、科学观察的基本原则
客观性原则
全面性和系统性原则
典型性原则
持久性和反复性原则
计划性原则
3、观察和实验中的机遇
（1）机遇的特点和类型 完全意外型机遇－－异向机遇、背向机遇 部分意外型机遇－－同向机遇、类向机遇
第五讲 科学问题与科学事实
事实Ⅰ与事实Ⅱ
A：事实Ⅰ是事实Ⅱ的客观基础，没有事实Ⅰ也就没 有科学事实Ⅱ。没有事实Ⅰ做基础的事实Ⅱ，不是 事实。 B：科学事实Ⅱ是人们用语言对事实Ⅰ的解释。作为 客观现象，事实Ⅰ正是通过事实Ⅱ为人们所认识和 把握。没有科学事实Ⅱ，客观事实Ⅰ就完全是不可 捉摸的东西。 C：一般的认识逻辑是：事实Ⅰ（客观现象）——科 学事实、理论——自然对象。 人们首先得到的是事实Ⅰ（客观现象），然后对 现象进行解释，得到科学事实，建立科学理论，最 后建构出科学对象。自然对象既是科学研究的前提， 也是科学研究的结果。
电荷的2/3——是不是一个夸克？
► 要有广博的知识和经验
► 1609里波斯//伽利略的望远镜
► 勇于探索、勤于尝试，不局限于传统观念和步骤
► 詹纳并不是第一个给人种牛不是第一个提出疾病的细菌学说。
塞夫斯特穆以风趣笔调形容其1830年发现钒： “在宇宙极光处住着一位漂亮可爱的女神。 一天有人敲响了她的门，女神懒得动，等着 第二次敲门，谁知这位来宾一敲过后就走了。 她急忙打开窗子张望，是谁家的冒失鬼呀？ 她自言自语说，‘啊，一定是维勒！’如果 他再敲一下不就见到女神了吗？过了几天又 有人来敲门，一次敲不开，继续敲下去，女 神开了门，是塞夫斯特穆，他们相晤了，钒 便应运而生了”。
B、非常规性质的科学问题 指在科学革命阶段为突破已有的并 创造新的理论体系而提出的问题。 例如，为突破托勒密(Ptolepy,C.)地心 说哥白尼(Copernicus,N.)提出太阳中 心说；Einstein在Newton绝对时空观 所潜藏的问题中提出狭义相对论。
（３）依据问题表述形式的分类
由于科学发展的不平衡，既有以归纳为主的描述 性 科 学 ， 也 有 以 演 绎 、 公理 化 方法 为 主的 “精密科学”。科学问题从低级到高级表现 为： A、“…是什么？”的问题 即what，要求对研究对象进行识别或判定， 其答案是对事实的陈述。 B、“…怎么样？”的问题 即 how，要求从要素构成、性质、相互关系 及其规律等方面描述对象状态或过程。 C、“…为什么？”的问题 即 why ，要求分析揭示产生某类现象的原因 或行为的目的等。
第三节科学问题和科学事实
ⅱ.间接观察：即借助于仪器进行的观察。
1.观察方法。
②按观察的性质和内容，可分为定性观察和 定量观察。
ⅰ.定性观察：也称质的观察，即为了确定研 究对象具有何种性质和特征以及与其他事 物有何种性质的联系而进行的观察。
6.科学研究始于问题。
⑴从归纳主义到证伪主义。
6.科学研究始于问题。
⑵问题是科学研究的起点和动力。
①从科学发现的总体过程看，只有发现 了旧理论不能解决的问题时，人们才会去修 正、补充它，或者着手建立新理论。
6.科学研究始于问题。
②从科学研究的具体进程看，人们总是 以问题为框架有选择地去搜集事实材料。
2.科研选题的步骤。
文献调研和实际考察 ↓
提出选题 ↓
初步论证 ↓
评议和确定课题
3.科研选题的基本原则。
⑴需要性原则。
需要性原则是指课题选择应面向社会需 要和科学理论发展的需要。
这些课题大体上可以分为： ①基础理论研究 ②应用研究 ③发展研究
3.科研选题的基本原则。
⑵科学性原则。
科学性原则是指选题应当有一定的科学 理论和事实依据。
6.科学研究始于问题。
⑶“科学研究从问题开始”与“认识以实 践为基础”。
“科学研究从问题开始”，着眼于科学 研究的程序，属于科学方法论的范畴。
“认识以实践为基础”，着眼于认识的 来源，属于认识论的范畴。
二.科研选题
1.科研选题的意义。 2.科研选题的步骤。 3.科研选题的基本原则。 4.课题模式。 5.科研选题的战术方法。
未解决的问题
经验问题 已解决的问题
认识层次
反常问题
概念问题 内部概念问题
外部概念问题
4.科学问题的来源。
⑴从旧理论与新事实的矛盾中产生。
1.观察方法。
②按观察的性质和内容，可分为定性观察和 定量观察。
ⅰ.定性观察：也称质的观察，即为了确定研 究对象具有何种性质和特征以及与其他事 物有何种性质的联系而进行的观察。
6.科学研究始于问题。
⑴从归纳主义到证伪主义。
6.科学研究始于问题。
⑵问题是科学研究的起点和动力。
①从科学发现的总体过程看，只有发现 了旧理论不能解决的问题时，人们才会去修 正、补充它，或者着手建立新理论。
6.科学研究始于问题。
②从科学研究的具体进程看，人们总是 以问题为框架有选择地去搜集事实材料。
2.科研选题的步骤。
文献调研和实际考察 ↓
提出选题 ↓
初步论证 ↓
评议和确定课题
3.科研选题的基本原则。
⑴需要性原则。
需要性原则是指课题选择应面向社会需 要和科学理论发展的需要。
这些课题大体上可以分为： ①基础理论研究 ②应用研究 ③发展研究
3.科研选题的基本原则。
⑵科学性原则。
科学性原则是指选题应当有一定的科学 理论和事实依据。
6.科学研究始于问题。
⑶“科学研究从问题开始”与“认识以实 践为基础”。
“科学研究从问题开始”，着眼于科学 研究的程序，属于科学方法论的范畴。
“认识以实践为基础”，着眼于认识的 来源，属于认识论的范畴。
二.科研选题
1.科研选题的意义。 2.科研选题的步骤。 3.科研选题的基本原则。 4.课题模式。 5.科研选题的战术方法。
未解决的问题
经验问题 已解决的问题
认识层次
反常问题
概念问题 内部概念问题
外部概念问题
4.科学问题的来源。
⑴从旧理论与新事实的矛盾中产生。
第五讲 科学认识和科学问题(二)(提要)
例1、主持研究绿色材料课题的负责人，不仅要考用材料的研制，而只 要考用材料对环境的影响，而材料制品对环境的影响不能不涉及人的行为， 这样一来，社会过程也不得不纳入客体的视野。 例2、任何课题都要查阅历史资料，有时还不得不重复前人的实验，或 者研究前人工作的来龙去脉，这样一来，精神客体也就成为课题的对象。 还要看到历史的趋势，科技工作者已经不可能只要在研究大楼里作工 作了．自然科学和社会科学相结合的时代已经到来，科学认识已经不能只 局限在自然对象上了。 请注意：客体问题在研究工作中就是研究对象问题，在具体研究工作 中，研究者所关心的客体受提出的问题所限制，关键是问题的答案是否已 经落入问题的应答域中，也就是答案是否已经是您的研究客体。这是科研 工作能否较快取得结果的关键。
必须掌握一定的科学方法和技术；
有广泛的背景知识，能对某些客观事件作出价仅判断和可 行性判断；
善与人处。
这里所提出的ห้องสมุดไป่ตู้对科技人才的基本素质要求。当然研究人 才、工程技术人才、科技教育人才、科技管理人才在要求上有 所不同。这是人才学讨论的问题。
客体——首先指自然客体（从实在论的观点看，天然实在、对象性实 在和科学实在都是自然客体，只是社会建构性因素不同）。但是由于当代 科学整体化的趋势，相当多的研究课题不得不涉及社会客体和精神客体， 所谓社会客体指社会现象和社会过程，精神客体指人类的各种精神现象和 精神产品，至于一些大科学课题，带有综合性，大多包括三类客体。这一 点要引起注意。
二是问题的分解和递进。问题的分解不是指解决问题要 分为若干步骤(前后关系），而是指分为若干子问题（平行 关系），这里经验和水平起着重要作用。 所谓递进是指解决一个问题过程中，又产生新的问题 （前后中的新旧关系），新的问题如不解决，原来的问题也 无法解决。 三是问题的转移。指解决一个问题中，出现了新的有意 义的问题，是沿着原来的问题做下去，还是做新的问题，如 果做新的问题，则问题发生了转移。 可以看到，在科研工作中，问题不仅是工作的起点，而 且在整个科研工作的每一步都起着引导作用，直到问题的解 决。
必须掌握一定的科学方法和技术；
有广泛的背景知识，能对某些客观事件作出价仅判断和可 行性判断；
善与人处。
这里所提出的ห้องสมุดไป่ตู้对科技人才的基本素质要求。当然研究人 才、工程技术人才、科技教育人才、科技管理人才在要求上有 所不同。这是人才学讨论的问题。
客体——首先指自然客体（从实在论的观点看，天然实在、对象性实 在和科学实在都是自然客体，只是社会建构性因素不同）。但是由于当代 科学整体化的趋势，相当多的研究课题不得不涉及社会客体和精神客体， 所谓社会客体指社会现象和社会过程，精神客体指人类的各种精神现象和 精神产品，至于一些大科学课题，带有综合性，大多包括三类客体。这一 点要引起注意。
二是问题的分解和递进。问题的分解不是指解决问题要 分为若干步骤(前后关系），而是指分为若干子问题（平行 关系），这里经验和水平起着重要作用。 所谓递进是指解决一个问题过程中，又产生新的问题 （前后中的新旧关系），新的问题如不解决，原来的问题也 无法解决。 三是问题的转移。指解决一个问题中，出现了新的有意 义的问题，是沿着原来的问题做下去，还是做新的问题，如 果做新的问题，则问题发生了转移。 可以看到，在科研工作中，问题不仅是工作的起点，而 且在整个科研工作的每一步都起着引导作用，直到问题的解 决。
第三章马克思主义科学技术方法论汇总
• ⒉科学事实的价值 • 第一，科学事实是建立和发展科学理论的基础。 • 第二，科学事实是检验、评价科学假说、理论的 根据。
• 四、科学观察 • ⒈科学观察及其特点 • 科学观察就是通过感觉器官或同时借助一定的科 学仪器，有目的、有计划地对自然发生条件下的 自然现象进行感知，从而获取科学事实的一种研 究方法。它具有三个特点： • 第一，观察是一种感性认识活动。 • 第二，观察是有目的、有计划的活动。 • 第三，观察是在自然发生条件下进的。
• ⒊观察应遵循的基本原则 • ⑴客观性原则 • 客观性原则就是怎样如实地而不是歪曲地反映客观 事实。 • ①影响观察的客观性的因素 • 第一，感观的局限和假象。 • 第二，仪器带来的误差。 • 第三，思维的干预。 • 第四，传统观念和己有理论的影响。 • ②实现观察客观性的要求 • 第一，要以正确的理论为指导，避免主观偏见。 • 第二，要正确地选择仪器，必要时要自己制造仪器。
第三章 马克思主义科学技术方法论 第一节 科学问题与科学事实 第二节 科学抽象与科学思维 第三节 科学假说与科学理论
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第一节 科学问题与科学事实 一、科学问题 ⒈问题及科学问题 所谓问题，从认识论的角度看是知与不知的辩证统一。 从一般哲学方法论的角度看，问题就是矛盾。 科学问题是指一定时代的科学认识主体在当时的知识 背景下提出的关于科学认识和科学实践中需要解决而 又未解决的矛盾。 科学问题是一定时代的产物。只有从当时的科学认识 和科学实践的水平出发，才能提出有价值的科学问题。 科学问题之所以是时代的产物，是由于时代所提供的 知识背景决定着科学问题的内涵深度和解答途径。
• ⑵全面性原则 • 这一原则是客观性原则的必要补充。列宁曾指出： “要真正地认识事物，就必须把握、研究它的一切 方面、一切联系和‘中介’。我们决不可能完全地 做到这一点，但是，全面性的要求可以使我们防止 错误和防止僵化。”这就是说，应当从事物的空间 分布上，观察事物的各个方面，事物的全体；从事 物本身的关系以及一事物与它事物的联系上，观察 事物的整体特征和事物在环境中或更大系统中的表 现；从事物的时间演化上，观察事物发展的各个阶 段和事物发展的全过程。
第五讲 科学的本质与科学认识
的陈述和判断，是客观事实与人的感官（或仪器） 相互作用的结果的表征，属于认识论范畴。
科学事实 用语言文字对观察到的客观事实所做
的真实描述和记录，是通过鉴定被认为是正确反映 了客观事实的经验事实，也属于认识论的范畴。
22
科学事实的特点及作用
科学事实的特点
科学事实是单称陈述 科学事实具有可重复性 科学事实受理论影响
1928弗莱明发现了青霉素
17
科学发现从哪里开始？
从观察开始 科学发现从观察个
别事实开始，然后通过归纳，得出 一般性的定理或理论。
从理论开始
科学理论是通过演 绎法从某些清楚明白、不证自明、 绝对可靠的公理或假设推出的。 问题的引导下完成的，正是问题推 动我们建立科学假说，进行观察和 实验，从而发现新知识，开辟新领 域。
33
“观察渗透理论”的例子
你看到了什么？
两根红线有长短区别吗？
34
“观察渗透理论”的另一个例子——氧的发现史
最先制得较纯氧气的是瑞典药剂师席勒。1773年，他通过分解 硝酸盐、氧化物、碳酸盐等制得了氧气。当他将燃烧的蜡烛放 入这种气体中时，发现烛光更明亮，于是称之为“火气”。他 从“燃素说”出发，认为燃烧是空气中的“火气”与物体中的 燃素相结合的过程。席勒实际上并没有发现氧气。一年以后， 英国化学家普利斯特列又独立地制得了氧气。他用凸透镜聚光 加热氧化汞时，发现该物质分解出了一种气体，老鼠在其中生 活的时间比在等体积的空气中的时间长4倍，人吸入它觉得呼 吸轻快了许多。但普利斯特列只是将这种气体看作氧化氮。因 为他同样信奉“燃素说”，认为一般空气之所以能助燃，是由 于它被“燃素”饱和的缘故。从氧化汞分解出来的这种气体不 含燃素，因而吸收“燃素”的能力特别强，助燃能力也就格外 大。因此普利斯特列也不知道自己制得了氧气。只有拉瓦锡摆 脱了传统“燃素说”，借助于新的燃烧理论——“氧化说”， 才在前人的基础上真正发现了氧气。
科学事实 用语言文字对观察到的客观事实所做
的真实描述和记录，是通过鉴定被认为是正确反映 了客观事实的经验事实，也属于认识论的范畴。
22
科学事实的特点及作用
科学事实的特点
科学事实是单称陈述 科学事实具有可重复性 科学事实受理论影响
1928弗莱明发现了青霉素
17
科学发现从哪里开始？
从观察开始 科学发现从观察个
别事实开始，然后通过归纳，得出 一般性的定理或理论。
从理论开始
科学理论是通过演 绎法从某些清楚明白、不证自明、 绝对可靠的公理或假设推出的。 问题的引导下完成的，正是问题推 动我们建立科学假说，进行观察和 实验，从而发现新知识，开辟新领 域。
33
“观察渗透理论”的例子
你看到了什么？
两根红线有长短区别吗？
34
“观察渗透理论”的另一个例子——氧的发现史
最先制得较纯氧气的是瑞典药剂师席勒。1773年，他通过分解 硝酸盐、氧化物、碳酸盐等制得了氧气。当他将燃烧的蜡烛放 入这种气体中时，发现烛光更明亮，于是称之为“火气”。他 从“燃素说”出发，认为燃烧是空气中的“火气”与物体中的 燃素相结合的过程。席勒实际上并没有发现氧气。一年以后， 英国化学家普利斯特列又独立地制得了氧气。他用凸透镜聚光 加热氧化汞时，发现该物质分解出了一种气体，老鼠在其中生 活的时间比在等体积的空气中的时间长4倍，人吸入它觉得呼 吸轻快了许多。但普利斯特列只是将这种气体看作氧化氮。因 为他同样信奉“燃素说”，认为一般空气之所以能助燃，是由 于它被“燃素”饱和的缘故。从氧化汞分解出来的这种气体不 含燃素，因而吸收“燃素”的能力特别强，助燃能力也就格外 大。因此普利斯特列也不知道自己制得了氧气。只有拉瓦锡摆 脱了传统“燃素说”，借助于新的燃烧理论——“氧化说”， 才在前人的基础上真正发现了氧气。
自然辩证法第五章 科学事实
• 只有那些经过鉴定，被认为是对客 观事实的真实或正确反映的经验事 实，才称得上科学事实。
二、科学事实的特点
• 1、科学事实是单称陈述。 • 因为它是观察者对特定事物的观察陈 述，是关于个别存在的描述。 • 单称陈述是关于某一对象有或没有某 种属性的陈述，全称陈述是反映某一 类中全体对象有或没有某一属性的陈 述。
• 2）强化和再现自然现象 • 实验由于是人工控制，可以使被观察 的现象重复出现，以便核对和验证。
• 在人为控制下，某些过程可以得到定 向强化，创造出地球上难以出现的特 殊条件，如超高温、超低温、超高压、 超真空、超强磁场、超导电性等。在 强化条件下，有可能发现前所未有的 事实。
• 如在接近绝对零度的超低温下，几 乎所有的气体都被液化，某些材料 具有无电阻、抗磁等超导性。 • 在超高温下，电子脱离稳定轨道变 为自由电子，中性原子变为离子， 材料变为非固体非液体非气体的 “等离子体”。
• 2、科学事实是可重现的，具有可重 复性。
• 3、科学事实受理论影响。（比较培 根的“无污染的观察”）
三、科学事实的作用
• 1）科学事实是形成新概念、建立新 理论的基础。 • 2）科学事实是检验科学假说和评价 科学理论的依据。
第二节 科学观察和科学实验
• 一、科学观察的含义及其类型
• 科学观察是人们在科学认识中用感 官或借助仪器对客观事物进行有目 的有计划的感知活动。
• 二、科学仪器的作用
• 1.克服感官的局限。 • 2.改进认识能力，使感性认识客观、 精确。
• 3.计算机使观察实验智能化。
第四节 认识论问题
• 一、观察和理论
• “纯粹观察说”： • 培根认为观察是一种纯粹的感官活动， 不受任何理论的影响，在观察中应该 排除任何理论的影响，进行纯粹客观 的观察。 • “如果某人的视网膜上有正常形成的 太阳映像，则他就看到了太阳。”
自然辩证法第五讲_科学知识的构成
C科学事实III
3、特点 A可靠性（可重复性） B个别性 C相对独立性
4、作用
A科学事实是形成科学概念、科学定律、科学
假说、科学理论的基础。 B科学事实是评价和检验科学概念、科学定律、 科学假说、科学理论的基本依据。Fra bibliotek 二、科学定律
1、定义 科学定律——反映事物内部本质或者必然联
系的科学知识，逻辑形式通常为全称命题。 2、分类 A经验定律——直接从科学事实进行归纳推理 得到的定律。
B理论定律（原理定律）——从经验定律进行
溯因推理得到的定律。 3、特点 A一般性 B简明性 4、作用 A揭示了事物某一方面的本质或规律
B是构成科学理论的基础
C科学解释和科学预见的工具。 三、科学假说 1、定义 科学假说——根据已有的科学知识和新的科
学事实，对事物的本质或者必然联系所作的 猜测性说明。
2、分类
A经验定律型假说——实践检验后转化为经验
定律的假说 B原理定律型假说——实践检验后转化为原理 定律的假说 3、特点 A科学性与猜测性的统一
2分类a经验定律型假说实践检验后转化为经验定律的假说b原理定律型假说实践检验后转化为原理定律的假说3特点a科学性与猜测性的统一b多样性与易变性的统一4作用a假说是形成和发展科学理论广义的必经途径
第五讲 科学知识的构成
一、科学事实
1、定义 科学事实——反映事物外在现象或者偶然联
系的科学知识，逻辑形式通常为单称命题。 2、分类 A科学事实I B科学事实II
A客观真理性。
B全面系统性。 C逻辑完备性。 4、作用 A全面深刻地揭示了事物的本质和运动规律 B更加有效地进行科学解释和科学预见
科学问题与科学事实ppt
定性实验和定量实验
（三）实验的一般程序 1.实验的构思与设计 确定实验原理 选择实验材料 选择或研制适用的实验仪器 选择实验类型 确定对有关实验条件的控制
2.实验的实施 操作技能、敬业精神、思维素质、记 录 3.实验结果的分析处理 首先对误差范围作出判断，避免把不 属于误差的差异遗漏 对结果、数据的处理还包括对大量偶 然性因素的统计、分析，以便揭示出 规律性 对实验结果描述应具客观性 4.对实验结果的理论分析：理论分析主 要是看实验结果与原有理论的正确部 分有无矛盾、与实验预期设想是否符 合。
（3）机遇由谁捕捉住是有偶然性的，但 也有其必然性的。根本原因是取决于 这些科学家本身的水平和能力（主体） • （X射线，青霉素）
• 法国大细菌学家尼科尔“机遇只垂青于懂 得怎样追求她的人”。 • 巴斯德“在观察的领域中，机遇只偏爱那 些有准备的头脑”。
• 2.认识论原因：主观和客观的矛盾。
（三）捕捉机遇的条件
• 方法 • 方法论 • 方法的层次(特殊、一般、普遍）
科学问题与科学事实
一、科学问题
1、问题 （1）科学哲学家
英、波兰尼：焦虑 智力上的愿望 美、图尔敏：解释的理想—目前的能力 中、林定夷：P=S2—S1 S1—给定过程的当前状态 S2—智能主体的目标状态
（2）认识论：已知与未知的结合
体
（3）重要性：
的经济技术要求， 抑或作为科学本身的要求，都 是科研工作中最复杂的一个阶段，一般来说，提 出课题比解决课题更困难。……所以评价和选择 课题，便成了研究战略的起点。”
（3）科研选题的步骤
• 进行文献调研和实际考察（了解前 人的工作和现实的需要） ；实际 条件考察（经费的来源、科研力量 的配置、实验设备条件、协作情况 等） ；初步筛选（比较分析，综 合概括出需要研究的课题）；初步 论证，提出选题报告（可行性研 究）；同行专家评议，最终确定课 题。
（三）实验的一般程序 1.实验的构思与设计 确定实验原理 选择实验材料 选择或研制适用的实验仪器 选择实验类型 确定对有关实验条件的控制
2.实验的实施 操作技能、敬业精神、思维素质、记 录 3.实验结果的分析处理 首先对误差范围作出判断，避免把不 属于误差的差异遗漏 对结果、数据的处理还包括对大量偶 然性因素的统计、分析，以便揭示出 规律性 对实验结果描述应具客观性 4.对实验结果的理论分析：理论分析主 要是看实验结果与原有理论的正确部 分有无矛盾、与实验预期设想是否符 合。
（3）机遇由谁捕捉住是有偶然性的，但 也有其必然性的。根本原因是取决于 这些科学家本身的水平和能力（主体） • （X射线，青霉素）
• 法国大细菌学家尼科尔“机遇只垂青于懂 得怎样追求她的人”。 • 巴斯德“在观察的领域中，机遇只偏爱那 些有准备的头脑”。
• 2.认识论原因：主观和客观的矛盾。
（三）捕捉机遇的条件
• 方法 • 方法论 • 方法的层次(特殊、一般、普遍）
科学问题与科学事实
一、科学问题
1、问题 （1）科学哲学家
英、波兰尼：焦虑 智力上的愿望 美、图尔敏：解释的理想—目前的能力 中、林定夷：P=S2—S1 S1—给定过程的当前状态 S2—智能主体的目标状态
（2）认识论：已知与未知的结合
体
（3）重要性：
的经济技术要求， 抑或作为科学本身的要求，都 是科研工作中最复杂的一个阶段，一般来说，提 出课题比解决课题更困难。……所以评价和选择 课题，便成了研究战略的起点。”
（3）科研选题的步骤
• 进行文献调研和实际考察（了解前 人的工作和现实的需要） ；实际 条件考察（经费的来源、科研力量 的配置、实验设备条件、协作情况 等） ；初步筛选（比较分析，综 合概括出需要研究的课题）；初步 论证，提出选题报告（可行性研 究）；同行专家评议，最终确定课 题。
09科学问题与事实
38
观察渗透着理论与观察客观性
• 不同观察者观察的结果是可重复、可 检验的； • 渗透在观察中的理论,主要是指经过 实践检验过的理论,它反映着客观世 界的规律。这与猜想和假说有区别。
39
传统观点与现代观点的统一
• 把观察行为纳入人类知识进步的进 程中考察 • 已有的知识存量――→观察行为 ――→增进人类知识总量
26
2、科学事实的性质
• 个别存在陈述 • 具有可重复性 • 具有精确性
27
3、科学事实的作用
• 缩小科学问题的解题空间； • 形成新概念、新理论的基础； • 对科学假说和科学理论进行评价的基 本手段和基本依据。
28
四、 获取科学事实的一般方法
• 1、观察： 人们有目的、有计划地 感知和描述处于自然状态下的客观 事物、获取经验材料的基本手段。
40
五、获取科学事实的特殊方法： 模型方法
• 1、定义： • 科学模型是人们按照科学研究的特定目 的，在一定的假设条件下，用物质形式 或思维形式再现原型客体的某种本质特 征，诸如关于客体的某种结构、功能、 属性、关系、过程等等。 • 模型方法：通过研究模型来揭示原型的 形态、特点和本质的方法。
41
• 1、科学事实的涵义 • 事物本身不是事实，对事物下断 定才是事实。 • 经验事实 • 科学事实
24
• 科学事实： • 科学事实是通过观察和实验获 得的并经过整理和鉴定了的经验事 实,是科学研究的基础。
25
两类科学事实
• 事实Ⅰ:客体与仪器相互作用结果的 表征；与客体性质有关,也与人所设 的认识条件有关。 • 事实Ⅱ,对观察实验所得结果的陈述 和判断。与客体性质有关,又与人用 以描述事实的概念系统有关。
自然辩证法第四章
第四章科学问题与科学事实1、什么是科学问题、课题、选题？其在科学研究中的作用是什么？科学问题：在一定时代下的科学认识主体在当时的知识背景下提出的关于科学认识和科学实践中需要解决的矛盾，它包含着一定的求解目标和解答域，但尚无确定答案。
科学问题的结构：问题的指向、研究目的、求解的应答域。
例如：英国的细菌学家弗莱明提出“葡萄球菌是不是被它周围的绿霉所具有的某种作用杀死的”。
问题指向：葡萄球菌致死原因，问题应答域：绿霉的某种作用。
作用：科学问题是科学研究活动的真正起点。
科研选题：从狭义上来说就是选择研究课题，从广义上来说，包括确定研究方向和选择课题两个方面。
课题是为了实现某个特定目标所需要研究的一个或一组科学问题。
重要性：它关系到科学研究方法、目标和内容的确定；直接影响科研的途径和方法；决定着科研成果的价值和发展前途。
①选题是科学研究的战略起点；②选题是科学研究过程中的决定环节。
总之，科研选题是科学研究的起点，对科研工作起着关键性的作用，具有战略意义。
对观察实验具有指导作用，是科学研究的产物和总结。
2、什么是科学问题的应答域？科学问题的应答域是指在问题的论述中所确定的域限，并假定提出的解必定是在这个域限之中。
3、举例说明科学问题的来源是什么？科学问题作为客观事物内部矛盾的反应，它的提出存在各种不同的途径，最常见的有：①来源于现有的理论和经验事实之间的矛盾：A新事实同就理论之间的矛盾；例如：黑体辐射、光电效应等新的实验事实与经典物理学的能量连续理论之间的矛盾，产生了量子论。
B根据理论推出的逻辑结论同明显客观事实相矛盾；例如：卢瑟福为了解释阿尔法大角散射现象，提出了原子的有核结构模型，根据经典电动学理论与原子的稳定结构相矛盾促使玻尔提出其半量子化轨道理论即氢原子理论。
②来源于理论体系之间矛盾的产生；A同一理论体系内部包含的逻辑矛盾；例如：罗素悖论的实质可以归结为这样一个问题“一切不包含自身的集合构成的集合是否包含自身”；B不同理论之间的矛盾；例如：17世纪末至19世纪对光的本性问题存在着微粒说和波动说争论，爱因斯坦在普朗克量子论基础上提出了光量子假说，认为光具有波动性和粒子性，将光的波动性和微粒性统一起来；C 不同科学理论体系之间的矛盾；例如：达尔文进化论揭示了生物的演化是自发的向有序增加、熵减少的方向增加；而热力学第二定律表明，孤立系统的自发过程是向着有序度减少、熵增加的方向变化，二者之间的矛盾，促进了非平衡态热力学的发展；③来源于现有的技术条件与人们实际需要之间的矛盾；例如：工农业生产的需要，社会生活与保健的需要，都提出了大量的问题，这些问题就成为应用和开发的研究课题，它们的解决不仅标志着技术的进步，而且对于验证和发展理论都有重大意义。
第五讲 科学问题与科学事实
1、西方学者关于科学问题概念的解释
1、 Popper、S.Toulmin把问题看作是与矛盾、 Popper、 Toulmin把问题看作是与矛盾 把问题看作是与矛盾、 冲突、差距等相类似的东西。 冲突、差距等相类似的东西。 2、查尔斯皮尔斯 、岩奇允胤和宫原将平等认 查尔斯皮尔斯、 为 ， 问题是表示无知并且愿意知道某件事情 ， 问题是表示无知并且愿意知道某件事情， 它是认识主体想要弄清或力图说明的东西。 它是认识主体想要弄清或力图说明的东西。 3 、 在波兰尼看来 ， 问题之所以成为问题 ， 是 在波兰尼看来， 问题之所以成为问题， 相对于特定认识主体而言的。 相对于特定认识主体而言的。
事实Ⅰ与事实Ⅱ 事实Ⅰ与事实Ⅱ
A：事实Ⅰ是事实Ⅱ的客观基础，没有事实Ⅰ也就没 ：事实Ⅰ是事实Ⅱ的客观基础，没有事实Ⅰ 有科学事实Ⅱ。没有事实Ⅰ做基础的事实Ⅱ 有科学事实Ⅱ。没有事实Ⅰ做基础的事实Ⅱ，不是 事实。 B：科学事实Ⅱ是人们用语言对事实Ⅰ的解释。作为 ：科学事实Ⅱ是人们用语言对事实Ⅰ 客观现象，事实Ⅰ正是通过事实Ⅱ 客观现象，事实Ⅰ正是通过事实Ⅱ为人们所认识和 把握。没有科学事实Ⅱ，客观事实Ⅰ 把握。没有科学事实Ⅱ，客观事实Ⅰ就完全是不可 捉摸的东西。 C：一般的认识逻辑是：事实Ⅰ（客观现象）——科 ：一般的认识逻辑是：事实Ⅰ（客观现象）——科 学事实、理论——自然对象。 学事实、理论——自然对象。 人们首先得到的是事实Ⅰ 人们首先得到的是事实Ⅰ（客观现象），然后对 现象进行解释，得到科学事实，建立科学理论，最 后建构出科学对象。自然对象既是科学研究的前提， 也是科学研究的结果。
8、科研选题：从问题到课题 科研选题：
科研选题不是主观任意的选择一个课题， 科研选题不是主观任意的选择一个课题， 而必须遵循一定原则、按照特定步骤， 而必须遵循一定原则、按照特定步骤， 对本学科前沿所有已发现并提出的或潜 在的科学问题，进行层层筛选、 在的科学问题，进行层层筛选、反复比 较，以及深入分析和严密论证。惟有如 以及深入分析和严密论证。 此才能真正选择到科学疑难、 此才能真正选择到科学疑难、科学探索 性问题， 性问题，也才能使科研选题具有重大的 理论价值和现实意义。 理论价值和现实意义。
科学发现方法
创造性原则的实质要求
► 在选题阶段，对课题结果的创造性是难准确估计的。 ► 因此，创造性原则实质上是要求做到：恰当地估计课
题的意义和其中可能包含的创造性成分。 ► 在现实条件下难以取得创造性进展的题目，不应作为
选择对象。
具体做法
► 一要加强情报工作，掌握科技动态 ► 二要到最有希望出创造性科技成果、最需要创造性
► 毫无事实根据的题目也不应作为选择对象，除非确有把握在 研究过程中可以获得有关事实，如对永动机的研制、对爱因 斯坦相对论的批判等。
可行性原则
► 选择的课题应与研究者自己的主、客观条件相适 应，即根据已经具备的或经过努力可以具备的条 件进行选题。
主观条件
要分析
► 科研队伍的结构 ► 各种人才的配置 ► 研究者的素质 ► 能力以及对课题的认识 ► 研究的兴趣等因素
型例子。19世纪俄国数学家罗切夫斯基改变了问题， 创立了非欧几何。
三、科研选题
► 科研选题就是形成、选择和确定所要研究和解决的 课题。课题是为了实现某个特定目标所需要研究的 一个或一组科学问题。科研选题有其步骤和原则。
科研选题的步骤
文
提
选
献
出
择
调
选
和
研 和 科 学
题 、 初
分
步
确 定 课 题
析
论
一、科学始于问题
►科学始于观察，来自观察，来自于对经验事 实的概括和归纳。这种见解一直到20世纪30 年代才遭到波普尔的否定。
►波普尔：观察不是科学的起点，因为没有纯粹的
观察，想把理论陈述都还原为观察陈述是不可能的。 科学始于问题，只有提出问题，才能激发人的好奇心 和探索的兴趣。科学只垂青那些有准备的头脑，即带 着问题进行观察的头脑。
[南航自然辩证法课件]第五讲：科学问题
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环境保护的需要提出 了三废处理、发展无害工 业等问题。
⑵从实践与理论的矛盾中来
实践中常常会发现新的事实，原有理论 不能解释，于是就出现了问题。
20世纪初发现
的β衰变问题，导
致泡利中微子假说 的提出。
⑵从实践与理论的矛盾中来
实践中常常会发现新的事实，原有理论 不能解释，于是就出现了问题。
黑体辐射问题的发现，
⑶从某一理论自身的矛盾中来
★完备地图悖论：
基本内容： 所谓最完备的地图，就是
包含这一张地图的地图。
问题：包含这张地图的地图，它本身 也是一张地图，而它不包含自 己，能说它完备吗？
结论：完备地图是不存在的。
⑶从某一理论自身的矛盾中来
★罗素悖论（主题是集合，罗素于1901年发现）
某一杂志社的所有编辑人员就可以形成一个集合（不属于自身的集合） 由世界上所有事物形成的集合（属于自身的集合） 问题：由所有不属于自身的集合形成的集合，这个集合属于自身吗？ 分析：一方面，如果它属于自身，那它就和形成它的其它元素一样，是
门科学分支能提出大量的问题，
它就充满着生命力；而问题缺
乏则预示着独立发展的衰亡或 中止。”
３、“科学研究始于问题”与 “认 识以实践为基础”的关 系
“ 科学研究从哪里开始”与“科学从哪里
开始”，这是两个原则上不同的问题。前者是
关于科学工作者的科学研究程序问题，后者是 关于人的认识来源问题。二者层次不同，实质 是统一的。
②科学研究始于科学事实
以夏皮尔为代表的现代科学哲学流
派——新历史主义学派则认为，科学研 究的起点是科学事实。 夏皮尔认为，科学的研 究必须从事实出发。
②科学研究始于科学事实
维特根斯坦认为： “世界是事实
科学问题与科学事实
科学问题与科学事实一、科学问题1、科学从问题开始“科学从观察开始”与“科学从问题开始”两种观点反映了两种不同的科学态度和模型，前者是经验论模型，反映了被动的态度；后者是问题－理论－观察三元动态模型，科学理论是为了解决问题，观察是对理论的检验，也是对理论解决问题的能力的检验，反映了主动的态度。
科学的发展是由问题推动的，是由那些以前对世界的理解或假定的框架不可避免引起的问题引导，正是理论引起了问题，而问题又要求理论解决，科学就是在问题与理论的相互作用中发展的。
2、什么是科学问题科学问题就是那些一定时代的科学认知主体在当时的知识背景下提出的关于科学认识和科学实践中需要解决而尚未解决的矛盾。
科学问题的四要素：问题域、求解目标、应答域、背景知识3、科学问题的选择基本原则：需要性、创新性、科学性、可行性二、科学事实1、事实与科学事实事实分为2类：客观事实（本体论意义，没有对错）和经验事实（认识论意义，有对错）科学事实是经过观察、实验所获得的，属于经验事实，所以是可错的，同时是经过多次重复、反复检验、被证明是真实的、具有客观性的经验事实。
科学事实的特点：1) 个别存在的陈述2) 可重现、可复核3) 精确、系统2、观察与理论的关系“科学研究从观察开始”的观点认为，理论要依赖于观察，而观察却可以独立于理论然而，观察总是与一定的目的、期望、兴趣有关的，不会为了观察而观察。
在科学研究中，一般要根据研究目的选择观察对象、观察范围，对观察到的同样的科学事实也会有不同的理解。
观察者对同一对象观察的不同理解，说明他们具有智力结构上的差异。
所有人对事物的观察都是与很多背景知识联系在一起的，不仅包括科学理论，还包括科学信息、文化传统、意识形态等，在科学观察中，就表现为科学思维风格对观察的选择和理解作用。
所以，观察渗透着理论，虽然观察是对客观事实的反映，具有客观性，但观察不可能绝对中立，没有纯粹的客观性。
第五章 科学事实
青 春 风 采
高考总分：
692分(含20分加分) 语文131分 数学145分 英语141分 文综255分
毕业学校：北京二中 报考高校： 北京大学光华管理学 院 北京市文科状元 阳光女孩--何旋
来自北京二中，高考成绩672分，还有20 分加分。‚何旋给人最深的印象就是她 的笑声，远远的就能听见她的笑声。‛ 班主任吴京梅说，何旋是个阳光女孩。 ‚她是学校的摄影记者，非常外向，如 果加上20分的加分，她的成绩应该是 692。‛吴老师说，何旋考出好成绩的秘 诀是心态好。‚她很自信，也很有爱心。 考试结束后，她还问我怎么给边远地区 的学校捐书‛。
你们要象小学生那样坐在事实 面前，准备放弃一切先入之见，恭 恭敬敬地照着大自然指的路走，否 则，就将一无所得。 • ——赫胥黎
• 纯观察说实质上是把观察等同于纯 粹的生理反应过程，把观察看做类 似于摄影机镜头的物理成像。
• 逻辑经验论者使纯粹观察说更进一 步。 • 他们提出中性观察说，认为科学中 存在两种语言：观察语言和理论语 言。 • 观察语言是对描述观察结果的准确 工具。 • 理论语言从观察语言而来，借助于 一定的语义规则，用来“指称不可 观察的事件、事件的不可观察的方 面或特点”。
• “观察渗透理论”？
• 开普勒和第谷一起在高山上观察日 出。 • 第谷看见的是太阳从固定的地平线 上冉冉升起，而开普勒看见的却是 静止的太阳底下滚动着的地平线。
• 汉森的“理论负 荷说”。观察并 非只是感官对观 察对象“刺激” 的消极反应，而 是受到观察者的 理论影响和支配 的。
• 二、观察的客观性
• 科学家在重水（延缓条件）中观察 基本粒子的运动。
实验的简单分类
• 按目的：1）探索和验证 • 以质量：2）定性和定量 • 从对象：3）直接和模拟
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科研选题的原则
需要性原则 新颖性原则 合理性原则 可行性原则 效益性原则
（3）科学问题是用语言表达的科学疑问。
3、科学问题的意义
（1）科学问题是科学活动的起点 两种观点： 科学始于观察 科学始于问题
（2）科学问题是科学发展围绕着的中心，科学发现 的逻辑在一定意义上就是科学问题的“解—答逻 辑”
（3）科学问题是科学活动的归宿 P1—TT—EE—P2
4、科学问题的结构
问题的指向通过指向问题对象而对科研 具有指导性，并客观潜在地决定了问题的解； 应答域则通过预设问题解的存在域而如路标 般为研究者求解导航，即它主观上明确指示 了求解的方向。
5、科学问题的基本特征
（1）、探索性。即科学问题是对未知现象、事 件、过程及其本质和规律的探求。
（2）、模糊性和不确定性。即主体对问题探求 的模糊性和不确定性等。
（2）常规与非常规性问题
根据问题与现在理论的关系，把科学问题分为常规 问题与非常规性问题。 A、常规性质的科学问题
此指在科学逐步积累、演化阶段，为充实和完善已 有理论体系而提出的问题。
例如在牛顿《自然哲学的数学原理》所规定的 经典力学的基本理论框架或范式下，亚当斯 (Adams,J.C.)和勒维烈(Leverrier,U.J.J.)所提出的 天王星轨道摄动和海王星的发现；瑞士数学家丹·贝 努力(Bernoulli,D.)和欧勒(Euler,L.)的多质点体系、 刚体和流体力学；拉格朗日(Lagrange,J.L.)用变分 法得出能概括牛顿力学的普适数学形式等等问题。
科学问题中所蕴涵着的问题的指向、研究 的目标、求解的应答域(respondent territory)以及疑项等要素及其相互间关系。
科学问题最基本的组成：疑问项和解答域。 疑问项指出了科学问题的对象，解答域则 包含了科学问题的指向、研究目标和可能答 案的领域。
科学问题诸要素的作用
其中作为基本要素的应答域(或“问题之 解的应答域预设”)具有特别重要的价值:任何 具有价值的问题总要求作出具体的应答域预 设以明确地指导研究，而泛泛的全域性预设 则毫无意义；应答域预设又是可错的，即在 应答域内求解则有强力推动作用，反之相反。
（3）、待解决性。即目前不知道其答案，它有 待解决。
（4）、可解决性。相信它是可解决ห้องสมุดไป่ตู้。 （5）、可变异性。不仅科学问题的应答域是可
变的，而且科学问题本身也是可变的，从而 可以引出另一个科学问题。
6、科学问题的来源
（1）、来自社会生产和生活的实际需要
如浮力定律、控制论、青霉素等。
（2）、来自实践与理论之间的矛盾与疑难 如光的微粒说与波动说实践之间的矛盾催生了 Einstein的“光量子”假说与德布罗意的“物质波” 假说，并最终揭示出光的波粒二象性本质。
（1）理论性问题与实用性问题
根据理论与应用的关系，把科学问题归结为理论性 和实用性问题两类。 A、理论性问题 或称理解性的问题，即与解释现象和理论思维有关， 或主体探讨有关科学概念、原理、假说等问题。如 物理学中的万有引力、时空相对性和光速不变；生 物学中的遗传本质、基因本质及其化学结构等等问 题。 B、实用性问题 或称经验性问题，即凡与观察、实验等实践活动相 关的问题。
1、西方学者关于科学问题概念的解释
1、 Popper、S.Toulmin把问题看作是与矛盾、 冲突、差距等相类似的东西。
2、查尔斯·皮尔斯、岩奇允胤和宫原将平等认 为，问题是表示无知并且愿意知道某件事情， 它是认识主体想要弄清或力图说明的东西。
3、在波兰尼看来，问题之所以成为问题，是 相对于特定认识主体而言的。
8、科研选题：从问题到课题
科研选题不是主观任意的选择一个课题， 而必须遵循一定原则、按照特定步骤， 对本学科前沿所有已发现并提出的或潜 在的科学问题，进行层层筛选、反复比 较，以及深入分析和严密论证。惟有如 此才能真正选择到科学疑难、科学探索 性问题，也才能使科研选题具有重大的 理论价值和现实意义。
2、科学问题的概念
指一定时代的科学认识主体在当时的知识背 景下提出的关于科学知识体系内和科学实践 中需要解决而又未获解决的矛盾。
这一概念具有这样几个基本点：
（1）科学问题，它产生于对科学背景知识 的分析，反映当前科技背景能力和智能主体 能力对所提问题的求解理想的差距。
（2）科学问题包含着一定的求解目标和问 答域。
B、非常规性质的科学问题
指在科学革命阶段为突破已有的并 创造新的理论体系而提出的问题。
例如，为突破托勒密(Ptolepy,C.)地心 说哥白尼(Copernicus,N.)提出太阳中 心说；Einstein在Newton绝对时空观 所潜藏的问题中提出狭义相对论。
（３）依据问题表述形式的分类
由于科学发展的不平衡，既有以归纳为主的描述 性科学，也有以演绎、公理化方法为主的 “精密科学”。科学问题从低级到高级表现 为： A、“…是什么？”的问题 即what，要求对研究对象进行识别或判定， 其答案是对事实的陈述。 B、“…怎么样？”的问题 即how，要求从要素构成、性质、相互关系 及其规律等方面描述对象状态或过程。 C、“…为什么？”的问题 即why，要求分析揭示产生某类现象的原因 或行为的目的等。
第五讲 科学问题与科学 事实
一、科学问题 二、科学事实 三、科学发现的经验方法
一、科学问题
科学家一般很少从理论上去反思什么是 “科学问题”，但却总能从已有科技背 景知识中发现并提出实际存在的问题， 同时又总是能提出完美的假说或设计出 切实可行的方案，使问题得到圆满的解 决。哲学家则通过考察不同科学家研究 成果的产生过程，力图描绘出其运行轨 迹的共同特征。
天王星轨道摄动和海王星的发现是由新的实践与牛 顿力学的矛盾所引发的。
（4）、理论与理论之间的矛盾与疑难 同一领域内不同理论间; 不同领域理论间 （5）、理论自身内部的逻辑矛盾或悖论
7、科学问题的类型
研究的视角或角度不同，或者分类的 标准不同其类型表现就不同。依据科 学问题的性质、研究需要及其方式， 以及在目标整体中的地位等，可以将 其作如下分类。