课堂观察角度
课堂观察——视角与方法
文化品味 的提升
课堂观察视角与方法
2 课堂观察的几个视角
1
案例：心灵的呼唤
听
歌唱 技能 晚年 生活 激 发
唱
音乐 知识
让世界 充满爱
演
人文 素养 酒干倘 卖无 感 悟
赏
创造 能力 亲情 故事 抒 发 千手 观音
当代课程改革的理念变化（1）：
学生适应课程——课程适应学生
学生的有差别性
学生的可发展性 学生的新起点性
学生的欠稳定性
课堂观察视角与方法
1 课堂教学的价值取向
当代课程改革的理念变化（2）：
组织学习内容——设计学习经历
知识是怎么接受的 知识是怎么掌握的
经验是怎么积累的
能力是怎么发展的
2 课堂观察的几个视角
好课有没有标准？
• 一堂好课：
•有感知——有感悟——有感动
• 一堂好课：
•内容好——思想到——激情高
前提——目标对头！
课堂观察视角与方法
2 课堂观察的几个视角
1
哲学视角
2
科学视角
课堂观察
3 4
技术视角
心理视角
课堂观察视角与方法
2 课堂观察的几个视角
1
美学视角和好课标准
逻辑结构——过程流畅——文化审美
常规教具——电化教学——信息技术
• 一堂直观形象化难为易的好课
• 一堂强化信号优化学习的好课
• 一堂知识开放支持互动的好课
知识信息 的丰富
课堂观察视角与方法
2 课堂观察的几个视角
3
案例：地域分析/GIS技术
掀起你的盖头来——以课堂观察的角度看语文合作学习的有效性
关键词 ： 课 堂观 察 ； 合作学 习； 有 效 性
课堂是我们每天都要 面对 的舞 台，它是师生生活和成长的地 ： 美 “交通 ’ 等古 今 异 义词 的学 习 ， 掌握 文 言 文 中古今 异 义 现象 方， 是课程以及教学 、 评价 、 学 习等活动互相融合 的综合体 。 合作学 ： 并 学会用 ‘ 代入法 ’ 进行 准确 翻译 。” 课堂 观察 者可 以从课 程 标
一
平 上 去收 集 观察 信息 ， 然 后作 合 理 的分 析 ， 判 断其 目标预 设
的 合 理 性 和有 效 性 。
、
课 堂 观 察 的 内 涵
课堂观察 ， 就是通过观 察对课堂 的运行状 况进 行记录 、 分析 、 ：
关于合作学 习的预设 目标还有其特殊 的特点 ，那便是预设 的
无论是合作 学习课堂还是独立学 习课堂 ， 课 堂 目标 的预设 都 以下几个方面进行 观察 ： 学生问合作足否聚焦于问题的解决 ？ 是否 是十分关键 的 。作为课 堂观察者 ， 我们 可 以选择 目标 预设 角度作 产生 了有深度的争论？这些争论与 问题 的解决间有何关 系？例如 ， 为观察点 。初 中语文课 堂教学 目标 的预设 ， 一般应从语 文课程标 ’ 一名教师在教学《 散步》 一课 时， 抛出一个合 作探究 的问题 ： 阅读课 准、 本课 内容 、 本班 学生原有学科认 知水 平出发 。比如 ， 本人在八 － 文， 找 出自己最欣赏 的语句或语段加以赏析。 本人结合课 堂观察 量 年级 上册 《 桃 花源 记 》 的预 设 目标 中有 一个 是 “ 通 过文 本 中 ‘ 鲜 表做了以下 的记 录：
深度学 习。如何通过解构合作 学习课 堂， 探 索其有效性 问题 ， 从而进 一步优化这种课堂学习方 式， 最终 改善学生合作学习的效度和深度
如何进行课堂观察
如何进行课堂观察一、观察点的确定作为教师的一项专业活动，课堂观察有别于一般的观察。
它要求观察者带着明确的目的，而非随意式地走马观花。
这一方面是有课堂的特点决定的，课堂错综复杂且变化万端，课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性，【1】要观察到课堂里的每件事是不可能的；另一方面，“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”。
【2】如果我们不知道在找寻什么，即使就在你眼前的东西也不一定能看得到。
因此，有效的课堂观察必须要有明确的观察目的，在进入课堂观察之前要确定好课堂观察点。
那么课堂观察点又是如何确定的呢？首先，所确定的观察点必须是可观察的现象。
可观察、可记录、可解释是观察点的品质。
观察只是对行为的一种快照，我们很难观察学生、教师头脑里的东西，只能观察能观察到的东西，如人物（行为发生的主体）、频率（行为发生的程度）、性质（行为的表现性）、持续时间（行为持续的时间长度）、反应时间（学生接收指示与作出要求的行为所间隔的时间）、强度（行为的强度和力度）、地点（行为在哪里发生）等。
因此，我们所确定的观察点必须是一系列可感的师生活动与现象，例如：师生之间的提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。
同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。
其次，所确定的观察点是观察者或被观察者想观察的内容。
也就是说，我们要根据自己、上课教师以及合作体的需要确定观察点。
处在不同发展阶段的教师关心的问题不同、需求不同，因而确定的课堂观察点就不同。
例如：教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来决定观察点，作为自己改进的参照。
实际上，观察者和被观察者的需求往往不尽一致，这就需要在课前会议中通过协商来确定观察点。
同时，课堂观察点的确定还要考虑合作体的需要。
课堂观察合作体形成的条件之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等。
课堂观察视角
课堂观察框架——华东师范大学崔允漷(4个维度，20个视角，68个观察点) 课程性质:目标/内容/实施/评价/资源课堂文化:思考/民主/创新/关爱/特质学生学习:准备/倾听/互动/自主/达成教师教学:环节/呈示/对话/指导/机智课堂观察框架示意图教师如何利用课堂观察框架课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点，例如，学生学习维度的达成视角就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清楚这节课的学习目标吗?②预设的目标达成有什么证据(观点／作业／表情／板演／演示)?有多少人达成?③这堂课生成了什么目标?效果如何?这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。
第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。
如果让教师们描述课堂是什么，对大多数老师而言是一个很难的问题。
事实上，不能描述课堂的构成，当然也就难以理解课堂，难以真正做到有效教／学，难以形成自己的教学特色或风格。
课堂观察框架的观察点为老师立足于“点”来思考课堂提供了支持，而68个点，20个视角，4个维度的综合又避免了“只见树木，不见森林”的问题，为老师从“面”上理解课堂提供了支持，所以，课堂观察框架从“点”和“面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂，提升教师教学的有效性和专业发展的品质。
第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择／开发观察工具提供了参照体系。
我们发现，每次确定观察主题内容时，常常令老师们颇费周折。
在开展课堂观察的初期，教师们联系自己的教学实践，认真阅读观察框架中每个维度的“观察视角”和“观察点”，寻找自己感兴趣的问题，从中确定自己的观察点。
在比较熟悉课堂观察后，教师们根据自己的发展需要，从观察框架中寻找相关的观察维度、视角和点，设计自己的观察点。
谈谈物理课堂观察的角度与实践后的思考
物理课堂观察的角度与实践后的思考尊敬的同事们和亲爱的学生们：作为一名物理教师，我深知课堂观察对于学习的重要性。
今天，我想和大家分享一些关于物理课堂观察的角度以及我在实践中的思考和体会。
首先，让我们来谈谈物理课堂观察的角度。
物理学是一门实验性的科学，通过观察和实验，我们能够深入理解自然界的规律。
在课堂上，我注重以下几个观察的角度：1.实验现象观察：物理实验是培养学生动手能力和实验精神的重要环节。
我鼓励学生们仔细观察实验现象，记录下每一个细节，并从中发现规律和问题。
2.思维过程观察：物理学习强调培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
我密切观察学生在解题过程中的思维方式，包括他们的分析能力、推理能力以及对物理概念的理解程度。
3.学生互动观察：在小组讨论和合作学习中，我观察学生之间的互动情况。
这可以帮助我评估学生的合作能力、表达能力以及对他人观点的尊重程度。
通过对以上观察角度的实践，我发现物理课堂的观察不仅仅是单纯的观察，它是一种启发思考和促进学习的手段。
接下来，我将分享一些案例和数据来支持我的观点。
在一次实验中，我让学生通过测量摆钟的周期来探究摆钟的周期与摆长的关系。
通过观察实验现象，学生们发现了周期与摆长的平方根成正比的规律。
在思维过程观察中，我注意到学生们逐渐形成了抽象化的思维方式，能够将实验现象与物理概念联系起来，提出合理的解释。
此外，通过观察学生之间的互动，我发现他们在小组中积极合作，共同讨论并解决问题，提高了团队合作意识。
另一个例子是在力学学习中，我引导学生进行斜面上物体滑动的实验。
通过观察实验现象，学生们掌握了斜面上物体滑动的规律，并通过思维过程观察，他们能够应用这些规律解决实际问题。
我还通过观察学生的表现发现，他们在实验中培养了仔细观察和记录数据的习惯，提高了实验操作的技巧。
通过这些案例和观察数据，我深刻体会到课堂观察对于学习的积极影响。
它可以激发学生的好奇心和探究欲望，提高他们的问题意识和解决问题的能力。
课堂教学观察四个维度
观课议课——课堂授课观察的四个维度观课议课是参加者互相供应授课信息，共同收集和感觉课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关怀的问题进行对话沟通和扬长避短，以改进课堂授课收效、提升授课质量、促进教师专业能力提升的一种教研活动。
观课即课堂观察，是见教师或研究者依赖眼、耳、手、脑等自己的感官及相关的辅助工具 ( 观察量表、录音录像设备等 ) ，直接地 ( 或间接地 ) 从课堂情况中获守信息资料，从感性到理性的一种学习、谈论及研究教育授课的过程。
议课即课堂谈论，对所收集的课堂信息提出问题，公布建议，与执教教师展开对话、同样沟通，反思自己授课，促进互相成长的过程。
其中包括了课堂诊断过程，因此，观课议课本质上就是课堂观察、诊断与谈论，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后谈论三个阶段。
要观察课堂，第一必定解构课堂。
课堂涉及的要素很多．需要有一个简洁、科学的观察框架作为详尽观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察坠入随意、纷乱。
课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化组成，因此，从学生学习、教师授课、课程性质和课堂文化四个维度来成立一个课堂观察的框架。
观课教师可以在课堂观察的四个维度 ( 学生学习、教师授课、课程性质和课堂文化 ) 中，解析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。
每个维度由 5 个视角组成，共有 20 个视角，每个视角由 3～5 个观察点组成，共 68 个点。
它的表现形式，不再用考语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思虑而不是谈论课堂。
下面我们从课堂观察框架来解析一下课堂授课的四个维度。
一、学生学习维视观察点举例度角课前准备了什么有多少学生作了准备准学怎样准备的 ( 指导／独立／合作 ) 学优生、学困生的准备习惯怎样备生任务完成得怎样 ( 数量／深度／正确率 )学有多少学生倾听老师的讲课倾听多长时间习倾有多少学生倾听同学的发言能复述或用自己的话表达同学的发言吗听倾听时，学生有哪些辅助行为 ( 记笔录／查阅／回应 ) 有多少学生发生这些行为有哪些互动／合作行为有哪些行为直接针对目标的完成参加提问／回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样互参加小组谈论的人数、时间、对象、过程、结果怎样动参加课堂活动 ( 小组／全班 ) 的人数、时间、对象、过程、结果怎样互动／合作习惯怎样出现了怎样的感情行为自主学习的时间有多稀有多少人参加学困生的参加情况怎样自自主学习形式 ( 研究／记笔录／阅读／思虑／练习) 有哪些各有多少入主自主学习有序吗学优生、学困生情况怎样学生清楚这节课的学习目标吗多少人清楚达课中哪些凭据 ( 见解／作业／表情／板演／演示) 证明目标的完成成课后抽测有多少人完成目标发现了哪些问题学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参加者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性要素。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察一、选择一堂研究课，确定从什么角度观察课堂1. 教与学时间分配。
据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到20分钟。
课堂教学要提高效率就要把握时间分配。
学生的成绩受教师对时间的分配以及学生对时间的运用的影响很大。
在教学中，需要考虑学生是否投入注意，而且还要考虑学生解决问题、回答理解性问题、记笔记等所需要的时间量。
要有惜时如金的观念，最大限度地减少时间的损耗。
作为教师，要珍惜课堂教学时间，提高教学质量和工作质量。
2. 课堂组织管理。
学生实际上是否利用他们的学习机会，这一问题部分地取决于教师如何良好地进行课堂组织和管理。
课堂秩序观点的中心是一个工作体系，它包括组织学生进行工作的活动和为常规事务限定学生行动的规则和程序。
对一个班级来说，这个工作体系最重要的特点是行动的规划，它限定了特殊的时间顺序以及学生的路径。
教师在管理上的作用能引导和制约学生的思想、言行的产生。
我们在观察中发现，当教师严格控制学生的行为时，他们一般会奋起反抗；激励或表扬会间接地破坏学生内部的学习动机；当教师恰当地向学生传达对某一问题的看法时，学生将改变其问题行为。
3. 课堂教学质量。
课堂的内容和秩序都直接影响质量，还有作业的设计、问题的设计，提供给学生充分的实践机会，给予刺激物和反馈以确保成功和改正错误。
适时安排自学讨论，要注意效果，做到实而不死、活而不乱，以免学生处于失控状态；精心提问，问题不过易过难，既具有思考价值，引导学生思维处在“最近发展区”，又要紧扣重点关键发问，纠正串问和以齐答如流衡量教学效果的倾向，并注意培养学生自疑、解疑能力；讲究语言艺术，要提炼语言，不拖泥带水，速度适中、表达明白，要讲在“点”子上，即重点难点处，揭示规律处，重在引导点化，不要全盘授予；精心设计板书，要提纲挈领，克服冗长繁琐，对实在需要大量板书的内容要提前写在黑板上。
教师通过促进学生积极参与有计划、有组织的教学活动，给学生解释他们将要学习什么，安排有指导的实践，监控过程、提供反馈，帮助学生理解和完成工作等等来促进学生的学习。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察在教育领域，课堂观察是一种非常重要的实践活动，通过观察教师的教学方式、学生的学习状态以及课堂氛围等方面，来评估和改进教学质量。
有效的课堂观察可以帮助教育工作者更好地了解教学情况，及时发现问题并进行调整。
那么，如何进行有效的课堂观察呢？1. 制定观察计划在进行课堂观察之前，首先需要制定观察计划。
明确观察的重点和目的，确定需要关注的方面，如教师的授课内容、学生的参与程度、课堂管理等。
制定好观察计划可以帮助观察者更有针对性地开展工作。
2. 保持客观和中立在进行课堂观察时，观察者要保持客观和中立的态度，不带有个人情绪和偏见。
尽量做到客观记录所看到的情况，不对教师和学生进行主观评价。
只有客观中立，才能更好地引导后续的改进工作。
3. 注重细节在进行课堂观察时，观察者要注重细节，观察教师和学生的言行举止、表情变化、互动情况等。
这些看似细微的细节往往能揭示出问题的根源，为改进提供有力依据。
4. 多角度观察为了更全面地了解课堂教学情况，观察者可以选择多个角度进行观察。
可以从教师角度出发，也可以从学生、家长甚至其他同事角度来进行观察，获取更加立体化的信息。
5. 及时反馈和跟进完成课堂观察后，及时将所获取的信息反馈给相关人员，包括教师、管理者等。
同时制定改进计划，并跟进实施情况，确保问题得到有效解决并取得实质性进展。
6. 持续改进课堂观察不应是一次性的活动，而是一个持续改进的过程。
通过不断观察、反馈、改进，教育工作者可以逐步提升教学水平和质量，在实践中不断成长和进步。
综上所述，要进行有效的课堂观察，关键在于制定周密的计划、保持客观中立、注重细节、多角度考量、及时反馈和跟进以及持续改进。
只有通过科学系统地进行课堂观察，并将所获信息转化为实际行动，才能取得真正有效的教育成果。
希望每位教育工作者都能够用心观察，不断完善自我，为教育事业贡献自己的力量！。
学生在课堂上的观察
学生在课堂上的观察在学生们的学习生涯中，课堂是他们接受知识，培养技能和发扬个人才华的重要场所。
在这个特殊的环境中，学生们不仅仅是被动地听讲、学习，他们也有自己的观察、思考和反馈。
本文将从学生在课堂上的观察角度出发，探讨他们的观察内容和对教育的贡献。
一、观察教师的教学方法学生在课堂上第一个观察的是教师的教学方法。
他们会留意教师是否采用互动式的授课方式，是否注重师生之间的互动与沟通。
观察教师的教学方法可以帮助学生发现自己喜欢的学习方式，并从中受益。
同时，如果学生对某些教学方法有建议或意见，他们也可以通过观察来提供反馈，为教师的教学改进做出贡献。
二、观察同学的学习态度和行为习惯学生在课堂上还会观察同学的学习态度和行为习惯。
他们会注意到哪些同学在课堂上专心听讲，哪些同学积极参与讨论，哪些同学课后认真完成作业等。
通过观察同学，学生可以学习到一些学习上的好习惯和方法，也可以和优秀的同学进行交流和互动，提高自己的学习能力。
三、观察学科知识的应用在课堂上，学生还会通过观察教师的教学和实践活动来理解和应用学科知识。
他们会观察教师如何解决问题，如何应用所学知识解决实际情况等。
通过这种观察，学生可以更好地理解学科知识的实际应用，并将其运用到自己的学习和生活中。
观察学科知识的应用还可以激发学生的创新思维和实践能力，培养他们解决问题的能力。
四、观察课堂氛围和学习环境学生在课堂上还会观察课堂氛围和学习环境。
他们会注意到课堂的井然有序、学习的秩序和安静等。
观察课堂氛围和学习环境可以帮助学生更好地专注于学习，创造一个良好的学习氛围，并且提供改善学习环境的建议。
总结：学生在课堂上的观察不仅是对于教育过程的参与，更是学习的一部分。
通过观察教师的教学方法、同学的学习态度和行为习惯、学科知识的应用以及课堂氛围和学习环境，学生可以积极参与到教育过程中，提高自己的学习能力和综合素质。
因此，教育者应该重视学生在课堂上的观察，为他们提供一个积极、有效的教育环境，让他们能够充分发挥自己的观察力和才能。
课堂观察的视角
• 方法：有录像、录音、分头记录等。 • 但使用后发现录像和录音虽然能真实的反映课堂行为，但 往往也是局部的，比如录像，受条件限制，不可能面对所 有的学生，也不可能经常使用。如果让教师自己看录像， 由于课堂行为的快速和复杂，他们也看不到更深入的东西。 • 采用分头记录的方法，让评价者每堂课有一个观察的重点， 如有的记录授课教师的提问，有的记录学生活动的次数， 有的记录学生回答问题的类型，也有的记录实验或教学媒 体使用的方式等。这样的方法有重点，记录比较具体，比 传统的记录方法有进步，但记录过程中感觉很不流畅，因 为课堂是一个系统，教师的活动和学生的活动是紧密相关 的。
顾名思义，就是通过观察对课堂 的运行状况进行记录、分析和研究，并 在此基础上谋求学生课堂学习的改善、 促进教师发展的专业活动。
课堂观察现状
简单处理：1、准备不充分
2、关注教师单方的行为，评课时缺乏有证据的观 点，漫谈式、即席发挥式话语过多。
3、用一个无法解释的分数体现评课结果。
4、使用结果往往错误类推。 任务取向：（为听评课而听评课）完成任务、评课形式化、客 套化。 不合而作：讲课、听课、评课角色过于独立。
《酶》
【课标要求】：说明酶在代谢中的作用。 【教学指导意见】：
简述酶的概念。 描述酶的发现过程，认同像酶发现过程那样，科学是在 不断的观察、实验、探索和争论中前进的观点。 说明酶在细胞代谢中的作用、本质与特性，感受生命活 动的复杂性。 举例说明酶的专一性和高效性，逐步形成运用所学知识 解释日常生活实际问题的能力。 发展要求：进行有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和检测 因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。 基 本 要 求
学科指导意见
研究：▲ “教材”与“学科指导意见”的区别 ▲ 比较不同版本的教材对同一生物学概念、同 一知识
督学课堂观察点
督学课堂观察点
督学进行课堂观察时，可以从多个角度出发，以下是一些常见的观察点：
1. 学生学习状态：观察学生的精神状态、参与度、互动性等。
2. 教师教学行为：观察教师的教学态度、教学方法、教学能力等。
3. 班级管理情况：观察班级的秩序、卫生、氛围等。
4. 课程落实情况：观察教师对课程的执行情况，包括教学内容、教学进度等。
5. 师生互动情况：观察师生之间的交流和互动情况，包括提问和回答问题等。
6. 学生自主学习时间：观察学生自主学习的时间和效果，包括预习、复习、阅读等。
7. 教师对课程标准的执行情况：观察教师对课程标准的理解和执行情况，包括教学重点、难点的把握等。
8. 教学辅助设施的使用情况：观察教师使用教学辅助设施的情况，包括多媒体、实验设备等。
9. 学生的作业和考试情况：观察学生的作业完成情况、考试成绩等，以评估教学效果。
10. 其他与教育教学相关的信息：观察其他与教育教学相关的信息，如学校管理、教学资源利用等。
以上仅是常见的观察点，实际观察时可根据具体情况进行调整和扩展。
美术课课堂观察的四个角度的探讨
美术课课堂观察的四个角度的探讨课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
而对美术教师的课堂教学行为进行课堂观察，对改善学生美术课堂学习、提高美术教师课堂教学能力等都有着极其重要的意义。
观察者可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂教学观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，提高自身的课堂教学能力，提升自己的美术专业素养。
笔者认为，不妨从以下四个角度进行美术课堂观察。
一、观察课堂教学环节，反思教学目标是否得到落实所谓课堂教学环节，就是指上课的具体形式，即教学程序的具体安排。
观察者通过有效的课堂观察，可以更加准确地把握和优化教学环节，从而达到良好的教学效果。
在教师课堂教学环节中，要观察教学环节由哪些环节构成，这些环节是否切合教学目标、效果如何等几个方面。
如方老师执教的《蘑菇家园》一课，本课的教学目标有：（1）观察蘑菇的生长特点，了解蘑菇的有关知识；（2）能运用绘画或泥塑的形式设计“蘑菇”家园，进一步培养学生的设计能力、想象能力和创造能力。
本课重点：设计有自己特色的“蘑菇”家园；难点：综合创作能力、创造能力、探究能力的培养。
方老师执教时先以讲故事揭题，通过提问“为什么要把蘑菇想象成房子呢”和课件引出蘑菇的色彩，教师和学生在课件出示的一张画上搭配颜色、添加颜色，接着教师展示示范作品，提示房子的边上还有什么，然后出示作业要求并开始制作：小组合作，用橡皮泥贴画的方法制作蘑菇家园，最后以举办蘑菇家园拍卖会的形式结束本堂课的教学。
我们通过观察发现：方老师在本堂课中的教学环节没有很好地达成教学目标，从学生完成的贴画作品中看出学生的设计能力、想象能力和创造能力也没有有效地激发出来。
比如教师和学生在课件出示的一张画上搭配颜色、添加颜色这一环节，教师和学生在画上添加了房子、小路、草地、树林、天空的颜色，使整个画面都非常的美丽，但教师却忽视了蘑菇房的美丽主要是通过房子屋顶的颜色来体现，而小路、草地、树林、天空的颜色都是次要的，这一教学环节没有突出重点突破难点；另外，教师设计的作业要求也不是很切合教学目标：教师要求学生小组合作，用橡皮泥贴画的方法制作蘑菇家园，但是贴画的形式就意味着学生作品呈现的是平面效果，而平面效果压制着学生的设计能力、想象能力和创造能力，学生作品效果就很难彰显出来。
课堂观察框架的4维度20视角68观察点
课堂观察框架的4维度20视角68观察点——摘自崔允漷教授的讲课以及网上的资料。
听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。
课堂观察的程序：课前会议：确定观察点；课中观察：收集资料；课后会议：总结与分享。
课堂观察框架的目的就是用听评课新范式引领课堂改革。
崔允漷教授认为：基于对课堂教学的理解我们制定了课堂观察框架。
我们将课堂分解成4个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。
并定下20个视角和68个观察点。
我们选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要；课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节；课堂观察程序与步骤：课前会议，课中观察，课后会议，这可以避免随意性，提升专业含量。
课前课后会议很重要。
课前会议：上课教师陈述：本课的内容主题是什么，在该课程中的关系与地位怎样；介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里；你想让学生明白什么，难点在哪里，你准备如何解决等；介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑；你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西（对有经验教师而言）。
双方就上述问题商议，确定观察点。
课后会议：上课老师陈述：这节课是怎样获得成功的，学习目标达成了吗；谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性；谈谈有无偏离自己的教案，如有，请继续说说有何不同，为什么。
观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。
协商得出几点结论和行为改进的具体建议（成功之处；个人特色；改进建议）课堂观察记录工具的开发的一般程序：◆澄清“我想节约什么问题”（观察点）；◆分解该问题涉及到的核心概念（理论）；◆寻找符合该核心概念的关键行为（证据）；◆设计便于收集证据的图表（工具）。
观察什么：观察者或被观察者或合作体的需求。
该课的关键行为、要素、创新点、目标达成…… （参考课堂观察框架，4个维度 20个视角 68个观察点）。
四个维度是：学生学习，教师教学，课堂性质，课堂文化。
课堂观察的视角案例与分析(精品)
4. 探寻课堂教学的内在机理
由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，这 就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来的 帮助，远没有我们想象中那么大.
● 相对评价——与别人相比处在何种教学水平上。通常用 于教学比赛，上级对教师课堂教学水平的考核评价、教学 质量监测中的课堂教学过程监测，选拔求职教师等。
评价标准要有权威性的依据 评价内容要有全面性 评价方法要公正、客观
学习一堂课
● 通过一节或若干节课的观摩，学习借鉴课堂教学中总 体设计、教学环节安排、教学措施、教学细节处理等方 面的成功经验。
包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。
从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，
到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题—收 集信息— 解决问题的工作流程。
基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事
件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基 础之上反思教学行为，寻求新的教的教学改进策略 与方式。
原行为阶段
关注个人已有经 验的教学行为
新设计阶段
关注理念、先进 经验的课例设计
新行为阶段
关注学生获得的 行为调整
更新理念
反思1：寻找自身与 他人的差距
改善行为
反思2：寻找设计与 现实的差距
课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
3. 反观自己的课堂教学不足
通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时，这 就意味着有可能自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥 补的方式方法仍然需要自己去探索，但从讲课人的成功 之道中却是可以获得较大的启示。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察在教育领域中，课堂观察是一种非常重要的教学评估工具，通过观察教师和学生在课堂上的表现，可以帮助评估教学质量、了解学生学习情况、发现问题并及时进行调整。
然而，要进行有效的课堂观察并获取有意义的信息并不是一件简单的事情，需要教育工作者具备一定的观察技巧和方法。
本文将探讨如何进行有效的课堂观察，以期提高教学质量和促进学生的全面发展。
首先，进行有效的课堂观察需要明确观察的目的和重点。
在进行课堂观察之前，观察者应该明确观察的目的是什么，是为了评估教师的教学水平，还是为了了解学生的学习情况，亦或是为了发现课堂管理中存在的问题。
只有明确了观察的目的，才能有针对性地进行观察，避免盲目观察和浪费时间。
其次，进行有效的课堂观察需要选择合适的观察方法和工具。
观察方法可以包括实地观察、录音录像、学生问卷调查等多种形式，观察工具可以是观察记录表、评估表、反馈表等。
选择合适的观察方法和工具可以帮助观察者更好地收集信息、分析数据，为后续的改进和调整提供依据。
第三，进行有效的课堂观察需要保持客观和公正。
观察者在观察过程中应该客观公正，不带有个人情绪和偏见，不对教师和学生进行主观评价。
观察者应该尽量客观记录观察到的情况，避免主观臆断和误导性评价，以确保观察结果的准确性和可靠性。
第四，进行有效的课堂观察需要与教师和学生建立良好的沟通和合作关系。
观察者在观察过程中应该与教师和学生保持良好的沟通和合作，尊重他们的意见和看法，听取他们的建议和反馈。
与教师和学生建立良好的关系可以帮助观察者更好地了解课堂情况，获取更多有意义的信息。
最后，进行有效的课堂观察需要及时总结和反馈。
观察者在观察结束后应该及时总结观察结果，分析问题和不足之处，并及时向教师和学生反馈观察结果，提出改进建议。
及时总结和反馈可以帮助教师和学生及时发现问题并加以改进，提高教学效果和学习质量。
综上所述，进行有效的课堂观察是教育工作者提高教学质量、促进学生发展的重要手段。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察课堂观察是教育研究与实践中非常重要的一部分。
通过对课堂的直接观察，我们能够获取真实的教学信息，从而进行反思与改进，提高教学质量。
然而，进行有效的课堂观察并不仅仅是走进教室，看一看那么简单，而是需要系统的方法和技巧。
本文将从课堂观察的目的、准备工作、观察方法、数据记录、分析与反思等多个方面为你详细讲解如何进行有效的课堂观察。
课堂观察的目的课堂观察通常有几个主要目的：评估教学效果：通过观察教师的教学方法和学生的学习状态，来评估课堂的教学效果。
支持教师专业发展：为教师提供反馈，帮助他们在教学上不断成长和进步。
促进学生学习：通过了解学生在经典课堂中的学习表现，从而为其设计更合适的学习活动。
研究教育问题：在教育研究中，通过对真实课堂情境的观察，帮助研究者理解和解决教育中的各种问题。
明确这些目的对于进行有效的课堂观察至关重要，可以帮助观察者聚焦于最相关的信息，减少无效数据的搜集。
课堂观察的准备工作选择观察对象：选择合适的课程和教师进行观察。
有时单个教师或特定课题会提供更好的学习经验。
确定观察时间：预先与教师沟通，商定具体的观察时间，以免影响其正常的教学安排。
制定观察标准：根据之前设定的目的，制定相应的观察标准。
这可以基于特定框架（如Kagan互动模式、Bloom分类法等），也可以根据实践经验和文献总结出一些关键指标。
了解学生群体：考虑学生的年龄、学习能力以及班级文化等因素，这些背景知识将影响你对学生行为及互动模式的解读。
建立信任关系：与被观察教师建立有效的沟通与信任关系，让他们知道你的诚意以及目的，减轻老师在被观察时可能产生的压力。
课堂观察的方法结构化观察法：设置固定类型的问题或量表，对不同方面进行有系统的评估。
例如，对教师提问策略、学生参与度、互动方式等进行打分或记录。
非结构化观察法：没有特定预设项，仅凭个人感受直接记录下来的方法。
这种方法下，注意力会较为分散，但是容易捕捉到一些不易察觉的细节。
课堂教学观察视角心得体会
课堂教学观察视角心得体会第1篇：分视角课堂观察纪实分视角课堂观察纪实第一组：代表发言人我们组承担的课堂观察视角是《教材文本与课程资源》。
本节课教师准备充足，课前做了学情调查，以学定教，体现了师为主导、学为主体的师生互动的新型师生关系。
从本课堂观察视角来看，有以下亮点：①通过设计知识结构，让学生对教材知识有整体把握，实现了知识的有机整合，有一定的直观性。
②对疑难问题的解决通过图表及学案的形式，让学生区分易混点，既让学生能正确把握教材知识点，又学到了良好有效的学习方法。
③教师在知识的拓展与应用中能结合社会生活现象、学生身边的事例，深化对知识的理解与运用，教学内容生活化，较好地体现了理论联系实际的教学原则。
④所举事例与教材吻合度高，引导学生探究，调动了学生参与的积极性。
⑤课程资源形式运用方式灵活有效。
建议：①对知识点的处理，应加大学生的参与度，实现师生互动，开展有效的小组合作，重视问题生成与处理，把课程开发利用转向深层次。
②因为是节复习课，对知识体系构建应放手给学生，适当加大知识容量，教材相关内容进行整合，如合作中人际关系的处理也应重视。
③课程资源开发要体现学科特点，特别是教师、学生等校本资源的开发，体现思品课的知行统一和道德践行，落实情感态度价值观的要求，引导学生过积极健康的生活。
第二组：代表发言人我们组承担的课堂观察视角是《问题预设与生成》。
1、问题设计的科学性方面：运用了学案、板书、口述方式提出问题，问题设计能围绕教材知识，又能突出重点和疑难点，目的明确，具有概括性、实践性和开放性。
疑难问题来源于对学生的调查，而不是凭空想象，具有科学性。
但有些问题设计欠具体，没有体现层次性和梯度。
可以通过细化问题再综合提升的方式进行设计。
如对诚信的认识，就可以这样处理。
既能巩固双基，又能使知识发生串联，提高问题的综合性。
2、提问的有效性方面：本节教师共提问14次，通过表格、先问后答、学案方式呈现。
提问问题具有一定思维含量，能面向全体，给学生一定的思考时间，通过个别回答又关注了学生个体，同时鼓励学生举手示意，调动了学生的竞争意识和参与积极性。
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课堂观察框架课堂观察框架简图课堂观察框架（修订版）(4维度20视角68观察点)课程性质:目标/内容/实施/评价/资源课堂文化:思考/民主/创新/关爱/特质学生学习:准备/倾听/互动/自主/达成教师教学:环节/呈示/对话/指导/机智课堂观察框架示意图课堂观察框架与工具沈毅林荣凑吴江林崔允漷等一、背景与说明2005年3月，浙江省余杭高级中学成为华东师范大学课程与教学研究所的实验学校，这意味着大学与中小学伙伴关系的真正确立。
我们在合作探讨“基于合作的教师专业发展”过程中，深深地感受到听评课作为一种合作研究方式，它对于学生课堂学习的改善与教师专业发展的促进起着非常重要的作用。
然而，审视我们当下的听评课，却又发现存在一些问题，如简单处理、任务取向、不合而作等。
究其原因，最关键的因素有两个：一是老师们缺少听评课的框架，即我“依据什么”听评课?二是听评课的活动很不规范，即“如何”听评课?于是，我们在崔允漷教授及其团队的指导下，开始了听评课的研究。
我们决定以重新构建听评课的框架作为突破口。
于是，我们查阅了大量国内外的文献，参考了大量课堂评价量表，历时半年，研制出第一个听评课框架，并命名为《余杭高级中学课堂观摩框架》。
首先，我们按照课堂活动发生的要素，将课堂分解为教师、学生、学习媒介、课堂文化四部分。
这样，我们建立了“教师技艺、有效学习、学习内容、课堂文化”四个维度的课堂观摩框架。
每个维度下设置了一些观摩指标，每个视角下再设置一些观摩点，如“教师技艺·引起并能保持注意力”设置了四个观摩点，即告诉学生学习目标；适当地保持上课的进度；监控注意力的保持情况，定时激发注意力；保持学生的责任感(提问的技巧)。
框架研制出来后，生物组进行了小范围的试验。
我们发现，这个框架为教师理解课堂提供了一个支架，为教师观摩课堂提供了一些可操作的观摩点，出现了课后评课中大家都能说的好现象。
但是，如下的问题依然存在：一是观摩之后，老师们的发言还是重在评价；二是我们到底需要关注哪些课堂现象，各个维度下的观摩指标罗列得不完整，为教师理解课堂带来困难；三是各个观摩点的设置不够聚焦。
到了2006年4月，我们带着试验的喜悦与存在的问题，与崔教授的团队进行了深入的探讨。
讨论的问题主要聚焦在：(1)什么是课堂观摩／观察?(2)课堂的四个要素如何分解和定位?(3)各维度下的指标如何确立，并构成相对完整的框架?(4)观摩／观察点怎样确定?崔教授从听评课的哲学、社会学、技术／工具三个层面对课堂观察进行了定位(详见《教育发展研究》2007年第9B期)，认为课堂观察应该是一种教师的日常生活，一种专业的在职学习，一种合作的校本教研。
为此，我们对《余杭高级中学课堂观摩框架》进行了全面的修订。
修订的内容集中体现在下列四个方面：(1)观察维度。
我们认为课堂是由课程、教师、学生、课堂文化四部分组成的，以此为基础，确立了这四个观察维度。
(2)观察指标。
分析每个维度，我们找出了其中核心的、又可观察的属性，并将这些属性确立为观察指标，这样每个维度下有5个一级指标，合计20个。
(3)观察点。
课堂是极其复杂的，要将每个指标下的具体行为都罗列出来是不现实的，也没必要。
于是，我们以举例的形式列出了每个一级指标下的3至5个二级指标，这样就有了合计83个观察点。
(4)观察点的呈现形式。
观察点的呈现不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。
此外，我们对听评课的程序进行了严格的规定，确立了课前会议——课中观察——课后会议的观察程序，并探讨了它们的时间、程序与内容。
在此基础，我们综合各方意见，制定了《余杭高级中学课堂观察手册》(试用版)。
2006年5月，我校的课堂观察试点工作在生物和化学组全面铺开。
一年多来，生物和化学组开展大型课堂观察(对外展示)5次，小型课堂观察(组内开展)20余次。
在试验过程中，我们又发现了一些新的问题。
归纳起来，主要有下列5个方面：(1)关于课堂观察的培训(理论与框架)，即如何理解与利用课堂观察框架?(2)关于观察点的选择与观察目标的适切性，即如何选择与开发观察工具?(3)关于课堂观察程序三个步骤的时间与内容，特别是课前会议的时间与内容如何确定?(4)关于观察结果的解释、类推问题。
(5)关于课堂观察的适用范围问题。
伴随着这些问题的逐步澄清，2007年9月，学校决定，将课堂观察作为一种有效的校本教研方式，在全校各教研组进行广泛而深入的宣传，并鼓励各教研组或合作体继续深化课堂观察的探索，积累各个学科的经验。
恰逢北京市海淀区教师进修学校、宁夏银川一中的同仁有意结伴同行，共同来研讨中国式的课堂观察，且带着宝贵的经验来我校交流，这是给我们极大的鼓励。
在这样的背景下，我们确实感到，需要总结自己一年多采在实践中的探索经验，并据此考虑修订《余杭高级中学课堂观察手册》(试用版)。
2007年11月，我校课堂观察手册的主创人员与崔教授的团队再次相聚，在回顾一年多来课堂观察的实践基础上，进一步探讨了课堂观察的知识基础问题。
这次修订主要体现在以下四个方面：(1)观察框架。
对课堂观察的四个维度进行了重新定位：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化。
这样的维度表述使课堂观察更有方向感，使观察者更明白观察什么，并按照新课程的理念，重新确定了四个维度的顺序，突出了学生的学习。
(2)观察视角。
一是以观察视角代替了一级观察指标；二是对教师教学和课程性质两个维度的观察视角进行了重新设计，以避免原来这两个维度中各观察点之间存在的一些交叉、重叠现象；三是对课堂文化的四个视角作了全新的设计；四是将学生学习维度中的“自学”视角改为“自主”视角。
(3)观察点。
一是观察点的数量由原来的83个缩减为68个，使观察的内容更加聚焦；二是逐个审视观察点，为教师理解课堂、开发观察工具提供具体明确的支持。
(4)观察程序。
明确界定课前会议的内容，放弃磨课和教学内容的研讨部分。
因此，新的课堂观察框架可以归结为“4个维度，20个视角，68个观察点”。
二、课堂观察框架(修订版)维度一：学生学习视角观察点举例准备·学生课前准备了什么？是怎样准备的？·准备得怎么样？有多少学生作了准备？·学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？·有多少学生能倾听同学的发言？·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？·参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？·学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主·学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？·学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？·学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？·学生自主学习的质量如何？达成·学生清楚这节课的学习目标吗？·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？·这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角观察点举例环节·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？·这些环节是否面向全体学生？·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示·怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？·板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？·媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？·动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话·提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？·教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？·有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导·怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？·怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智·教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？·如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？·呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？三、部分观察工具(一)学生对知识、技能的理解和运用观察表(理科)量表设计：吴江林(生物教师)观察维度：学生学习·达成·学生对核心知识、概念、技能、方法的掌握说明：观察指标是按照认识层次递进的，记录的内容是教师和学生的一些具有典型性的学习行为和教学行为。
(二)课堂中教学难点、重点突破的策略观察表量表设计：吴亚东(数学教师)观察维度：课程性质·内容和实施·核心知识与技能的教学方法量表设计：陈彤／赵圣玉(地理教师)观察维度：教师教学／环节／对话／机智(四)教师对课堂教学的监控观察表量表设计：郑超(生物教师)观察维度：教师教学·机智·教师对课堂教学的监控人同步去获取学习情况的信息并作记录。
(五)课堂教学资源的整合观察表量表设计：崔忠民(地理教师)观察维度：教师教学、学生学习、课程性质量表设计：沈园园、罗婵娟、翁丽丽(英语教师)观察维度：教师教学·环节；学生学习·互动(七)学生听清课堂上的声音调查表量表设计：彭小妹(生物教师)观察维度：学生学习·倾听·声音；课堂文化·关爱研究问题：课堂是否面向全体学生(八)学生活动创设与开展的有效性观察量表(A)量表设计：喻融、姜平(生物教师)观察教师：喻融、姜平观察维度：学生学习·达成·学生在课堂活动中对核心知识的掌握活动主题活动方式活动时间学生参与度座次表排序观看牛蛙腓肌肉收缩的探究实验探究思考阅读课本，书写ATP结构简式，ATP水解反应式，及能量的利用阅读书写讨论生成ATP能量来源的途径和形式，ATP与ADP相互转化特点讨论比喻ATP在能量代谢中的作用，猜想生命活动直接能源的种类思考讲台2．学生参与的态度可分为【A：兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参加活动B：兴趣一般，认真倾听，被动参加活动，C：不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动(发呆，走神，做小动作，和同桌讲话等)】(九)学生活动创设与开展的有效性观察量表(B)量表设计：喻融、姜平(生物教师)观察教师：喻融、姜平观察维度：学生·达成·学生在课堂活动中对核心知识的掌握研究问题：活动中学生的参与深度注：1．观察者需要预先了解开课者对活动的预设。