农村小学语文口语交际教学方法研究
小学语文口语交际课教学中的实践和研究
小学语文口语交际课教学中的实践和研究一、教学目标：1. 培养学生的口头表达能力，提高他们的语言组织能力和逻辑思维能力。
2. 培养学生的听说能力和交际能力，使他们能够在实际生活中有效地运用语言进行交流。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力，提高他们的社交技能。
二、教学内容：1. 根据小学生的年龄特点和认知能力，选择与他们生活经验相关的话题，如家庭、学校、朋友、爱好等。
2. 通过课堂对话、小组讨论、角色扮演等方式，引导学生展开口语练习和讨论，并进行实际情景的模拟和演练。
3. 教授基本的口头表达技巧，如如何正确发音、如何搭配词语、如何运用口头语言进行思考和表达等。
三、教学方法：1. 采用情景教学法：通过创建真实的情境，让学生在真实的语境中运用语言进行交流。
2. 采用任务型教学法：通过给学生一些任务，让他们在实际生活中运用所学的口语知识。
3. 采用合作学习法：通过小组合作学习，让学生互相讨论和合作，提高他们的交际能力和团队合作能力。
四、教学评价：1. 采用多元化的评价方式：除了传统的口头测试，还可以采用观察记录、课堂表现等方式进行评价。
2. 引导学生自我评价：通过学生自评和互评的方式，让学生从反思中发现自己的不足并提出改进的方法。
五、教学研究：1. 组织教学实验：通过组织实施不同教学方法的实验，比较不同方法的效果，并分析学生的学习成绩和反馈意见，进一步改进教学方法。
2. 教学理论研究：对口语交际教学领域的相关理论进行研究，探讨不同教学方法的理论基础和实施效果。
3. 教学资源研究：收集和整理相关的教学资源，如教材、教学辅助材料等，为教学提供支持和借鉴。
小学语文口语交际课的教学实践和研究，既要注重培养学生的口语交际能力，又要注重学生的思维发展和人际交往能力的培养。
通过不断的实践和研究，可以不断改进教学方法，提高教学效果，使学生在语文口语交际课中获得更好的发展。
农村小学语文教学中口语交际能力培养的策略分析
农村小学语文教学中口语交际能力培养的策略分析农村小学语文教学中，口语交际能力的培养是十分重要的。
通过培养学生的口语交际能力，能够提高学生的语言表达能力和沟通能力，培养学生的社交技能和合作意识。
以下是一些策略分析，可以帮助教师在农村小学语文教学中有效培养学生的口语交际能力。
1. 创造真实语境：教师可以通过创造真实的语境来引导学生进行口语交际。
可以设计小组活动或角色扮演，让学生在特定的情境中进行口语表达，如商店购物、学校日常对话等。
这样的活动可以让学生更好地理解和运用所学的语言知识，并提高他们的口语交际能力。
2. 多样化的口语练习：教师可以设计多样化的口语练习，如对话训练、口头作文等。
对话训练可以让学生在情景中进行实际对话，提高他们的交际能力。
口头作文可以让学生通过自由表达的方式练习口头表达能力，增加自信心。
3. 鼓励学生参与：在课堂上，教师要鼓励学生积极参与口语交际活动，主动发言。
可以给予表扬和鼓励，给予学生积极反馈，增强他们的自信心。
教师要创造宽松的氛围，让学生敢于表达自己的意见和观点，养成勇敢发言的习惯。
4. 合作学习：合作学习是培养口语交际能力的有效策略之一。
通过小组合作或伙伴学习，学生可以互相交流和讨论，共同解决问题。
教师可以设计一些合作活动，如小组讨论、合作口头报告等，帮助学生培养口语交际技巧和团队合作能力。
5. 创设情境：教师可以通过创设情境来激发学生的兴趣和积极性。
通过播放音频或视频材料，让学生进行听说训练；通过展示图片或实物，让学生进行描述和交流等。
在情境中进行口语交际练习，能够增加学生的参与度和学习效果。
6. 提供反馈和指导：在口语交际练习中，教师要及时给予学生反馈和指导。
可以纠正学生的发音或语法错误，帮助他们改进口语表达。
教师也可以提供一些口语表达技巧和策略，帮助学生提高口语交际能力。
农村小学语文教学中，口语交际能力的培养需要教师充分发挥引导作用。
教师可以通过创设真实语境、多样化的口语练习、鼓励学生参与、合作学习、创设情境以及提供反馈和指导等策略，有效提高学生的口语交际能力。
小学语文口语交际教学的研究报告
小学语文口语交际教学的研究报告小学语文口语交际教学的研究报告人类是群居生物，每个人都免不了与他人的人际交往，一个人可以没有什么工作技巧，但却不能不会交际，而人际交往技巧往往体现在小学语文的教育中，良好的小学口语教育会给孩子将来与他人的交流技巧打下基础，因此需要在小学阶段的教育中加强此方面的工作，从小培养出孩子的交际能力，这对孩子的终身发展都有莫大的好处，在以后孩子们长大成人踏入社会后这些技巧都会成为他们的敲门砖。
一、口语交际教学的意义1、我国国情的需求：我国人才市场目前处于供大于求的尴尬局面，许多家庭和学校大多都只注重将学生的理论课成绩提高却忽略了他们实践能力的提升，这就导致许多求职者在面临求职或者已经在职的工作者往往有着大量的专业知识却无法表述出来，从而无法创造自己该有的社会价值，因此必须加强在这方面的培养与思想教育工作。
2、日常生活的需求：人们互相表述信息用的方式大多是用说话来实现的，因此在日常生活中，大家都免不了要接触到各种形式的口语交际，而与他人的交流成功与否决定了我们的人际交往圈的大小，在小学阶段就开始这方面的培养可以说已经是刻不容缓的决策。
3、从国外的口语教学科学地看待口语训练：在英美德等西方国家都对自己国家的学生口语水平方面的教育十分重视，各国母语教学的重点工作都逐步加重了口语训练的比例，比如：在美国的一些心理生理专家曾搜集了大量信息进行统计分析，表明了人类脑部管理预言天赋的部分是在左脑，左脑同时也管理着逻辑能力，并且一般人们都不会在小时候注重此方面的发展，因此左脑的发展是满于右脑的，在高效提高孩子口语水平需要从科学的角度来分析并制定左脑开发工作，脑部发育一般在小学阶段是最快的。
神经学家也通过大量研究发现孩子在小学阶段能够稳定地说出话时就开始完善自己的独特语法库，而这个完善的过程大多都在十年左右，在孩子十岁前后是口语发展的最佳阶段。
低年级的某些口语教育很可能决定孩子一生中对语法的理解。
小学语文口语交际教学研究
小学语文口语交际教学研究随着社会的发展和教育观念的更新，小学语文口语交际教学正逐渐受到重视。
语文口语交际教学是指通过各种形式的交流活动，促进学生口语表达能力的提高，培养学生的语言交际能力。
在小学语文教学中，口语交际能力的培养是非常重要的，它不仅可以提高学生的语言表达水平，还可以促进学生的人际交往能力和团队合作意识的培养。
对小学语文口语交际教学进行深入研究，对于提高学生的语文素养和综合素质具有重要意义。
一、口语交际教学的重要性1. 目标：小学语文口语交际教学的目标是培养学生的语言表达能力和语言交际能力，帮助学生树立正确的语言交际观念，促进学生的情感交流和团队合作意识的培养，培养学生的综合素质和语文素养。
2. 原则：小学语文口语交际教学应遵循以下原则：（1）因材施教原则：针对不同年龄和不同水平的学生，采用不同形式和内容的口语交际活动，以满足学生的需求和兴趣。
（2）循序渐进原则：小学语文口语交际教学应根据学生的实际情况和发展规律，循序渐进地引导学生进行口语交际活动，确保教学效果。
（3）因地制宜原则：根据学生的地域、文化和兴趣特点，设计符合学生实际情况的口语交际活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
1. 营造良好的语言环境：教师可以通过课堂布置和教学设计，营造良好的语言环境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际活动，激发学生学习语文的热情。
2. 创设真实情境：教师可以设计一些真实的情境，如角色扮演、情景对话等，让学生在真实的情境中进行口语交际，提高学生的语言表达能力和语言交际能力。
3. 合作交流学习：教师可以设计一些合作交流的口语交际活动，如小组讨论、合作表演等，让学生通过交流合作，相互学习，提高语言表达能力和团队合作意识。
4. 多媒体辅助教学：教师可以借助多媒体技术，设计一些生动有趣的口语交际活动，如视频对话、幻灯片展示等，让学生在视听环境中进行口语交际，提高学生的学习兴趣和学习效果。
4. 动机引导学生参与口语交际活动：教师应根据学生的实际情况和需求，通过一定的奖励机制和激励措施，引导学生参与口语交际活动，提高学生的学习积极性和口语表达能力。
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
小学语文口语交际教学研究
小学语文口语交际教学研究随着我国教学改革进程不断深化，如何培养学生实践能力成为当前教育工作者主要研究课题。
在“核心素质”教学理念引导下，小学语文教师逐渐加强了对口语交际训练的重视程度。
基于此，本文将对如何提升小学语文课堂中的口语交际教学质量问题进行研究，通过研究开设口语交际课程的意义，并提出相应的优化措施，为提升小学语文教学质量提供助力，希望对小学语文教师提供参考意见。
标签：小学语文;口语交际教学;学习环境引言：随着我国社会竞争越发激烈，对学生口语交际能力以及实践能力的要求也随着提高。
为此，要求我国小学语文课堂教学加大口语交际教学比重，以实现促进学生全面发展，为学生奠定坚实基础的目的。
在此背景影响下，加强语文口语交际教学有效性成为当前小学语文教师主要研究课题。
一、在小学语文课堂开设口语交际教学的意义在小学阶段接受教育的学生年龄相对较小，根据相关研究发现，此年龄段是提升学生认知水平的黄金阶段，同时也是培养学生语言表达能力的关键阶段。
因此，确保学生在语言学习第一阶段接受良好的系统性教学可以帮助学生初步形成口语交际能力，为下一阶段学习奠定坚实基础，同时也可以兼顾培养学生养成良好的学习习惯目的，由此可见，在小学阶段开设口语交际课程具有重要现实意义。
此外，考虑到口语是文字的延伸，语言文字的发展规律就是读写之间的相互转换，因此，提升小学生语文口语交际能力对提升学生文字表达能力也有一定助力，对推动学生全面发展具有重要意义。
在当前社会发展形势影响下，未来对人才的口语交际能力要求必然会不断提升，因此，教育工作者应充分认识到口语交际能力的作用，满足社会对人才的要求。
二、优化小学语文口语交际教学质量的措施（一）创设相应教学情境在当前社会对人际交往要求越来高的背景影响下，交际场合可能会发生在校园、社会等任何场合，这就要求现代人必须具备一定的口语交际能力。
因此，在小学阶段开设口语交际课程，训练学生具备初步的交际能力对学生下一阶段的学习具有重要意义[1]。
谈谈农村小学语文口语交际教学
谈谈农村小学语文口语交际教学小学语文课开设口语交际目的是训练学生口头表达能力，让学生学会与人交流，养成与人交流的意识和习惯，让学生最终能在学习和生活中学以致用口语交际，提高个人适应社会的能力。
现代社会对所有人的口语交际能力的要求是越来越高了，人们只有具备了较强的口语交际能力，才不会被日新月异的社会所淘汰。
但是作为我们边远的农村小学，在日常教学过程中，常常有许多学生都不能说出一句完整的话，更不用说生动准确地表达出自己的观点看法，这样的学生怎么能与他人很好的沟通、合作呢？通过分析，主要存在的问题是：1、学生的方言很重，普通话水平很低，连老师的普通话都切实需要加强；2、学生的信息储备量有限。
学生的大多数缺少必备的课外阅读，积累的词句自然就很少，学生想说、有话说却不能用准确的词句表达自己的想法，就算是巧妇也难为无米之炊了！3、学生“交际”的机会少，创设的交际空间还不够广。
在上口语交际课时，往往是老师一个人在演独角戏，学生正宗只是在听讲。
口语交际的课程编排成了子虚乌有的章节；4、学生没有有广阔的视野，学校没有多媒体教学设施。
如果按现有教材的口语交际安排的内容如实开展，学生真成了“丈二的和尚——摸不着头脑”了。
面对如此难以开展的口语交际教学难题，我们农村小学语文教师要怎样才能更好地进行口语交际训练，以达到提高学生的口语交际能力的目的呢？首先，至少是我们农村语文，先想方设法提高自身的普通话水平、博览群书，做学生口语交际的模范。
在教学中语文老师无时无刻不是学生模仿的对象，因而老师个人的素质不容忽视。
记得有一次口语交际的内容是模仿导游介绍家乡的风景名胜，学生都只会说出“燕子洞”这个地名。
我就燕子洞源头、流域地区的植被、风土人情、民间传说等以导游的角色告诉学生，再让学生试着说说，结果学生的叙述让人吃惊，学生介绍家乡的风景名胜的兴趣变得一发不可收拾。
关于模仿，人们常常说这样一句话：“照猫画虎，照葫芦画瓢”，同理，学生的口语交际也是从模仿开始的。
《农村小学生口语交际能力的培养和研究》课题研究方案
一、课题研究的背景“世界”是“在相互交往中被经验并且作为一种无限开放的任务不断地交付给我们”的。
(伽达默尔) 历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。
如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。
小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。
《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说，它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了。
据有关统计，2004 年我国在校小学生12756.71万人，仅农村学生就有8121.23万人，占了其中的63.7％，我国素质教育和信息技术教育的受益者，不应该仅仅是城市的青少年，更应该包括农村的孩子。
农村孩子与城里的孩子相比，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
然而，目前我国专门针对农村小学生的口语交际研究还属于一片空白。
二、课题研究的必要性德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。
”1、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。
21 世纪的社会一个知识经济社会，是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。
人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。
小学语文口语交际教学的实践研究报告
小学语文口语交际教学的实践研究报告一、引言本研究旨在探讨小学语文口语交际教学的实践情况，并提供相关建议。
口语交际能力对于学生的语言发展和社交能力的培养具有重要意义。
因此，研究小学语文口语交际教学的实践是十分有意义的。
二、研究方法本研究采用了实地观察和问卷调查相结合的方法进行数据收集。
首先，我们对几所小学的语文口语交际课进行了实地观察，记录了教师的教学方法、学生的参与情况以及教室氛围等信息。
然后，我们设计了一份问卷，向学生和教师询问他们对口语交际教学的看法和意见。
三、实践研究结果经过实地观察和问卷调查，我们得出了以下结论：1. 小学语文口语交际教学普遍存在的问题：- 教学方法单一，缺乏足够的互动和练机会。
- 学生参与度不高，缺乏自信和表达能力。
- 教材内容与学生实际生活脱节，缺乏实用性。
2. 学生对口语交际教学的期望：- 希望通过口语交际教学提升自己的表达能力和自信心。
- 希望教师能够提供更多的互动和练机会。
- 希望研究的内容贴近实际生活，能够实际运用。
3. 推荐的口语交际教学策略：- 创设真实的语境，让学生在实际情境中进行口语交际练。
- 引导学生进行小组讨论和合作，提高学生的参与度和合作能力。
- 选择与学生实际生活相关的教材内容，提高研究的实用性。
四、结论与建议根据研究结果，我们提出了以下建议：1. 教师应该多采用互动式的教学方法，鼓励学生积极参与口语交际活动，并及时给予反馈和指导。
2. 教师可以根据学生的实际需求和兴趣选择合适的教材和话题，提高研究的吸引力和实用性。
3. 学校可以提供更多的口语交际教学资源和培训机会，帮助教师提升教学能力和教学质量。
4. 学生可以积极参与口语交际练，提高自己的表达能力和自信心。
通过对小学语文口语交际教学的实践研究，我们可以更好地了解问题所在，并提出有效的解决方案。
这将有助于提高小学生的口语交际能力，促进他们的语言发展和社交能力的培养。
小学语文口语交际教学方法研究
小学语文口语交际教学方法研究一、引言语文教学是培养学生语言文字能力的重要途径，而口语交际是语文学习的重要内容之一、小学语文口语交际教学方法的研究对于培养学生的口语表达能力、促进语文学习和全面素质的提高具有重要意义。
本文主要探讨小学语文口语交际教学的基本原则和方法，并尝试提出一种有效的教学方案。
二、小学语文口语交际教学的基本原则1.情境导入：通过情境创设，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以选择有趣的故事、实际生活中的情境等作为教学材料，引导学生积极参与交流。
2.学生为主导：鼓励学生主动思考、表达和交流。
教师应该起到引导和促进的作用，为学生提供合适的语言环境和条件，让他们充分发挥自己的主体作用。
3.循序渐进：根据学生的年龄、程度和学习能力，合理规划教学内容和难度。
从简单到复杂，由浅入深地进行教学。
4.充分实践：注重学生的实际运用能力，鼓励他们在真实的语境中进行口语交际。
同时，教师应该充分利用各种资源，为学生提供大量的实践机会。
5.评价和反馈：及时评价学生的口语表达，给予肯定和指导。
通过正面的反馈和建设性的指导，帮助学生不断改进口语交际能力。
三、小学语文口语交际教学的方法1.模仿和朗读：通过模仿和朗读优秀的语言材料，学生可以锻炼发音、语调和语速等口语技能，提高语言表达的流畅度和准确性。
2.对话和角色扮演：设置不同的对话场景，让学生进行对话练习。
可以通过分角色对话、情景对话等多种形式，让学生充分参与，同时扩展他们的词汇和句型。
3.情境教学：以日常生活为基础，营造真实的语言环境。
教师可以设计一些真实情境，如购物、问路、介绍自己等，让学生进行实际的口语交际训练。
4.游戏和竞赛：通过游戏和竞赛的形式，营造轻松愉快的学习氛围。
教师可以设计一些与语言交际相关的游戏，如口语速度比赛、口语连连看等，提高学生的语言应用能力。
5.多媒体辅助教学：利用多媒体技术，将图像、声音和视频等材料引入到口语交际教学中。
通过观看视频、听音频等形式，帮助学生提升听说能力并提供真实的语言模型。
关于小学语文口语交际教育的全面研究
关于小学语文口语交际教育的全面研究引言口语交际教育作为小学语文教育的重要组成部分，其对学生综合素质的提升具有不可忽视的作用。
本文旨在全面探讨小学语文口语交际教育的现状、重要性、教学策略及评估体系，以期为我国小学口语交际教育的进一步提升提供参考。
一、小学语文口语交际教育的现状1. 教育重视程度：在我国，小学语文口语交际教育逐渐受到教育部门的重视，体现在课程设置、教学目标及评价体系等方面。
教育重视程度：在我国，小学语文口语交际教育逐渐受到教育部门的重视，体现在课程设置、教学目标及评价体系等方面。
2. 教学资源：大部分小学已具备一定的口语交际教学资源，如教材、教学设施等，但城乡、区域间仍存在一定差距。
教学资源：大部分小学已具备一定的口语交际教学资源，如教材、教学设施等，但城乡、区域间仍存在一定差距。
3. 教师素质：大部分小学语文教师具备较强的口语交际教学能力，但仍有一部分教师在教学理念、方法上需要更新。
教师素质：大部分小学语文教师具备较强的口语交际教学能力，但仍有一部分教师在教学理念、方法上需要更新。
4. 学生水平：小学生口语交际能力整体偏低，尤其是在乡村地区，学生的口语交际机会较少，能力较弱。
学生水平：小学生口语交际能力整体偏低，尤其是在乡村地区，学生的口语交际机会较少，能力较弱。
二、小学语文口语交际教育的重要性1. 培养沟通能力：口语交际教育有助于学生掌握基本的沟通技巧，提高人际交往能力。
培养沟通能力：口语交际教育有助于学生掌握基本的沟通技巧，提高人际交往能力。
2. 锻炼思维能力：通过口语交际，学生可以锻炼逻辑思维、发散思维等，有利于智力发展。
锻炼思维能力：通过口语交际，学生可以锻炼逻辑思维、发散思维等，有利于智力发展。
3. 增强文化自信：口语交际教育有助于学生更好地了解和传承中华优秀传统文化。
增强文化自信：口语交际教育有助于学生更好地了解和传承中华优秀传统文化。
4. 提高综合素质：口语交际能力是现代社会人才必备的素质之一，对学生的未来发展具有重要的影响。
关于小学语文一年级口语交际教学方法与研究
关于小学语文一年级 " 口语交际 " 教学方法与研究摘要:现代教育除了对书本文化知识的学习，更加关注学生们的社会实践与交流能力。
而口语交际作为人类社会实践中重要的一环，在语文教学中的地位越来越重要。
这种实践化的教育变革，传统的教育方式已经难以适用。
为此，通过一些创新型的方法，更加有利于这种实践能力的培养。
关键字:小学语文；口语交际；具体方法引言:对各阶段的学生而言，语文都是非常重要的学科。
口语交际的能力不仅是语文素养的体现，更是社会生存必备的技能。
但随着信息化时代的来临，人与人面对面的沟通减少，口语能力也随之减低。
小学生作为一个特殊群体，他们涉世未深，需要学习各种融入社会的能力，所以对他们口语交际能力的培养至关重要。
基于“口语交际”在社会生活中的重要性，国家教育部在小学语文课程中强化了对口语交际的培养。
但是社交毕竟是个复杂的事情，所以对小学生口语交际能力的培养，需要采取合理的方法。
一、设置交际场景,创造交际机会一年级的小学生刚踏入校园，他们往往朋友较少，虽然有着与人交流的渴望，但是由于心智发展不成熟，不懂得如何与人正确交流。
这就需要老师对他们进行正确的引导，为他们创造出口语交际的机会。
口语交际是一种实践性较强的科目,所以,老师们的课堂教学不能只停留在书本知识的传授上,更多的应该让学生们在亲身实践中学会这个知识，掌握这门技能。
在实际教学中，老师们可以在课堂上设置各种场景来激发学生们的交际兴趣，为他们创造与人交际的机会。
部编版的小学语文教材中设置了许多关于口语交际的内容，老师们可以以这些书内容为基础，营造口语交际的场景，积极引导学生们参加口语交际，启发他们的兴趣。
例如，一上语文《我们做朋友》的课堂上,老师们可以首先提出问题：“同学们，你们的好朋友都是谁？你们喜欢交朋友吗？”通过这一系列的问题首先活跃起课堂氛围，紧接着老师可以引导小朋友如何与陌生人进行口语交际，然后把同学们分为不同的活动小组，让他们彼此之间进行沟通交流。
小学语文口语交际教学的策略研究
小学语文口语交际教学的策略研究引言口语交际能力是学生综合语言能力的重要组成部分，它不仅关系到学生的语言表达能力，也影响到他们的社交能力与思维能力。
在小学阶段，培养学生的口语交际能力尤为重要，因为这一时期是语言发展的关键阶段。
本文将探讨一些有效的教学策略，以提高小学生的口语交际能力。
一、创造良好的教学环境1. 营造积极的课堂氛围教师应通过热情的表达、鼓励性的话语来营造一个轻松、愉快的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，减少他们的心理压力。
可以通过游戏、比赛等方式，提高学生的参与感。
2. 提供丰富的交际情境在课堂上创设真实或情境化的交际场景，例如角色扮演、小组讨论、模拟故事等，让学生在实践中锻炼口语表达能力。
这样的活动能够提升学生的兴趣，激发他们的交际欲望。
二、注重培养学生的口语技能1. 加强基本功训练教师应注重学生的语言基础训练，如语音、语调、语速等基本技能的提升。
可以通过朗读、背诵等方式来提高学生的语言表达能力。
同时，教会学生如何使用恰当的词汇和句式，增强他们的语言灵活性。
2. 进行口语表达练习定期组织口语表达活动，如演讲、辩论、讨论等，锻炼学生的思维能力和表达能力。
教师可以提供各种话题，鼓励学生积极准备，并在活动中给予具体的反馈和指导。
三、开展多样化的课程活动1. 组织课外活动鼓励学生参加课外活动，如演讲比赛、话剧表演、朗诵会等，拓宽他们的交流平台。
在活动中，学生能够与他人进行更多的互动，锻炼口语交际能力。
2. 利用现代技术借助多媒体和互联网资源，丰富教学手段。
例如，使用视频、音频资料来为学生提供真实的语言环境，让他们模仿、学习地道的表达方式。
同时，可以通过在线交流平台进行与其他学校的学生进行语言交流，增加实际沟通的机会。
四、鼓励自我反思与互评1. 自我评估引导学生进行自我评估，鼓励他们在每次口语交际活动后，回顾自己的表现，总结优缺点。
这一过程能够帮助学生不断改进其口语能力。
2. 同伴评价组织同伴互评，让学生互相评价彼此的口语表现。
小学语文口语交际教学的研究
小学语文口语交际教学的研究一、本文概述《小学语文口语交际教学的研究》这篇文章旨在深入探讨小学语文教育中口语交际教学的理论与实践。
文章首先将对口语交际教学的重要性进行阐述，明确其在提升学生综合素质和语言能力中的关键作用。
接着，文章将回顾和梳理国内外在口语交际教学研究方面的主要成果和理论，以期为本研究提供扎实的理论基础。
在此基础上，文章将结合小学语文教学的实际情况，分析当前口语交际教学中存在的问题和不足，并提出相应的改进策略和建议。
这些策略和建议将包括教学内容的优化、教学方法的创新、教学评价体系的完善等方面，以期对实际教学工作产生积极的指导意义。
文章还将对口语交际教学的未来发展趋势进行展望，以期为相关研究和实践提供有益的参考和启示。
二、小学语文口语交际教学的理论基础小学语文口语交际教学是建立在坚实的理论基础之上的，这些理论不仅为教学提供了指导，也为教师提供了理解和实施口语交际教学的框架。
以下是我们研究的基础理论：语言学理论：语言学是研究语言的科学，它为我们理解口语交际提供了基础。
特别是儿童语言学，它研究儿童如何学习和使用语言，为我们提供了如何教授小学生口语交际的理论基础。
教育学理论：教育学是研究教育的科学，它强调以学生为中心的教学方法和策略。
在口语交际教学中，我们应该鼓励学生积极参与，通过实践来提高他们的口语交际能力。
心理学理论：心理学研究人类的行为和思维过程，它为我们理解学生学习口语交际的心理过程提供了基础。
例如，认知心理学可以帮助我们理解学生如何处理和记忆语言信息，而社会心理学可以帮助我们理解学生在口语交际中的互动行为。
交际学理论：交际学是研究人类交际行为的科学，它为我们理解口语交际的本质和重要性提供了基础。
在口语交际教学中，我们应该教授学生如何有效地进行交际，包括如何开始和结束对话，如何保持对话的进行，以及如何处理交际冲突。
这些理论为小学语文口语交际教学提供了全面的指导，使我们能够更好地理解和实施口语交际教学，从而提高学生的口语交际能力。
小学语文口语交际教学的设计研究课题设计研究报告
《小学语文口语交际教学的研究》课题研究结题报告我们课题组于2015年3月以《小学语文口语交际教学的研究》为题向驻马店市教育科学规划提出申报，2015年5月被正式立项。
接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。
课题研究实施一年多来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生口语交际能力有效提高。
研究过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成果。
现总结如下：一、研究课题的提出人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。
小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。
如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。
新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。
作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。
对学生进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。
作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。
当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。
年级越高学生越不愿意说。
在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。
口语交际课上表现尤为突出。
许多学生在农村家教的影响下，性格很内向，不愿主动与人交流。
农村小学语文口语交际教学研究
农村小学语文口语交际教学研究随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。
“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。
《语文课程标准》明确提出了口语的目标是；具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
新课标实行以来，新版语文教材每个单元都设有口语交际这个环节。
农村的小学语文教师要改革口语交际课的教学模式，开发口语交际的训练途径，采取多种方法来引导学生善于倾听，乐于表达，从而提高学生的口语交际能力。
本人认为可以从以下几个方面入手：1、创设情境进行口语交际训练口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。
而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。
（1）通过语言描述创设情境。
教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
如在口语交际《向你介绍我》中，我先让同坐的学生相互介绍对方的一些情况，外貌，优缺点等，先让学生了解自己在别人眼中是什么样的，这样一来，学生就有信心来介绍自己了。
（2）通过多媒体创设情境。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境（3）通过角色表演创设情境。
在口语交际教学中，可让学生对于他们感兴趣的话题进行角色扮演，教师也能参与学生的活动，而且会成为学生更想活动的催化剂，对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。
（4）通过模拟社会活动创设情境。
《农村小学生口语交际能力的培养和研究》课题研究方案
一、课题研究的背景“世界”是“在相互交往中被经验并且作为一种无限开放的任务不断地交付给我们”的。
(伽达默尔) 历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。
如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。
小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。
《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说，它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了。
据有关统计，2004 年我国在校小学生12756.71万人，仅农村学生就有8121.23万人，占了其中的63.7％，我国素质教育和信息技术教育的受益者，不应该仅仅是城市的青少年，更应该包括农村的孩子。
农村孩子与城里的孩子相比，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
然而，目前我国专门针对农村小学生的口语交际研究还属于一片空白。
二、课题研究的必要性德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。
”1、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。
21 世纪的社会一个知识经济社会，是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。
人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。
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《农村小学语文口语交际教学方法研究》课题实施计划
盘县珠东乡中心小学施占
一、课题背景
语文是一门工具性学科，而口语交际教学在语文教学内容中占有举足轻重的地位和作用，它是学生通过学习接受字、词、句、段、篇、章后能通过一定的口语表达能力反馈学生对语文学科知识掌握情况的一种评价方式。
口语交际教学是语文教学内容中较为重要的部分之一，新课程标准提出，口语交际教学的目的和意义，要培养学生能用普通话进行流利地表达交流和倾听对方说话的能力，但是在语文教学过程中并未得到老师们的青睐和引起足够重视，据我校情况和其它学校调查，绝大多数的口语交际课都没有正常进行有效教学，教师有时也感觉毫无头绪，认识和评价语文教学质量急功近利，只追求短期质量效应，偶有认识到位也是落实不到底，认为无非就是教学，尤其是农村小学由于学生的语言环境较差，口语交际的训练不到位，因此存在许多问题。
目前农村小学生在听、说、读、写各种能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言比较得体等，学生知识面狭窄，课堂中学生说话表达交流没有胆量；教师在口语交际教学中未营造良好课堂氛围；教师引导方法陈旧老套；学生说话内容千篇一律，形式比较单一，意思大同小异；师生教学口语训练之前准备不充分；学生心理素质差，表达能力差；不会倾听和尊重对方表达，学生的积极性不高，每一个口语交际教学内容都是呈现在语文教材每个单元积累与运用中的，按照课程标准课时要求也就是一节课，一般一个单元内容就是四课时，拿小学西师版语文课本来看，一般就是语海拾贝、温故知新等内容1课时，口语交际1课时，短文习作2课时，大致是这样的安排，所以我们教师在教学过程中有的没有按课程标准来进行教学，导致口语交际课给学生印象不深，因此，口语交际对学生的语言表达，习作训练，自信培养、能力培养辅助作用被淡化掉了。
诸如此类一系列的问题，结合我校语文教学中的口语交际教学情况，提出要提高口语交际教学的水平势在必行。
二、课题界定
重视口语交际教学，首先教师得转变教学观念，立足于课堂，注重学生全面发展，让每一个学生都得到表现自己，表达自己思想的机会，锻炼自己的机会，然后再延伸向课外校外发展。
当前，我校教学从2013年3月份新学期伊始，一场轰轰烈烈的教学改革就全面铺开，以“中国当代著名教学流派蔡林森的教学革命----先学后教，当堂训练”为指导思想，把时间和空间交给了学生，全面减轻学生课余负担，充分调动学生学习积极性，为提高每一个学生的口语表达能力和口语交际课教学水平提供坚强后盾。
三、理论依据
根据国内外口语交际教学比较的反思与启发文献综述摘要：“只要是社会的一分子，这听话与说话就是不可须臾稍离的基本能力。
”因此，随着培养有创新能力的21世纪人才的需要，“口语交际”教学的新理念被引入新一轮基础教育改革运动中。
虽然我国的母语教学正进入一个听说读写能力并重的全面发展时期，取得了累累硕果，但是相比国外口语交际教学的全面、有序的发展，我国的口语交际教学仍存在不少的问题，尤其是农村学校仍然重视不够。
本课题主要就是针对农村学校如何提高口语交际教学质量水平而去研究。
口语交际训练，作为学校老师来说首先应引起足够重视，然后给学生创设口语情景和锻炼，如教育家叶圣陶先生所说：“要说出诚实的自己的话，空口念着没有用的，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。
四、预期目标及研究内容
（一）预期目标：
1、通过本课题的研究实施，使我校语文教师的教学思想观念彻底改变。
2、学生的口语交际水平得到大幅度提升，学生的综合素质明显提高，个性特长得到发展张扬。
3、学校口语交际课落到实处，初步形成教师乐教，学生乐学的口语交际表达氛围。
4、学校涌现出一批批能说会道的善于表达的学生，让校园形成一种讲台上就是一个锻炼自己的小舞台，分不清楚城市和农村学校学生的口语表达能力和习作水平差距。
5、农村学生不再难以启齿，敢于用普通话表达自己的想法，能与人进行流利的沟通和交流。
（二）成果形式：
按照《2011年语文新课程标准》，努力形成新的口语交际教学理念，努力形成具有一定价值的研究成果，包括有关农村小学语文口语交际教学方法方面的教学论文、教学案例、教学设计、精彩教学片断录像，实验研究报告等。
五、研究方法
1、调查研究法：问卷调查研究学生对口语交际课的兴趣；教师对口语交际课的落实情况调查；口语交际课存在的问题等方面调查。
2、文献研究法：查阅与本研究课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在具体理论研究的指导下，在我校先学后教的课改模式之下，研究实施口语交际教学。
3、实验法：本课题组成员按照课题研究目标构想，有计划地创设条件，务实好每一堂口语交际课，课题组成员采取相互听课、评课、交流的方式对本课题进行分析研究。
4、行动研究法：利用好学校丰富多彩的口语交际二课活动阵地和文艺活动等阵地，对我校农村学生进行实践研究，并在校内校外拓展研究成果。
5、个案研究法：抓住典型的部分学生来进行个案分析，通过过去和现在进行实质性的对比（课堂实录等材料体现），从而开展针对性地研究。
六、课题研究的步骤及人员分工
施占，办公室主任；小学高级教师；六盘水市“十二五”期间市级骨干教师。
课题主要负责人，负责制定整个课题的研究计划和方案；所担任小学语文低段学科的教育教学实践研究工作；组织召开课题研究讨论等专题会议，组织课题研究组老师听课、评课交流；负责推广阶段性成果运用；负责撰写研究小结、报告，总结及经验性方面的论文；做好课题申报、研究、结题等相关工作。
臧亚伟，小学高级教师，课题研究组成员，撰写个人学期研究计划和年度计划；做好与课题相关联的各种问卷调查报告；负责整理、拍摄、打印与课题相关的印证性资料收集；推广阶段性成果运用；撰写相关课题的经验性论文。
胡小福，小学高级教师，课题研究组成员，撰写个人学期研究计划和年度计划；做好口语交际课堂有效监控和推广，推广阶段性的经验教学方法；协助负责人整理收集课题研究过程中的资料；撰写课题研究推广方面的经验论文。
谢咏梅，中学一级教师，课题研究组成员，撰写个人学期研究计划和年度计划；做好口语交际课堂有效监控和推广，推广阶段性的经验教学方法；撰写课题研究推广方面的经验论文。
七、阶段安排
本课题研究时间为两年，分三阶段进行。
第一阶段： 2013年2月——2013年3月份制定研究计划方案，初步完成师生调查问卷；
第二阶段：2013年3月——2014年10月完成口语交际教学研究课题及经验论文总结报告；
第三阶段：2014年10月------2014年12月阶段性成果运用；
2015年1月结题，将研究成果在本校形成教学模式并且在各农村学校推广。
八、研究内容
准备阶段：
1、研究课题准备（2013年2月--2013年4月）
2、课题提出，成立课题研究领导小组。
3、制定本课题研究计划、方案。
开始实施研究过程。
4、申报课题立项。
5、确定课题研究方向。
九、预期成果
1、阶段性研究经验总结；
2、教师论文汇编；
3、研究报告；
4、本课题的问卷调查、调查报告；
5、教师优秀教案；
6、教师优秀课光碟；
7、听课笔记、教研活动等资料图片、经验论文、总结等；
8、结题报告，预计2015年1月份完成。
9、请相关专家对本课题进行论证。
《农村小学语文口语交际教学方法研究》课题研究组
二〇一三年三月二十八日。