小学语文片段教学集锦

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语文片段教学范例

语文片段教学范例语文教学是一门艺术，而片段教学则是这门艺术中的一颗璀璨明珠。

片段教学，即在有限的时间内，集中展现教师对某一教学内容的理解、设计与实施能力。

以下将为您呈现几个不同类型的语文片段教学范例，希望能给您带来启发。

范例一：古诗词教学教学内容：《静夜思》教学目标：让学生理解诗歌的意境，体会诗人的思乡之情，掌握重点字词的意思。

教学过程：师：同学们，今天我们来学习一首古诗，叫《静夜思》。

大家先跟老师读一遍：“床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

”师：读完这首诗，大家想一想，诗人在什么情况下写的这首诗呀？生：在晚上。

师：对，是在一个安静的夜晚。

那“床前明月光”这句诗，大家看到了什么？生：看到了月光照在床前。

师：很好，那“疑是地上霜”呢？生：以为地上有霜。

师：为什么诗人会以为是霜呢？生：因为月光很白，像霜一样。

师：真棒！那“举头望明月”，诗人又在做什么？生：抬头看月亮。

师：那他看月亮的时候心里在想什么？生：想家乡。

师：没错，最后一句“低头思故乡”，诗人低下头，思念起了自己的家乡。

那大家能体会到诗人的心情吗？生：能，诗人很想家。

师：那我们再一起带着这种思乡的感情读一读这首诗。

范例二：记叙文教学教学内容：《一件难忘的事》教学目标：引导学生掌握记叙文的六要素，学会有条理地叙述事情。

教学过程：师：同学们，今天我们来学习写记叙文。

大家回忆一下，什么是记叙文呀？生：就是写事情的文章。

师：对，那写记叙文的时候，要把哪些要素写清楚呢？生：时间、地点、人物、起因、经过、结果。

师：非常好！那我们来看一个例子，《一件难忘的事》。

比如，有一次我在公园里玩耍，不小心摔倒了，一位陌生的叔叔把我扶了起来，还关心地问我有没有受伤。

这就是一件事。

那大家能找出这里面的六要素吗？生：时间是有一次，地点是公园，人物是我和叔叔，起因是我在公园玩耍摔倒了，经过是叔叔把我扶起来并关心我，结果是我很感动。

师：大家真聪明！那现在大家也来说一说自己难忘的事，先想好六要素。

小学语文案例分析(11个教学片段)

小学语文案例分析(11个教学片段)教学片段1这个教学片段通过朗读诗歌的方式，提高学生对语言的理解和表达能力。

诗歌的韵律和情感都能够启发学生的想象力和创造力。

通过朗读诗歌，学生不仅能够培养对文字的感受力，还能够提高语文表达的准确性和流畅性。

教学片段2这个教学片段通过讲解文言文的古文词句，培养学生对古代文化的兴趣和理解能力。

学生通过研究古文，能够更好地了解古代文化和思维方式，提高对现代汉语的理解和应用能力。

教学片段3这个教学片段通过阅读课文，培养学生的阅读理解能力和思维能力。

学生通过对文章的理解和分析，能够提高对文章主旨和细节的把握能力，培养批判性思维和判断能力。

教学片段4这个教学片段通过情景演绎的方式，提高学生对语文知识的应用能力和创造力。

学生通过角色扮演和表演，能够更好地理解和应用语文知识，培养语言表达和交流能力。

教学片段5这个教学片段通过写作训练，提高学生的写作能力和思维能力。

学生通过写作，能够培养表达能力、逻辑思维和组织结构的能力，提高写作的准确性和连贯性。

教学片段6这个教学片段通过讲解修辞手法，培养学生对修辞的理解和运用能力。

学生通过研究修辞手法，能够更好地理解和分析诗歌、散文等文学作品，提高对语言美感的把握能力。

教学片段7这个教学片段通过朗读古诗词，培养学生对古代文化和文学的兴趣和理解能力。

学生通过朗读古诗词，能够提高音韵和节奏的感受能力，培养对古代文学的赏析能力。

教学片段8这个教学片段通过阅读报纸杂志，培养学生对新闻和时事的关注和理解能力。

学生通过阅读报纸杂志，能够提高对现实问题的认知和分析能力，培养信息获取和筛选的能力。

教学片段9这个教学片段通过写作指导，提高学生的写作技巧和思维能力。

学生通过写作指导，能够研究正确的写作方法和结构，培养写作思维和创作能力。

教学片段10这个教学片段通过讲解中国古代文学名著，培养学生对古代文学作品的理解和欣赏能力。

学生通过研究古代文学名著，能够更好地了解古代文化和思想，提高对文学作品的分析和评价能力。

六年级作文教学片段有哪些(精选4篇)

六年级作文教学片段有哪些(精选4篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《草》小学语文教学片段实录5篇

《草》小学语文教学片段实录5篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.>小学语文教学片段实录1一.教学要求:1.通过朗读,感受小草顽强的生命力.2.会认会写本课的生字.3.正确.流利.有感情地朗读古诗,背诵古诗,养成学生背诵古诗的兴趣.二.重点难点:1.有感情地朗读古诗,正确理解诗意,感受诗歌表达的真挚感情.2.通过朗读古诗,体会诗人的思想感情.三.教具准备:生字卡片,相关图片,查找有关诗人的资料和作品,词典字典.四.教学过程:(一)激趣导入,揭示课文题目.我们学习了>,通过朗读我们发现了春天的特点.今天我们来学习描写春天的古诗,看看大家对春天有什么新的发现.(二)初读古诗1.自由读>这首诗,借助拼音读准字音,读通诗句,圈出不懂的词语,自读自语2.小组合作朗读,提出不懂的词互相讨论,(三)细读理解诗意.通过学习我们对诗有了大概的了解,共同来学习.离离:指草长的非常茂盛.岁:年烧不尽:烧不完你喜欢小草吗?喜欢它什么?小草那种顽强的生命力.小结:是啊!小草虽然狠渺小,但它却有着顽强的生命力.即使是无情的大火也不能将它烧尽,只要春天温暖的风一吹,小草又会蓬勃生长.五.总结:这首古诗使我们加深了对春天的认识,感受春光的美好和小草那种顽强的生命力,让我们热爱大自然吧!六.作业:填空离离—()一岁—()野火—()春风—()>小学语文教学片段实录2白居易离离原上草,一岁一枯荣.野火烧不尽,春风吹又生.远芳侵古道,晴翠接荒城.又送王孙去,萋萋满别情.师:那是1_多年以前的一个春天,在古都长安城郊,年仅_岁的白居易送他的一位友人到一个边远的地方.到了城外,只见杨柳依依,青草茵茵.就在揖手作别之际,这位朋友想到了孤身一人要到一个如此偏远的地方,不禁流露出悲观的情绪.此时,白居易指着满山遍野的青草说:〝去年秋冬时节我们经过这里时,只见一场野火过后,满目灰烬.可是你看,春风吹来,小草萌生,到处又都是绿油油的一片了.贤弟呀,小草的生命力尚能如此顽强,又何况人呢?!这正是:‘离离原上草,一岁一枯荣.野火烧不尽,春风吹又生.远芳侵古道,晴翠接荒城.又送王孙去,萋萋满别情’啊!〞他的这位朋友听了白居易的这首诗后,心情愉快地上路了.这位友人为什么先前心情不好,听了白居易的这首诗后马上就对未来充满了信心了呢?这首诗中的哪些诗句深深的打动了他?今天我们就来好好的学习.(自由读)(教师对本课的生字〝枯〞.〝荣〞进行正音)(指名学生读)(教师范读,然后指导学生按诗歌的音步朗读)(教师引导学生对诗歌逐句地进行学习和理解.以下着重提示教者是如何引导学生依据字理进行识字析词的,一些教学过程略.)离离原上草——〝离离〞与下面的〝萋萋〞意同,都是表示草茂盛之貌,而用在〝送别〞和〝离别〞这一特定的情境里,又使人不禁产生〝离别了,离别了〞的声声送别和告别的情境之中.〝离〞的现代义与表示草茂盛的古义相去甚远,为了解决这一难点,教师从字的音义上引导学生进行理解和识记:师:〝离离〞读音lílí,下面老师念几个表示颜色的字,你们听听哪个字词的读音最接近〝离离〞.〝离离——红红〞(学生摇头),〝离离——蓝蓝〞(学生摇头),〝离离——紫紫〞(学生摇头),〝离离——绿绿〞(学生点头).是啊,读到〝离离〞就可以联想到近音词〝绿绿〞.(教师板画茂盛的草叶)师:我们先看这葱绿浓密的草叶,然后再看〝离〞的字形.〝离〞字的笔画很多,而且很不规整,一些笔画相互交叉在一起的.看到这样的笔画又可以使我们联想到(指示板画的茂盛的草叶图)——生:(有所感悟地)仿佛看到茂盛的小草枝叶相互交错在一起.师:读到〝离离〞的读音就联想到——生:小草〝绿绿〞的颜色.师:看到〝离〞字很多笔画交叉的字形就联想到——生:小草茂密的叶子.师:所以,〝离离原上草〞就是指原野上的草长得——生:绿绿的,又多又密.师:用一个词来说,就是小草长得——生:非常茂盛.一岁一枯荣——枯——形声字,木形古声,原指树木枝叶的枯萎,所以用〝木〞表义.本课引申指草叶的干枯.枯萎.一些学生灵活识记为〝古〞老的树〝木〞容易干枯,教师认可他们独特和富有创造性的记忆方法.荣——古文字的〝艹〞写如〝艸〞,像两棵草形;〝冖〞古文字如〝⌒〞形,像隆起的山岭形;〝木〞的古文字就像枝条伸展的树木形.把〝荣〞的几个部件分别析解后,再引导学生把它们组合起来想象其形义:春天来了,山坡(〝⌒〞)上小草(〝艹〞)萌发了,树〝木〞也抽枝发芽,逐渐地枝繁叶茂了.〝荣〞在课文里是特指小草长得很茂盛.(为了让学生进一步地理解〝荣〞〝枯〞的词义,教师让同学们做〝荣枯〞汉字操,教师发令——〝荣〞,只见同学们高扬双手,作小草茂盛生长的样子,一声——〝枯〞,只见同学们双手下垂,东倒西歪,作小草枯萎的情状.为了让同学们更好地了解春夏秋冬一年四季小草从荣到枯.由盛及衰的变化过程,教师又作了如是口述:〝春天来了,春风轻轻地吹拂,小草慢慢地长出地面来了.长啊,长啊,阳春三月,小草越长越高,越长越茂密.夏天来了,小草长得更茂盛了!秋天来了,一行行大雁往南飞,一片片树叶落下地面,小草也慢慢地变黄了.冬天来了,北风吹,雪花飘,小草也干枯倒伏下去了.〞学生以手为小草,伴随着教师描述的春夏秋冬的季节变化而作由〝荣〞到〝枯〞的形态演变.)野火烧不尽——野——古文字上林下土,表示郊外.教者依据现字形引导学生灵活析解:〝野〞中的〝里〞拆分为〝田.土〞,有田有土的地方会是哪呢?以此引导学生理解其野外的意思,〝野火〞也就是野外自然引燃或人们用火不慎引起的火. 尽——〝尽〞的繁体为〝盡〞,原义为坛罐(皿)里的食物吃完了,手(彐)持涮把正在清洗坛罐.现〝尽〞为简化字,教师先把字上下颠倒(),想象就像一个敞开口子的大筐(画简笔画),上面的两点(゛)就像果子之类的东西往里装;而后把该字再倒置为〝尽〞(画简笔画),筐里面的东西会怎样呢?自然就会撒掉完了.所以,〝尽〞就是完全.全部的意思.〝野火烧不尽〞就是野火烧不完的意思了.(教师画出火烧地面枯草的简笔画)师:大火烧啊,烧啊,不就把地面上的草都烧尽了吗,为什么又说烧不尽?生:地下还有小草的根呢!春风吹又生——生——〝生〞是象形字,为了使学生形象识记,教师用纸张挡住〝生〞字的上部露出下面的〝土〞,然后在〝土〞上画出上部的古文字形体〝屮〞(一棵草形),分解这两个部件后,学生就会自己把它们组合为:小草(屮)从泥〝土〞中生长出来了的意思.师:是啊,野火是烧不尽的, 到了第二年的春天,春风一吹——小草(指示〝屮〞)就从泥土(指示〝土〞)里——生齐: 生长出来了!师:从这个〝生〞字的字形你们看到了什么?生:看到了小草从泥土中生长出来的样子.师:从这个〝生〞字的字形你们还感悟到了什么?生:小草的生命力非常的顽强!(为了让同学们完整地感悟诗意,教师提示桌面就是地面,小手表示小草,春天来时小手慢慢地从桌下伸出,越长越高,夏天来了,长得更加的繁荣茂盛了;秋天来了,天气凉了,小草枯黄了,野火烧来了,学生扮的〝小草〞被烧得只剩下草根了,同学们纷纷地躲藏到桌子下,还有一两个同学坐着不动,老师幽默地说:〝哟,这两棵草干嘛烧不死呀?!再放一把火,烧啊!烧啊!〞这时这两个同学也蜷缩到桌子下,听课的老师们顿时笑声一片.老师这时又打着节奏问道〝草根草根你在哪里?〞躲藏在桌下的同学们应和着老师的问话答道:〝草根草根我在地里!〞全场再次爆发笑声.〝为什么你们烧不死呀?〞老师问道,〝因为我们的草根在地里,野火是烧不死我们的!〞老师有问道:〝野火烧不死你们,说明你们的生命力怎样呀?〞〝我们的生命力很顽强!〞学生答道.〝是呀,来年春天,小草又会蓬蓬勃勃地生长起来了,小草的生命力真顽强呀!〞这时桌下的同学们又伸展双手,〝小草们〞又生长了起来.至此,诗句的主要内容和表达的思想同学们已基本理解和感悟.)(朗读以上四句.简要讲述〝远芳侵古道,晴翠接荒城.又送王孙去,萋萋满别情〞四句的意思.然后通过下面接续式的提问加深对诗句的理解)师:表现小草四季变化的诗句是——生齐:离离原上草,一岁一枯荣.师:表现小草生命力顽强的诗句是——生齐:野火烧不尽,春风吹又生.师:描写小草漫山遍野,无边无际的诗句是——生齐:远芳侵古道,晴翠接荒城.师:表达诗人送别朋友深厚感情的诗句是——生齐:又送王孙去,萋萋满别情.师:前面我们讲到白居易送别朋友时,他的朋友曾经一度悲观,听了白居易吟诵这首诗后,他就振作起来了.大家再想想,这首诗中特别是哪两句使得他的朋友格外的感动和振奋,增强了生活的勇气和信心?生齐:野火烧不尽,春风吹又生.师:真是〝英雄所见略同〞啊!白居易_岁时写了这首诗,几年后,已是_多岁小伙子的白居易来到了长安城应考,经人介绍,前去拜见一位很有学问的姓顾名况的大官人.这位顾大官人听说他的名字叫〝白居易〞时开玩笑说道:〝现在长安城米价上涨,想要‘白白’‘居住’可不‘容易’哟!〞当这位顾大官人听了白居易诵读完这首诗,特别是听到〝野火烧不尽,春风吹又生〞的诗句时,不禁连声赞叹〝好诗!好诗!〞.这时老师引导同学们想象,顾大官人看到白居易写得这样好的诗时又会说些什么呢?先后两位同学站起来说道:〝白居易呀白居易,你写得如此好的诗,想要在长安城里‘白白’‘居住’也就是很‘容易’的了!〞老师听后打趣地说:〝是呀,当年顾大官人就是这样说的!〞为了进一步第感受诗句的内涵,老师又引发道:〝不但古人喜欢这两句诗,就是今天的人们也是非常喜欢这两句诗,大家看过赵本山扮演老太太演唱的>吗?会唱的都唱出来——〞于是,师生一起唱歌曲>〝没有花香,没有树高,我是一颗无人知道的小草,从不寂寞,从不烦恼,你看我的伙伴遍及天涯海角……〞(让学生熟读全诗,有感情地重点诵读这两句诗.)熟读诗句1.自由熟读.2.背诵读(教师擦去板书的诗句,学生看版画背诵,而后再擦去版画背诵).3.学生依据教师提示的意境诵读.师:表现小草生命力顽强的诗句是——生齐:野火烧不尽,春风吹又生.师:表达诗人送别朋友深厚感情的诗句是——生齐:又送王孙去,萋萋满别情.…………4.对对子接续读师:(出句)野火烧不尽,生:(对句)春风吹又生.师:(出句)远芳侵古道,生:(对句)晴翠接荒城.…………5.完整地感情诵读.师:今天我们学习的这首诗是白居易送给他的朋友的.我们马上就要下课,黄老师也要返回广西了,我们就要分别了,大家愿意送送黄老师吗?生:愿意!愿意!!师:怎样表达这种送别的感情呢?就借用今天学习的两句诗来表达送别的感情吧.哪两句?生:(略加讨论后)又送王孙去,萋萋满别情.师:黄老师不是〝王孙〞呀,能不能改动一下?生:又送老师去,萋萋满别情.师:(把手扬起,声音响亮地)同学们再见!生:(模仿老师的手势和声音)黄老师再见!师:(声音由强渐弱,似渐行渐远地)同学们再见!生:(声音相应变小)黄老师再见!师:(声音纤细渐无,举手长劳劳,表示分离已远,人影依稀)同学们再见……生:(声音渐无,张口无声地)黄老师再见……>小学语文教学片段实录3师:>这一首古诗讲的是什么事物?你是从哪里看出来的呢?生:这首古诗讲的是草.我是从题目看出来的.师:好!从题目里能看出文章的意思,题目就好像文章的眼睛一样.那么,你知道诗里写的是什么地方的草吗?生:(一个接着一个说)是高原上的草;是平原上的草;是原野上的草;是原来的草.师:同学们能大胆发言,很好!好多同学都说得不错,是高原上的草.平原上的草.原野上的草.但是有个同学说是〝原来的草〞,对吗?生:(纷纷回答)不对!不对!……师:为什么不对呢?(学生面面相觑,教师稍作停顿)咱们问的是〝什么地方的草〞,高原呀.平原呀.原野呀,说的是〝地方〞,而〝原来〞是地方吗?比如说〝我原来上幼儿园〞,这里的〝原来〞是表示什么呢?生:过去.师:对,过去.〝过去〞是表示时间的,不是表示地方的.这句诗写的是原野上的草.大家想一想,在广阔的原野上,那么一大片草,长得绿油油,非常茂盛.那样的景色该多美啊!(稍顿,把学生引入到美的意境中)那么,诗句中的〝离离〞是什么意思呢?生:茂盛.生:旺盛.生:非常茂盛.师:好!说的都很好.现在谁能把〝一岁一枯荣〞的意思讲一讲?同桌.前后桌的同学可以围在一起议一议.(学生讨论)师:好!谁能先用〝岁〞字说个句子?生:过了新年后,我长了一岁.生:我爸爸30岁了.师:对.〝长了一岁〞就是过了一年.〝岁〞在这里就是〝年〞的意思.接着看,〝枯荣〞是什么意思呢?你们知道一年有几个季节吗?生:四个.师:对.一年有四个季节--春.夏.秋.冬.在春天的时候,草长得怎么样呢? 生:非常茂盛.师:对.〝荣〞就是〝茂盛〞的意思.〝枯〞又是什么意思呢?大家想一想,在北风呼呼.大雪飘飘的冬天,草是什么样子呢?生:黄黄的,干干的.生:都快要干死了.师:说得对.〝枯〞就是〝干枯〞〝死去〞的意思.那么,〝一岁一枯荣〞的意思是什么呢?生:〝一岁一枯荣〞就是一年枯死一次,茂盛一次.生:〝一岁一枯荣〞就是每一年都要茂盛一次,又要枯死一次.师:说得真好.那么,在下面的句子里,〝野火烧不尽〞的〝尽〞是什么意思?〝烧不尽〞是说草的哪一部分没有烧尽呢?生:是说草的根部没有烧尽.生:是说草的根部没有烧完.师:好.再看最后一句〝春风吹又生〞是什么意思?生:春风吹,小草又生出来了.生:春天来了,春风温和地吹着,小草又生长出来了,更茂盛了.师:说得很好.现在,咱们看一段录像.(放显示诗意的课件:原野上小草一大片,非常茂盛.冬天来了,一片枯黄.野火熊熊,好像把草烧光了.但是,春天来了,小草又茂盛地长起来了.)看完录像,谁能把全诗的大意说一说?生:(纷纷举手)原野上的草非常茂盛.每年都要枯黄一次,茂盛一次.野火烧不完草根.春天,小草又茂盛地长起来了.师:你看,原野上的小草是多么坚强啊!那么大的野火也烧不尽它,春风一吹,它又蓬蓬勃勃地生长起来了.现在,同学们把全诗读几遍,争取很快背下来.(学生朗读)师:现在,我们进行一个小表演.一个同学扮爷爷,一个同学扮小孙孙.孙孙放学回到家里,给爷爷讲这首古诗.(学生纷纷要求表演.教师指名两个学生分别扮演爷爷和孙孙.)孙:爷爷,我背首诗给您听好吗?爷:好!背什么古诗?孙:背>.今天上午我们刚学的.爷:那么多的花儿不写,干吗写草呀?孙:(一愣)嗯,因为……因为小草很顽强,野火把它的叶子烧光了,可第二年又长出了新芽!爷:噢--我明白了.背吧!(孙背)爷:〝离离原上草〞是什么意思?我怎么听不懂?孙:〝离离〞就是很茂盛的样子.这句诗是说,草原上的草长得很茂盛.爷:还有什么〝一岁一窟窿〞?(众笑)孙:不是〝一岁一窟窿〞,是〝一岁一枯荣〞.枯,就是干枯;荣就是茂盛.春天和夏天,草长得很茂盛;到了冬天,就干枯了.爷:哈!你看俺孙孙多有本事,小小年纪就会背唐诗,还会讲意思呢!师:这两个同学表演得非常好,大家用掌声鼓励.(同学们热烈鼓掌)【评析】这段教学实录具有三个特点:1.注重学生的主体意识.从对词义的理解到对诗句整个意思的领会,从启发体会到组织表演,都强调了学生的主体参与,充分调动了学生的积极主动性.2.考虑学生的心理特点.结合低年级学生喜玩好动的特点,根据教学内容,创设了表演练背古诗的情境,寓知识教学于富有情趣的活动之中.3.启发学生的积极思维.提出了一些富有启发性的问题,引导学生思考,同时注意了提问形式的多样性.>小学语文教学片段实录4师:今天在这里和大家共同学习>一课.(板书课题,但把〝塘〞字故意写错)对我写的课题有意见吗?生:老师的〝塘〞字写错了.师:哟,怎么错了?生:您的那个〝塘〞字,右边〝唐朝〞的〝唐〞字中间,您右边和下边都没有出头儿.(教师在学生指出的地方修改)师:他说得很对.汉字中有许多字都有这个结构(教师写〝肀〞)如严肃的肃.君子的君.建设的建.纪律的律等等.大家记住,这也是一个小小的书写规律:凡是有一竖穿过这样结构中的许多横,那这个结构中间的一横,往往在右边出头,一竖下面也要出头.要没有一竖穿过,中间这一横就不出头,如〝雪〞字的下面.〝录〞字的上面等.(教师又在课题中〝草塘〞二字下面画圈)师:这个〝草塘〞是什么东西?(笑声)生:草塘就是草原.师:啊,就我所知,这草塘可不是草原.草原是在我国的内蒙古等一些地方.广阔的原野上长满了牛马羊爱吃的草,牧民们骑着马在草原上放牧,搭蒙古包在草原上生活.可这草塘,按课文里说的,可不像是这样.生:草塘大概就是长满了草的池塘.师:池塘我知道.人们挖一个塘,灌满水,用它养鱼或是种荷采藕.但你这个塘,一不养鱼,二不种荷,就让它长草,还要长满,这个主人是不是有点傻?(众笑)不过,多亏你发言中用了一个〝大概〞,可见你也不十分肯定.对吗?生:是的.生:我想草塘就是有一片草地,里面好像有不少水塘吧?师:你这个发言很聪明.第一,你用问话的形式发言,最后答案等着我表态(笑声);第二,你避开了刚才那位同学说的〝池塘〞二字——池塘好像是人开的,〝水塘〞就不一定了,不会再跑出来一个傻子;(笑声)第三,从你的答话中可以听出来,你是读过课文后吸收了课文里的一些知识.我说得对吗?生:(笑了)对.师:这草塘其实就是人们常说的沼泽地.我去过东北,从西边的齐齐哈尔坐火车一直往东走,到哈尔滨再往东走,过牡丹江还往东,这么大片的土地中,除了城镇,有许多地方都是大片大片的沼泽地,也叫湿地.上面长满了一人多高的芦苇.蒲草,有的地方这些草就长在水中.这些地方还开辟了丹顶鹤的养殖保护区,真的很美.你们想,这和内蒙古的草原是一回事吗?生:不是.师:东北的这大片沼泽地,过去叫什么?(生无言)课文中有一个词,在北方,面积挺大的……生:(齐)北大荒.师:对,北大荒.解放以后,有许多有志青年到北大荒去开垦.播种.北大荒黑土地非常肥沃,所以人们说,北大荒现在已经变成了什么,知道吗?生:听说是北大仓.师:对,我们今天学的〝可爱的草塘〞就是发生在北大荒那里的事.大家读过课文没有?生:读过了.师:读了几次?生:一次.师:还想不想读?生:想读.师:想读我们就读,自己先读一次,怎么读都可以.可以默读,可以朗读,可以同桌一块读,也可以小组读.但不管怎么读,你读完以后要有话说.说什么,我也不管.我想你不会站起来说你放学回家想吃什么饭吧?(笑声)好了,大家开始读吧.(学生自读课文,教师行间巡视辅导)师:看样子差不多都读完了,有话要说吗?生:我读了课文后觉得草塘真是个好地方,有那么清的水,草也很绿,还有好多鱼.生:作者去草塘作客,他爱上了这个地方.生:我不知道棒打狍子是什么意思,那些狍子干什么去了,为什么用棒子打它?能打住它吗?师:你提了一个问题.好,你先记住你的这个问题,看上完课能不能解决.如果快下课了,你还不明白,你再举手说,〝老师我提的问题您还没解决呢!〞行吗?(生答:可以)生:野鸡为什么往饭锅里飞?(笑声)师:哈哈,这些鸡可能要舍已为人吧!(众笑)不用着急,这个问题你一会就知道了.生:我有一点看不懂,就是这篇文章的作者写这篇文章究竟想写什么?是写草塘美丽呢?还是写他喜爱这个草塘?师:这个问题提得非常好,水平很高.我们呆会儿要重点研究这个问题.生:我还想说一点,这个草塘物产很丰富,有鱼.有狍子,刚才王文问的狍子干什么要用棒子打它?我认为是猎人不用枪,用棒子去打狍子,说明这里的狍子很多,很善良.(笑声,师插话:〝啊,善良就打它,这不是欺负老好人吗?〞众笑)这是物产丰富.生:老师,我看了书上的插图,那草那么高,那么密,密密麻麻的,人还能进去吗?那不迷失方向吗?师:你真是个可爱的孩子,能替别人着想.(笑声)别担心,当地人总会有办法的.原始大森林人都敢进,这一丛丛的芦苇能把人吓住吗?好了,大家说了一些,说得还可以,特别是那位女同学提的问题,提得特别好.她说这篇文章究竟是要写什么,写草塘还是写作者喜爱草塘.你们怎么看待这个问题?生:我认为是写草塘的美丽富饶.以前我们学过的>和>都是这样写的.师:其他同学有什么见解?生:我觉得这篇课文又写草塘的美丽富饶,又写作者爱草塘.因为草塘美丽富饶,他才爱草塘.师:你说的听起来好像有点道理.不过我觉得有点别扭,照你这样说,那些不美也不富的地方怎么办?还爱不爱?不过这是另外一回事,还有别的意见吗?生:我也认为这篇文章讲草塘景也美物产也丰富.师:看来大家意见比较一致.多数同学都认为课文是写草塘景美物富的.我呢,有些不同的看法,但我先不说,我一说你们可能就都跟着我走了.我们先按大家的看法来试一试.如果能讲得通,那就说明大家的看法是对的.大家打开书,这篇课文虽然不太长,但自然段很多,很碎.只有几个比较大的自然段.但这几个主干性的自然段,基本上包容了课文的内容.那小而零碎的段落实际上只起一个连接作用,或是简短的对话.大家再浏览一下课文,把几个较大的.主干性的段落找出来,看它们各写了什么?(学生浏览课文,寻找大的段落)生:我一共找了六个段,它们都是三行以上的.(笑声)师:啊,你还有个标准——三行以上.(笑声)好吧,你先说第一个大的段落是哪。

小学语文课堂教师教学实录片段

小学语文课堂教师教学实录片段小学语文课堂教师教学实录片段人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，回顾一段时间以来的教学经历，我们收获到了很多经验，先准备一份教学总结吧。

但是要怎么样才能避免自嗨型教学总结呢？下面是店铺为大家整理的小学语文课堂教师教学实录片段，欢迎阅读与收藏。

在课堂中教师对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价语言往往会左右学生这一节课的情绪，甚至是一生的命运。

那么如何使自己的课堂评价语精彩纷呈呢？一、自己的激情点燃学生的激情。

古罗马一位诗人说：“只有一条路可以打动人的心，就是向他们显示自己首先已被打动。

”评价语是一门艺术。

真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑，无不激发学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。

如窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》中的这一教学片断：师：想想圆明园里拥有的究竟是什么呢？就藏在课文里边，圆明园里拥有的是祖国的，乃至世界上的什么？生：奇迹。

师：奇迹，送进去，再送进去。

生：艺术。

师：艺术，送进去。

祖国的——，在第一段里边的，再读这段话。

生：损失。

师：（惊讶状）啊！不要太激动，再读读这句话。

生：幻想。

师：再送进去。

怎么一个幻想还有这么多的现实？生：文化。

师：请大声再说一遍。

我们平时都说“文化文化”，现在我们终于透过这些过程体会到了，我们终于明白了圆明园里原来拥有的是——文化。

激情的煽动，激情的期待，激情的肯定，让学生的心也不由地跟着窦老师激情澎湃。

同样的否定，却用多种不同的方式来表现，那又是教者丰厚底蕴的体现。

二、真挚的情感打动学生的心灵。

教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的.，才能打动心的深处。

”古人也云：“感人心者，莫先乎情。

”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。

由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，直接影响到学生的学习动机。

小学语文片段教学集锦2

《夜书所见》教学目标1、有感情地朗读背诵古诗。

2、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。

重点难点学生借助注释理解诗句意思，感悟诗人思念家乡和亲人的思想感情。

教学活动一、导入:师：秋天是一个多姿多彩的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。

师：同学们，我们已经背过好多首古诗了，谁还记得哪些是思乡的古诗吗？谁来说一说？生：《静夜思》师：你能给大家背一背吗？生背（评价：你的声音真宏亮，读出了古诗的韵味）师：还有吗？生：《九月九日忆山东兄弟》师：好，给大家背一背吧！生背。

师：看来同学们的记忆力可真不错！二、新课讲授（一）题目和作者师：今天我们再来学习一首思乡的古诗，名字叫《夜书所见》（板书题目）看看诗人是怎么思念家乡和亲人的？齐读课题。

师：我们首先来看一下这首诗的题目，“夜”是什么意思呢？（生：夜晚）“所见”大家还记得在哪首诗中学过吗？（生说）说说是什么意思？（看见、听见）师：下面我们先给这“书”字组几个词语(生说)，大家联系前面的“夜”和后面的“所见”想一想刚才那几个词语哪个词语是书的意思？（书写）师：完全正确，书在这里是“书写”的意思，这就叫一字多义。

谁能把这个题目完整的说一说呢？（生说）评价：（1）他把题目的意思说的很完整，很清楚，谁能像她一样再说说；（2）你说的不够完整、清楚，谁再能说得清楚完整一些？师：题目我们弄明白了，谁知道这首诗是谁写的吗？（生：叶绍翁）对了，这可是我们第一次接触这个人物，谁愿意把自己搜集的资料和大家分享一下呢？学生汇报自己收集到的资料，老师进行总结，以后同学们在收集作者资料的时候可以从：人物简介、代表作品、任务成就，三个方面去收集。

（二）读古诗师：下面就让我们读一读这首古诗吧！请同学们打开书，结合注释把古诗读三遍，把字音读准，诗句读通。

生：读古诗（找同学读）师：你达到了老师的要求，把字音读得很准确，诗句读得也很通顺，尤其是这个“挑”字，读音非常准确。

片段教学

人教版三年级上册《爬天都峰》片段教学片段内容：3、爬天都峰假日里，爸爸带我去黄山爬天都峰。

我站在天都峰脚下抬头望:啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！教材分析：这篇课文写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

课文向人们展示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在人与人相处过程中要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

教学理念：在三年级的阅读课上，学生的诸多阅读能力都需要起步，需要老师准确把握词句训练，带领学生逐步掌握更多的阅读方法和阅读技巧，以便学生逐步达到独立阅读的能力。

在本课教学中，我更多关注了学生在准确理解词句的基础上感悟文章的内容，注重阅读方法和阅读技巧的渗透和指导。

教学目标：1、掌握“爬”的间架结构，能准确书写。

2、品读第二自然段，感悟天都峰的高和陡。

3、有感情地朗读课文。

教学过程：一、谈话激趣，揭示课题。

师：（出示“爬”），同学们，认识这个字吗？【师转述:对，念pá(板书)】师：谁能用手比划爬的动作，你是怎么记住这个字的？【师转述:因为爬的时候要用手巴住东西，所以爬字是由爪字旁和巴组成。

】师：请大家一起来比划爬的动作。

（反思:学生的动手参与，不仅激发了学习的兴趣，也在实践中掌握了爬字的结构。

）师：大家再认真观察，写爬的时候要特别注意哪个笔画？【师评价:说得非常好，都知道这个捺要写的平稳一些。

】师：请大家跟着老师一起书空。

师：同学们写得真认真。

谁能用爬组几个词？【师评价: 你们掌握的词汇可真多。

】师：你们爬过山吗？能谈谈爬山的感受吗？今天就让我们跟随一位小姑娘去爬黄山，和她一起经历征服爬天都峰的过程，看看她在爬山的过程都有哪些感受？（课件展示）师：看，这就是著名的天都峰。

（板书：天都峰）同学们，“都”在这里念dū,请齐读课题。

小学语文课堂实录丰富词汇积累语言——火烧云教学片段9篇

小学语文课堂实录丰富词汇积累语言——火烧云教学片段9篇丰富词汇积累语言——火烧云教学片段 1一、激发情感，谈话导入。

师：同学们都看到过云，（板书：云），但你们看到过“火烧云”吗？谁能向同学们介绍一下（同学们摇头或哑然。

）。

其实，同学们是见过“火烧云”的，只是没注意而已，谁能根据字面的意思推测一下，什么是“火烧云”呢？生：就是云彩被火烧着了。

师：说得真好！云彩在哪儿？生：天空中。

师：天空中有火吗？生：没有。

师：正常情况下天空中虽然没有火，但同学们却常常会说“火辣辣的太阳照着大地”。

也就是说，太阳发出的光比火的温度还要高，只是它离我们较远，我们觉得没有火烤那么热而已。

某些傍晚，部分阳光透过云层，射出彩色的光芒形成霞光，而没有穿透云层的阳光使得云层的颜色呈现不同的色彩，形成了火烧云。

二、朗读课文，自学探究。

师：文章中有一句写“火烧云”“烧”的特点的句子，请同学们自由朗读课文，读完后把这句话找出来。

生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。

”师：你说得真好！这句话就是解释什么是“火烧云”的。

请同学们把这句话齐读一遍。

读完后，再自由朗读全文。

文章中有一句话明确地写出了“火烧云”变化多的特点，读完后，请同学们找出这句话，并画下来。

李西：这地方的火烧云变化极多。

师：（指导重读“极”）孩子，你看得真准！不过，你能不能再读读这句话，把最能代表火烧云变化多的那个字重读。

李西：重读。

（读完后，其他同学一起读一遍）师：同学之所以都找对了老师的问题，是因为你们读书爱动脑筋的结果。

下面请同学们再读一遍课文，文章从两个方面写出了火烧云“变化极多”的特点。

我看同学们读完文章后能不能概括出作者从哪两个方面写出了火烧云变化极多的特点？李传睿：颜色变化极多。

李成坤：形状变化极多。

师：你们两个真聪明！下面我们就一起先来学习颜色变化多的部分。

请同学们自由读课文，读完后画出不懂的地方。

生：读课文。

提出的问题为“什么是半灰半百合色？”师：谁见过“百合”，是什么颜色的？贾克钰：我见过。

人教版小语二年级下册常考片段教学

人教版小语二年级下册常考片段教学
以下是二年级下册常考的片段教学示例，供您参考：
一、以“春天”为主题的片段教学
1. 导入：同学们，春天到了，万物复苏，大地一片生机勃勃的景象。

让我们一起来感受春天的美好。

2. 描述春天的景象：春天是花开的季节，公园里的花儿都盛开了，有桃花、樱花、杏花等等，它们争奇斗艳，美丽极了。

小河里的冰融化了，河水清澈见底，小鱼儿在水中自由自在地游来游去。

田野里的小草绿油油的，像是给大地铺上了一层绿色的地毯。

3. 引导学生表达感受：同学们，听了老师的描述，你们觉得春天是什么样的呢？你们喜欢春天吗？为什么？
4. 拓展延伸：春天是一个充满生机的季节，也是一个充满希望的季节。

让我们一起欣赏春天的美景，感受春天的气息，让我们的心情变得更加愉悦。

二、以“我的好朋友”为主题的片段教学
1. 导入：同学们，我们都有自己的好朋友，他们是我们成长路上的好伙伴。

今天，我们就来聊一聊我的好朋友。

2. 描述好朋友的特点：我的好朋友叫小明，他有一双明亮的眼睛，总是能发现身边的美好。

他喜欢笑，每次见到他都是笑眯眯的，让人感觉很温暖。

小明很聪明，学习也很努力，是我们班的学习委员。

3. 引导学生表达感受：同学们，听了老师的描述，你们觉得小明是一个什么样的人呢？你们有没有这样的好朋友呢？你们是怎么成为好朋友的呢？
4. 拓展延伸：好朋友是我们成长路上的宝贵财富，他们陪伴我们度过了许多美好的时光。

让我们一起珍惜身边的每一位好朋友，一起度过美好的时光。

四年级语文上册《白鹅》教学实录(片段)

《白鹅》名师教学片段实录◆借助重点词语，体会白鹅的吃相(教学重点)师：如果要用书上的四字词语来概括鹅的吃相，你能找准吗？(学生开始读书、讨论，教师巡视并对个别学生进行辅导)师：对！就是“三眼一板”和“一丝不苟”。

好，咱们一起把这两个词写一遍。

拿起笔，一起来！(教师在黑板上写“三眼一板”“一丝不苟”)生：还有一个“从容不迫”。

师：从容不迫？师：这位同学说“从容不迫”也是鹅的吃相，请说说你的观点。

生：上文说“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”。

“从容”是形容鹅的步调的，并不是形容它的吃相的。

师：这是第4自然段讲鹅的步调的语句！(学生指给老师看另一个自然段)你说的是第6自然段的开始，大家一起读第6自然段的第一句话。

生：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

师：那么请问这里的“从容不迫”能不能代替“三眼一板”和“一丝不苟”这八个字来概括鹅的吃相呢？生1：能。

生2：不能。

师：我个人认为，能！为什么？因为前面的“从容”说它的步调，而这个“从容不迫”指吃饭……生：吃饭还包括“三眼一板”“一丝不苟”。

师：对，“三眼一板”“一丝不苟”是“从容不迫”的具体表现，所以这个词高度概括了鹅吃相的高傲。

师：鹅吃饭是高傲啊，可是却有乘机钻空子的，你们知道是谁吗？生：狗！师：这是一条可怜巴巴的狗。

第一个回合里面，鹅老爷在这儿——吃，狗在干什么呢？(生答“窥伺”)什么叫“窥伺”？生：就是偷看的意思。

师：对，就在那儿偷偷地看着，等机会，这叫窥伺。

等到鹅老爷吃完一口饭，去喝水、吃泥、吃草的时候，这条狗就会怎样？生：它就敏捷地跑过去赶快偷吃！(做小狗吃饭的动作)师：对，有的同学不由自主地做起了动作。

非常好！但是我们的鹅老爷偶然早归，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始厉声叫骂。

这时狗怎么样做呢？生：逃。

师：对！逃。

一会儿鹅老爷吃了一口饭又走了，于是这条狗又干什么了？生：回来了，继续吃，直到把鹅的饭吃完。

四年级语文教学片断

生1：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

师：怎么体会？生1：我觉得罗丹他很专注。

师：从哪看出他专注？生1：他一会儿上前，一会儿后退，说明他一刻不停地在观察，嘴里还叽里咕噜的，好像在说着有关女像的看法一样。

（师板书“一会儿……一会儿”）师：从这个一会儿，一会儿，你看出了罗丹的专注，请你读出这种专注来。

（生1读）生2：他还“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

”这里写了异样的光，好像在说什么。

师：在说什么？生2：他好像在自我埋怨，埋怨自己先前的女神像有缺陷。

生3：我认为他在自责，可能在说应该怎么样，不应该怎么样。

生4：我认为他不是自责，也不是埋怨，而是有办法了，有让女神像更完美的办法了，所以发出异样的光芒。

从这个教学片段中，我们不难发现学生的思维非常活跃，特别是听到最后一位学生发言，我暗暗赞叹，学生的理解相当到位，只有当学生与文本两者之间深入交流之后，他们才能得出文本中人物的思想和情感来。

而罗丹的这种异样的眼光，正是他全神贯注的具体表现，也是文本言语的精彩之处，只有创设一个开放的，平等的言语实践平台，学生才能脱离课堂的约束，老师的约束，化作自由的蝴蝶，展现自己的舞姿。

沈老师为我们所呈现的这个片段，更加注重言语作品的精品细嚼，在言语作品的基础上，体会语言的美，感悟渗透在语言中的情感。

当然，不同的侧重就会有不同的效果与呈现精彩的面，而这些往往取决于我们的言语基础——文本。

同样是以言语作品的语言点来引领，沈老师接下来的教学确不是侧重于精品细嚼，而是发挥了学生的言语的自然之美，请看具体教学片段：生1：（读“他像喝醉了洒一样……”一句，语速缓慢。

）师：他读得很慢，有没有不同的理解？生2：（读该句，有点慢）我觉得他有点像在玩游戏，因为我们平时玩游戏都觉得时间过得很慢，但其实时间过得很快。

师：哦，你结合自己平时玩游戏的感觉来体会到了罗丹此时的全神贯注，真不错！生3：我认为罗丹入迷了，他雕刻女像竟然像喝醉了酒似的。

片段教学小学语文

片段教学小学语文第一篇：片段教学小学语文一导入1、导语：同学们，寒冷的冬天已经过去，春天正迈着轻盈的脚步向我们走来。

人们不仅欢迎春天的到来，也喜欢描写春天。

2、阅读诗句：①“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”② “好雨知时节，当春乃发生。

”③“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

”二、学习第一自然段1、读了这段，你知道了什么？2、生自由轻声读第一自然段。

3、交流：读了这段，你知道了什么？4、小结：①这段描写的是燕子的外形特点。

②羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。

（板书：外形、部分）5、比较阅读1①出示句子：一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子（原文）②讨论你觉得谁写得好？为什么？③小结写法：作者写出了小燕子羽毛的颜色，翅膀的形态，尾巴的形状，还用上了比喻，写得很形象，写出了燕子的整体特点，让人感觉到燕子十分活泼可爱。

（板书：整体）二、学习第一自然段6、比较阅读2①出示句子：燕子的羽毛是乌黑光亮的，它有俊俏轻快的翅膀，尾巴像剪刀。

小燕子十分活泼机灵。

（原文）②同桌对读，讨论：哪一种写法好？③全班交流④小结：作者的写法别具一格。

7、指导背诵本段。

①填空式背诵。

②完整背诵。

二、学习第一自然段6、仿写：①一顶（）的鸡冠，一个（）的头，一身（）的羽毛，组成了骄傲的大公鸡。

②一对（）耳朵，一双（）眼睛，一身（）毛，加上（）就成了一只活泼可爱的小白兔。

③一对（）的耳朵，一身（）的毛，加上（），这就是我家的大花猫。

7、总结：刚才，我们学习了第一自然段，知道了燕子的外形特点，还学习了作者独特的写法。

8、有感情朗读第一自然段。

第二篇：小学语文片段教学资料Xiaojunyu话题二：关于模拟课堂教学（片段）模拟（虚拟）课堂与真实课堂最大的不同时它没有学生。

教师必须在没有学生的前提下，既做老师又当学生，用模拟的形式把课堂上师生双边的活动状况展示出来。

真实课堂的教学设计，虽然有时也预设一些学生可能出现的问题，但主要是考虑教师如何提问，如何引导即“怎么教”。

小学语文优秀教学案例《巨人的花园》教学片段

小学语文优秀教学案例《巨人的花园》教学片段
师：这个巨人的脾气不大。

可能早上没吃饭，他发不出脾气。

要不然怎么声音软软的像面条似的。

（师以软绵绵的口气模仿学生读）“滚出去”，这样行不行？
生：（大笑）不──行！
师：这次让我们集体来当一回巨人！
生：（声音洪亮）“……滚出去！”“孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。

……”
师：看黑板，跟我把“逃窜”写一写。

生：（书空──“逃窜”）
师：
生：
师：
生：
师：
倒计时“1
生：
“好容易生：
师：
扶起来）
师：
生：
生：逃散。

师：怎样“逃散”？你们表演了，有体会的呀。

生：“逃窜”，抱着头逃，向不同的方向逃跑。

师：结果呢？
生：把自己隐藏起来。

师：我们锦田小学的孩子爱动脑，爱表现，爱总结。

与老师一起合作，理解了“逃窜”。

---来源网络，仅供分享学习1/1。

部编三年级语文下册一课一片断教学集锦

部编三年级语文下册片断教学集锦《绝句》教学片段◆巧妙点拨，想象画面。

（教学重点）师：同学们，你们还记得学过的描写春天的古诗吗？生：《春晓》《咏柳》。

师：这两首诗分别描写了哪些景物呢？生：《春晓》中描写了鸟叫、风雨、花。

《咏柳》主要描写了刚发芽的柳树生机勃勃的样子。

师：今天，我们再来学习一首描写春天的诗。

（板书：绝句）请同学们读一读《绝句》这首诗，结合课本上的插图，看看诗中写了什么。

（学生读诗后，点名学生回答）生：这首诗中主要写了太阳、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯等景物。

师：说得很对。

那请大家再仔细看看插图，说一说这些景物是怎样的。

（幻灯片出示插图，学生回答）生：明媚的阳光，温暖的春风，美丽芬芳的花，嫩绿的草。

师：这么美的景物，诗中是怎样写的呢？生：（齐读）迟日江山丽，春风花草香。

师：诗中还描写了动物的活动情况，描写了什么动物呢？生：燕子和鸳鸯。

师：它们在干什么呢？生：燕子在衔泥筑巢，鸳鸯在温暖的沙滩上睡觉。

师：这一飞一睡，一动一静，让整个画面充满了生机而又自然和谐。

这样的春色，大家喜欢吗？生：喜欢。

师：好。

让我们再一起读读这首诗，边读边想象诗中的美景吧。

（学生齐读诗句）《燕子》教学片段◆创设说话情境，锻炼创造思维。

（教学重点）师：我们知道了第一自然段写出了燕子的外形，我们一起来读一读。

（学生有感情地朗读）师：为什么作者只写了一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了可爱活泼的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（教师故意设下圈套，以疑促思）（学生思考回答）生1：我觉得这样写不完整。

我认为应该改成“一个轻巧的头，一身乌黑的羽毛，雪白的肚子，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子”才完整。

生2：那还有爪子呢？生3：那再加上“细小的爪子”。

（有学生笑）生4：我觉得这样写太啰唆了。

师：那你们认为怎样写才好呢？再读读第一自然段，想一想。

小学语文教学精彩片段

小学语文教学精彩片段教学精彩片段师：同学们，谁来说说说明文的写作目的？生1：我觉得说明文就是把一件事物告诉大家。

生2：我觉得说明文是把事物的特点告诉大家。

师：同学们说得很好。

说明文把抽象的、复杂的事物介绍给大家的一种文体。

为了便于读者的了解，我们会采取一些说明方法，同学们，你们知道哪些说明方法？举例说明。

生1：我国发现过一头近四十吨重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头肥猪那么重。

为了写鲸的大而重的特点，句子采用了列数字和作比较的说明方法。

生2：鲸的种类很多，总的来说可以分为两大类：一类是须鲸，没有牙齿；一类是齿鲸，有锋利的牙齿。

这句话运用了分类别的说明方法。

生3：我还看过一篇介绍赵州桥的文章，说“赵州桥的桥深‘就像一条虹’。

”运用了打比方的说明方法。

师：同学们总结得很好，举的例子非常恰当。

看来大家对说明文以及说明方法有了清晰的认识。

交流平台初试身手教学反思教学反思1.在教学过程中，我首先通过熟悉的课文引入说明文这一体裁，明白说明文的写作目的，并在此基础上，引导学生把握说明方法。

同时通过两篇文章的对比，引导学生了解说明文语言的多样性。

这样学生们会对说明文有一个完整而清晰的认识。

作业的设置，能让学生加深理解，学以致用。

2.在教学过程中，我用问题引导学生，让他们层层深入地了解说明文。

这样既环环相扣，又非常紧凑。

这节课也有不足之处。

对于“初试身手”这个环节，我只是让几个同学交流了自己的作品，没有进行大量练习，因此没能及时掌握全体学生的掌握情况。

安全教育培训计划安全教育是学校教育的一项重要内容，通过安全教育，使干部、教师、学生掌握校园安全、交通安全等有关法规和安全方面的知识，树立安全意识。

1.法规政策教育各类安全法规和政策是安全工作方针的具体体现。

学校安全领导小组必须采取各种措施加大宣传力度，提高师生的政策水平，增强安全意识，达到零指标。

2.安全知识教育主要是《中小学生安全教育须知》一书的教育及其他有关资料教育。

五年上语文教学片段

教学片段
主题：《桂花雨》
教学过程：
1. 导入：教师引导学生回忆自己的童年，引发对桂花的兴趣。

2. 朗读：教师带领学生朗读课文，强调语气和节奏，让学生感受桂花的美丽和作者的情感。

3. 讲解：教师讲解课文中的生词和难理解的句子，帮助学生理解课文内容。

4. 小组讨论：学生分组讨论桂花的形象和作者的情感，分享自己的感受和体验。

5. 互动：教师和学生进行互动，回答学生提出的问题，并对学生的回答进行点评和引导。

6. 作业：布置课后作业，要求学生用自己的语言描述桂花的形象，并写出自己的感受和体验。

教学反思：
本节课通过引导学生回忆自己的童年和感受桂花的美丽，激发了学生的学习兴趣。

朗读环节让学生感受到了作者的情感，讲解和小组讨论环节帮助学生理解了课文内容，互动环节增强了师生之间的交流和互动，作业环节让学生有机会用
自己的语言描述桂花的形象并写出自己的感受和体验。

总体来说，本节课的教学效果较好，但仍需改进和完善。

小学生语文《海底世界》教学片段

小学生语文《海底世界》教学片段
小学生语文《海底世界》教学片段
一、创设情景，导入新课
1、激情导入
2、播放幻灯片(老师旅游时的海边景色)，拉近学生与教师间的距离
3、师生交流感情旅游外出的感受
二、整体感知，概括要点
1、学生自由朗读课文，读完后，找出最能概括海底世界特点的一句话。

2、生谈看法，互相补充。

3、肯定学生意见
三、合作学习，共同探讨
1、活动提示：小组交流，请认真阅读课文，用“A”标出描写“景色奇异”的段落;用“B”标出描写“物产丰富”的段落，互相交流看法，发表自己的意见。

2、学生举手发言，阐述自己的观点。

3、教师补充，进行小结。

四、课文赏析，汇报交流
(一)学习汇报“景色奇异”的部分
1、研读，汇报第二自然段
2、研读，汇报第三自然段
(二)学习汇报“物产丰富”的部分
点，把握时机运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，把学生带进海底美丽的景色情境中。

通过视频再现了海底的面貌，配以优美的音乐，孩子仿佛置身于美丽神奇、千姿百态的海底世界，让孩子对海底有感性的认识。

这时再让孩子“说说你看到了什么”，让孩子初步整体感受海底景色奇异与物产丰富，让孩子产生强烈的探究欲望。

这时让孩子打开书来读，了解课文的大意，这样的设计，能以最快的速度消除孩子与大海之间地理上的距离，让孩子去感知大海，激发学生的阅读兴趣，并以此点燃情感，呼唤悟性，促进学生的主动探究。

所以，教师的教也是很重要的，引发兴趣的教学比为了教学而教学会更让孩子们接受。

小学六年级语文教案山中访友教学片段9篇

小学六年级语文教案山中访友教学片段9篇山中访友教学片段 1《山中访友》教学反思教学《山中访友》这篇课文时,我就先让学生初读课文,整体感知,提出两个问题让学生自己解决,接着我选出三,四,五,六,七自然段,特别是第三自然段,我作出了重点讲解,然后进行学习归纳:朗读——句话——理解——体会——诵读.接下来的几个自然段要学生按学习方法自学四,五,六,七自然段.这样就把学习方法很好地贯彻到全文的学习当中,收到了较好的效果.课文学完后,学生既学习到了方法,又得到了启示:做人要有持久不变的坚韧的灵魂,要深深扎根于人民大众之中,要爱护大自然……另外,教学这篇课文最大的亮点便是提出修辞手法来,包括比喻,拟人,排比,联想,让学生采用多种方式进行诵读,培养学生的语感.一节课下来的朗读入语境,不够有感情.《山中访友》教学反思党佳《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。

作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

这一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。

但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘本课教材的特色，同中求异，让学升有一种全新的感觉和与众不同的收获。

为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：1、在讲课过程中应着重调动起他们对于美好景物、优美语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。

在教学中，培养学生的想象力尤为重要。

我在导课时注重培养学生的想象力。

上课时，首先出示文题，我以本文题目展开线索。

因为课题是全文的立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法，是本文的文眼。

所以我让同学么们边读边思考：（1）课文为什么以《山中访友》为题？ (2)作者在山中拜访了哪些“朋友”？（3）从哪些描写中可以看出我和山里的“朋友”有着深厚的感情？让同学们揣测文章的内容，捉摩作者的写作意图，让学生合理想象、表达，从而引入本课。