英美戏剧赏析课在大学英语教学中的文化输入

第33卷第9期湖南科技学院学报V ol.33 No.9 2012年9月 Journal of Hunan University of Science and Engineering Sep.2012

英美戏剧赏析课在大学英语教学中的文化输入

肖启芬

（衡阳师范学院 外语系，湖南 衡阳 421008）

摘 要：文化与语言存在着相互促进与制约的密切关系，有效的英美文化输入是大学英语教学中不可或缺的组成部分。在外语教学对文化输入的需求日益高涨的背景之下，文章以戏剧教学的文化输入优势为出发点，分析论证了英美戏剧赏析课对于大学英语教学中的文化输入的积极推动作用，强调了语言文化学习的多样性与复杂性。

关键词：英美戏剧；大学英语教学；文化输入

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2012）09-0169-02

英美戏剧赏析课不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。英美戏剧是西方文化的集中体现之一，学生在接受英美戏剧 的过程中，学到的不仅是精雕细琢的语言，还会了解欧美的生活方式、风俗习惯、宗教信仰、价值观念等各个方面的文化信息，捕捉西方文化心理结构中丰富的文化积淀和鲜明的时代内容，进而有意识地与中国文化的相关方面进行比较，鉴别中西两种不同文化之间的差异，提高跨文化交际的意识。

外语教学中文化输入的重要性，从20世纪50年代起就已经受到学术界较为普遍的关注。学习第二语言即是学习第二文化，学习者不仅要构建第二语言能力，更重要的是构建使用第二语言的社会文化能力。美国语言学家Savignon明确提出，只有当学习者与目的语文化建立一种和谐的认同关系，第二语言的“习得”才会成为可能[1]P93。事实上，语言教学界已经逐渐形成了一致的看法，即“成功有效的语言教学必须有相应的文化输入”[2]P127。语言能力和交际能力是语言教学中互为关联的两个能力。其中，对“交际能力”的培养，在外语教学领域就是指通过适当的文化输入，使学习者逐步了解目的语文化，以达到有效的交际目的。

一英美戏剧赏析课的文化输入作用戏剧融多种艺术形式于一体，开设英美戏剧赏析课可以

收稿日期：2012－07－03

基金项目：衡阳师范学院2010年度教学改革研究项目（项目编号Jykt201036）。

作者简介：肖启芬（1973－），女，湖南衡阳人，衡阳师范学院外语系副教授，硕士，主要研究方向为英美文学与英语教学。为学生营造出一种书面语言的阅读与视觉、听觉形象并存的学习环境，多角度、全方位地训练英语语言技能。戏剧理论家爱莉斯·罗宾逊曾指出过，“大学戏剧对自己、对学生、对观众都有责任，要通过戏剧来发现和呈现出普遍的人类经验、情绪和思想。我们有贵任帮助学生和观众熟悉我们从自古希腊以来的前人那里继承下来的经典戏剧遗产”[3]P37。作为集文学、表演、美术、音乐、舞蹈等多种艺术成份于一体的一种综合艺术形式，戏剧可以让外语学习者有充分的机会认识到文化身份与社会关系的作用，引导学习者对母语的文化做出思考，帮助学习者提高跨文化交际意识与能力。

其价值和用途主要有：1.戏剧对白与自然对话的语言组合机制最为接近，可以帮助学习者通过阅读研究对白，填补正常对话时由于背景知识的缺失而不能领会的语言知识空白。2.戏剧对白是对日常交流对话中精华的浓缩，它剔除了无意义的话语填充成分，让每个角色的语言都能够反映其个性特征，引导读者理解对话背后的潜藏意图。3.学习者通过对角色语言的学习，可以认识到人与人之间的相互了解是如何建立在对方的语言选择基础之上的，以及语言是怎样折射出人们不同的社会身份的。4.戏剧有别于课文或课堂普通活动中的对话练习，它呈现给学习者的场景总是充满着矛盾冲突，需要他们应用目的语言来表达、促成和解决矛盾。而这些矛盾与真实生活中的冲突相似但又不尽相同，因此学习者可以通过反复演练、放慢节奏来逐步领会和掌握戏剧角色的语言策略。5.戏剧表演在大学英语教学课堂上的运用，可以扭转过去把词汇、结构、话题内容等作为语言教学重心的局面，深入培养学习者的跨文化语言交际能力。

二英美戏剧赏析课的文化输入形式多媒体教学将文本、音像、听说和讲解、表演等有机地

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结合在一起，为学生营造出一种书面语言的阅读与视觉、听觉形象并存的学习环境。因此可把英美戏剧赏析课放到多媒体语言实验室中进行讲授，调动各种多媒体手段展开教学，向学生提供内容丰富多样的知识与信息，提供积极思维与表达自我的机会，从而提高学生对英美戏剧的学习兴趣，激发他们的参与意识，加深学生对戏剧原作的理解。

（一）多样化的课内讲解及引导

教师在课前应对要讲述的剧本原著及剧作家有充分的了解，反复观看舞台剧的原版录像或光盘，确定讲解的重点。课堂上教师首先要简要介绍剧作家所属的戏剧流派、创作背景、思想和艺术特色、代表作品等，而后，便开始播放剧本演出的原版录像或光盘。在播放过程中，教师应选择某些关键场景做适当的导视，停机讲解。在开始播放录像的同时，应当把预先制作成文档的舞台说明在大屏幕上显示出来，并提示学生注意。在播放关键性对白或场景之后，为了调动学生的思维，引导他们深入品评所观看内容，教师可设计一些具有启发性的问题，通过视频展示台在大屏幕上显示出来，让学生以小组形式进行讨论。教师也可以参加到某一小组的讨论中去，带动学生围绕讨论题展开讨论。

（二）短剧表演、对话编排等随堂活动

应用戏剧表演技巧以活跃课堂气氛、调动学习者积极性，将语言学习的重心由书本转移到即兴的肢体表现中。这种戏剧运用形式较之课本中常见的固定对话而言，更具灵活性与即时性，更加强调“协作性”，能更有效地在课堂内营造出相互信任、共同努力的氛围，课堂重心也由教师转为学习者。同时，每一个活动任务都有实质的目标让学习者去实现，他们可以将自身的真实经历与语言学习体验合二为一，并在编排和表演中慢放和重放，使语言学习过程变得生动有趣。

（三）整个教学班以角色分配的形式参与到某出戏剧的编演中

这是一种常见的师生共同参与互动的方式，要求每一个角色都全情投入。此种戏剧运用形式通过营造真实的社会氛围，借助肢体参与，向语言学习者展示了目的语的文化内蕴，在他们的记忆中打下深刻的语言和文化印记。而语言学习者在阅读和表演戏剧内容的过程中，可以对戏剧角色的性格特征做出自己的个性解读，从而有更高的语言参与度。

（四）观演之后的写作及课后检测

学生阅读经典的文学剧本、观看精湛的戏剧表演资料，不仅有利于学生了解西方人的思维方式和价值观念，增强学习兴趣，同时也有助于培养学生的英语语感，学习写作方法。很多学生往往有感而发，用英语写下自己的观后心得及表演感受，能够使英语写作能力的培养落到实处。同时通过写作教师也能够检测该课程的学习效果，发现学生的不足及有待改善之处，给下次课提供借鉴。

三英美戏剧赏析课进行文化输入的技巧

（一）剧本选取应考虑不同的时代、风格和流派

英美戏剧的名家名作灿若星辰，教师应根据教学需要，选取不同时代具有代表性的不同风格和流派的剧本，这样才能让学生“触摸”到外国文化跳动的脉搏、发生及发展，见微知著。剧本选择好以后，还要对原著进行加工和处理，保留原著中经久不衰的永恒主题，同时找到与现实生活的切人点。除此之外，还要注意人物的取舍、古英语的转化、复杂句子的简洁化等，要力求保留原著的语言魅力。

（二）选择合适的表演场景及片段

每个剧作的场景和片段往往很多，鉴于时间的关系，教师要选择最能反映原作精髓的场景和片段进行讲解以及让学生排演。在《哈姆雷特》一剧中，可以选择第三幕第一场，让学生深切感受哈姆雷特在独白“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题；默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难……”中是否要因为为父报仇而牺牲自己的一生的矛盾心情。对于这个场景，不同的学生会有自己不同的理解，老师要注意引导，让学生充分发挥自己的表演才能和语言天赋。

（三）模仿表演应注意让学生广泛参与

戏剧是一门表演艺术，基于这一性质，学生的模仿表演应当构成英美戏剧赏析课一个重要部分。台前表演应当注意的是学生的广泛参与。可根据表演片段的人数把学生编成几个小组，每个小组根据学生的自愿安排他们各自扮演的角色，如人数过多，可以分出A、B角，轮流扮演。为了帮助学生的模仿表演，可以首先重新播放这些场景，并通过视频展示台在大屏幕上同步展示文字资料，让学生以小组为单位巩固语言内容。接下来可以给学生一段台下排练的时间，然后便可以一组一组地上台表演。学生表演时应当尽可能使用原作中的对白，但形体表演可以自由发挥，只要不脱离原作的基本内容即可。表演之后还应组织讨论，总结得失。

参考文献：

[1]Savignon,municative Competence:An Experiment in

Foreign Language Teaching[M].Philadelphia,Pa:Center for Curriculum Development,USA,1983.

[2]Brown,H.D.Learning a Second Culture[A].J.M.Valdes(ed.)

Culture Bound[C].Cambridge:Cambridge University Press, 1986.

[3]Alice M Robinson,Theater Education[M].Performing Arts.

Baltimore:The Johns Hopkins University Press,1995.

（责任编校：王晚霞）

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