高中英语 词汇教学论文
高中英语词汇教学论文五篇-高中英语词汇教学方法
高中英语词汇教学论文五篇:高中英语词汇教学方法第一篇高中英语词汇教学论文一、目前高中英语词汇教与学存在的问题与不足学生词汇记得快，忘得也快，需反复查词典；词汇量普遍偏小；词义感知不到位；词汇内化率低；无法建立英式思维，词汇输出依靠母语中介；生搬硬套，对号入座现象严重；学习效率低下，无效交际成为主要学习成果。
就学生来讲，学习英语词汇的困难主要有以下四个方面：一是音形不一致，如有的字母不发音，同音异形等；二是一词多义；三是同义词在词义、搭配、感情色彩等方面不同；四是英汉词汇语义不对等。
通过以上论述，我们认识到目前英语教学存在的不足，以及困扰学生英语词汇学习的主要问题。
此外，还认识到通过加强对英语词汇教学的理论和实践研究，促进英语教学的发展是十分必要的。
但是，针对目前高中英语教学中存在的问题，教师教词汇以激发学生兴趣，促进学生理解、记忆、使用词汇？与此同时，学生怎样才能掌握适合自己的词汇学习方式？这都是值得探讨的问题。
二、解决方案教师可通过创设相关的情景或语境教词汇，学生能从中领会并记忆深刻。
例如学习《汤姆索亚历险记》时，教师可让学生扮演其中不同的角色并让其即兴发挥，同学们可对其提问。
在比较真实的语境中呈现课文和单词，能激发学生的学习兴趣，加深他们的理解，可谓一举多得。
通过语义比较教词汇，很多英语单词意思相近但是用法却略有差异。
在呈现这样的词汇时，可以通过举例子进一步说明。
例如，smile,laugh和grin都是“笑”的意思，这时教师应从具体涵义和例句上加以区别：smile指既不开口也不出声的笑；laugh强调出声的笑；grin侧重露齿的笑。
这样学生就能明白三者的区别与具体用法。
通过构词法教词汇。
众所周知，只要掌握构词法，大量词汇的记忆是有迹可循的。
熟知英语词根，词缀或词干，了解单词的组合规律，这样以来单词记忆就如鱼得水。
通过联想教词汇，在呈现新词汇时如果能与其他相关的词一起出现,让学生理解其中的关系来学习新词，温故知新，学生的记忆更深刻。
高中英语词汇教学论文
浅谈高中英语词汇教学词汇是语言的三大要素之一，词汇是语言的基本材料，离开它我们就无法表达思想。
新课标里对学生应掌握的词汇量有明确的要求，普通高中毕业应达到的八级目标对词汇的要求是：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；（3）学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。
但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低，这影响到他们听、说、读、写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。
学生掌握的积极词汇少，消极词汇多，对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。
在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快、易拼错。
依靠查字典是学生获得新词的主要途径，针对这种现状，我根据新课标的要求，灵活使用不同的教学方法进行词汇教学，取得了很好的教学效果。
下面我根据本人多年的教学实践谈谈如何进行高中英语词汇教学。
一、词汇教学方法1.以句子的形式呈现新单词，让学生猜测新单词的含义。
语言学家提出，学习语言应该从句子开始。
因此，我认为，教师在教学新单词时，应以句子的形式呈现新单词，并让学生根据整个句子的意思猜测新单词的含义。
2.用“旧单词”造“新句子”，让学生理解单词的多种含义。
英语中一词多义是普遍现象，一个英语单词翻译成中文就有多种意思，而且不少单词有多种词性。
学生学习单词时往往只注意到它们最常见的含义而忽视了单词在具体语境中可以引申为其它意思。
为了让学生掌握单词的多种意思和用法，教师可以教学生利用已学的单词造一些新颖别致的句子来体现这些单词的多种用法和意义。
3.提倡“生生互动”，让学生当小老师教单词。
高中学生已经有了一定的自学能力，据了解大部分高中学生都有英语词典，并且比较常使用英语词典查阅新单词的意思和用法。
因此，我认为在时间允许的情况下，教师可以让部分基础较好的学生上课前把新单词的意思和用法弄懂并记住，上课时就让这些学生上讲台来讲解新单词。
高中英语词汇教学论文
浅谈高中英语词汇教学摘要：英语教学中，词汇是构建整个英语学习的基础，没有词汇在量上的积累，学生英语水平的提高是会受到一定影响的。
因此，教师必须转变教学观念，采取正确且有效的教学方法来实现高效的词汇教学。
本文就此也作了一些粗浅的探讨，并提出了一些体会。
关键词：高中英语；词汇教学；问题；解决办法词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了实际意义。
词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。
因此，词汇教学在英语教学中有不可忽视的重要作用。
高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，词汇学习对大多数学生来说是一个难点。
许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，要么就是即使记住了，很快就又忘了。
学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。
但在目前英语词汇教学中存在着如下较为严重的问题。
从教的层面上来说：一是层次不分、缺少分级。
英语教学大纲对每个单元的单词作了具体的分级，不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。
但实际上，有的教师在教学中没有进行筛选和分级，而且面面俱到，都一股脑地传授给学生。
最后，在无形中加重学生的负担，增加难度，失去学习的兴趣，甚至连本应掌握的词汇也掌握不了，从而使学生对词汇学习产生恐惧心理，对英语学习失去信心，从而影响学习英语的效果。
二是注重音形，忽视内涵。
众所周知，语言与文化密不可分。
在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。
语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子。
而文化制约着语言的形式，成为语言表现的基本形式。
因此，在词汇教学中，单纯探讨词汇的语言、语调、语法是不够的，教师应该在了解词汇概念意义的基础上更加掌握词汇的内涵意义。
从学的层面上来说：一是死记硬背、方法单一。
大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还会背诵单词的发音。
结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，但实际运用英语的能力并没有提高。
高中英语词汇教学之论文
高中英语词汇教学策略之探究摘要:本研究调查了高中英语教师和学生对英语词汇教学的看法,探讨了在高中阶段利用概念隐喻进行英语词汇教学的可行性以及如何利用概念隐喻进行高中英语词汇教学。
关键词:概念隐喻高中英语词汇教学隐喻能力一、问题的提出词汇教学是高中英语教学的重要内容,它的教学效果直接影响着英语教学质量,同时也是制约高中学生英语学习的瓶颈。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中对每一级学生明确提出了应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求(例如,目标八级中规定:学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配;运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度;在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。
)由此可见,基础教育课程改革实验新教材对词汇的要求是相当高的。
然而,长期以来,由于受到传统词汇教学方法的影响,我国高中学生往往处于词汇记忆效率低下,遗忘速度快的困扰之中,学生普遍词汇量不足,词汇记忆不系统,而且在学习过程中忽略词汇之间的语义联系,特别是对含有多个义项的词汇理解不透。
近期对概念隐喻(以一个概念去理解和体验另一个概念)的研究在一定程度上为解决这个问题提供了一些启示。
国内外学者普遍认为大部分英语词汇都是通过隐喻方式获得,隐喻是词义演变的重要依据,词义变化的重要方式。
现行的高中英语新教材中包含了大量的隐喻,从教材的角度保证了学生有机会接受利用概念隐喻进行词汇学习的指导。
笔者在课堂教学中实施了利用概念隐喻进行英语词汇教学的研究,以提高高中英语词汇教学的有效性,并提高学生的终身学习能力。
二、研究方法与过程本研究的对象来自笔者所任教学校的高三年级两个平行班级的学生,这两个班级的高三英语入学成绩最为接近。
其中a班为实验班,由笔者担任该班英语教学;b班为对照班,由另一位老师担任该班英语教学。
在本研究前,笔者对36名英语教师和121名学生分别发放了调查问卷,各收回有效问卷36份、118份。
高中英语教学论文(6篇)_英语论文
高中英语教学论文(6篇)_英语论文第一篇：高中英语教学应用翻译研究一、英语词汇部分运用翻译教学词汇部分对于英语教学来说，是基础部分。
要使学生在词汇学生中只通过死记硬背，往往会导致“忘了又背，背了又忘”的恶性循环。
传统的英语词汇教学，教师通常带着学生通读一遍，然后让学生针对重点单词进行死记，这样不但加重了学生的学习负担，同时还不会是学生产生厌烦情绪。
根据新课改的相关要求，教师应该在课堂教学中注重用翻译对进行讲解，这样就会使学生能够发现两种语言文化的不同点和相同点，从而使学生更加深入地理解英文词汇。
比如在进行牛津版高中英语高一（上册）Unit6Funfood这部分的知识点的学习的时候，教师应该将翻译教学方式应用到词汇教学中。
该单元的词汇主要和食物相关，教师可以挖掘词汇中的文化含义，然后将其翻译成中文，让学生理解。
教师可以拿“breakfast”为例进行这样的讲解：“Youknow,,,breakandfast.”教师将该单词分为两部分，然后透过单词的概念意义分析其文化意义。
breakfast的文化意义为“开斋”，这样解释可以使学生更好地理解单词的由来。
二、英语语法部分运用翻译教学俗话说：“无规矩不成方圆。
”对于英语这种语言来说，语法就是其中的“规矩”。
要是学生的语法掌握不好，说出来的句子就会产生歧义，落得贻笑大方的下场。
传统的语法教学中，教师通常会针对语法知识举出很多句子，虽然这种方式也会起到一定的作用，但是学生再反过头来进行语法复习时需要花很多时间。
所以，针对这一情况，教师应该主动将翻译教学方式运用到英语语法教学中。
通过这样的方式，学生能够深入理解两种语言之间的异同，从而加强对于语法知识的理解。
比如在进行牛津版高中英语高一（上册）Unit3Placesofinterest这部分的知识点的学习的时候，教师应该对英语语法部分运用翻译教学。
因为该单元涉及到“被动式”内容。
所以教师可以这样进行讲解：“ges.”教师应该指出汉语中的被动句只需要加上“被、受、遭、挨”等字即可，但是英文中被动句需要用“be+过去分词”这种形式表达。
高中英语教学论文英语词汇教学方法探讨
高中英语教学论文英语词汇教学方法探讨在高中英语教学中，词汇教学是非常重要的一环。
通过有效的词汇教学方法，能够帮助学生扩大词汇量，提高英语表达能力。
本文将探讨高中英语词汇教学的方法。
首先，要注重词汇的积累。
学生可以通过多读英语文本，积累词汇。
可以鼓励学生阅读英语原版小说、报纸、杂志等，从中学习生词，扩大词汇量。
同时，教师可以引导学生使用词汇卡片或单词本，将新学的词汇记录下来，随时进行复习。
其次，重视词汇的搭配。
英语词汇不仅仅是单个的词汇，还有很多词汇需要与其他词汇进行搭配使用。
教师可以帮助学生理解和记忆常见的词汇搭配，比如“make a decision”、“take a shower”等。
可以通过给学生提供例句，让他们学会正确使用搭配词汇。
第三，要注重词汇的上下文理解。
词汇的意义和用法往往是与上下文紧密相关的。
教师可以通过阅读课文、短文等教学材料，引导学生通过上下文来理解、推断词汇的意义。
可以通过提问、让学生找出句中关键词等方式，帮助学生掌握上下文理解词汇的技巧。
最后，要注重词汇的复习和巩固。
词汇的记忆是需要不断巩固的。
教师可以定期进行复习测试，让学生巩固已学的词汇。
同时，可以通过课堂练习、游戏等形式，让学生主动参与，加深对词汇的记忆和理解。
综上所述，通过词汇的积累、搭配、上下文理解和复习巩固等方法，可以帮助学生有效地学习和掌握英语词汇。
教师在课堂教学中要注重培养学生的词汇意识和自主学习能力，提高他们的词汇水平。
只有掌握了足够的词汇，学生才能更好地进行英语交流和表达。
词汇教学高中英语论文
词汇教学高中英语论文一、高中英语词汇教学中存在的问题（一）词汇教学脱离单词语境高中阶段的英语教学以语法为主，教师过于重视复合句、倒装结构、虚拟语气等语法内容的讲解，忽略了语境在英语教学中的地位与作用。
以语法为主的教学手段使高中英语教学活动变得枯燥乏味，无法取得预期效果。
部分教师在讲解课文时，把单词独立起来，孤立讲解，不但不利于学生的联合记忆，还会影响到学生理解单词的能力。
（二）教师的教和学生的学不同步随着素质教育的发展，高中生源不断扩大。
学生素质良莠不齐，能力知识基础不一。
在开展词汇教学活动的过程中，基础差的学生感觉吃不消，学习兴趣下降；基础好的学生觉得知识点过于简单，不屑于进一步学习。
这给教师的实际教学带来了一定难度。
二、高中英语词汇教学的改进策略教师只有在教学实践活动中帮助学生找到他们在英语词汇学习中的薄弱点，进而对症下药，才能达到优化词汇学习效果的目的。
下面笔者从普通高中学生英语词汇教学的实际出发，提出改进词汇教学的几个策略。
（一）明确学习目标，从根本上解决词汇学习障碍1.从学单词入手，教师应重点抓住识记教学。
识记是学生积累词汇面临的第一关卡。
当学生遇到不懂的生词时，会影响学习热情，打击学习信心。
因此，教师在开展词汇教学活动的过程中，要引导学生对单词的拼读规则熟记于心，让学生能够依照语言规律拼读和拼写单词，进而提高单词记忆效率。
2.从多读入手。
学生要敢于开口，培养语感。
由于高中学生年龄较大，自尊心强，往往羞于开口，害怕自己的发音被同学们取笑。
因此，教师可以在开展课堂教学实践的活动过程中，提倡学生集体发言。
虽然这种教学方式在开展过程中纪律性稍差，但实际上却能大大增加学生开口说英语的机会，也避免了学生因恐惧而不敢独立发言的难题。
同时，教师还可以利用课前三分钟时间组织学生到讲台前进行个人演讲，并且通过仔细观察，找出学生在英语词汇学习方面的不足，帮助学生走出词汇学习的困境。
（二）创设语境，介绍构词规律，提高教学质量在传统教学模式下，教师习惯沿用自读——————跟读——————纠错——————记忆模式开展词汇教学活动，这种教学模式能最大限度地发挥学生的主观能动性。
高中英语词汇有效教学论文
高中英语词汇的有效教学策略探究【摘要】高中英语新课程标准要求学生能够用英语分析和解决问题，强调用英语思维。
本文探讨高中英语词汇有效教学的策略，旨在引导和帮助学生更好地理解和掌握词汇，扩大词汇量，提高语言水平。
【关键词】词汇 ;有效教学策略词汇对人的语言能力发展中起重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展。
笔者认为，要使词汇学习有成效，必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练渗透到课内外的教学之中。
1通过语境教学词汇1.1教师要创设情景语境，使学生从情境中领会词的含义，习得词汇。
好的读者能够借助语境及头脑中的相关图式猜测词义﹑扩展词义（daneman,1988）。
例如，（1）chicken becomes rotten very quickly. it can go bad even in a refrigerator if left there for more than a week.句中rotten 是个生词，但学生联系上下文不难推断出它的词义是“腐烂的，变质的”。
（2） the question was important to the child but it appeared trivial to the teacher.学生根据important的词义和的but转折用法，就可猜测出trivial 在例句中的意思了。
1.2解决一词多义的办法也是语境化，让具有多种意义的词汇在不同的上下文中出现。
pick up（1）our school bus stops at several places to pick up the teachers who come to teach. (take …along).（2）students on duty are supposed to pick up the classroom after class . (tidy)（3）where did you pick up those rude words? (learn , gain) （4）here are five topics. you can pick up what you are most interested in . (choose)（5）a recorder can easily pick up a program from a radio .(recorder)（6）.you will soonpick up health when you get to the seaside.(recover ,regain)除了词义，教师还要引导学生注意词在句中的修饰关系和习语的搭配关系，弄清楚它在特定上下文中意味着什么。
高中英语教学中词汇教学论文
高中英语教学中的词汇教学词汇是英语学习的最基本材料。
语言学家mccarthy说过：“不管一个人的语法学的多好，语音多漂亮，如果他没有足够的词汇来表达他的思想情感或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言与别人进行交流。
”然而在词汇学习过程中，很多学生发现背单词很是痛苦，同时遗忘率却很高。
本文根据对现阶段学生心理特点和现状的研究，浅谈英语词汇的教学中应该注意的技巧及方法。
一、创设学生最佳的心理状态（一）要培养学生兴趣，激发词汇学习的动机和欲望高中阶段的学生，挑战欲望特别强。
明确记忆目标之后，针对这一特点，只要能激起他们的挑战欲，怀着强烈的记忆欲望，单词的记忆过程就会减少很多的烦恼情绪。
我曾做过这样的实验：在module 6 unit 5 the power of nature的词汇教学中，我对两个水平相当的班级的同学作出同样的要求：在10分钟内记忆25个单词，但只给其中一个班设置了一个挑战目标，告诉他们上一届的同学在这个单元的单词记忆挑战中只完成了50%。
实验结果：事先设定挑战目标的班级，10 分钟后能记住 82%；而另一个班效果却不佳，10 分钟后只能记住 50%，两班效果差距显著！（二）要不吝表扬，促成学生学习的愉悦心情如上述实验中，做实验的那个班，当我公布并表扬他们的单词当堂测试比上届高32%时，全体同学欢呼雀跃，兴奋异常，互相恭喜着把前浪拍死在沙滩上。
临下课，我通知下节课对本单元的全部单词还会进行检测，全体同学异口同声说绝对没问题。
第二天的检测证明：效果确实比以往都要好很多。
在本单元的词汇教学反思中，我归纳出了最主要的原因：适当的表扬和激励会使学生神经系统适度兴奋，记忆通道通畅，记忆的最佳契机进而形成，记忆痕迹保持相对持久。
同时，愉悦的学习情绪持续，也会在很大程度上帮助学生课外的学习。
相较之古老的机械强迫记忆，效果差异有目共睹。
（三）要帮助树立自信心，给予成就感英语词汇“难学难记”的刻板印象很容易使得学生产生抵触，焦虑心理。
高中英语词汇教学论文
高中英语词汇教学论文1．词汇教学与语音教学相结合英语是有声的，要想使学生通过听觉神经在大脑皮层建立鲜明正确的条件反射，把单词记住，就必须在教学的基础阶段把读音读准确，这是学生记住单词的首要条件。
例如：full [ful]满的，fool [fu:l]傻瓜；eyes[aiz]眼，ice[ais]冰。
因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。
英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。
所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
2．词汇教学与构词法相结合英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。
掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。
构词法通常有转化、派生、词缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild , reread, recover, dislike, discover, beautiful, successful, wireless, homeless等许多单词。
转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map, book, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。
合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量单词。
为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
3．在语境中教会学生以词造句，以句固词众所周知，孤立的东西不容易记忆。
要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，培养学生直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。
单词离不开句子，教学时，我一直把单词放在句子中，学生能更快更好地掌握。
例如单词skirt，我要求学生用它来造句，规定所造的句子不能重复。
谈高中英语词汇复习教学 论文.doc
谈高中英语词汇复习教学论文高三学生共学了2000多个英语单词及一定数量的词组和习惯用语。
词汇复习就是要学生把所学过的词汇系统地归纳，牢固地掌握运用。
把所学过的词汇按读音、构词、习惯用法、语法特点以及同义词、反义词、近义词一起串联起来，从不同的角度归纳，建立一个相互联系的“知识场”。
我的详细做法是：一、按根本构词法归纳1.加前缀 dis-,in-,ir-,mis-,un-,im-,表示否认意义。
如：un-unable,unimportant,un fortunate,undress,unfit,unhappy,unknown,unfair,uninformed等；in-inability, incorrect,injustice,inplete,invi sible等。
2.加后缀-ese,-or,-er,-ian,-ist,-eer等表示人和物。
如：thinker,writer,speaker,actor,inventor,sailor,Chinese,Japanese,Portuguese等。
加后缀-ful,-less,-able,-ive,-ion,-ish,-ous,-ic,-al,-y,-ant, -ary等构成形容词。
如：careful,useful,helpful,beauiful,grateful,faithful,cheerful, funny,snowy,rai ny,windy,cloudy,dirty,starry等。
3.按拼法归类如：play,pay,lay,delay,gray,hay,gay,away,way,say等。
4.一些在音、形、义上容易混淆的词归类如：whether-weather,leek-leak,plain-plane,flower-flour,adapt-adopt,mantel-mantle,temper-temp le,contest-context,pleasant-present,float-flow等。
高年级英语词汇教学论文3篇
高年级英语词汇教学论文3篇第一篇一、优化高中英语词汇教学的策略高中英语在词汇教学环节当中存在的问题有很多，主要体现在教学方法和学生的学习兴趣及态度方面，针对这些问题，提出以下一些优化词汇教学的策略：1．直观呈现法在单词教学的过程当中我们发现，有些词汇和生活联系比较紧密，讲解起来比较容易，但是有些单词如一些专用名词或科技词汇，专业性太强，老师讲解得越多反而越难掌握，在遇到这种情况时，就可以采用直观呈现法进行教学。
如在学习press、unfold、pull、push这几个动词时，有些学生很容易混淆，老师在教学时就可以通过肢体语言来进行示范，直观地呈现给学生，这样教学的效果明显，学生也比较容易留下深刻的印象，从而能够得到较好的学习效果。
2．词义阐述法在词汇教学的过程中，引导学生对词义进行掌握和运用是学习单词的根本目的，要真正落实词语的掌握，最好的教学方式就是通过文章或者句子来对单词整体的意境和词性进行学习。
在文章中，既可以通过上下文的语境来对单词进行猜测和学习，还可以通过句子当中的一些指代的用法来猜测单词的大致词性和词义，以帮助学生更准确地掌握行文的意思。
3．提高老师自身的素质学生是否喜欢一门课程，老师起到了很重要的作用，一般情况下，如果老师受学生们的喜欢和爱戴，他们也会自觉地学好这门课程，所以，要想在词汇教学中取得更好的教学效果，老师首先要提升自身的素质。
4．巧妙地运用多媒体技术在词汇的教学过程中，多媒体是一个很好的教学媒介，对于那些可以通过图片或动画展示的词汇，就要充分地利用多媒体带来的形象的教学效果，让学生对单词产生更深刻的印象。
如单词“ambition”，有“野心，雄心”的意思，有一张图片是一只小狗穿了超人的衣服准备起飞，旁边注释“ambition”，一般情况下学生在看过这样有意思的图片之后就很容易记住单词，因此，在进行单词教学的过程中应巧妙地运用多媒体技术。
二、结束语总而言之，词汇是构成英语的基础，老师要善于发现学生在学习词汇过程中产生的问题，并且及时采取改进和优化词汇教学的策略，使词汇教学能够更好地开展，并能达到更好的学习效果。
中学英语词汇教学论文4篇
中学英语词汇教学论文4篇中学英语词汇教学论文4篇第一篇：英语词汇教学的搭配一、利奇的词汇搭配意义词语的搭配大致可以分为以下几种情况：第一，同一个词与不同的词搭配时，会产生不同的意义。
例如，present在peoplepresent 中的意思是“到场的”“出席的”，而在presentsituation中表达的意思则是“当前的”。
第二，英语中的有些词汇，大多数是同义词，虽然它们的概念意义相近，但是和不同的词语搭配在一起，就会产生不同的意思。
例如，dead做“很、非常”讲时，只能与beat，boring，good，sad等词连用。
而“highly”经常与积极向上的形容词在一起使用，例如，important，intelligent，profitable等。
第三，同一个词和不同的介词搭配。
例如，都表示“到达”的意思，但是arriveat后只能接小地点，而arrivein后需要接大地点。
第四，冠词的搭配也是十分重要的。
例如，afew和few，虽然都有few这个词，但是意思却是大相径庭的，两个词都表示“很少的”，但afew用来表示肯定的说法，而few则用来表示否定的意义。
Firth说：“意义取决于搭配是组合平面上的一种抽象，它和从概念上或思维上分析词义的方法没有直接的联系。
night的意义之一是和dark的搭配关系，而dark的意义之一自然也是和night的搭配关系。
”也就是说，怎样的搭配就会产生怎样的语义。
例如，汉语的“打”只有依靠与它搭配的词语才能明确它的含义：打毛衣(编织);打水(取);打针(注射);打杂儿(做)。
又如句子“他在教室里写字”，一种解释是：他在教室的墙上写字。
另一种解释是：他这个人在教室里写字。
再如英语句子“theyarehuntingdogs”，这句话也有两种解释，一种是：他们是猎狗。
另一种是：他们正在猎取狗。
因此，词汇搭配是个复杂的问题，无论从语义场、句子成分还是篇章衔接的搭配都是值得探讨和研究的。
中学英语词汇教学论文8篇
第一篇词块理论在高中英语词汇教学中的应用摘要词汇教学是高中英语学习的关键点，良好的英语词汇教学可以提高学生的词汇记忆量，提高学习效率。
但是传统的词汇教学是孤立存在的，词块理论在英语词汇教学中应用不足，从而影响了英语词汇教学质量。
本文分析了词块理论在高中词汇教学中的重要性，并分析了其存在的问题，最后提出了几点相应的应用策略。
关键词词库理论;高中英语;词汇教学;应用一、词块理论的概念简单的说，词块是固定或半固定、模式化了的块状结构，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用［1］。
它整体框架稳固，局部词汇可变，语义信息、文化内涵丰富，出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归于词块［2］。
一词块理论在英语词汇教学中的重要性词汇是语言的三大基本要素之一，是英语学习的基础，当前高中英语词汇教学中存在着较多的问题，学生的学习效率较低，词块理论在词汇教学中应用提高了学生的学习效率。
词块是以固定或者半固定的形式存在于词汇记忆库中，人们在实际的英语应用时，会频繁的使用固定化的词块，词块介于惯用语和自由搭配语之间，其形式和功能相对应，具有稳定的语境应用功能。
英语中的词块主要包含四种，即词语短语、搭配词、惯用语、句子框架，词块理论的应用有利于学生对单词的记忆和应用，改变了传统英语词汇教学中死记硬背的教学方式，提高了词汇记忆效率［3］。
其次，词块理论应用培养了学生的英语思维能力，通过对词块的记忆，学生可以轻松驾驭英语词汇，在潜移默化中树立良好的英语思维，对英语文化也有深刻的理解，从而提高了英语应用能力。
再者，可以提高学生的听说读写能力，高中英语学习的关键在于培养学生的听说读写四大能力，学生在学习过程中建立词块意识，在大脑中形成了词块固定搭配，从而大大缩短了听者对说者意思的理解能力和正确率。
二、高中英语词汇教学中存在的问题当前在高中英语词汇教学中存在着学习效率较低，词汇记忆反复性较强的现象，从而严重影响了学生的英语水平，不利于学生英语思维的培养，下面针对词汇教学中存在的问题进行详细分析一词块理论教学方法不当在高中阶段的学习中，词汇学习主要依赖于教师的课堂讲解，传统的教学方式是教师领读词汇，并给出词汇的释义和应用语境，介绍相关的词组，学生只是被动性的记忆，其词汇学习仅仅停留在表层认识上，忽视了对词块理论的内涵理解，从而造成学生在应用英语词汇时出现错误频频。
高中英语词汇教学论文
高中英语词汇教学探讨【摘要】英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”本文根据笔者从教多年以来的经验，归纳总结出一些列高中英语词汇教学中的得与失，并尝试提出一些总结性的建议，以期运用到目前的高中英语词汇教学中来。
【关键词】高中英语词汇教学词汇教学策略一、前言词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。
语言若离开了词汇，就无所谓语言。
离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写、译等语言实践也必将成为无源之本，外语教学也就无效益可言。
传统的教学方法中一直忽略对学生实际应用语言能力的培养，教师和学生对于词汇在英语学习中的前提和铺垫没有充分认识，眼高手低，因此造成以下几种现状：（1）死记硬背，填鸭式学习长期以来，教学模式中过于填鸭式教学，而学生在学习中尤其是高中英语学习这一强调个人能力的过程中，避免不了去接触很多死板的生词偏词，起不到举一反三的效果。
（2）不会举一反三，巩固复习我们很多人都有这样的习惯，为了目的而目的，英语学习中的词汇学习也一样，学生服从课堂教材安排，机械式学习，为考试而学习，并且很少有人能自觉地做到融会贯通，举一反三，往往学习几个单词就要单独几节课之久。
（3）效率低下，学习方法不明，主次不清很多时候我们可以看到学生在课堂尤其是考前，盲目地记忆单词，重复性记忆多，无效记忆多。
做不到融会贯通的学习，把宝贵的时间浪费到了无谓的记忆上。
二、探索科学的词汇教与学方法理想状态下，我们要变被动学习为主动学习，变被动教学为主动教学，这就有必要根据我们以往的经验，探索科学而行之有效的教与学方法出来。
那么，在具体怎样的一个状态下，我们可以达到这样的情境。
针对实际情况，我们不难总结出一下几个方面：对英语学习感兴趣身心愉快，精神积极向上时学有所成，能够学以致用时自信心足，对自己不断有更高的期望时课堂教学内容多姿多彩时以上这些总结无外乎向我们表明了在变动被动为主动这一过程中的典型答案。
高中英语词汇教学方法论文
浅谈高中英语词汇教学方法一、词汇教学现状分析第一，许多教师坚持集中识词的教学方法。
有的教师受传统教学方法的影响，习惯了在课文理解之前集中处理单词；有的参照书后的生词表一次性将整个单元的单词处理完；有的在学习课文之前将文中所有生词先学习一遍，称之为“扫除障碍”。
这种做法的好处是的确能“扫除障碍”，降低课文理解难度，加快课文理解的速度，但是这种“高效”的背后存在着三大隐患：一是遗忘速度快。
孤立地学习词汇只解决了词汇学习的最低要求：识记，还没有做到对词汇的理解及应用，因此这种机械化记忆的结果是遗忘速度快，如不及时复习，大量的词汇就会被遗忘。
二是不理解词意。
即使是认识摸某个词汇，但因为学习这个词汇时并没有注意其应用语境，在文段中再次遇到这个词汇往往难以准确理解其词义。
三是不会应用。
因为没有充分理解这些单词的意义，没有准确地把握他们所应用的语境，所以在写作和口语表达时也不会恰当地应用新词汇。
那么，我们是否应该集中处理词汇呢？词汇处理可按其对文章阅读影响的重要程度分别于课文前、课文中、课文后进行处理。
对于那些通过文章上下文也无法理解二影响文章的少量词汇，如生僻不常用的，专有名词等，可在阅读前处理，只达到认读水平就可以了；对于那些通过课文上下文可以搞懂的词汇一定要在理解课文的过程中解决，也可设计成猜词练习，这既是词汇学习的好方法，也是提高阅读理解能力的必由途径，在教学中必须引起重视。
第二，机械地检测词汇，短语。
课堂小检测或单元小测试时老师们的习惯做法是给出单词及短语的汉语让学生写出或说出其相应的英语词汇。
这种机械的检测只是检测了学生对词汇的拼写是否准确，而不知学生是否理解，至于学生是否会运用那就更无从知晓了。
第三，作业布置不合理。
抄写，默写词汇是很多教师在教了新单词的必不可少的作业，有的甚至要求连汉语一起写三五遍。
这种枯燥的作业不仅影响了学生学习英语的积极性，而且学生只达到了学习知识的最低目标---识记，远没有实现对词汇的理解、运用等更高级的目标。
高中英语词汇教学论文
高中英语词汇教学论文 Final approval draft on November 22, 2020高中英语词汇教学论文1．词汇教学与语音教学相结合英语是有声的，要想使学生通过听觉神经在大脑皮层建立鲜明正确的条件反射，把单词记住，就必须在教学的基础阶段把读音读准确，这是学生记住单词的首要条件。
例如：full [ful]满的，fool [fu:l]傻瓜；eyes[aiz]眼，ice[ais]冰。
因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。
英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。
所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
2．词汇教学与构词法相结合英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。
掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。
构词法通常有转化、派生、词缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild , reread, recover, dislike, discover, beautiful, successful, wireless, homeless等许多单词。
转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map, book, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。
合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量单词。
为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
3．在语境中教会学生以词造句，以句固词众所周知，孤立的东西不容易记忆。
要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，培养学生直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。
单词离不开句子，教学时，我一直把单词放在句子中，学生能更快更好地掌握。
高中英语词汇教学论文
浅谈高中英语词汇教学科目：高中英语内容提要：本文主要论述高中英语教学的现状和怎样有效提高英语词汇教学质量和单词教学方法做了几个方面的探讨，从而为学生在高中阶段英语的学习打下了基础。
词汇是学好语言的第一要素，词汇量的多少会直接影响到听、说、读、写能力的提高。
没有词汇，任何交际都不可能。
掌握了大量的词汇，是学好英语的基石。
对于学生来说，学习英语不重视词汇学习是一大错误。
对于教师而言，重视词汇教学是英语教学的第一步。
下面就高中英语词汇教学谈一些自己的看法。
一、英语词汇教学的现状1. 忽视词汇教学，教学方法不当老师们都知道词汇是英语学习中非常重要的，也是非常令人头疼的一个问题；也知道词汇的重要性，在《英语课程标准》中语言知识目标（九级）对词汇的要求是：“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
”但是，在实际教学中，老师们往往忽视词汇教学。
他们经常说的话是：语法，我们可以教会学生，但是词汇是学生个人的事情，要靠学生个人努力。
不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着老师可以放松有关词汇的教学和引导，所以在教学中缺乏适当的词汇教学方法。
许多英语老师错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词。
于是，很多老师每个星期都抽出一个固定的时间来进行词汇的听写。
他们有的是按照课本的单元顺序，一个单元一个单元的听写，有的是把考试大纲要求掌握的词汇按字母表顺序，逐一进行听写。
于是词汇教学课就变成了听写课了。
学生每到词汇课的时候都怕得要命，对词汇学习更是恨之入骨，一点兴趣都没有。
要是连兴趣都没有了，又怎么能学好词汇呢？所以教学方法急待更新。
2. 在词汇教学中忽略了文化意识的渗透英语单词并不是和汉语一一对应的。
老师在讲解前多看看词典里的英语解释是有很大帮助的。
不少人在学英语单词时，习惯将英语单词与汉语的某个词作对应，其结果往往令人迷惑不解，有时候甚至会闹出笑话来。
目前，高中英语教学中词汇教学相对薄弱。
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浅谈高中英语词汇教学
随着社会的发展和新课程的推进，高中英语的词汇量大大增加，学生的单词记忆量也随之加大。
为此，大多数学生为记不住单词而苦恼。
作为教师在实际教学实践中也存在种种问题。
以前，学生们掌握一个单词靠的是教师的反复带读，学生的反复跟读，直到学生基本读会为止，然后教师讲这个单词的用法，如此循环。
效果并不理想。
那么，怎么使词汇教学高效又有趣呢？
首先，成立学习小组，提高学习兴趣。
学生是天生的讨论者，他们个个喜爱讨论，也能够通过讨论深化对知识深度的认识。
因此，我们的英语课堂首先要考虑可将学生分成四人英语小组，可指定一名小组长，在小组长的组织带领之下进行讨论学习。
而且，经常的要求学生在课前搜集一些与本课词汇学习有关的资料，例如，某些单词的常用搭配，某特殊运用等，然后，在课堂上，让每组派代表展示和运用这些词汇，在这个小组里，要有负责提问的，负责解答的，负担记分的，负责评价的，负责表演的等等。
同时，如果小组还存在内部解决不了的问题，要鼓励将问题展示出来，进行小组之间的互助交流，当然教师要做补充和小结。
整个课堂教学，学生相互学习、交流、探讨、研究，并没有心理上的束缚与压力，他们畅所欲言，滔滔不绝，人人都在把自己的劳动成果及获得的信息毫无保留地表达出来。
为了在课堂上展示自己优秀的一面，他们又是热烈讨论，又是请教老师，又肯查阅相关资料。
而且，每当看到自己的劳动成果得到老师的同学们的肯定时，
心中的成就感和自豪感便会油然而生。
这么一来，试问，学生有了学习兴趣，求知的“原动力”发挥出来了，以后的路还不好走吗？
其次，加强对较难词汇的记忆。
讨论已经进行了，原动力也有了，在兴趣的指导下，一些较常用的词汇和单词在无意识中悄然学会。
但对于那些较难的单词和词汇怎么办呢？记忆，记忆是必不可少的。
我们交给学生一些最直接的记忆方法。
1、根义记忆法：
英语中基本的词根大约有100多个，变体的词根有200多个。
它们是英语单词派生和演变的基础，用以构成英语词汇中的共核词汇。
由同一词根派生出来的衍生词具有内在的、本质的联系，其词意具有普遍性和稳定性。
以根义记忆单词可谓是一个提纲挈领式的方法。
比如radi（o）作为根义词有“放射，射线”之意，由此便不难理解和记忆以下各词：radioactive（放射性的），radiate（放射，散发），radioactivity（放射性，放射线），radius（半径）。
又如，英语中同view（看）有关的词有review（复习），preview （预习），interview（面试，采访）。
可见，掌握了词根和根义，就等于把握了单词的基本词义，就可以利用熟知的基本词汇联想到许多位置的结构，学到数倍的新词；反过来当遇到一个生词时，大脑也可以借助于同一词根熟词的记忆痕迹寻找其内在的联系，进行记忆。
2、分拆单词记忆法：
分拆单词记忆法一般是用来记忆很繁琐的单词，它是利用所学知识把单词分开，如kitchen---k+it+chen;
favourite---fa+v+our+it+e; parents---p+aren’t+s简记为p加省略‘的arent’t加s就是parents; would简记为w加u临近分开的old等等，这样的单词还有很多。
我们都可以用此方法扩充记忆。
3、图词结合，拼读记忆法：
充分利用彩色图片、简笔画、具体实物演示，生动的动作模拟等等，学生对于操作性强、直观性强的东西比较感兴趣，这样会给学生留下深刻的印象，在此基础上，学生通过图词拼读法记忆所学单词，记忆效率极高。
4、单词记忆与运用相结合：
学生学了单词之后，就要引导学生在实际中运用。
最直接的是阅读和写作。
通过阅读难易适中的英语文章、小说等巩固所学单词。
这样，通过相关的语境记忆的单词才不易被遗忘；其次，写作巩固所学单词也是必要的。
写作的过程就是词汇运用的过程，学习者可以运用已经掌握的词汇和其他语言知识，以日记、书信等形式进行写作练习，长期坚持下去，就会起到巩固已学词汇的作用。
以上是最直接的，最基本的方法，高中英语词汇教和学是一个循序渐进的过程，只有当我们不断地用心坚持，不断地努力，我们的词汇大厦才会坚不可摧。