“一三五”课堂教学模式概述

5、合作的汇报
小组讨论交流之后结果的汇报，小组内应 该总结好，把自己的语言组织严密，把自己的 见解尽可能的表述完整。但注意，每次汇报不 要总是让学习好的同学汇报，应该每个人的机 会是平等的。
“小组合作，自主学习”学生能力四要求： 1、学会积累收集资料
2、学会发言和倾听 3、学会思考和交流
4、学会参与和合作
“一三五”教学模式：
部分环节操作实施建议（试行）
创设情境“三原则”：
一、既源于生活，又高于生活；
二、既妙趣横生，又内涵丰富； 三、既鲜活生动，又科学合理。
一、围绕教学目标、教学内容创设情境 教学情境的创设，是为了更好地达成 教学目标，帮助学生理解、内化学习内容。 情境的创设一定要结合教学目标和教学内 容，达到为教学服务的目的；要有利于突 破教学重点和难点，提高课堂教学效益。
情境创设的方法： 3、活动化情境 教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身 到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、 眼看、脑想的过程中，学习知识、增长智慧、提高能 力。
例如：一年级的“找位置”一课，是让学生辨认方位，学习 前后左右、行和列的概念。教师可以从学生各自的座位开始， 把每一列学生看成是一个小组，从左到右，按几排几列来分， 让学生明确自己在教室中的位置，然后老师出示一张设计好的 教室座位图，挂在黑板上，让每个学生从图中找出自己的位置 并贴上自己的照片……这样的活动化情境有利于保证学生在学 习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维 过度也是十分有利的。
第二环节：预习反馈（5分钟以内）
教师积极主动的引导学生进行课前预习，这 是“一三五”课堂教学模式的基础。教师在辅导时 间或新课结束后布置下节课学习的预习任务。预习 提纲或预案要明确预习任务，预习方法，通过学生 看书预习自学，做课后习题或老师预设的预习题目， 思考预习中的困惑点，难点。课堂上小组或个体以 口头汇报、书面展示、板演等形式汇报检测学生对 本节课基础知识的掌握情况和对核心内容的掌握情 况及遇到的问题，障碍等。为合作探究新知做好铺 垫。
“小组合作，自主学习”教师五注意：
1、准备不充分，流于形式
2、要求不到位，作而不合
3、时间不充足，合而无质 4、指导不及时，合作无果 5、评价不到位，合作低效
交 流 展 示：
1、合作的形式
为了有效的组织开展小组合作学习，合情合理的 分好合作小组是基础，是小组合作学习的第一步。我 们应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进 行综合评定，然后搭配成若干学习小组，通常为四至 六人一小组。人数太多，不利于提高合作学习中学生 的参与度。人数太少，那么学生合作交流的范围太小， 不利于问题的讨论解决。分组时，每个小组中要注意 男生与女生的搭配，优秀生与后进生的搭配。这样， 缩小了小组间的差别，便于小组之间的竞争，从而真 正体验在合作的基础上竞争。
2、合作的方法
在小组中，组长应该组织每一个组员让他 发言，提出自己的见解，哪怕那些学困生重复别人 的答案这也是一种学习。在学生合作中指导学生应 该怎样分工，怎样合作，组长轮流当，每周或两周 一换，这些指导都是非常必要的。
பைடு நூலகம்
3、合作的管理
小组合作学习中，在每次小组活动之前，教 师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务 的方法等；让学生知道小组合作要求任务之后， 小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、 交流，动手操作，探究活动。让学生自我管理， 提高自觉意识。
如何组织“小组合作，自主学习”？
“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同 的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互 助性的共同学习。
这是新课标所倡导的学习方式之一，它与班集体教学相比， 更有利于体现学生的主体性，张扬学生的个性。但是，在具体 的实施过程中 由于受传统教学方法影响，学生缺乏与他人沟 通、维持人际关系的技能，个人责任感不强，缺乏讨论交流的 意识，那么如何组织学习小组中的学生，让他们各展所长，取 长补短呢？对此，许多教师有困惑、有迷茫，虽然在教学中经 常使用合作学习的组织形式，但是很难取得预想中的效能。
3、点拨释疑。（8分钟以内） 点拨释疑贯穿整个教学活动的始终。此 环节主要是针对学生对本节课的重点、难点理 解不透彻，演示，实验不准确不到位，甚至还 有疑惑的地方。教师可进行启发、补充、点拨， 讲解。教师要讲解重点、难点，讲学生不会的， 讲规律、方法、技巧。并对学生或小组的学习 情况，展示交流等做出评价。激励，鼓舞学生， 让学生享受学习的乐趣，体验成功的喜悦。
第五环节：总结 延伸 （2分钟左右）
这一环节要求教师根据课堂收集的反馈 情况，引导学生概括，总结归纳，梳理，延 伸学习内容，使知识系统化。并认真倾听记 录教师布置的学习任务。通过对比，分析， 综合，延伸，把感性认识上升到理性认识， 从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
“一三五”课堂教学模式是新课程理念 指导下全新的课堂教学模式则培养学生学习 能力，提高学生综合素质行之有效的教学途 径。此教学模式我们目前还在不断地探究和 摸索之中，力争使她更完美、更科学、更有 效。
三、合理选择情境创设的方法
情境创设的形式是多种多样的，如游戏 情境、表演情境、故事情境、问题情境、生 活情境、联想或推理情境、自主学习情境以 及任务情境等。教学中教师必须根据教学目 标、内容以及学生实际情况合理选择情境创 设的方法。
情境创设的方法：
1、故事化情境 根据不同的数学问题或创作改编出不同的童话 故事，引起学生对数学问题的兴趣和研究，使学生能 够在故事所创造的情景中解决数学问题。
2、以人为本的学生观 学生是学习的主体，又是自身发展 的主体。学生的自主性、主动性、创 造性和差异性应该受到充分的尊重， 潜能应得到充分发挥。
3、民主合作的教学观
新课程背景下的课堂教学过程，是师生 之间多向、多形式的相互作用、相互影 响的互动过程。学生尊敬教师，教师热 爱学生，新生学生的独立人格，形成民 主、平等的师生关系，使教学活动成为 师生共同探究、共同享受成功喜悦，实 现教学相长的活动。
课例：《循环小数》： 师：同学们，今天的数学课，我们先一起来听一个故事，好吗？师： 从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前 有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”（同学 们笑，相互讨论）师：这个故事你们能讲下去了吗？生：能。(生讲个不停) 师：这个故事能讲完吗？生：不能。师：为什么讲不完？生：因为这个故 事总是在不断地重复说几句话。师：（板书：不断地重复）这几句话能讲 多少次？生：无数次。师：知道吗？在我们数学王国里也有一种数，它的 小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环 小数”。这节课我们就来研究“循环小数”。（板书课题）
情境创设的方法：
4、问题化情境
小学生不仅对“好玩”感兴趣，也对“有用”“有挑 战性”的数学感兴趣。所以我们在创设情境中还应关注学 生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他 们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感 觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而 且应当学会数学地思考”。 例如《有余数的除法》出示情境图：45个编成号码的彩 球，按红、黄、蓝的顺序排列。师：同学们，课本上有很 多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看课本，只要告 诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来 考考老师？(学生出题，教师回答)师：老师为什么能很快地 猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知 识，你也一定有这样的本领。
二、情境创设要真实、自然、力求生活化 建构主义学习理论的情境创设中，强调创 设尽可能真实实在的情境，因为真实的情境接 近学生的生活体验。所以创设贴近学生生活实 际，并有可能实现的情境至关重要。同时情境 的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以 在可能完成的任务中表达自己的知识，容易引 起学生的共鸣。
情境创设的方法： 2、生活化情境
数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活， 就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜事 例可供我们教学使用。 如：在《厘米与米》的单元教学结束后，为了让 学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受 到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，我 们呈现了这样的一个生活情境：校园或树林里的树 到底有多高？学生通过交流讨论得到了许多方法。 而这问题解决的过程也正是知识建构的经历。
2、交流展示。（10分钟左右） 展示交流时以个人或小组为单位回顾小 组合作讨论情况，进行组内、全班的展示和 交流。通过形式多样的师生、生生的互动学 习、感受交流，不断生成新的学习目标。此 环节主要是学生自己活动，是学生与学生、 学生与教师、小组与小组相互互动。教师要 注重学生的差异性，把握优、中、差生展现 的机会。
五个环节：
第一环节：情境导入
第二环节：预习反馈
第三环节：合作探究 第四环节：达标检测 第五环节：总结延伸
第一环节：情境导入（3分钟左右）
依据教学目标和学生已有的知识经验，生活 经验，教师可以运用故事，游戏，情景问题等多 种方式导入课题，明确学习目标。导入力求在最 短的时间内，激发学生的求知欲，充分调动学生 的学习积极性，让学生迅速进入学习角色。其形 式不厌其新、不厌其巧。
“一三五”课堂教学模式概
述
新蔡县龙口镇中心小学
前 言：
一节课，看似不起眼，但， 它们都是一块块砖，垫在你脚下， 久了，就长高了；也是一把把土， 铺在你身前，久了，就成了路。
课堂改革背景：
教学改革的深入开展，给我校课堂教学提出了新 的挑战，如何改变传统的教学模式，受到我校教师的 广泛关注。多年来，我校教师为了提高教学质量，虽 不断改变教学方法，但课内课外大多采取的是"题海战 术"。学生的成绩上去了，但他们的创新精神、实践能 力在某种程度上受到了限制，抑制了学生个性的张扬。 近年来，我校教师为了改变这种状况，真正做到“以 人为本”，努力培养学生良好的学习习惯，调动学生 的学习积极性，主动性，把课堂还给学生，尝试探索 出一种新的课堂教学模式------“一三五”课堂教学模式。
第四环节：达标检测（10分钟左右）
教师根据学习目标要求，精心选题，难易 适度，要求学生对照达标检测的测试题目独立 完成；然后根据学生作答情况，教师可以口头 检测，可以学生随机板演或小组互测，公开展 示交流等形式，教师适时进行点拨释疑，力争 使学生当堂学习的知识吸收消化。以实现对知 识的巩固，拓展，并对学习方法进行提炼、总 结和归纳。
第三环节：合作探究（25分钟以内）
合作探究是“一三五”教学模式的核心环 节。 此环节大体可以分三步进行：
1、合作学习。（7分钟左右） 小组合作学习，在每次小组活动之前，教 师要明确提出并出示本次活动的内容和目标， 完成任务的方法等。让学生知道“小组合作” 的要求，任务之后，小组长进行合理分工，组 织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探 究活动。
“小组合作学习讨论四注意”：
1、教学内容是否适合分组讨论，自主学习。
2、明确要讨论的问题是否有价值？
3、要预期学生分组讨论，自主学习的效果。
4、要对讨论内容进行评价和总结。
4、合作的内容
如何使小组合作学习不流于形式，真正起到 促进学生发展的作用呢？选择合作活动的内容和 确定讨论的题目至关重要。 教师不能让学生拿着 问题任意讨论交流，不然可能导致放任自流，毫 无收获的尴尬结局。教师要充分发挥主导作用， 当学生在合作中遇到疑惑或困难时，教师要以学 生合作者的角色参与到学生的讨论中，适时的对 学生的合作交流给予诱导，适量提出值得引起学 生思考的问题。
课堂模式理念：
适合自己的，就是最好的！
课堂改革愿景：
学生动起来；课堂活起来；效果好起来。
课堂模式理论
一个思想：
先学后导
三个观念：
讲练结合
1、全面发展的质量观 2、以人为本的学生观
3、民主合作的教学观
1、全面发展的质量观 新课程背景下的课堂教学的目标是 贯彻落实党和国家教育方针的要求， 全面提高学生的思想道德、文化科学、 劳动技能和身体心理素质，培养全面 发展的社会主义事业的建设者和接班 人。