探究一氧化碳还原氧化铜装置的教学设计反思.doc

以问题为主线驱动教学的初步尝试

——一氧化碳还原氧化铜的教学反思

汾阳中学瞿思一

培养学生的科学素养是化学课程改革的根本性目标。而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。这需要我们树立新的课程理念，革新教学方式，让学生真正成为学习的主人。基于这样一种理念，笔者尝试了以问题为中心驱动教学的教学模式，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习。

下面以《一氧化碳还原氧化铜》的教学为例，谈谈笔者的一些实践与思考。

一氧化碳在生活、生产中起着非常重要的作用，不仅与学生的日常生活密切相关，同时也是初中化学元素化合物知识中非常重要的一部分。《化学课程标准》中也明确指出不仅要认识一氧化碳的性质与用途，还要理解它与碳及二氧化碳的相互转化关系。一氧化碳还原氧化铜是初中化学的重要知识点之一，也是中考化学实验中综合性较强的一类试题，不仅可以考察学生的实验观察能力和对实验现象的归纳、总结和表述能力，而且通过对装置的理解考

察学生的思维和创新能力。

一、传统的教学方法

笔者安排1课时完成一氧化碳还原氧化铜的教学，在进行一氧化碳还原性的教学时，主要采用以木炭还原氧化铜为例，比较得出一氧化碳的还原性，辅助视频播放的方式让学生从

实验现象中理解一氧化碳还原性的存在，落实一氧化碳还原氧化铜的知识点。教学设计见下表：

教学内容教师活动学生活动

一氧化碳物理引入：在西气东输工程没有启动之前，我无色、无味的气体

性质们生活所依赖的主要是煤气，他的主要成密度比空气略小

分是一氧化碳，煤气中毒事件也常有耳难溶于水

闻，为什么人们没有察觉到煤气泄漏呢？

问题：请你说出一氧化碳的物理性质

一氧化碳化学

1、毒性

性质

2、可燃性

3、还原性

一氧化碳还原回忆归纳操作要点

氧化铜实验装

置

问题：根据视频，在进行一氧化碳还原氧

化铜的实验中，我们要注意哪些操作要

点？

这是我们比较普遍使用的讲授法，教师与同学之间基本保持着单向交往，缺乏生机和活力，它不利于激发学生的学习动机。教学后，学生虽然能够记住一氧化碳的性质，也能掌握一氧化碳还原氧化铜的装置，但学生的参与度不高、主体性不突出，大部分学生只是认识了一氧化碳还原氧化铜这一实验，然而他们的思维能力和探索与创新精神却受到了一定的束

缚，学生只是被动的接受知识，而不是真正开动脑筋，融入课堂学习中成为教学过程的主体。

二、问题驱动模式的教学方法

1、理论依据：建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一

定情景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义

建构的方式获得的。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者。基于此，笔者尝试改变原来的授课方式，以问题为中心组织教学。问

题驱动式教学是一种新型的教学模式，通过问题的解决，不仅能构建知识体系，在学习的过程中落实三维目标，提升学生各种解决问题的能力，还能调动学生的学习积极性，增加学生学习的动力和兴趣。

2、教学实践：笔者安排 1.5课时完成一氧化碳还原氧化铜的教学，前半课时安排一氧

化碳性质的教学，后一课时安排了对一氧化碳还原氧化铜装置的探究。通过已有知识将新知识置于问题情境中，启发学生探究和发现，激发学生思维，使学习过程成为一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。

①创设情境，提出问题，引入教学主题

教学内容教师活动学生活动

情景导入图片展示了一氧化碳的工业用途学生结合已有知识（木炭、氢气

还原氧化铜），思考一氧化碳还

原氧化铜，产生了新的问题。

提出问题：如何在实验室完成一氧化碳还

原氧化铜的实验呢？

巴尔扎克曾说过:“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号”。导入新课时恰到好处地

提出一个或几个问题，就会造成学生渴望追求新知、探索奥秘的心理期待。让学生带着问题学习，使学生始终处于积极思考、主动求知的状态，从而大大提高教学效率。学生已经掌握

了氢气、木炭还原氧化铜的知识，以此迁移，探索一氧化碳如何还原氧化铜。问题的设置以

接近学生的“最近发展区”为原则，使学生经过努力思考后有一定的解决方向，能够引发学

生的好奇心，调动学生学习的积极性。

②对比异同，分析问题，寻找装置差异

教学内容教师活动学生活动

对比分析木问题一：比较木炭、氢气、一氧化碳的反应木氢气一氧炭、氢气还原性质物炭化碳

氧化铜的装状态固气态气态

置差异态

化学可燃性、还原性

性质无毒有毒

问题二：木炭、氢气还原氧化铜的装置对比反应物的状态与性质、生成

有什么不同？

物的状态与性质，寻找两套装置

的不同点

问题三：能否直接选择已有的两套装根据一氧化碳的状态（气体）与

置？

特殊性质（有毒），不能直接选

择木炭、氢气还原氧化铜的装置问题的设置可以唤起学生对知识的认识，此处问题比较简单，对于不同层次的学生都能参与，通过比较得出木炭、氢气与一氧化碳三种物质性质上的异同，对于基础较薄弱的学生

而言也能积极参与，增加他们的学习信心。再以小组讨论的形式比较出两套装置的差异，虽然问题有一定难度，但学生之间相互帮助，相互互补，每个层次的学生都有机会参与探究活

动的过程，在其中发挥作用，学习氛围浓厚又有生机。通过两个问题的铺垫，学生也更容易

理解一氧化碳还原氧化铜实验装置的要点。

③改进创新，解决问题，夯实知识结构

教学内容教师活动学生活动

一氧化碳还原问题一：如何改进实验装置？

氧化铜的实验问题二：该套实验装置是否还存在缺陷？

装置改进

改进前改进后

在解决问题过程中，学生根据反应物一氧化碳有毒性及生成物状态为气态的特点否定了

氢气及木炭还原氧化铜的实验装置。经过讨论和交流，学生基本能够对原有的两套装置进行

改进。在检验氧化产物二氧化碳时，经过笔者稍加引导，学生认识到导出的气体是一氧化碳

与二氧化碳的混合物，根据一氧化碳有毒的性质，学生将原来的检验装置改进成密封装置，

再利用一氧化碳的可燃性对尾气进行处理。此时，笔者利用多媒体展示出学生探究形成的装

置与实验室常用的一般装置，对他们的探究进行肯定，使学生能够体会到科学探究的乐趣，

让课堂变得生动又有活力。

④实践反思，拓展问题，构建知识体系

只有对自己的学习以审视的态度进行自反思，学生才能获得更好的发展。洛克认为反思是获得观念的心灵的反观自照，是对思维的思维。斯宾诺莎把自己认识论方法称为“反思的知识”，即“观念的观念”，就是对所得的认识结果进行再认识。

教学内容教师活动学生活动

进一步改问题一：你能否对装置稍作进行改进，既不污染空气，又能充分利用能源？

进实验装