《初中语文创造性思维的培养》
初中语文教学中学生创造性思维能力的培养
初中语文教学中学生创造性思维能力的培养《初中语文新课程标准》明确指出：“语文教学要重视学生思维能力的发展，尤其要重视学生创造性思维的培养。
”何为创造性思维？创造性思维是应用新的方案或程序，并创造出新的思维产品的思维活动。
它是人类思维活动的最高表现形式，是创造性活动的核心成分。
那么，初中语文教学中应该怎样培养学生的创造性思维呢？笔者认为可以从以下几个方面做起。
1.开放式教学，营造和谐氛围，培养学生创造性思维教育心理学告诉我们，学生在轻松、和谐、愉悦的教学环境中易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维。
因此，确立学生主体观，树立民主教育观，坚持语文教学观，有利于学生创造性思维的培养。
语文教学中教师要树立“以人为本，以学任教”的观念，采用“启发式”、“讨论式”、“茶馆式”的教学方式，创设民主、宽松、愉悦、和谐、竞争、互助的学习氛围。
使课堂上有浓厚的文化氛围，有学生求知的兴趣，有幽默的语言，有新鲜的教法，有有趣的话题，浓郁的情趣，引人深思的问题。
教师要把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生，使整堂课成为“自治主体式”的创造教育，使整个语文教学过程充满生机和活力。
2.引导学生主动质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。
“多想出智慧，深思能创新”。
质疑，是深思的结果。
我们也许会碰上这样的学生：问他们有问题没有，他们总说没有，可是他们考试起来成绩总不好。
究其原因，就是学生虽记住了某些知识，但没有深入理解，不会应用。
宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。
”要对所读文章真正理解，必须有质疑和探疑的精神。
2.1指导和带领学生深入剖析，把握课文的精神实质。
读书不能满足于一般的感受和现成的结论，要有透视力，对文章以外的意思都能识别、体味。
《小橘灯》第10段这样写：“这朦胧的橘红的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明!”学生会质疑：先说小橘灯的光照不了多远，后面怎么又说“我”似乎觉得眼前有无限光明呢?这是否有矛盾?确实，从字面上看，这句话没有生字难词，但要真正洞悉其中的深刻含义，必须动脑筋剖析。
初中语文课堂中培养学生创造性思维的方法
初中语文课堂中培养学生创造性思维的方法语文教育的目的一方面是让学生掌握语言表达的基本能力，另一方面则是培养学生的创造性思维能力。
在中学阶段，语文课堂中如何培养学生的创造性思维是一个值得探究的问题。
下面就是一些可以应用到语文课堂中的方法和策略：一、激发学生的好奇心与想象力学生的好奇心和想象力是开展创造性思维的基础。
当学生对某一个主题或话题感到兴趣时，他们就会自然地思考更深入的问题，提出更多的疑问，并通过阅读、观察和实践来寻找答案。
所以在课堂教学中，教师可以通过引入一些有趣、引人入胜的内容，比如说世界名著的情节，生动的历史事件，奇异的文化现象等等，激发学生的好奇心和想象力，让他们从中获得更多的思考和创造的机会。
二、多因素启发学生的多元思维语文学科的学习涉及的内容非常广泛，并且与其他学科的知识有着紧密的联系。
因此，在语文教学中，教师应该教会学生如何用多角度的思维看待问题。
比如说，一篇阅读文章可以从不同的角度去分析，比如说语言、结构、主题、文化内涵等等，这些因素有助于启发学生的多元思维。
三、运用豆腐块之类的工具豆腐块是一种由多个小块组成的玩具。
在语文教学中，教师可以使用豆腐块之类的小工具，让学生来组合、拼凑不同的故事情节，并推理出完整的果断与结论。
这个过程中，学生需要组织语言，运用逻辑和推理能力，同时也需要自主思考、自由发挥。
四、通过写作来培养创造力写作是练习语文能力和创造性思维的重要手段，是培养学生独立思考能力和提升语文实际应用能力的重要工具。
在写作过程中，学生既可以自主创作，也可以引导关于一段文字，一篇文章的观察与探讨。
通过写作，学生不仅会表达出了自己的想法，同时通过寻找、发掘问题根源、提炼信息，引导学生进行全面、深入、系统地思考问题，展现出自己在语文学科中的独特思考方式和语言表达能力。
总之，语文教育不仅是一门让学生掌握语言能力的学科，也是一门可以培养学生创造力和创造性思维能力的学科。
只有通过激发好奇心，多角度启发学生思维，引导学生通过写作和游戏等方式自主探索，才能在中学语文教育中真正实现针对学生个体的全面发展。
在初中语文教学中培养学生创造性思维的形成
１ 语 文 教 学 中培 养 学 生 问 题 意 识 具有 把 微 笑 带 进 课 堂 ， 诚 的微 笑 ， 满 的 精 就 要 求 教 师 放 下 师 道 尊 严 的 架 子 ， 设 宽 用真 饱 创 重 要 意 义 神， 良好 的情 绪 ， 断 加 强 师 生 间 的 情 感 交 松 、 民主 的 课 堂 氛 围 ， 学 生 敢 于 发 表 自 不 让
学 生 和 教 师 是 教 与 学 的 主 体 ， 者 表 流 。语 文 教 学 中要 及 时 表 扬 ， 励 学 生 的 己的 真 知 灼 见 ， 不 受 教 师 的 影 响 。 大 家 二 鼓 而 现 的 主 体 性 是 现 代 语 文 教 学 的 重 要 元 素 ， 发 问 ， 使学 生 提 出一 些 很 简 单 的 问题 ， 即 甚 知 道 ， 文 作 为 一 门 具 有 浓 厚 人 文 性 和 思 语 而 问题 意 识 是 衡 量 主 体性 的 重 要标 尺 。增 至 是 一 些 幼 稚 可 笑 的 问 题 ， 师都 要 给 予 维 性 的 学 科 ， 某 些 问题 的 理 解 和 看 法 是 教 对 强学 生 的 问 题 意 识 ， 学 生 不 再 满 足 干 教 鼓 励 ， 其 是 学 习 上 有 些 困 难 的学 生 。破 因 人 而 异 、 因 时 而 异 ， 使 尤 由于 知 识 积 累的 差 师 给 出 的 现 成 结 论 或 答 案 ， 产 生 对 于 一 除 学生 怕提 问 、 怕老 师 和其 他 学 生 嘲 笑 的 异 、生 活 背景 的 不同 ， 会形 成 “ 千个读 会 就 一 个 问 题 去 探 究 多种 答 案 的 意 识 。从 而 使 思 心 理 负 担 ， 学生 大 胆 地 提 问 。 让 者 ， 千 个 哈 姆雷 特 ” 的认 识 差 异 ， 一 而这 实 维活跃起来 ， 破定势 ， 打 使学 生 在 思 维 和 探 学 生 缺 乏 学 习 的 动 力 和 旺 盛 的 求 知 际上 就 是 一 种 求 异 思 维 。 而 在语 文 课 堂 语 ． 欲 ， 致 许 多 学 生 既 不 愿 意 回 答 老 师 的 提 导 问 ， 不 愿 意 去 思 考 问题 ， 现 问题 和 提 出 也 发 问题 缺 乏 思 考 的 兴 趣 。 “ 趣 是 最 好 的 老 兴 师 ” 从 教 育 心 理 学 角 度 讲 ， 趣 是 一 种 内 ， 兴 它能 促 使 学 生 产 生 强 烈 的 求 知 欲 ， 导 学生 提 出为 什 么 愚 公 不 搬 家 这 样 的 问 题 在 动 力 ， 呢？现代移 民不正是一个 很好的例子 吗 ， 自觉 努 力 地 去 探 求 ， 发 现 。 这 就 要 求 我 去 这 样 ， 生就 会积 极 参 与 到 语 文 教 学 中 来 ， 们 在 语 文 教 学 中 应 采 取 多 种 语 文 教 学 方 学 要 引入 成 为 知 识 的 主 动 探 索 者 ， 而 启 迪 学 生 思 法 ， 善于 打 破 教 材 条条 框 框 的 束 缚 ， 从 考 问题 和 解 决 问 题 。 学 生 感 兴 趣 的 自然 知 识 和 社 会 知 识 ， 免 避 从 人 类 历 史 发 展 来 看 ， 切 发 明 创 造 内容 的 枯燥 和 方式 的呆 板 化 。 一 都 始 于 问题 的产 生 。只 有 能 问 、会 问 ， 才有 当前 学 生 还 存 在 一 个 问 题 就 是 不 能 发 总 创 新 的 可 能 。强 烈 的 问 题 意 识 ， 为 思 维 现 问 题 ， 觉 得 没 有 问 题 可 问 。这 就 要 求 作 究 过程 中主 动去 发 现 问题 、提 出问 题 、 分 析 问题 并解 决 问题 。例 如 ，在 教 学 《 公 愚 移 山 》时 ， 参 上 明 确指 出本 文 是 寓言 ， 教 主 要表 现 愚 公大 智 若 愚 的 精 神 。 但 能 不 能 引 文 教 学 中 ， 的 教 师 照本 宣 科 ， 教 参的 理 有 把 解 强 硬 地 灌 输 给 学 生 ， 考 试 中 ， 既定 的 在 用 标 准 答 案 来 衡 量 学 生 的 回答 ， 些 做 法 束 这 缚 了学 生 的 思 维 ， 而 久 之 ， 久 学生 创造 性 思 维 的源 泉 就 可 能 枯 竭 。 因此 ， 们 在语 文 我 教 学 中 要 既 要 重 视 学 生 提 出 的 问 题 ， 要 又 注 意 学 生 问 题 的 差 异 性 ， 解 答 的 时 候 应 在 该 根 据 学 生 的 实 际 情 况 给 予 引导 ， 免 直 避 接 给 出标 准 答 案 的 做 法 ， 导 学 生 做 出 解 引 答， 只要 大 体 正 确 就 应 该 给 予 肯定 ， 而激 从 发 学生 的兴 趣 ， 养 学生 的信 心 ， 学 生 产 培 为 生 创 新 思 维 留下 足够 的 空 间 。
谈初中语文教学中创造性思维的培养
谈初中语文教学中创造性思维的培养创造性思维是解决创造问题的活动中进行的一种内部心理活动，新一轮课程改革是落实以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育。
语文学科是一门基础性学科，是学习和工作的基础，语文学科在对学生进行素质教育中起着至关重要的作用。
因此，在语文教学中实施创新教育其意义就显得尤为深远。
一、创设情景和气氛，培养学生创造性思维培养学生创造思维品质，首先，必须创设富有创造性的情境和气氛。
传统教育的弊端，一是教师唯我独尊，学生惟命是从，哪有民主气氛？二是教师以“讲”代“思”，学生以“记”应“考”，何来独创精神？三是教师循规蹈矩，学生墨守成规，怎敢越雷池半步？这样的气氛怎能培养出具有创造性的思维和人才？因此，教师必须要确定学生在学习活动中的主导地位，必须要着眼于启发，引导学生进行自主、能动、创造的学习，必须要在课堂上形成以人教人，以心对心，以情对情，真诚平等，接受理解人际关系和情感态度。
学生有了安全感和信任感，身心处于和谐自由状态，才会敢于发表见解，自由想象和创造，充分发挥学生的主动性和独创性。
二、留给学生广阔的个性思维空间1.多提一些具有启发性和能够调动学生创造性思维的问题。
在教学中，可以设计一些问题，让学生争论。
2.鼓励学生多提问，能容纳学生的错误。
学生能够提出问题，说明动了脑筋，思维就处于积极的状态。
当然，学生的提问可能会是不完全的，甚至是错误的。
因为创造是一种探索，在创造的过程中，出错误的可能性远远高于模仿。
这就要求我们教师对待学生的提问要采用鼓励性评价。
3.引导学生对课文进行再创造。
这是对文章理解的一种升华。
比如，诗歌可以通过朗诵甚至配乐、配画等形式进行再创造，部分课文可以通过编课本剧、改编等形式进行再创造。
三、注重想象力的培养1.注重观察、感知。
多观察、感知能丰富学生头脑中表象的储备，从而促进他们想象的发展。
因此我们要注意在语文教学中培养学生的观察习惯，教育学生留心观察周围的事物，指导观察方法，培养观察的兴趣，并且与各种实践活动联系起来。
初中语文教学中如何培养学生的创造性思维能力
创造性思维能力 ， 让 每一个学生都有创新意识 ， 就必 须在课 堂上激发他们 的创新兴趣 ， “ 有 了兴趣 ，就会 乐此不疲 ， 好之不倦 ” ， 愿 意从事创造性的学习活动 ， 形成创新精 神和创造能力 。
一
实践证 明， 用剪报练笔 、 课前演讲 ， 时文鉴赏 、 辩 论竞赛 、课 内课外 、口头笔头等多渠道广 开教学之 路， 不失为一条培养学生创造精神 的良策。 几乎所有 的小作者都认 为表达 的多角度 、多渠道唤起 了他们 自我设计 、 自我创造 的热情 ； 剪 报本 、 练笔 本是他们 发现 、 感悟 、 创造生活 的一种 载体 ， “ 我手写我心 ” 已 成为他们表情达意的生命需求 。 另外 ， 为学生的创造 铺路架桥 ， 将他们 的作品推向社会 ， 也是培养创新精 神 的一个重要环节。 创新是素质教育 的灵魂 ，是一个民族进步的不 竭动力 。 在语 文教学过程 中， 教师要重视学生创新精 神 的培养 ，要把培养学生创新意识 当作一项重要任 务来完成 ，要形成有 利于发展学生创新思维的教学 方法， 开拓进取 ， 勇于创新 ， 充分 发挥 学生 的主动性 和创造精神 ，把学生培养成为富有创新意识和创造 能力 的新型人才 ！ 总之 ， 让 我们 为学生 的创新提供一 片灿烂 的空 间， 从小造就他们的创新意识 。
一
、
培 养 提 问兴 趣 。 鼓 励 质 疑 问 难
在教学中 ，我经常给学生讲一些古今 中外名人 敢于提问 、 善于提问的故事 ， 并要求 学生 背诵 陶行知 先生的一首诗 ： “ 发 明千千万 ， 起点是一 问。 禽兽不如 人， 过在不会 问。 智者 问得巧 ， 愚者 问得笨 。 人力胜天 公， 只在每事 问” 。 教师要创造 良好 的课堂气氛 ， 激发 学生 的求知欲 ，让他们全身心地投入到探索 和解决 问题 的矛盾 中去 ，孕育创造性思维的萌芽。在课 堂 上 ，教师要多运用启 发性语言 ，让他们始终 积极思 考， 点燃 智慧的火花 。这样一来 ， 学生提问的积极性 就非常高 ， 汇集他们 的提问 ， 真可谓“ 群 疑并兴” 。如 我在讲《 变色龙》 一课 时 ， 让学生整体感 知课文后 ， 鼓 励 他们提 出问题 。有 的同学 就提 出了这样 的问题 ： “ 这篇小说 是写人 的， 为什么 以‘ 变色龙 ’ 为题呢 ？” 石激起千层浪” ， 我抓住这一问题 ， 鼓励其他同学 为这一 同学解疑 。他们有的说 ： “ 变色龙是蜥蜴的一 种， 它善于根据环境 的改变而改变身体的颜 色。 文 中 的奥楚蔑 洛夫在处理狗咬人的案件 中，态度也发生 了多次变化 ， 就像 变色龙一样 。” 还有 的同学说 ： “ 奥 楚蔑洛夫的军大衣穿 了又脱 ， 脱 了又穿 ， 淋漓尽致地 勾画 了他变色 过程 中的丑态 以及他卑 劣的心理 ， 真 是一个变色龙。 ” 还有一个学生有独特的见解 ： “ 以后 我们写作文 ， 也可 以用这种方式命题 了。” 这样采用 问一答形式 ， 既活跃 了课 堂气氛 ， 改变了“ 满堂灌” 的教学方法 ，又提高 了学生 自己提出问题并解决 问 题的精神和创造能力的 培养是素质教育的核心。《 义务教育语文课程标准》 指出： “ 要培养新一代公 民具备 良好 的人文素养和科 学 素养 ， 拥有创新精神 、 合作精神和开放的视野。 ” 培 养创新人才 ， 应该从基础教育抓起 。 语文教师在培养
谈初中语文教学中创造性思维的培养
谈初中语文教学中创造性思维的培养培养创造性思维是新课标对初中语文教学提出的重要要求，也是初中语文教学的重要目的。
从对创造性思维的内涵入手，围绕培养直觉思维、发散思维、灵感思维这三种思维形式进行阐述，从而达到培养学生的创造性思维的目的。
标签：初中语文创造性思维创造性思维就是发散思维。
这种思维方式在遇到问题时能从多角度，多侧面，多层次，多结构去思考，去寻找答案。
学生的创造性思维主要表现在学习活动中有所“发现”或有创见的解决学习中的问题。
在课堂教学实践中，笔者常用以下几种方法培养和训练学生的创造性思维能力。
一、转变教学观念，营造发展学生创造性思维氛围反思眼下的语文教学，我觉得还未真正把课堂创设起以学生为主体，师生平等参与的求知殿堂，一些教师依然沿用传统的教学模式和方法。
如阅读教学一般沿着写作背景、作者简介、词句分析、段落大意、中心思想、写作特点依次讲来，最多是运用一点“启发式”，把有关内容转换成一连串的小问题，上课就是这些问题的问与答。
又如当学生的思维稍一偏离“正轨”，教师便忧心忡忡的去“匡正”，学生的回答稍有小错，就将“标准答案”和盘托出。
课堂上，学生因怕犯错而回避错误，变得谨小慎微，懒于动手，疏于思考。
因此，教师首先要改变思想，提高认识，变传统接受型教学为研究型教学，把“灌输式” 、“知识型”传授转变为“启发式”、“智能型”教学；教师的提问应是富有启发性的，学生的回答应是打破思维定势的；教师的评价有时应是有弹性的，学生的练习是能够迁移运用的；大胆地走出课文，走出课本，注重课内与课外有机结合，在“大语文”中激活学生潜在的创新意识，提高创造思维能力。
儿童心理学告诉我们：只有在民主、和谐、宽松、安全的氛围里，才能体验丰富、情绪饱满、思维活跃。
因此，我们要为学生营造“人尽其能，各显其才”的宽松氛围，打破以往老师说，学生听或者学生说老师听的单一模式，教师要放下架子，与学生进行平等交流，鼓励学生大胆的发表自己的见解，敢于对老师的话作出自己的评价。
如何在初中语文教学中培养学生创造性思维
如何在初中语文教学中培养学生创造性思维新的课程标准强调学生创新意识和实践能力。
21世纪知识经济、信息化、全球化给人类经济、政治、文化生活带来了前所未有的巨变和深远影响，划时代的教育理念显得尤为突出和十分重要。
教师在整个教学过程中，应不断转变教育观念，改进教学方法和手段。
除了使学生掌握扎实的基础知识外，还应使学生具有灵活多变的思维方式和强烈的创新意识即创造性思维能力。
创造性思维，亦即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
有这样一道智力测验题：一笔画出四条连续的直线，把图中的九个点连接起来。
在课堂上，许多同学费了很大的劲也画不出来。
原因在于他们总是局限在九个点的区域内画线，总是觉得只能在点上转折。
而只有突破了这两条思路限制，并不难按要求画出来。
其实题目本来并没带有那两个条件，为什么解题的人不自觉地给加上了呢？这是人们思维的习惯性在作怪。
可见，人们只有突破思维定势，才能有所发明、创造。
毋庸置疑，学生创造性思维的培养是创造性人才培养的一个重要课题。
对此，笔者就在初中语文教学中如何培养学生创造性思维谈谈自己的认识。
一、设置疑难，激发思维。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异议地是问号。
”学贵有疑。
设疑提问，不失为激发思维的一种好方法。
在语文教学中，如教《孔已己》一文，既要使学生对孔已己的身份、地位有初步了解，又要使学生对孔已己的性格特征有一个深刻的认识。
笔者着重分析课文对孔已己的肖像描写，“孔已己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”的描写，本来教师可以直接交待清楚，但其没有这样做，而是设置了一组疑难：“穿长衫”、“站着喝酒”揭示孔已己是什么人？为什么孔已己“穿长衫”却要“站着喝酒”？“唯一”说明什么？又如“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有洗，也没有补”的描绘，笔者这样启发：按孔已己的身份、地位，“又脏又破”不奇怪，但为什么不洗不补呢？或者干脆抛掉不穿呢？这样步步设疑，把学生带进一个广阔的思维空间，并让其各抒己见，然后小结，就可收到较好的教学效果。
初中语文学生创造性思维培养
谈初中语文学生创造性思维的培养【摘要】所谓创新，就是推陈出新，而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生前所未有的思维成果。
因而培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。
语文课程改革为我们在语文教学中培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。
【关键词】初中语文；创造性思维；培养那么语文教师如何挖掘学生的创新的潜能，培养创造性思维呢？一、激发好奇心和兴趣，培养创造欲创造力来自于对理想和未来事业的追求，来自于对事物或活动的入迷，来自于忘我的浓厚的兴趣。
牛顿就是对苹果落地有着很强好奇心，产生浓厚的兴趣才发现万有引力定律。
可见好奇心和兴趣是创造的内在动力。
教师在教学过程中要善于抓住教学环节的一切机会，采取多种生动活泼的形式和措施，激发学生的好奇心、创造欲和创造兴趣，点燃起他们创造的火花，有计划地在学生心灵中播下创造的种子，逐渐地培养他们的创造能力。
如教学讲读课文《愚公移山》时，学生会好奇地问，愚公带领全家人去移挡在自己屋前的两座大山，为什么不选择更好的方法——搬家呢？这时，学生都感到很新奇，疑问促使学生产生了好奇心，好奇心又转化成学生强烈的求知欲望和学习兴趣。
这时，教师应鼓励学生爱动脑筋，然后请同学们共同探讨原因，再予以点拨。
这样既激发了学生的好奇心和兴趣，又使学生理解了文章的中心意思。
如果一开始教师采取的是批评的态度，批评学生上课打岔，那么以后学生就不爱提问题了，自然也不会去思考更多的问题。
这样，创造性思维便受到抑制。
二、打破定势，培养学生思维的多向性思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。
我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要保障就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。
因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，开阔视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
中学语文教学中创造性思维的培养
中学语文教学中创造性思维的培养【摘要】新的《初中语文教学大纲》明确指出：“语文教学要重视学生思维能力的发展，尤其要重视学生创造性思维的培养。
”对于初中生来说，其眼界比小学时期要更开阔，知识的接触面也日益广泛，对很多事物开始有了自己的观点和见解。
因此，初中阶段作为学生思维能力形成的关键时期，如何培养初中生的创造性思维，已经成了当前中学语文教师在教学活动中所面临的重要问题之一。
【关键词】中学语文；教学；创造性思维；培养随着教学改革的深化发展以及素质教育的不断落实，在初中语文教学中充分重视初中生创造性思维的培养，不仅已经成为初中语文教学的核心，而且也是初中语文教学的迫切要求。
因此，在新的教育教学形势下，初中语文教师应加强对学生创造性思维的培养，以顺应时代的发展潮流。
那么，初中语文教师如何在教学中培养初中生的创造性思维呢？本文笔者结合自己的工作实践，认为培养初中生的创造性思维，中学语文教师应当从如下几个方面着手：一、创新教学方式在中学语文教学中培养学生的创造性思维，教师应彻底改变传统教学过程中“一言堂”和“注入式”的教学方式，大胆创新教学方式，充分利用现代教学手段，改变教学观念，真正将互动教学、激励教学等教学方式引进课堂，促使学生自主性的充分发挥。
首先，教师应充分认识到运用多媒体进行教学的优势，积极采用多媒体教学。
这不仅能够在极大程度上丰富单调的课堂活动，而且能够使学生在有限的课堂时间内接受更多的信息量，提高教学的效果。
其次，教师应摒弃传统教育观念，树立大语文教育观，为学生创造良好的学习氛围，积极引导学生参与各项课堂活动，让学生在课堂中能够进行自主讨论、自主发言，从而使学生在自主讨论、自主发言的过程中，真正成为课堂活动的主人，继而达到活跃学生思维的目的。
最后，教师应引导学生将理论知识与社会实践活动进行有效的结合，注重学生对知识的灵活运用。
二、激发学生兴趣著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
初中语文教学中创造性思维能力的培养
是一个很值得研究的问题 。
为学生创设有利于创造性思维的环境 学生创造性思维 的发展 ，总是 与创造性活动相联 系 ，因而为学生创设有利于创造的客观环 境是十分重
一
、
要的。
视。只是 由于学生受传统思维方式 的影响和束缚 ， 在遇
到问题 时往往思路狭窄 ， 拓展不开 ， 成为影响创造性思 维 的首要障碍 ，因而在实际训 练中对发散思维 的训练 又应该给以特别的注意。 比如教 学《 七根火柴》 可以让学生想象无名战士要 对卢进勇说 的话 ， 而教 学《 祝福 》 可以让学生想 象祥林 嫂死 去的情景。 作文教学更有利于发散思维的训练 。 记 叙 文的审题 ， 议论文观点的提炼 ， 都是训练发散思维的 极好机会 。写作记叙文“ 朋友” 为什么只能写人而不 能 写物 呢？写《 廉颇蔺相如列传》将相和” “ 部分的读后感 ， 为什 么只能写 “ 国家之急 而后私 仇 ” 先 而不 能写“ 人要
改和集体评改等 ，都 是有利于激发 学生创造性思 维的 有效方式 。 ２积极参加 社会实践。从课外环境来 说 ， ． 像办班级
日报和文学刊物 、开展小记者活动 、举办校Байду номын сангаас文学广
播、 开展语文智力竞赛等 ， 也都是有利于学生创造性思
维发展的好形式。从课堂到课外 ， 如果能形成一个 良好 的创造环境 ， 就会时时处处激起学 生创造 的兴趣 ， 在丰 富多样 的创造活动 中使学生的创造性思维得到发展 。 二、 重点加强学生发散性思维能力的培养 由于发散一辐合思维 和非逻辑思维在创造性思维
的活动 ， 首先提 出搭 １ 个正方形需要 ４根火柴棒 ， 通过 让学生动手操作 ， 看搭建 ２ 、 个 ……ｌ 个正方形需 个 ３ ０ 要多少根火柴棒 ，进而探索搭建 ｌＯ Ｏ 个正方形需要多
初中语文教学中创造性思维的培养
以写景，可以记事，可以议论，但要用到自己所摘抄的内
容。通过小练笔，学生可以感受到写作的乐趣。教师在
布置小练笔时需要注意：所选主题要贴近学生生活，让
学生有话可写，进而拉近学生与写作的距离。
听说读写是语文教学的根本。教师要从听说读写
入手提升学生的语文素养、人文素养。要注意的是教师
时迅速圈画出观点和论据。通过“作者既然认为对方的
观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是‘事
实’？”这一问题，引导学生了解文中虽然对方说的是事
实，但通过分析后，鲁迅发现对方要说的其实不是自信
力的问题，这样，对方的观点就不存在了。这种方法叫
归谬法，即指出对方的论证过程不成立，而在论证方法
上这属于驳论证，它欲擒故纵，先“抬”后“贬”，好像抖包
素养。
［关键词］初中；语文；创造性思维；思维训练
［中图分类号］ G633.3
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1674-6058（2019）33-0021-02
创造性思维与学生综合素质息息相关。因此，为了
有效提升初中学生的综合素质，教师便需要进行各种创
造性思维训练，创新初中语文课堂教学方法，优化语文
教学过程，丰富语文教学内容，从而促进学生创造性思
能力，也增强了记忆力，并且在讲与听的过程中，感受到
了阅读的魅力。
阅读不限形式，要让阅读成为一种习惯。阅读是一
个长期的事情，教师要结合教材，结合学生的兴趣爱好，
有选择地推荐适合学生阅读的书籍，要让学生读好书，
好读书。
三、让写作不再成为困难
很多学生对写作都很头疼，不知道从何写起，也不
知道怎样写出一篇优美的文章。笔者通过平时教学发
初中语文课堂中培养学生创造性思维的方法
初中语文课堂中培养学生创造性思维的方法语文课是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力、启迪心灵的重要课程之一。
在语文课堂中，培养学生的创造性思维是至关重要的。
只有引导学生进行创造性的思考和表达，才能真正激发学生的学习热情、提高学习兴趣。
那么，如何在初中语文课堂中培养学生的创造性思维呢？下面将通过几种方法来探讨一下。
一、培养学生阅读解析能力阅读是语文学习的基础，也是培养学生创造性思维的先决条件。
在初中语文课堂中，老师可以通过给学生布置阅读任务并要求学生进行阅读解析的方式，来培养学生的阅读解析能力。
老师可以选择一篇文言文或现代文进行课内阅读，要求学生对文中的主要观点、作者的写作意图、文中的难点等进行分析和解读。
通过这样的方式，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能促使学生进行深层次的思考，培养学生的批判性思维和创造性思维。
二、开展主题写作活动在语文课堂中，开展主题写作活动也是培养学生创造性思维的有效途径之一。
通过主题写作，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，培养学生的表达能力和创造性思维。
老师可以设定一些富有想象力的主题或者话题，要求学生进行自由发挥和创作，并在写作过程中注重引导学生进行深度思考和创新表达。
可以让学生描述自己的梦想、想象未来的世界、写一篇关于友谊、亲情、爱情的故事等。
通过这样的主题写作活动，可以让学生充分发挥想象力和创造力，培养他们的独立思考和表达能力。
三、引导学生进行课外阅读和写作除了课内的阅读解析和主题写作活动，引导学生进行课外阅读和写作也是培养学生创造性思维的重要途径。
通过课外阅读和写作，可以拓展学生的知识面，提高学生的综合素质，培养学生的创造性思维。
老师可以鼓励学生自主选择一些文学作品或者相关领域的读物进行阅读，然后在课堂上进行读后感交流，或者要求学生进行相关的写作作业。
也可以举办一些阅读分享会、写作比赛等活动，让学生在课外阅读和写作中得到更多的锻炼和实践，培养他们的创造性思维和写作技巧。
初中语文创新思维的培养
浅议初中语文创新思维的培养摘要：语文教学要立足发展学生智力，培养学生能力想方设法训练学生的创新思维。
利用课内外结合等途径对学生进行创新实践训练，激发出学生智慧的火花，进而造就具有创新能力的一代新人，只有充分发挥学生的自主性，积极引导学生大胆想象、热情鼓励学生质疑问难，才能在初中语文教学中培养学生的创新思维，开启学生创新的大门。
关键词：创新自主想象一、前言21世纪作为/创新教育的世纪，目前世界许多国家都把培养具有创新意识的新一代列入了/引人注目的战略计划。
而当代世界科学技术和经济的飞速发展，向人们展示了这样一个现实，即人类的创新活动推动了科技进步和经济腾飞。
由此，社会的发展向教育提出了重视发展下一代创新思维的要求。
创新思维是人们创造性解决问题与发明创造过程中特有的思维活动，是一切具有崭新内容思维形式的综合，是能够产生前所未有的思维成果的特定范畴。
它既具有一定的先天生理基础，又需要后天的科学认识和培养。
心理学家们认为，创新思维的品质有跨跃性、发散性、灵活性、多向性等几种。
在新的形式下，传统的教学方法已经严重制约了学生个性的发展和创新能力的提高。
为了把课堂真正还给学生，使素质教育落到实处。
在初中语文教学中，要采取多种教学形式，利用各种教学手段，对学生进行创新思维训练。
在初中语文教学中应如何进行创新思维训练呢？我在借鉴许多先进经验并结合自身教学实际的基础上，做了一点小小的尝试。
下面我就具体的谈一谈。
二、创新性思维的培养1.创设别致的课堂情境，引发学生的创新思维叶圣陶先生说：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫”。
我们基础教育新的课程目标实施后，教育的个性发展逐步纳入轨道，学生的个性发展受到高度重视。
因此，在语文教学课堂上，创设情境是触发创新灵感的有效手段。
因为，任何创造劳动，总是在一定的创造意识的作用下完成的，而创造意识的形成需要有情感基础，没有情感就没有创造。
在强烈的情感驱动下，学生更容易进入联想和想象的意境，迸发出创造性思维的火花。
浅谈初一语文阅读教学中创造性思维能力的培养
浅谈初一语文阅读教学中创造性思维能力的培养语文阅读教学是初中语文教学的重要环节，而培养学生的创造性思维能力是当前教育教学的重要任务之一。
本文将从初一语文阅读教学中创造性思维能力的培养入手，探讨如何在语文阅读教学中培养学生的创造性思维能力。
一、创造性思维能力的重要性创造性思维能力是指学生充分发挥自己的想象力和创造力，独立思考并解决问题的能力。
在当前社会变革迅速、知识爆炸的时代，创造性思维能力越发显得重要。
培养学生的创造性思维能力，有利于他们更好地适应社会的发展和变化，也有利于他们更好地解决问题和创新实践。
在语文阅读教学中，培养学生的创造性思维能力显得尤为重要。
1. 注重阅读体验创造性思维能力的培养需要从学生的阅读体验入手。
在初一语文阅读教学中，教师要注重引导学生体验文本的情感、形象等方面，培养学生的审美情感和想象力，使他们对文本产生情感共鸣并能在心灵深处萌发出许多新的想法和感悟。
教师还可以根据学生的实际情况，组织学生进行一些与文本相关的体验活动，如实地考察、观摩实物、参观博物馆等，这些都能丰富学生的阅读体验，激发他们的创造性思维能力。
2. 创设情境引发思考在初一语文阅读教学中，教师可以通过创设情境的方式引发学生的思考。
在教学《钟楼怪人》这篇文章时，教师可以结合文本内容，创设一个钟楼的情境，让学生跟着情境展开联想，假如你是一个钟楼的守夜人，你会有何感受？你会怎样解决突发的问题？通过这样的情境创设，可以让学生们在想象中进行思考，激发他们的创造性思维能力。
3. 提出问题引发思辨在初一语文阅读教学中，教师要善于提出问题，引发学生的思辨。
教师可以根据文本内容提出一些有挑战性的问题，让学生进行思考和讨论。
如在学习一篇记叙文时，可以问学生：你认为故事中的主人公为什么会做出这样的选择？你觉得他的行为有没有别的可能性？这样的问题能够引导学生多方面思考，开拓他们的思维空间，培养他们的创造性思维能力。
4. 鼓励学生进行创造性写作在初一语文阅读教学中，教师还要鼓励学生进行创造性写作。
统编版初中语文九年级上册第二十课《谈创造性思维》课堂笔记
统编版初中语文九年级上册第二十课《谈创造性思维》课堂笔记《谈创造性思维》是一篇中学语文教材里的阅读文章，它讲述了创造性思维对人们的重要性以及如何培养创造性思维。
这篇文章深入浅出，很容易理解。
下面让我为大家总结一下本课的重点内容。
一、认识创造性思维创造性思维是指能够产生新观点、新想法、新方案的思维能力。
它是人们在解决问题、发掘机会、实现目标时必备的思维能力。
创造性思维是一种发散性思维，它不受刻板思维模式的束缚，敢于发散思考问题，不断引导思维活动向更广阔、更开放的方向进行。
二、创造性思维的优势拥有创造性思维的人在各个领域都可以得到更好的表现。
在生活中，创造力帮助我们解决难题、创造美好的生活环境；在学习过程中，创造力让我们轻松做到难题；在创业过程中，创造力让我们有更多的可能性去寻找机会、成功。
三、培养创造性思维要想拥有创造性思维，我们必须努力培养它。
以下是一些培养创造性思维的方法：1. 独立思考：学习时要注意独立思考，“刨根问底”，自己思考问题，自己找答案。
2. 多角度思考：在分析问题时，不要只局限于一个角度，而是应该从多个角度来思考问题。
3. 细节观察：观察周围的细节，从中发现问题，从而提出自己的见解和观点。
4. 多样化思维：学习时要尝试多样化的思维方式，使思考更加灵活。
5. 多读书：阅读能够拓宽思路，培养好的思维方式。
通过以上几个方面的培养，可以大大促进创造性思维的发展。
四、总结创造性思维是从事任何活动必不可少的能力。
它可以让我们在生活、学业、创业等各个方面都表现得更出色。
要想培养好创造性思维，就要注重独立思考，多角度思考，细节观察，多样化思维和多读书。
希望大家能够多思考，多创造，早日成为创造性思维的高手!除了以上提到的方法外，还有一些其他的方法也能够促进创造性思维的发展。
一、提高问题意识问题是创造性思维的源泉，学会提问是培养创造性思维的重要途径之一。
在学习、工作、生活中，积极地寻找问题，发现问题，提出问题，能够让自己的思考更加深入和全面。
统编版初中语文九年级上册第二十课《谈创造性思维》说课稿
统编版初中语文九年级上册第二十课《谈创造性思维》说课稿尊敬的各位领导、各位老师，大家好！今天我要给大家带来的是初中语文九年级上册第二十课《谈创造性思维》的说课稿。
一、课堂教学背景本课是初中语文九年级上册的第二十课，属于阅读类文章。
文章通过讲述一些真实的例子，介绍了创造性思维的重要性，以及如何培养创造性思维。
本篇文章对学生的思维能力提升以及个人发展都有很大的帮助。
二、教学目标1.知识目标通过阅读本文，学生能够掌握以下知识要点：（1）创造性思维的概念和意义。
（2）创造性思维的培养方法：提高观察力、开拓思路、创造联想、勤于实验、尊重个性。
2.能力目标（1）学生能够理解文章内容，获取信息，锻炼阅读理解的能力。
（2）学生能够分析文章的作者观点，体现批判性思维。
（3）学生能够通过本文启迪自己的思考，培养创造性思维的能力。
3.情感目标培养学生的探究精神，启发学生勇于创新，培养终身学习的兴趣和意识。
三、教学重难点1.教学重点：（1）如何培养创造性思维。
（2）如何理解创造性思维的含义和重要性。
2.教学难点：分析创新思维如何帮助我们解决生活中的问题。
四、教学进行及教法1.预习预习阶段，让学生观察身边的离奇事情、特殊案例等，仔细思考，编写摘要，做到时刻保持观察、思考的敏感性。
2.导入启发学生回忆自己平常遇到的困难，如何解决这些困难，由此引入创造性思维的讨论。
通过呈现一些带有“新”鲜或“奇”特特质的事例，引发学生探究的热情。
比如：一个人怎样通过两根二十厘米长的鞋带取水?一个乘客为何要在停车场门口等到车牌最后一位的车才行动?3.阅读读文章前，老师提问，了解学生对创造性思维的认识和了解情况。
鼓励学生积极思考、猜测、推理，做好文章的预测。
学生阅读时，老师应当引导学生仔细阅读文中的例子，并着重在培养创造性思维的方法上做解释，使学生更好地理解创造性思维并掌握相应的方法。
4.师生互动在学生完成对文章的初步阅读后，可以将学生分成若干小组，师生互动、讨论各组学生读后的体验、理解和思考，并在班级中共同分享，激发更多的创造性思维。
初中语文教学中怎样培养学生创造性思维论文
浅谈初中语文教学中如何培养学生创造性思维【摘要】创造性思维的培养是初中语文教学的关键，语文教师只有创新教学途径，才能培养学生创造性思维。
【关键词】语文教学创新教学思维培养创造性思维能力语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。
伴随着新课改的进一步推进，笔者认为，只有创新教学思维，才能培养学生的创新创造性思维，开启学生的创新大门，让学生在潜移默化中形成创造性思维的能力。
一、构筑全新的语文教学价值观初中生兴趣广泛，好奇心强，求知旺。
在创新思想的前提下，教师要放下权威，积极组织、引导学生思考，大胆展开想象，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探究、去创新。
在教学过程中，教师既要树立威信去影响学生，同时要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极、最活跃的主体。
特别要注意对学生学习的水平、态度、情感进行适当的估价，哪怕学生犯错误，老师也要耐心引导，这样才是对学生最大的鼓励，增强学生学习的信心。
二、居高临下，引导学生站在高处观察事物“登高而招，臂非加长也，而见者远。
”（《劝学》）孔子登上东山就觉得鲁国小了，登上泰山就觉得天下也小了：反过来，“不识庐山真面目”不正是“只缘身在此山中”吗？教学也象登山一样，只有攀登到最高处，眼界才放得开，才能看到壮阔无比的大千世界，才能领略无穷的风光。
站得高，想象才能丰富，思维才开阔。
在这个意义下，我们在教学一篇课文时，不论长文短课，都应有个制高点，并且引导学生在这个制高点上，鸟瞰全文，驾驭全篇，只有这样，才不致于被错综复杂的事物所迷惑，才能有所发现。
《谁是最可爱的人》是一篇写得很简练的散文，课题以“问”的方式提出了一个重要的问题，要学生回答这个问题，可谓不费吹灰之力，但是作为培养学生的积极思维来说，重要的不在于这个回答百分之百的准确，而在于形成这个答案的过程：为什么人民志愿军是最可爱的人呢？这便是思维活动的出发点（制高点），从这一点出发，志愿军的革命英雄主义（战斗场面）、国际主义（抢救儿童场面）和爱国主义（防空洞里吃雪场面）才被一一地发掘出来。
创造伊始,创造为止——谈初中语文对学生创造性思维的培养
、
密鼓在进 行 。在 这里 ，教 师应 让学生养 成 问题 意识 ，敢 于 对 经典 、权威说 “ 不 ” ，在学 科学 习中质疑并 发现 问题 、 提 出问题 ，并独立 思考 ，创造性 的找出答案 。 以鲁迅 的 《 藤野 先生 》为例 ，从这 篇文章 中 ，我们 大 概 可 以读 出鲁迅 弃医从文 的一个 理 由 ，国人最 致命 的顽 疾 不是 身体 上的病 ，而是 思想 、精 神上 累积的痼疾 。鲁迅 想 用一 支笔来 为 国人 去病痛 。从文 章 中可 以看 出 ， 藤 野是 鲁 迅 的老师 ， 在 他身 上闪烁 高贵 的品质 ，他 给予鲁迅 极大 的 帮助 。可是 ，藤野 是 日本 人 ，这 种来源 于国籍 的仇恨可 能 在大 多数 国人 的思想里蔓 延 ，但 鲁迅先 生依然 怀着崇敬 之 情 ，写下藤野 先生 ，赞扬他 高贵 的品质 。有学生 可能会产 生怀 疑 ： “ 鲁 迅真 的对藤野 先生没 有来 自国籍方面 的偏 见 及怨恨吗 ，为什么没有？”这是学生在独立思考的情况下 产生 的怀疑 ，教师 要鼓励学 生大胆 提 问。当然 ，答 案也 可 能是无 穷无尽 的 ，教 师要 引导学生 发挥主 体性 ，有 创意 的 进行质 疑 问难 ，有 创意的进行 问题解 答 。在 问与答之 间 ， 学生的创造思维能力会得到培养 。 三 、打开思路——联想与想象同施 思 路 的 紧 闭使我 们 在看 到此事 物 的时候 与 彼事 物 绝 缘 ，我 们割裂 了世 界存 在 的联 系性 。不 仅如 此 ，思路 的禁 闭还使我 们无 法扩展眼 前事物 的内容量 ，想象 力的缺失 ， 让眼底 的事物 变得平 淡 ，成 为干瘪瘪 存在于 客观世 界的外 物 ，我 们不会将 感情和 思想寄 予给物 ，更不会 在语文学 科 涉 及 的篇 章 中感 受情景 交融 的美。可 以说 ，思路紧 闭 ，联 想想象能 力就不 能生成 。而联 想想象能 力又是 培养学生 创 造 思维 能力的手 段 。所 以 ，为 了实现对 学生 创造能 力的培 养 ，教师 应首先 鼓励 、引导学 生打开 思路 ，充分发挥联 想 及 想象 能力 ，为实现对学 生创 造性 思维 的培养奠定基础 。 以 《 桃 花源 记 》为例 ，这 篇文 章 是 陶渊 明 的代 表 作 之 一 ，作 者借武 陵渔人 的行踪 ，将现实 与理想境 界做一 次 联 系 ，通 过 桃 花 源的 平 等 、安 逸 、 自由生活 之 描述 ，来 阐述 自己对 理 想生 活 的 想往 ，对 现 实 生 活 的不 满 。文 中 有两句： “ 太守 即遣 人随 其 往 ，寻 向所 志 ，遂 迷 不 复得 路” ； “ 南 阳刘 子 骥 ，闻之 ，欣 然 观往 ，未果 ，后 遂无 人 问津 ” 。这两 处 都 表 明桃 花 源 的神 秘不 得 往 。教 师 可 让学 生联想 ： “ 想 到桃花 源 ，你会 想到什 么？ ”学生有 说 “ 梦 ” ，有说 “ 海 市蜃楼 ”。教师 还可让 学生发 挥想象 ： “ 桃 花 源 的人 们 现在 过 着 怎样 的生 活 ？ ”联 想 与想 象 同 施 ，学 生更加 感受桃 花源 的神秘气 息 ，更 加觉得 现实世 界 与理 想世界 的不可 同 日而语 。通过 想象 、联 想 ，学生创造 性思维能力得到培养 。 在 同一课堂 ，教师 时时刻刻调 换两个 角色 ：欣 赏者和 引导者 。作 为欣赏者 ，欣赏 的是学 生通过课 堂展现 出来 的 创造性 思维 ；作为 引导者 ，教师为 学生形成 创造 思维能 力 引路 ，让学生 认识 自己的创 造潜力 ，并发挥 主观能 动性 ， 使 这种 潜力破土 而发 ，展现生命的新鲜 色彩 。 团Biblioteka 刨见 动谴伊始 ９ 谴为止
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初中语文创造性思维的培养
——“思维能力培养的理论与实践”专题学习感悟
阿城市小岭镇一中李升义今天学习了“思维能力培养的理论与实践”专题，感触很深。
作为教师教学方面对学生思维能力的培养是很重要的。
思维能力指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要"想一想"，这种"想"，就是思维。
它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。
我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。
无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。
语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。
伴随着新课改的进一步推进，我认为，创新教学思维，能够培养学生的创新创造性思维，开启学生的创新大门，让学生在潜移默化中形成创造性思维的能力。
首先，从《语文课程标准》新理念看，学生学习方式的转变是课程改革的重要目标。
其核心就是把过去学生的被动接受学习变为自主、合作、探究的学习。
教师的主要任务是了解学生原有的知识基础以及对知识的掌握程度，有针对性地指导他们自主地学习，帮助他们自主地建构知识，激发他们的学习热情，掌握学习策略，发展认知能力，促进他们不断向新的知识领域发起挑战，所以，教师在教学实践中，要努力创建一种民主、平等、轻松、和谐的教学氛围并通过阅读、思考，让全班懂得发现问题，并提出问题，然后全班一齐思考，一齐讨论，共同解决问题。
靠集体的智慧解决问题，使学生体验到合作思维的力量和成功的喜悦。
其次，要引导学生站在高处观察事物，“登高而招，臂非加长也，而见者远。
”（《劝学》）孔子登上东山就觉得鲁国小了，登上泰山就觉得天下也小了：反过来，“不识庐山真面目”不正是“只缘身在此山中”吗？教学也象登山一样，只有攀登到最高处，眼界才放得开，才能看到壮阔无比的大千世界，才能领略无穷的风光。
站得高，想象才能丰富，思维才开阔。
在这个意义下，我们在教学一篇课文时，不论长文短课，都应有个制高点，并且引导学生在这个制高点上，鸟瞰全文，驾驭全篇，只有这样，才不致于被错综复杂的事物所迷惑，才能有所发现。
《谁是最可爱的人》是一篇写得很简练的散文，课题以“问”的方式提出了一个重要的问题，要学生回答这个问题，可谓不费吹灰之力，但是作为培养学生的积极思维来说，重要的不在于这个回答百分之百的准确，而在于形成这个答案的过程：为什么人民志愿军是最可爱的人呢？这便是思维活动的出发点（制高点），从这一点出发，志愿军的革命英雄主义（战斗场面）、国际主义（抢救儿童场面）和爱国主义（防空洞里吃雪场面）才被一一地发掘出来。
可见，引导学生站高望远是学生积极思维、创造思维不可忽视的重要方面。
忽视了这一点，教学就有事倍功半的可能。
而以上这些的基础是建立在一个轻松愉快，开放探究似的课堂，使学生更好体验合作、竞争的成功乐趣。
我在上《曹刿论战》时，分析完了“论战”一段，为了加深学生的认识和理解，引用兵书上的一句古语让学生补充，“两军相遇，（）者胜”，学生结合课文内容七嘴八舌地说，答案包括“勇敢”、“有勇气”、“强大”、“抓准时机”等等，再经点拨引导学生用一个字填时，大多数学生经过小组合作后都想到了“两军相遇，（勇）者胜”。
但我还不肯罢休，进一步追问：“勇者相遇，（）者胜？”让学生以小组为单位探究，得出了更多的答案，如“有能力”、“聪明”、“强大”等，当我再引导学生一个字填写时，大多数学生也想到了“勇者相遇，（智）者胜”。
当时我很兴奋，便心血来潮地追问：“那智者相遇，（）者胜？”，一时之间，学生交头接耳，面面相觑，仅有几个答案也不尽准确和完善。
我建议学生再分组探讨，其中有两个小组联系到“得道多助，失道寡助”时便顿悟起来：“智者相遇，（仁）者胜”。
我又补充讲了老子的名言：“勇者无畏，智者无惑，适者有寿，仁者无敌”。
下课后，我和学生不由热烈鼓掌，表达我们心里的喜悦。
我经常采用小组为单位的竞赛形式。
让学生精心制作一些手工艺品或者以画配诗，以竞赛的形式评出优胜作品。
学生为了使自己的小组获胜，主动、热心地出谋划策。
优胜作品评出来后，各小组摸拟新闻发布会，介绍自己的合作、探讨过程。
总之，创造性地进行语文教学，训练学生的创造性思维，一方面能展示学生的特长和个性，另一方面能培养学生良好素质。
我们一线教师必需站在面向未来的高度，多管齐下，努力培养学生的创造性思维。
只有这样，才能适应培养新世纪创造性人才的需求。