国际汉语教师证书笔试复习笔记1
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国教笔（自己）中国名茶名称西湖龙井 苏州碧螺春 云南普洱 安溪铁观音 庐山云雾天下第一泉江西庐山谷帘泉 江苏镇江中冷泉 北京玉泉 山东济南的突泉言得“关期”假—尼伯格从两到青春期（左12右）之前，是大言功能向左化的期，也是得母最佳期。
“监控模型”理论克拉申输入的语言信息i+1“输入”假说i一目前的水平；i+1 一下一阶段应达到的水平近力活动对语言习得最为重要。
“习得与学习”假说习得是首要的,学习是辅助的人脑中有两个独立系统，一个是潜意识的，一个是“监控”假说有意识的。
交际中的话语由潜意识的引起；有意识的系统只起到监控作用，对交际不是很重要。
赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规则“自然习得顺序”假说有一个共同顺序学习的语言信息总是输入大于吸收。
原因是情感对输入的信息起到了过滤作用，这是心理因素导致“情感过滤”假说的，如动力、态度、自信心、焦虑、怕出丑、身体状况。
人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，通过吸收可理解的输入习得语言知识。
自然翔学法第二语言习得理论和主要假说中介语假说（美）塞林克概念在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，伴随着学习的进展向目的语逐渐过度的动态语言系统。
特点A中介语在其发展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的T介于第一语言和目的语之间的独特的语弃系统。
B中介语不是固定不变的，而是一个不断变化的动态语言是一，呈现一定阶段性。
C产生的原因①语言迁移②目的语规则的过度概括③训练造成的迁移④学习者的学习策略⑤学习者的交际策略D中介语的偏误有反复性。
不是直线式，而是曲折式地发展。
E中介语的偏误有顽固性。
产生“僵化”或“化石化”现象。
特别表现在语音上理论基础普遍语法理论先天论的母语习得理论普遍语法假说乔姆斯基婴儿的“最初语言状态”包括人类语言共有的语言原则和尚未定值的语言参数。
婴儿接触到具体的语言，通过假设-验证给这些语言参数定值，逐渐形成她母语的规则系统。
国际汉语教师资格证笔记
国际汉语教师资格证笔记嘿，你想成为一名国际汉语教师吗？我跟你说呀，这国际汉语教师资格证可太有含金量啦！就像一把神奇的钥匙，能打开通往世界的大门，让你在不同文化之间穿梭自如。
我有个朋友，小李，他之前对这个资格证那是两眼一抹黑。
有一天，他突然跟我说：“我想考国际汉语教师资格证，可我啥都不懂啊，这可咋整？”我就跟他讲：“别怕，我这儿有笔记呢。
”这笔记啊，就像是一张详细的地图，指引着你在备考的道路上前行。
咱先说说这笔试部分吧。
你可别小瞧它，那内容可丰富着呢。
就像一个大杂烩，啥都有。
汉语基础知识那是必备的呀，就好比盖房子得先打地基一样。
你得清楚汉字的结构、拼音的规则。
比如说“好”这个字，左右结构，左边女字旁，右边子字，拼音是“hǎo”。
这就像数学里的一加一等于二那么基础，可你要是弄错了，后面的可就全乱套啦。
语法知识也不简单，各种句子结构就像搭积木，主谓宾定状补，哪个放哪儿都有讲究。
我记得有一次小李做语法题，那真是一头雾水，他就问我：“这句子结构怎么跟迷宫似的啊？”我就笑着跟他说：“你把每个成分当成一个小方块，按照规则拼起来就好啦。
”再说说文化知识这一块。
哇塞，那简直就是一个巨大的宝藏啊！各个国家的文化习俗都得了解。
这就像你要去不同的朋友家做客，你得知道人家的规矩吧。
像中国人见面喜欢问“吃了吗？”这在外国朋友看来可能很奇怪。
而有些国家见面是拥抱亲吻脸颊的。
你要是不懂这些文化差异，怎么能教好外国学生呢？我跟小李说：“你就把自己当成一个文化小使者，去探索这些有趣的差异。
”他眼睛一亮，说：“这还挺有意思的呢！”面试部分也不轻松啊。
你得有良好的教学能力，能把那些复杂的知识简单地教给学生。
这就像你要把一道很难的菜，用最简单的做法做给别人吃，还得让人家觉得好吃。
你得设计教学环节，怎么导入，怎么讲解，怎么练习，最后怎么总结。
就像导演拍电影，每个环节都得安排得妥妥当当的。
小李当时为了准备面试，自己对着镜子练习，还拉着我当他的学生。
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国际汉语教师证书笔试（自己总结）可adv ，表强调adv ，表疑问conj，表转折v ，表适合、符合以后可千万小心点儿吧！他今天可来上班？春天来了，可天气还很冷。
这话倒可了她的心了。
谁任指，指代任何人疑问，意思是“什么人”虚指，指代不能肯定的人这谁都知道。
昨天谁去了上海？我想他是在等谁。
都已经“全部”，和“是”一起用，说明原因。
“全部”表示让步的小句，引出表示主要意思的小句。
想把糖拔成丝都拔不动了。
都是你的错。
明天我们都去吧。
你都搬不动，我更不行了。
茶都凉了，你快喝吧。
国教笔（自己）就是conj，表微折“只是，不”你的房布置得真不，就是房子旧了点儿。
conj，表假兼步，“即使”你就是的再好听，我也不相信。
adv，肯定，决不可修改不管怎么，他就是不同意。
adv，肯定某种性或状那家伙就是人。
就是的法意adv，表确定范、排除其他其他条件都符合，就是蹄子不大。
就adv，表加肯定，adv，[ 是，是判断 ]adv, v 前，表在某种条件或情况下自然怎么conj ，表承conj ，只要⋯⋯就⋯⋯气 adv , 表偏偏adv，表事正是如此adv，作接着，有立刻、上之只，作生的早就的法意有四个大蹄子的就是好。
不能力学就找不到好工作。
持，就能把字写得很好看。
没法，就么干吧！只要真，就能做好。
你不我干，我就要干。
就在桌子上，你自己去拿。
了几句就厨房了。
就你不知道。
我八点就到了。
还是adv，比后行，有步意味 conj ，句中求方行adv，含（是， v）adv，仍然地然快，我是喜走公交。
你吃米是面条？他不但得，是球。
么多年去了，道菜是个味道。
部分音译词冰激凌；摩托车中国名茶名称天下第一泉西湖龙井江西庐山谷帘泉苏州碧螺春江苏镇江中冷泉云南普洱北京玉泉安溪铁观音山东济南趵突泉庐山云雾语言测试的评价标准可行性检查一个测试是不是简便、经济、容易操作，特别是评分是不是容易。
信度检验考试成绩是否能反映受试者的实际水平。
（平邮信件）效度测试的内容和方法是否能测出预定要测量的东西。
国际注册汉语教师资格等级考试《基础综合》复习笔记和题目详解中国文物【圣才出品】
5．玉器的材质 玉器的材质是玉石，国际上通称的玉石分“硬玉”和“软玉”两种。 （1）硬玉主要指翡翠，按颜色和质地区分，有二十多个品种； 史最为悠久，历代雕刻的玉器基本上属于软玉。按产地区分，软玉有新疆“和田玉”，辽宁 “岫岩玉”，陕西“蓝田玉”和河南“南阳玉”等。
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和《潘氏墨谱》。
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3．砚 （1）“砚”是“研”的意思，而“研、磨”同义，所以，砚是研磨的工具。 （2）最早的砚是石砚。 到汉代发明了人工制墨，墨可以直接在砚上研磨，就陆续出现了其他材质的砚，但真正 大量发展和使用的还是石砚。石质的砚材料量多，易于加工。后来把“端、歙、洮”列为中 国名砚。到了清代，又把山西的澄泥砚列入，遂有“中国四大名砚”之说。 （3）端砚，又称“端溪砚”，位列中国四大名砚之首。一般而言，端砚始于唐代初年， 最早出现在唐诗里的是李贺的《杨生青花紫石砚歌》。 （4）澄泥砚，是四大名砚中惟一不用石材而用胶泥制作的砚台，唐代已是“贡砚”。
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第 2 章 中国文物
2.1 复习笔记
一、玉器 中华文明古老悠久，玉器是重要标志之一，也是中国文化的物质载体之一。古代玉器与 中华文明起源有密切关系，是中华文明的基石。
1．“玉器时代” 考古学界所称的“玉器时代”，到新石器时代的中晚期才出现。目前在中国境内发现的 两大玉器时代的文化遗址，一是北方辽河流域的“红山文化”；二是南方太湖地区的“良渚 文化”。
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高贵、纯洁、友谊、吉祥、平和、美丽的象征，最终形成了中华民族尊玉、爱玉、佩玉、赏 玉、玩玉的文化传统。
对外汉语教师资格考试(中级)《对外汉语教学理论》笔记和典型题(含历年真题)详解(文化简论)
第1章文化简论1.1 复习笔记一、文化与中国文化1．中国古代对“文化”一词的认识（1）最早出现在《周易·贲》里，书云：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。
”但“文化”二字还没有连在一起。
它的意思是，统治者通过观察天象，可以了解时序的变化；通过观察人类社会的各种现象，可以用教育感化的手段来治理天下。
（2）对“文化”概念的这种规定性从汉唐时代起，一直影响到明清。
汉代出现“文化”一词，但人们的理解并不一致。
如汉代刘向、晋人都认为它是与国家的军事手段（即武功）相对立的一个概念，即国家的文教治理手段。
唐代的孔颖达则认为人类社会的文化，主要是指文学艺术和礼仪风俗等属于上层建筑的那些东西。
（3）顾炎武认为，人自身的行为表现和国家的各种制度，都属于“文化”的范畴。
可见，中国古代的“文化”概念，指的是狭义的精神层面的东西。
2．西方对“文化”一词的认识（1）西方“文化”的含义比中国古代“文化”的含义要宽泛得多。
西方的“文化”一词，来源于拉丁文Cultura，意思是耕种、居住、练习、注意等等。
法文的Culture，也是栽培、种植之意，引申为对人的性情的陶冶和品德的培养。
这里就包含了人的物质生产和精神生产两个领域。
（2）19世纪下半叶，英国文化学家泰勒出版的《原始文化》一书，给“文化”下了定义：“包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体”。
这一观点在文化史的研究方面具有开先河的作用，可以作为我们了解和认识“文化”的参考。
后来人们理解和认识，有的侧重于历史性，有的侧重于规范性，有的侧重于心理性，有的侧重于结构性，有的侧重于遗传性，等等。
（3）马克思主义理论家把“文化”分为广义和狭义两种。
广义上，文化是人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭隘上，文化就是在历史上一定的物质资料生产方式的基础上发生和发展的社会精神生活形式的总和。
我国l979年出版的《辞海》基本上采用了这个说法。
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第5章汉语作为第二语言的课堂教学5.1 复习笔记一、对外汉语教学过程（一）教学过程的重要因素：教师和学生1．教师与学生的互动关系（1）师生关系含义教师与学生的关系是指教学原则中所提到的以学生为中心、教师为主导的关系，也就是在教师的指导下充分发挥学生的主动性和积极性。
（2）师生互动作用的表现①首先表现在课堂教学活动中。
②另一方面，教师对学生的态度，也常常在不知不觉中对学生的学习产生影响。
（3）这种关系的实质：是相互真诚对待，表现为学生对教师的学识、教学和为人都能采取亲近、尊敬和信任的态度，教师对学生的学习和人格成长采取关心、帮助和严格要求的态度。
2．学生之间的互动关系（1）学生在语言学习和品德养成方面所受的教育并非只来自教师一方，在很大程度上还来自其他同学、有时来自自我教育。
（2）学生在学习过程中需要排除一切干扰，克服各种困难，需要安排好自己的学习并随时进行自我评估，不断总结经验教训、改进学习，发挥自我教育的作用。
同学之间的互动则起更大的作用。
（二）教学过程的基本阶段1．感知阶段感知阶段的特点是，感性的语言材料通过视、听、读等途径被学生感知，进入大脑形成表象。
这一感知过程是通过展示语言材料和进行初级操练实现的，特别是机械性操练，如模仿、重复、替换等。
2．理解阶段理解阶段的特点是，从感知的表象中进一步认识事物的内部结构和内在联系。
学生通过积极的思考，运用综合、分析、概括、推理的方法，并联系已有的知识，从感知的大量语言材料中进一步了解言语的含义、结构规则和用法。
3．巩固阶段巩固阶段是从理论到实践的阶段。
这一阶段的特点是从识记、理解的大量语言材料中归纳出目的语的规则和用法，扩大、完善目的语的知识结构，并通过各种练习（主要是有意义的操练）和交际实践，内化这些规则并形成言语技能，使其长期储存在大脑中。
4．运用阶段这里所说的运用是指在真实的语言情境中进行的言语交际活动，当然也包括一部分课堂中模拟交际的练习。
只有通过真实的交际活动，才能切实提高语言交际能力。
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方志的雏型。
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（2）东汉初年，出现过一本《南阳风俗记》，专记汉光武帝刘秀故乡的风土人情，是
我国最早的一部地方志。
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列的十二经再加上《孟子》。清代乾隆年间，江苏文人蒋蘅刻石 190 块，名曰“乾隆石经”， 这是我国现存规模最大的石刻经书。
二、史书及其类别 1．史籍类别的两种分法 （1）以其运用的体裁来看，史书可分为“编年体”“纪传体”和“纪事本末体”三大 类； （2）以其记述的内容来看，又可分为“正史”“实录”“制度史”“杂史”和“传记” 等类。
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（4）杂史。这一类的史书很多，其中以东汉赵晔的《吴越春秋》、北魏杨衒之的《洛 阳伽蓝记》和唐代吴兢的《贞观政要》等比较重要。
（5）传记。这类史书有汉代刘向的《列女传》，记述古代妇女的贞烈事迹，开中国为 妇女立传的先河。清代阮元的《畴人传》，是我国古代科学家的惟一传记汇编。
5．其他类型的史书 （1）“实录”。它是忠实记录帝王言行的史书，故称“实录”。它由汉代“起居注”和 “日录”发展而来。我国最早的实录是南北朝时出现的两本《梁皇帝实录》，分别记录梁武 帝和梁元帝的言行。 （2）制度史一类的史书。它是记述历代典章制度的专书，对研究中国文化史中的制度 史和器物史尤其有参考价值。这类史书的首创者是唐代史学家杜佑，他用三十多年的时间写 成《通典》。 （3）“会要”。记述典章制度的史书还有一类称作“会要”，它只记述一朝一代的典章， 具有断代史的性质。此类史书的编撰始于唐代，由唐德宗时的苏冕首作《会要》。
国际汉语教师执业能力考试 基础理论复习要点
对外汉语教学能力考试要点精编基础理论部分（一）对外汉语教学概论1．对外汉语教学的性质：既是一门第二语言教学，又是一种外语教学2．对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标，以技能训练为中心，以基础阶段为重点，以语言对比为基础，与文化因素紧密结合，集中强化的教学。
3．对外汉语教学的目的：掌握汉语基础知识和听说读写的基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语自学能力；掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
4．对外汉语教学的基本原则：掌握汉语基础知识和听说读写的基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则；以学生为中心，以教师为主导，重视感情因素，发挥学生主动性创造性原则；结构、功能、文化相结合的原则；强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习和自然习得相结合的原则；精讲多练，在语言知识的指导下以语言技能和语言交际技能的训练为中心原则；以句子和话语为重点，语音、词汇、语法、汉字综合教学原则；听说读写全面要求，分阶段侧重，口语和书面语协调发展原则；用母语和汉语进行对比分析，课堂教学严格控制使用母语和媒介语原则；循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则；加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。
5．对外汉语教学的四个环节：教学设计、教材编写、课堂教学、测试评估。
其中课堂教学是中心环节。
6．课堂教学的步骤（环节）：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置作7．汉语作为第二语言教学的内容语言知识：语音、字词、语法、功能、话题、语篇言语能力：听、说、读、写、译文化意识：文化知识、文化理解、跨文化意识、国际视野策略：情感策略、学习策略、交际策略等8．对外汉语四大理论基础：语言学、教育学、心理学、文化学9．语言学的流派：历史比较语言学—研究语言的源流结构主义语言学—索绪尔《普通语言学教程》转换生成语法—乔姆斯基功能主义语言学—韩礼德10. 教育学流派（教学模式）：传授式、活动式、发现式、发展式。
国际注册汉语教师资格等级考试《基础综合》笔记和典型题详解(对外汉语教材的编写、选择与使用)
第6章对外汉语教材的编写、选择与使用6.1 复习笔记一、对外汉语教材编写和研究概述（一）20世纪50～70年代的教材编写概况1．1950年第一批东欧留学生来华，对外汉语教学的教材编写也随之开始。
2．1958年，邓懿等编写的《汉语教科书》由商务印书馆出版，这是新中国成立后第一部正式出版的对外汉语教材。
它集中体现了对外汉语教学在初创阶段的教学理论和教学方法。
它所创立的对外汉语教学语法体系成了此后几十年编写基础汉语教材的语法蓝本。
3．70年代正式出版的教材有《基础汉语》和《汉语课本》。
（二）20世纪80、90年代～21世纪初的教材编写概况1．20世纪80年代以来，教材建设获得了较好的发展，到21世纪初正式出版的对外汉语教材已有数百种，其中占绝大多数的是各类初中级教材。
2．80年代以来使用较广、影响较大的基础汉语教材（1）李培元等编写的《基础汉语课本》这套教材集中了以往编写的对外汉语教材的长处和成功经验，在编排体例上、在语音教学的处理上、在语法的系统性和针对性上、在练习量和练习方式上、在课文内容方面，都较以往的教材有所创新、有所进步，从而更加科学和实用。
（2）刘珣等编写《实用汉语课本》这是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。
以句型、功能、结构相结合为教材编写原则，试图通过句型训练、功能项目替换练习、语法分析等综合训练，来培养学习者的语言交际能力。
（3）鲁健骥等编写的《初级汉语课本》这套教材是北京语言学院于20世纪70年代进行的一项“关于改革精读课、加强听力和阅读教学的试验”成果。
与之平行的配套教材还有《阅读理解》《听力练习》《汉字读写课本》，这是我国最早编写的对外汉语系列教材。
（4）80年代出版的基础汉语教材较为重要的还有《现代汉语教程》《汉语初级教程》。
3．80年代至90年代初出版的中高级教材重要的有《中级汉语教程》《汉语中级教程》《汉语高级教程》《高级汉语教程》。
4．90年代初期以来，教材的编写和出版数量急剧增加。
国际汉语教师证书笔试复习笔记3
1
派别教学法语言学基础心理学基础主要特点典型教材
经验派直接法
（改革法）
（自然法）联想主义
心理学
1.目的语与事物直接联系，排除母语和翻译
2.感知-模仿-操练-记忆-归纳总结
3.强调口语，先听说后读写
4.以句子为教学的基本单位，而非单词
5.教材紧密结合生活，而非名著
《基础英语》
情景法（口语法）结构主义
语言学
行为主义的
习惯形成理论
1.目的：掌握听说读写四种技能
2.从口语开始，后教书面语
3.先易后难对语法项目分级排列
4.课堂用语是目标语
5.新的语言点在情景中介绍
2
3。
国际注册汉语教师资格等级考试《基础综合》笔记和典型题(含历年真题)详解(第二语言教学法的主要流派)
第3章第二语言教学法的主要流派3.1 复习笔记一、认知派与经验派教学法（一）语法翻译法（Grammar-Translation Method）1．定义语法翻译法又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。
2．语言学基础语言学基础是历史比较语言学，认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，所不同的只是词汇的语音和书写形式。
因此通过两种语言词汇的互译和语法关系的替换，就能掌握另一种语言。
3．心理学基础心理学基础是18世纪德国的官能心理学，其创始人是德国哲学家沃尔夫（C.Wolff）。
他认为心灵虽然是统一的，但能划分为不同的官能或能力，如认识、情感、意志等，各种不同的官能可以分别加以专门的训练，以促进其发展。
4．语法翻译法的主要特点（1）以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。
（2）以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。
（3）词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。
（4）用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。
（5）强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。
5．教学过程一般从讲词法开始，然后讲句法，用演绎法讲授语法规则，并通过语法练习主要是翻译练习让学生掌握语法规则，最后对课文进行逐句的讲解并要求学生能记住。
6．优点（1）语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，它强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，能较好地培养阅读能力和翻译能力，体现了理性派教学法的主要特点。
（2）该法历史最久，有很强的生命力，从19世纪40年代到20世纪40年代的一百年间一直在欧洲第二语言教学中居统治地位，对我国的外语教学及对外汉语教学特别是精读课，也有较大影响。
中文国际教师资格证笔试《基础知识》 整理自用
是跟动补语有联系整个短语 来说明介引成分怎么不 介词 把 还有 让使 意义 它构成的句 没有处置义 有致使义
E 被字句
被 字句是指在谓语中 词前 介词 被跲叫让了引出施事或单
被 的表示被动的主谓句
特点 1 动词 般是有处置性的 跟把 字句的动词差不多 2 主语所表示的受事必须是有定的
如你好像变 了并且表示由不 到 的变化因此可以判断此了是昧语锄 性
难度等级模式美国语 学家普拉克特于196年7 从第 语 和 的语差异的
提出的该模式将难度分为六级从零级到五级级数愈 难度也愈
沃德霍是社会语 学家认为社会语 学是与社会相关的语 研究
科德提出内在 纲假说
拉多提出对 分析假说
离合词合起来是个词分开算两个词 壍个整理发毕业请假道歉
③扮演他去男主
④除掉减掉我教你怎么给 果去
到 逛 0表1 示抑的语 表将事情往 低 还没有意识到配出了什么事还不到半年
轻说
楼就盖好了1我还没有上
纸时候姐姐我
10他平2还和在的图说书不馆会轻重抑扬的意思表示动作或状态持续不变
川_
嫩事物随动作展开没有宾语时 开有时可以换成开来意义不变
冰镇 可谓去暑佳品消除了 他 男主 1扮演了
我教你怎么给 果跛1除掉减掉了
轻声 节判断
后缀 头和们 等必读轻声
要注意出来的来是必读轻声 节 也可能是阴平如出不来
化适应模式假说的提出者
20世纪70年代美国学者JohnHSchumann提出了 化适应模式 的假说 在 化适应模式中Schumann通过社会距离和 理距离 来分析乎 阐述 化适应程度他认为第 语 学习者群体的 化与 的语群体 化 的相似度越 越有利于习得 第 语 群体内部封闭程度越低越有利于
对外汉语教师资格考试(高级)《对外汉语教学理论与语言学》笔记和典型题(含历年真题)详解(1-3章)【
第1章总论1.1复习笔记一、“对外汉语教学 名称由来及发展（一）含义及由来1．含义对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2．由来（1）新中国的对外汉语教学，创始于1950年。
（2）1978年3月，中国社会科学院在京召开了北京地区语言学科规划座谈会，与会学者根据国外第二语言教学学科特点和规律的研究，以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出对外汉语教学是一门学科。
（3）此后，对外汉语教学作为一个专门学科的建设工程正式启动。
如创刊专业刊物——《语言教学与研究》（1979）、《世界汉语教学》（1987），成立专业出版社——北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986），成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984），开设对外汉语教学专业培养对外汉语教师（1985）。
（4）由于众多专家学者的呼吁，以及对外汉语教学事业的蓬勃发展，1983年成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
（5）1984年12月教育部部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出：“对外汉语教学已发展成为一门新的学科。
”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。
（二）发展1．1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会（1）指出对外汉语教学在理论和实践上存在的分歧，关系到其学科地位和研究对象，也关系到对外汉语教学的专业建设、课程建设和教师队伍建设，对课堂教学也有影响。
（2）在学术方向上达成共识，明确了学科的性质，规定了学科的内涵，维护了“对外汉语教学”这一名称的惟一性、稳定性和严肃性。
2．近年来，随着我国经济发展水平的提高和综合国力的提升，汉语有望在新世纪成为世界第二大传媒语言。
3．国家对外汉语教学领导小组办公室1997年末，在广西南宁召开了“语言教育问题座谈会”。
国际中文教师考试要点
国际中文教师考试要点学习国际中文教师考试这么久，今天来说说关键要点。
首先呢，关于汉语基础知识这一块可是重中之重。
就像盖房子，基础知识就是地基，不牢可不行。
比如说汉字的笔画、结构和拼音的声调这些最基本的东西。
我之前老是搞混一些拼音的声调，像那个“汆（cuān）”和“氽（tǔn）”字，不但拼音复杂，声调还容易错。
这就提示我得把基础的东西反复复习。
我理解这里没有捷径，就是要多写多练。
我总结了一个小方法，就是可以把相似的字列在一块儿，对比着记忆。
再说说教学法的要点。
这里面有各种教学方法，像语法教学法、词汇教学法之类的。
我当时就很困惑，到底什么时候用那种方法更合适呢？后来我发现不同的方法还得看教学对象。
如果是零基础的学生，那直观教学法可能就很好用。
比如说教水果的名称，直接拿个苹果、香蕉给他们看，这可比干讲效果好得多。
对于有一定基础的呢，可以用一些情景教学法，让他们在模拟的情景中去运用学过的词汇和语法。
还有中国文化部分呀，这部分内容可太宽泛了。
从历史文化到风俗习惯都有。
我记得我在准备传统节日这一知识点的时候，我在想怎么才能记得住每个节日的特色和习俗呢。
我就把不同节日按照时间顺序串起来，编成一个小故事那样记忆。
像春节对应着家人团聚，贴春联吃年夜饭，清明祭祖踏青，端午赛龙舟吃粽子。
对了还有个要点，那就是文化部分还经常会涉及到文化传播的问题，你得理解怎么去介绍中国文化能让外国学生更感兴趣更容易接受。
关于练习题呢，市面上有一些专门的国际中文教师考试辅导资料，像《国际汉语教师证书考试真题集》之类的，这些题要多做几遍。
每做一遍都会有新的收获。
我有时候做完一次，隔一段时间再做，发现之前错的这次还错，这就说明我对这个知识点还是掌握得不好。
这时候我就再重新复习相关的知识点。
我知道我的理解肯定还有局限性，但是像这样不断深挖错误原因，不断巩固知识肯定是没错的。
这考试的要点就是多从实际学习和授课的角度出发去准备，而不是光死记硬背就能行的。
国际注册汉语教师资格等级考试《基础综合》笔记和典型题详解(现代教育技术在对外汉语教学中的应用)
第9章现代教育技术在对外汉语教学中的应用9.1 复习笔记一、现代科技在对外汉语教学中的应用（一）文字处理中文计算机的应用，为文字处理带来了极大的方便。
1．借助文字处理软件，可以实现文字的编辑和储存；2．教师可以在计算机上编写教案与教材、准备教学资料、收集语言材料、收发e-mail、写论文等；3．计算机的多种功能可以节省大量时间，从而提高工作效率。
（二）辅助语言教学和训练1．合理的教学软件的功用（1）可以加强教学的直观性、针对性；（2）提高语言训练的科学性与灵活性；（3）实现多种形式的语言训练和各个环节的语言教学。
2．多媒体技术应用的优越性（1）改变了传统教材的线性编排方式；（2）图文声像并茂，具有很强的感染力，对语言教学起到了积极的辅助作用。
（三）辅助语言测试1．测试标准化的基础建立有一定规模、按一定结构储存、标注了属性的数据（试题）。
2．试题库管理软件的功能（1）可以调用库内数据生成试题或试卷；（2）对各种考试的结果和具体试题进行分析；（3）根据分析结果修改或补充试题库。
（四）语料分析1．语料分析的分类（1）综合性分析①分析对象：某一种文体，或某一类语料。
②分析方法：通过科学的抽样方法选择素材，输入到计算机，就其文体特点、结构、句子和词汇等项目进行统计分析，使之具备按照教学和研究的需要提取语言素材的能力。
③分析目标：要求建立大型语料库，它是科学地制定教学大纲的物质保证。
（2）单篇文字的分析：主要用于某一类教学材料的分析、选用、分级和教学素材的处理。
2．语料分析计算机化的意义汉语语料分析的计算机化，把常规的汉语言研究和汉语教学法研究从理性的定性分析和凭经验的估计分析，推进到了精确、客观的定量分析。
这一转变，必然会导致汉语教学研究和汉语教学法研究的变革。
（五）教学管理1．计算机化的教学管理内容：主要包括教学资料管理和教学行政管理。
2．实质：建立某种目的的数据库。
3．利用计算机进行教学管理的优越性（1）可以提高管理工作的效率和准确性；（2）新技术的应用将会改变教学管理、教学过程、教学考核评估的模式，使之更加合理、科学，并具有更高的效率。
CTCC国际汉语教师传播证笔记 语言教学
中介语假说A. 美国语言学家塞林克最早提出中介语的概念B. 中介语不是固定不变的C. 中介语是介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统D. 中介语的偏误有顽固性47. 一位就职于某跨国公司，在辅导班学习汉语约半年的学习者被派到中国分公司工作，他计划在短期内提高汉语水平以满足日常工作交流需要，以下教材中适合这位学习者使用的是（）C.《商务汉语会话入门》D.《高级商务汉语》49. 有的汉语学习者在读课文时，无法正确读出“雨（yǔ）”，下列哪种方法能较好地帮助学生掌握“雨”的发音方法？（）D.用带音法，发i唇变圆带ü50. 以下关于语音教学的原则，说法错误的是：（C ）A. 短期集中教学与长期严格要求相结合B. 音素教学与语流教学相结合C. 听说结合，齐头并进D. 机械性练习与有意义练习相结合54. 听力教学：听力中的专项性活动常常在概括性活动之后进行58. 教师给出打乱顺序的词语并请学生组成句子,此类练习的目的是（）A. 增强学生的语法意识C. 提高学生表达的连贯性61. 学习课文之后，教师设计了让学生去中国餐厅点餐的课外活动。
学生回来之后，表示自己不想学习中文了，因为自己说的话中国老板根本听不懂，他也听不懂中国老板说话。
这时，教师应如何归因才能较好地引导学生找回学习中文的热情？（）C.餐厅老板语速太快D.学生的努力程度不够62.“中文词语除了丰富还具有很细的词意分别，对外国人是比较不容易理解的语言方面。
”这句话的偏误属于（）A.搭配不当B.句式杂糅C.宾语残缺D.主语残缺64. 《实用汉语课本》这部教材最适合在哪门课程使用？（）A. 中级汉语口语B. 中级汉语综合C. 中国概况D. 阅读与写作66. 如果学生在课堂教学过程中出现交头接耳的不良行为，对课堂影响最小的处理方式是以下哪种？（）A. 反复提示B. 改变学生座位C. 表扬其他学生D.走到学生旁边信度：考试结果一致70. 有关写作能力测试，以下说法正确的是（）A. 写作试题要有可写的空间，让学生有话可说，不需要明确的指向性D. 文章的长度、体裁、题材可超出学生的实际水平41.一个人关于大学时参加过的一次语言考试的记忆属于（）。
《国际中文教师证书》笔试注意事项
《国际中文教师证书》笔试注意事项示例文章篇一：《《国际中文教师证书》笔试注意事项》一、了解考试内容哎呀，要考这个《国际中文教师证书》的笔试呀，那可得先知道考啥呢！就像你要去一个神秘的地方探险，得先知道那地方都有些啥一样。
这个笔试呢，有基础知识，这基础知识可多啦，像汉语的语音知识，啥是声母、韵母、声调呀，可不能搞混咯。
我有个同学，他一开始就没分清，结果做那些关于拼音的题啊，错得一塌糊涂。
还有汉语的词汇知识呢，近义词、反义词，那是必须得掌握的。
你想啊，如果连“高兴”和“快乐”的区别都搞不清，咋教外国人呀？就好比你去给别人介绍两个看起来很像的小动物，你得说出它们不一样的地方吧。
语法知识就更不用说啦，句子的结构啊，什么主谓宾定状补的，就像搭积木一样，每一块都得放对地方。
这语法要是错了，那句子就像歪歪扭扭要倒的小房子啦。
除了这些汉语知识，还有教学知识呢。
比如说怎么设计一堂有趣的中文课，是先讲单词呢，还是先讲语法？这就像做菜的时候，是先放盐还是先放酱油一样，得有个顺序。
怎么让那些外国学生对中文感兴趣呢？这也是个大问题。
我听老师说过，有的老师会在课堂上给学生讲中国的神话故事，像嫦娥奔月啥的，学生们听得可入迷了。
二、备考资料的选择说到备考资料，那可不能乱选呀。
市场上有好多书和资料呢。
有些书看着厚，但是里面好多内容都不太实用。
就像你去买糖，有些糖看起来很大一颗，但是吃起来一点都不甜。
我们要选那种对考试内容针对性强的资料。
比如说官方出的考试大纲，那就是个宝啊，就像探险的地图一样重要。
还有一些专门针对这个证书考试的辅导书，里面有很多练习题，就像练武的人要练很多招式一样，我们做这些练习题就能让自己更熟练。
我认识的一个大姐姐，她备考的时候，就把一本辅导书里的练习题做了两遍呢，最后考试的时候，好多题她都觉得似曾相识。
不过呢，可不能只依赖书本资料，现在网络也很发达，有很多线上的课程和学习资源。
有些线上课程有老师专门讲解，就像一对一的小老师在你身边辅导一样，不懂的还能随时问呢。
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语言测试的评价标准
可行性 检查一个测试是不是简便、经济、容易操作，特别是评分是不是容易。 信度 检验考试成绩是否能反映受试者的实际水平。（平邮信件） 效度 测试的内容和方法是否能测出预定要测量的东西。（亲测有效） 区分度 在录用人才的选拔性考试中要求较高。 后效 检验一个测试是否符合教学规律，能否给教学以正确的引导，对学生的 作用 学习起检查和监督的作用。
地铁虽然快，我还是喜欢走公交车。 你吃米饭还是面条？ 他不但长得帅，还是篮球队队长。 这么多年过去了，这道菜还是这个味道。
国际汉语教师证书笔试（自己总结）
部分音译词 冰激凌；摩托车
中国名茶名称
西湖龙井 苏州碧螺春 云南普洱 安溪铁观音 庐山云雾
天下第一泉
江西庐山谷帘泉 江苏镇江中冷泉 北京玉泉 山东济南趵突泉
课堂教学的听写环节 考察的是理解
课后练习的“改病句” 考察的是评价
顿悟-完形说 尝试错误说 认知发现说 操作学习理论
格式塔心理学
桑代克 布鲁纳 斯金纳
国际汉语教师证书笔试（自己总结）
答题技巧
时限、数量、范围等题目一般不选两端，即最小和最大值。 ABCD 选项中如果有“无法确定”一般不选。 极端的表达和不合常理的做法一般是错误的。 同意不同意的选项，千万不要选不知道。
conj，表假设兼让步，“即使” 你就是说的再好听，我也不相信。
adv，强调肯定，坚决不可修改 不管怎么说，他就是不同意。
adv，强调肯定某种性质或状态 adv，表确定范围、排除其他
那家伙就是让人讨厌。
就是的语法意义 其他条件都符合，就是蹄子不够大。
就
adv，表加强肯定，强调 adv，[是，是判断动词] adv, v 前，表在某种条件或情况下自 然怎么样 conj，表顺承 conj，只要……就…… 语气 adv ,表偏偏 adv，表事实正是如此 adv，动作紧接着，有立刻、马上之义 只，仅仅 动作发生的时间早
语言习得的困难和学生的错误。
第二语言的习得的主要障碍来自第一语言（母语）的干扰，需要通过对比两种语
言结构的异同来预测第二语言习得的难点和易产生的错误，以便在教学中采取强
化手段突出难点和重点，克服母语干扰建立新习惯。
行为主义的刺激——反应——强化
迁移理论
听说法、视听法和句型替换操练
步骤：描写 → 选择 → 对比 → 预测
②目的语规则的过度概括 ③训练造成的迁移 ④学习者的学习策略 ⑤学习者的交际策略 D 中介语的偏误有反复性。 不是直线式，而是曲折式地发展。 E 中介语的偏误有顽固性。 产生“僵化”或“化石化”现象。特别表现在语音上
理论基础
普遍语法理论 先天论的母语习得理论
普遍语法假说
乔姆斯基
婴儿的“最初语言状态”包括人类语言共有的语言原则和尚未定值的语言参数。
运动言语中枢 丧失说话能力
说+写
与语言表达能力有关
听觉言语中枢 不容易理解口语、一些书面
语。与语言理解能力有关
语言习得“关键期”假说 —— 尼伦伯格 从两岁到青春期（12 岁左右）之前，是大脑语言功能向左侧化的时期，也是习得母语最 佳时期。
国际汉语教师证书笔试（自己总结）
“监控模型”理论
克拉申
输入的语言信息 i+1
国际汉语教师证书笔试（自己总结）
25. 半直接式口语测试就是以录音形式进行的口语考试，应试者根据录音中的要 求来回答，所有语音样本被录制。测试结束后，录音材料被带回相关部门，由评 分员统一评分。
造字法 象形 臣、 会意 家、 指事 亦、 形声 祖、
例字
不是……就是……
关联词
关系
选择
教学目标
认知领域 语言知识（语音、词汇、语法、汉字）、语用规则、文化历史知识 技能领域 学会描述自己或他人外貌特征 情感领域 引导和培养学生的团队意识，体会合作学习的长处 策略领域 通过语法的学习，掌握动态助词“着”的语义特征和准确用法
5
A 中的到了 B 中分成了两个或两个以上的，如，visit 参观/访问/看望。
国际汉语教师证书笔试（自己总结）
偏误分析
科德
理论基础
心理学基础 认知理论 语言学基础 普遍语法理论（乔姆斯基）
1. 搜集语料
2. 鉴别偏误（偏误/失误？结构形式/语用偏误？）
分析步骤
3. 分类
4. 解释原因
5. 评估严重程度（是否影响到交际）
就的语法意义 有四个大蹄子的就是好马。 不能力学习就找不到好工作。 坚持练习，就能把字写得很好看。 没办法，就这么干吧！ 只要认真，就能做好。 你不让我干，我就要干。 书就在桌子上，你自己去拿。 说了几句话就进厨房了。 就你不知道。 我八点就到了。
还是
adv，比较后进行选择，有让步意味 conj，问句中请求对方进行选择 adv，递进含义（是，v） adv，仍然
“输入”假说
i →目前的水平；i+1→下一阶段应达到的水平
听力活动对语言习得最为重要。
“习得与学习”假说 习得是首要的，学习是辅助的
人脑中有两个独立系统，一个是潜意识的，一个是
“监控”假说
有意识的。交际中的话语由潜意识的引起；有意识
的系统只起到监控作用，对交际不是很重要。
“自然习得顺序”假说
赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规则 有一个共同顺序
诱导
通过提问，诱导学生说出正确的句子。
会话四项“合作原则”
格赖斯（H.P.Grice）
质
所说的话要真实，不说自知是虚假的话或缺乏足够证据的话
量Hale Waihona Puke 所说的话包含交谈目的所需要的信息，不包含超出需要的信息
关系
所说的话必须是有关的，要切题
方式
所说的话要清楚、有条理、简练，避免晦涩、歧义
布洛卡区（S 区） 韦尼克区（H 区）
学习的语言信息总是输入大于吸收。原因是情感对
“情感过滤”假说
输入的信息起到了过滤作用，这是心理因素导致 的，如动力、态度、自信心、焦虑、怕出丑、身体
状况。
人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，通过吸收可理解的输入习得语言知
识。
自然教学法
国际汉语教师证书笔试（自己总结）
对比分析假说
拉多
第二语言的获得是通过刺激——反应——强化形成习惯的结果。负迁移造成第二
1. 设置情景法是用于讲解较为抽象的形容词和副词，或者日常习惯用语。 2. 小提琴琴弦的松紧度改变了琴音的音高。 3. 在会话中，每一个参与者一次连续说的话，就是一个话轮。 4. 常用的限制性写作表达训练有组词成句，连句成段，连段成章等。 5. 是以 19 年而刀刃，若新发于硎。是，是代词。作介词以的宾语，构成介宾结 构，宾语是前置“是以”也就是“以是”，相当于“因此”。 6. 度量词是表示度量衡单位的量词，包括长度、体积、质量、时间、货币等； “座”属于个体量词。 7. 得，一共有 3 种发音 de，dé，děi。 8. 测试是否能够反映被试相应的语言能力，体现的是测试的客观性。 9. 清代的学塾教育采取了个别教授的教学方法。 10. 我上个学期很虚心了。这里使用“了”可能是因为，该生认为“了”主要表 示时态。外国学生在学习“了”时，很容易误认为“了”是汉语中的时态标记， 相当于英文一般过去时的“-ed”。实际上汉语中并没有明确的时态标记，主要 用时间名词或副词进行语义上的提示。 11. 现在城市里的楼房越来越多。——比较句。 12. 要想皮肤好，早晚用大宝。——双关（早，晚，早晚→ 总有一天） 13. 元认知策略：需要首先理解语法规则，运用语法知识组织语言，在输入和输 出时都会首先分析语法结构的一种策略。 14. 有角色分工、有任务设计的自主性语言活动，属于交际活动。 15. 教师基于特定的语言项目与学生进行的答案固定的语言练习，如听写练习、 跟说练习、答案固定的问答和替换练习等等，都属于机械练习。 16. 基于某一语言项目的答案不是唯一的、由教师控制的语言练习，是半开放练 习。 17. 真实任务是真实发生的任务，是没有角色设定的，如采访班级同学、记录 5 个同学学的生日等。 18. 培养学生把握主要信息和捕捉细节信息的能力，是听力和阅读课的主要教学 目标。 19. 扩展交际练习的三个原则： ①活动中必须使用本课的语言点 ②活动难度适中 ③必须设置信息差 20. 主要内容、作者的观点和态度，考察学生把握主要信息的能力 21. 对重要时间、地点、数字等细节信息捕捉能力，考察学生获取细节信息的能 力 22. 听力课的语言点一般不必进行扩展练习。 23. 口语测试中的试题，“话题表达”要尽量避免和文章相关性高的话题，否则 影响测试效度。 24. 直接式口语测试就是应试者和考官面对面交流，考官根据应试者的表现当场 给分。
都
已经
想把糖拔成丝都拔不动了。茶都凉了，你快喝吧。
“全部”，和“是”一起用，说明原因。
都是你的错。
“全部”
明天我们都去吧。
表示让步的小句，引出表示主要意思的小句。 你都搬不动，我更不行了。
国际汉语教师证书笔试（自己总结）
就是
conj，表轻微转折“只是，不过” 你的房间布置得真不错，就是房子旧了点儿。
“难度等级模式”
普拉克特
0
两种语言中的相同成分，在学习中产生正迁移，不会发生困难，如语序。
1
A 中分开的两个项目，B 中合成一项。如，他（she/he）
2
A 中有而 B 中没有，学习者必须避免使用，防止介入性干扰。
3
A 中的某个项目在 B 中虽有相应的项目，但有差异。如被动句。
4
B 中有而 A 中没有，如，把字句。
国际汉语教师证书笔试（自己总结）
常见的纠错模式
明确纠正
直接指出错误，并告诉学生正确的形式。（不对，应该是……）
重铸
把学生的偏误句，用正确的方式重述一遍，不改变原来的意思。