教会学生自主学习

教会学生自主学习

新课标中提出教师教育观念、教育方式、教学行为的改革，让教师由传统的传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。这使我们教师的角色发生很大的变化，要扮演好促进者，让学生自主的学习，成为学习的主人。教会学生学习“已成为教育改革的主旋律”，如何改进教学方法，授人以渔，教会学生自主学习，让学生从“苦学”、“厌学”的困境中解放出来是教师教学首要解决的问题。为此，笔者从以下几个方面指导学生学习：

一、教会学生“质疑”

“学起启于思，思源于疑”，要引导学生在“生疑”上下功夫，这是学会思考的关键。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。由此可以看出，学生只有自主学习，善于发现、提出和解决问题，才能有所感悟、有所创新。这就要求教师善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，努力保护好奇心、求知欲和想象力。例如，学习公理“在所有连接两点的线中，线段最短”时，可创设这样的问题情境：从上海到广州，一般乘火车路程约为1811米，也可以坐轮船航程约为1690米，还可以搭飞机，只有约1200米。学生仔细阅读后教师可引导提出；“为什么三种行程各不相同呢？飞机的行程最短呢？”然后引导学生将问题抽象，发现并得出公理内容，进而启发学生在现实世界中找出应用这个公理的实例。教师构建“创设问题情境——提出问题——

引导探索——得出结论——提出新问题”的开放式教学模式，促使学生的求知欲（问题意识）不断增强。逐步养成敢于质疑，善于提问，积极主动地去探索知识的奥秘。

二、教会学生“参与”

学生主动“参与”学习，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性及健全的人格。学生参与教学应着眼于所学知识的发生、发展、抽象、完善整个过程中。例如，“直角三角形全等的判定”一节教学中，可作如下尝试：①学生动手练习尺规作图：已知线段a、c（c>a）作△abc，使∠c=90，一条直角边cb=a，斜边ab=c；②学生小组讨论思索：满足上述条件的直角三角形的个数唯一，还是形状大小唯一；③学组讨论思索：为什么对一般三形来说，有两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等，而当其中一边的对角是直角时这两个三角形一定全等。学生通过自主探索、亲身实践、合作交流，解除了困惑，认识了数学，理解和掌握了基本的数学知识、技能和方法。

三、教会学生“感悟”

学贵有悟，感悟是学习的高境界，而学生的感悟能力不是与身俱来的，这与我们教育工作者的培养有着密切的联系。因此，教师在数学教学中应积极为学生创设“感悟”的情境。例如，讲授“圆周角”一节时可以利用多媒体辅助设计圆周角的三种不同情形，通过图形的动态变化，让学生思考、感受这三种不同情形，体味、感悟

出特殊圆周角的证明方法。培养学生“感悟”的方法和途径还有很多，只要教师平时多注意没一个细节和体会，循循善诱，可以相信，必将为数学教学增添活力，赋予灵性。

四、教会学生“创新”

课堂上要注意培养学生全方位多角度地思考问题，鼓励学生敢于标新立异，创新求异不要“师”云亦云，邯郸学步。要使学生创新求异，就要注意对学生进行发散思维，培养应变能力。要求学生对同一个问题的回答，要寻求多个的不同的答案。下面我以七年级第一学期第八章一元一次方程的概念教学来加以说明。首先举出四个简单易知的实例，由学生归纳列出方程：

⑴ 3x+90=90×3；⑵x= (36-x)；⑶ x2=16；⑷ 2(x+y)=10

然后提出两个问题：①方程⑴，⑵与方程⑶从未知数的次数角度看有什么不同？②方程⑴，⑵与方程⑷从未知数的个数角度看有什么不同？（其中：次数、个数可视班级学生的水平而确定是否说出）。学生很容易地抽象出结论，并归纳回答：①从未知数的次数角度看，方程⑴，⑵的未知数的次数为1次，方程⑶的未知数的最高次数为2次；②从未知数个数的角度看，方程⑴，⑵的未知数只有一个，方程⑷的未知数有2个。•这两个问题必须由学生加以归纳并作出正确回答，这里就是一个新的思想，一个小的创新。然后再问：“方程⑴、⑵都是一元一次方程，那么什么叫做一元一次方程呢？请同学来下一个定义。”这一问题带有创新意识，学生通过前面的分析，不难用语言组织归纳出一元一次方程的概念。这是个创新观念，一

个不小的创新成就。在学生明确了一元一次方程的概念后，还可再问：“方程⑶是什么方程？它应该如何定义？”“方程⑷呢？”在教学实践中，学生很有趣味地作了比较正确的回答，不仅为以后教学一元二次方程，二元一次方程（组）作了铺垫，而且学生对概念的理解深度，语言归纳能力，特别是创新意识都得到了不错的锻炼。同时，学生的语言表达能力也得到了锻炼。

学生只有掌握了学习方法，才能由“学会”变为“会学”，并由“会学”变为“乐学、善学”。在乐学的基础上，学生自然而然地生内在的主动学习的动机，从而把学习转化成为自身的自觉自愿的行为。所以，在教学过程中要重视引导学生掌握学习方法。教师要从小处着眼，从一道题、从一节课入手，引导学生探索、总结学习方法，真正由“我学会”变为“我会学”，由“要我学”变为“我要学”。