高中英语语法结构化教学初探
对于高中英语语法的教学探讨
对于高中英语语法的教学探讨高中英语语法教学探讨高中英语语法教学一直是教育界关注的热点问题之一。
语法是英语学习的基础，但是在实际教学中，很多学生对于英语语法的掌握并不理想，甚至产生了排斥情绪。
如何有效地开展高中英语语法教学，激发学生学习兴趣，提高教学效果，是当前亟待解决的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行探讨，希望能为高中英语语法教学提供一些有益的启示。
一、教学目标高中英语语法教学的首要目标是帮助学生建立扎实的语法基础，掌握英语语法的基本规则和用法。
要培养学生对英语语法的兴趣，激发他们学习英语语法的主动性和自觉性。
还应该培养学生用英语进行思维和交流的能力，让他们能够准确、流利地运用英语语法知识进行表达和交流。
二、教学内容高中英语语法教学内容应该围绕基础语法知识、句子结构、时态和语态、从句和状语从句等方面展开。
基础语法知识包括名词、代词、形容词、副词、介词、连词等词类以及它们在句子中的作用和用法。
句子结构则包括简单句、并列句、复合句等句式的分析和构建。
时态和语态是英语语法中的重点和难点，需要重点突破。
还应该对于复杂的从句和状语从句进行详细的讲解和练习，让学生能够准确地理解和运用。
三、教学方法在教学方法上，应该采用多种形式多种手段，灵活多样地进行教学。
要注重讲解和讲解结合练习，让学生在理解基础上进行大量的实践。
可以采用案例分析的方法，以真实的语言环境作为教学材料，引导学生从实际中学习语法知识。
还可以通过游戏、竞赛等形式激发学生的学习兴趣，增加课堂互动和活跃度。
要注重培养学生的自主学习能力，引导他们形成积极的学习态度和良好的学习习惯。
四、评价方式高中英语语法教学的评价方式应该注重对学生语法知识的掌握程度和语法运用能力的评价。
可以采用阶段性测验、作业、课堂表现等形式进行评价，同时也要注重综合素质的评价，包括学生的学习态度、学习习惯和语言表达能力等方面。
还可以运用一些创新的评价方式，如项目作业、口语测试等，以全面地评价学生的学习情况。
构式语法视角下的高中英语语法教学探究
构式语法视角下的高中英语语法教学探究语法是英语知识重要的组成部分,语法提供给学生生成语言、分析语言、检测语言正确性的一个工具。
英语语法教学也是英语教学的重要一环,影响英语听说读写译的语言能力发展。
本文首先通过文献综述介绍了英语语法教学的情况,其中包括英语教学中语法的定义和范围,语法教学的重要性,语法教学的原则,语法教学的方法,接着介绍了国内外构式语法的理论概况。
其次分析了构式语法的基本概念,构式语法在构式的形式、意义、二语习得方面的观点。
接着在实践层面,通过调查问卷研究在构式语法观下的高中学生对英语语法教学的态度与认识,利用构式语法视角下的语法教学方法指导教学。
通过实验班调查问卷前后测分析,揭示构式语法视角下的语法教学的巨大作用。
本论文采用了问卷调查法的实证研究法,通过SPSS软件对实验数据和结果进行分析,作者得出以下结论:首先,传统英语语法教学难以帮助学生有效学习语法。
第二,构式语法视角下的教学实践有助于克服高中英语课堂教学的种种困难,有助于提高英语语法教学的成效。
第三,在教学方法方面,教师应努力转变观念,真正做到以学生为主体进行发现教学;改变过分注重语言形式准确性的教学,融入交际教学,关注语言意义的重要性,突出语言的交际性。
对于高中英语语法的教学探讨
对于高中英语语法的教学探讨高中英语语法教学探讨高中英语语法的教学应注重基础。
在学生刚接触英语语法的时候，教师应该将重点放在基础知识的教学上，如名词、动词、形容词、副词等基本语法知识的讲解和练习。
这些基础知识的掌握对于学生后期的英语学习非常重要，因此需要花费足够的时间和精力进行讲解和巩固。
语法教学要结合实际运用。
单纯的死记硬背语法规则是远远不够的，学生还需要通过实际的语言运用来加深对语法知识的理解和掌握。
教师可以通过阅读、听力、口语等多种方式来引导学生将所学的语法知识融会贯通，运用于实际交流当中。
可以通过阅读短文来分析文章中的语法结构，通过听力练习来加强语法的听力理解，通过口语练习来提高语法的口语表达能力等。
语法知识要与写作结合起来。
高中英语教学的一个重要目标就是培养学生的写作能力，因此语法教学也应该与写作教学相结合。
教师可以在写作教学中引导学生运用所学的语法知识，并帮助他们发现和纠正写作中的语法错误。
通过不断的写作练习和修改，学生会逐渐提高自己的语法水平，从而能够更好地运用语法知识进行表达和交流。
语法教学还要注重灵活性和趣味性。
传统的语法教学往往以填空、搭配等形式为主，这种教学方法往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。
教师在进行语法教学的时候可以设计一些生动有趣的教学活动，比如语法游戏、语法竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识，提高学生的学习积极性和参与度。
学生的自主学习也是非常重要的。
在高中阶段，学生应该逐渐培养起自主学习的能力，包括英语语法的学习。
教师可以通过布置一些自主学习的任务和作业，鼓励学生独立思考、查找资料、解决问题，从而提高他们的自主学习能力。
高中英语语法的教学应注重基础、结合实际运用、与写作结合、注重灵活性和趣味性，以及鼓励学生的自主学习。
只有将这些因素有机地结合起来，才能更好地促进学生对英语语法知识的掌握和运用能力的提高。
希望教师们能够在教学实践中不断总结经验，形成适合自己学生的有效的语法教学方法，帮助学生顺利掌握英语语法知识，提高英语学习的整体水平。
高中英语语法教学方法初探
A School Garden Of English !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!教学指导高中英语语法教学方法初探安徽省濉溪中学毛习习摘要：本文主要探讨了在新课标下的英语立体教学法，首先阐述了立体教学法的概念，其次探讨了立体教学法的具体做法。
以此方法让学生在语法学习方面从“苦学”变成“乐学”乃至“尚学”。
关键词：英语教学立体教学法语言学家认为，语法是语言发生的框架与规则。
没有语法，人们公认的思想交流方式就丧失了一致性，就无法组织语言，也就无法进行有效交流。
新课程标准强调以人为本，培养学生的综合语言运用能力，这就意味着要更加重视语法教学，揭示语法在其语言中的深刻含义，引导、带领学生一起探索隐藏在语法背后英语的思维习惯、人文风俗及社会环境等各种信息，从而在教学中更好地突出语言的交流功能，同时又能使语法知识转化为对英语文化的理解，增强学生正确运用语言的能力，达到学生掌握、理解、运用语言的目的，让学生从“苦学”变成“乐学”乃至“尚学”。
结合新课标要求，下面笔者将谈谈本人在教学实践中运用“立体教学法”的一些做法。
一、立体教学法的含义立体教学法是笔者多年来注重探索的教学方式，简言之就是：在思想认识上找动力、在行为习惯上挖潜力、在学习方法上用合力。
1.在思想认识上找动力教师首先要和学生一起探讨为什么学英语和应该以何种态度对待英语学习，帮助学生树立起英语既是一种强有力的工具学科又是一种独特文化的概念，增强学生对知识的认识与尊重。
让学生明白语法是语言使用的规则，我们只有利用语法才能相互之间进行更好的沟通，在语言学习中，学习语法是基础，它能使我们增长知识，开阔视野，提高语言运用能力。
2.在行为习惯上挖潜力人的潜力是无限的，根据高中生的生理、心理特点，结合他们的兴趣与习惯，灵活有效地引导、带领学生建立起适合其自身发展的积极行为及良好习惯，在积极鼓励的同时帮助学生尽量全面地认识自身，找到英语学习与自身的共振点。
对于高中英语语法的教学探讨
对于高中英语语法的教学探讨高中英语语法作为英语学习的重要组成部分，一直是教学中的难点和重点。
在现阶段的教学探讨中，有必要从以下几个方面对高中英语语法的教学进行探讨。
一、基本语法知识的教学学生在学习英语语法时，首先需要了解基本的语法知识，例如名词、动词、形容词、副词等的基本意义和用法。
在教学中，教师应该重点讲解这些语法知识的基本概念，并通过生动的例子让学生掌握其用法。
同时，教师应该针对学生的差异性，采取适当的教学方法和手段，让学生更好地掌握这些基本的语法知识。
二、语法句式结构的教学语法句式结构在英语学习中占据着非常重要的地位，尤其是在英语写作中更是必不可少。
在高中英语语法的教学中，教师应该重点讲解句子结构的基本组成部分，例如主语、谓语、宾语、定语、状语等，并通过例句让学生更好地理解、掌握。
同时，教师还应该让学生了解并掌握不同类型的句式结构，例如简单句、并列句、复合句等，帮助学生在英语写作中能够更好地运用这些语法句式结构。
三、语法应用能力的培养语法的教学不仅仅是让学生掌握语法知识和句式结构，更重要的是帮助学生在实际应用中能够正确运用这些语法知识和句式结构。
因此，在教学中，教师应该注重培养学生的语法应用能力，通过教学设计、题型训练等方式，帮助学生巩固语法知识，并在实际应用中运用得更为自如。
语法的教学需要与英语听说能力的培养相结合。
只有通过听评论读的全面训练，学生才能更好地掌握语法知识，提高语法应用能力。
因此，在教学中，教师应该注重提高学生的英语听说能力，通过多种方式，例如听力训练、口语练习等，让学生逐渐掌握英语语音、发音等基本技能，从而更好地理解和掌握语法知识。
总之，高中英语语法的教学是非常重要的，需要教师注重掌握教学方法和技巧，通过丰富的教学内容和实践操作，让学生逐步提高语法应用能力，逐步提高英语整体水平，达到更好的学习效果。
高中英语语法教与学的探究
高中英语语法教与学的探究引言在高中英语教学中，语法教与学一直是一个非常重要的环节。
语法作为英语学习的基础，对于学生的英语水平提高具有至关重要的作用。
然而，传统的语法教学方法在一定程度上存在一些问题，限制了学生的学习效果。
因此，本文将探究高中英语语法教与学的方法和策略。
传统语法教学的问题传统的语法教学方法往往侧重于规则的机械记忆和填空练习，忽视了语法知识的实际运用和沟通能力的培养。
这种教学方法使得学生缺乏足够的语言输入和输出的机会，导致他们对英语语法的理解和运用能力不够牢固。
此外，传统的语法教学方法也容易使学生对语法产生焦虑和厌烦情绪，从而影响到他们的学习动力。
基于交际教学法的语法教学基于交际教学法的语法教学方法，强调语法知识和实际运用的结合，以提高学生的语言沟通能力和语法运用水平。
这种教学方法注重学生在真实的语境中运用语法知识，通过与教师和同学的互动，逐渐培养学生的语言理解和表达能力。
在这种教学方法中，教师可以通过创设真实的语境，如角色扮演、小组讨论等活动，帮助学生理解和掌握语法规则。
同时，教师也可以通过组织学生进行实际的沟通任务，提供大量的语言输入和输出机会，鼓励学生主动运用语法知识。
此外，教师还可以使用各种多媒体资源，如录音、视频等，来丰富学生的语言输入，并激发学生的学习兴趣。
针对性练习的设计为了使学生更好地理解和掌握语法知识，教师可以设计一些针对性练习，帮助学生加深对语法规则的理解和运用。
这些练习可以包括填空、改错、选择题等形式。
不同于传统的机械填空练习，针对性练习通过具体的语境和实例，帮助学生理解语法规则的用法和特点。
同时，教师还可以鼓励学生进行一些创造性的语言活动，如写作、口语演讲等。
通过这些活动，学生可以运用所学的语法知识，提高他们的语言表达能力和语法运用水平。
评价与反馈在语法教学中，评价与反馈是非常重要的环节。
教师可以通过不同的方式对学生的语法表达进行评价，并给予及时的反馈。
在评价的过程中，教师可以注重学生的语法正确性，并且关注他们的语言流利度和准确性。
对于高中英语语法的教学探讨
对于高中英语语法的教学探讨
高中英语语法是英语学科中非常重要的一个部分，它是学生理解英语语言结构、准确
地表达和沟通的关键所在。
然而，语法教学不仅仅是教授语法规则和词义。
它应该帮助学
生理解语言用法，提高他们的写作技巧和阅读能力。
因此，在高中英语语法的教学探讨中，我们需要着重关注以下几个方面。
一、语法教学的重要性
传统的语法教学方法主要是通过规则、练习和句子分析等方式，这些方法都是对语法
知识进行正规传授的方式。
然而，在教学过程中，我们应该尝试采用更实际、更有用的教
学方法，让学生更好地理解语法知识的运用。
比如，我们可以通过阅读、写作和演讲等方
式来加强学生的语法知识。
在实践中，我们应该使用一些有趣的教学活动来加强学生的语法知识。
比如，我们可
以通过演示、游戏和角色扮演等方式，帮助学生更直观地理解语法应用。
此外，我们还可
以利用真实的情境和实际例子来教授语法规则，这可以帮助学生更容易地掌握语言知识。
语法教学评估应该与教学目标和课程设计相符合。
评估形式可以包括笔记、练习、口
语表达和学生作业等。
这些评估形式可以对学生的语法掌握程度和进展程度进行监测，帮
助教师更好地了解和指导学生。
总之，高中英语语法教学既需要注意方法和实践，也需要重视评估。
通过全面的语法
教学，我们可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高他们的语言水平和交际能力。
高中英语语法板块的教学策略探讨
外语教学与研究2016.10高中英语语法板块的教学策略探讨●王丽萍随着我国社会经济的快速发展，国际贸易往来愈发频繁，导致经济的发展需要大量的英语人才。
当前，尽管许多学校都制定了明确的英语人才培养方案，制定了本学校的人才培养计划。
但是在实际的教学过程中，由于语法教学存在问题，这样就导致学生掌握了一定的词汇量，但是不能够连成句子，说不出英语。
所以，想要为社会培养更多的英语人才，打好高中生英语学习基础，就需要我们在不断发现和解决问题的过程中提高英语教学的质量，加强语法教学，保证学生的英语综合素质。
本文以高中英语语法板块的教学策略探讨为主题，展开了一系列的探讨与分析，希望能对大家有所帮助。
1.高中英语语法教学存在的问题分析1.1教师对于语法知识缺少重视力度当前，在高中英语教学过程中存在着这样的问题，教师和学生都淡化了语法的作用，所以最终影响了学生对于语法知识的掌握情况。
因为现在学校有许多年轻的教师，他们有的人会认为语法不重要，因为在于外国人对话的时候很少按照我们学习的语法知识进行学习，这样就会影响他们在教学过程中对于语法知识的重视程度。
一旦他们的这种思想影响到学生，就会使学生的语法学习积极性受到很大的影响。
同时，教师这种淡化语法的思想会直接影响其在日常教学中语法知识的教学，最终将影响学生的英语综合能力。
1.2教学方式和内容比较单一有的教师在教学过程中比较重视语法知识，所以会强化学生对于语法知识的学习。
教师在教学过程中讲解更多的语法知识，在布置作业的时候也会给学生安排更多的语法背诵的作业。
这样就会导致教学方式和内容单一，学生对于语法知识倒背如流，但是在实际应用的时候就会出现问题。
学生不能够把自己学习到的语法知识应用在实践中，最终将直接影响英语学习的效率。
1.3学生缺少兴趣由于教师在讲解语法知识的时候，采用的基本上都是传统的教学方法。
这样学生更多的时候都在听教师的讲解，很难参与到教学过程中。
尤其是对于英语语法教学来说，学生不能够参与到教学中会影响学生学习的兴趣。
高中英语语法教学探究
高中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，它是学习英语语言的基础，对学生掌握英语的基本用法和提高英语水平至关重要。
本文将探究高中英语语法教学的重要性、教学方法、难点及解决方法，以及如何激发学生学习语法的兴趣。
一、高中英语语法教学的重要性1. 帮助学生掌握英语基本用法：语法是语言的基础，掌握语法规则有助于学生正确运用英语，形成正确的语言习惯。
2. 提高学生的语言表达能力：语法教学可以帮助学生学会正确地组织句子和表达思想，使其语言表达更加流利和准确。
3. 增强学生对英语语言的理解：通过学习语法，学生可以深入理解英语句子结构和语言逻辑，帮助他们更好地理解英语文本和交流。
4. 为学生学习更高级的语言技能打下基础：语法是学习英语其他技能的基础，如阅读、写作、听力和口语等。
二、高中英语语法教学的方法1. 系统性教学：语法知识有很强的递进性，需要有条理地进行教学，从基础知识开始，逐步深入。
2. 打破传统教学模式：采用灵活多样的教学方式，如游戏、小组讨论、角色扮演等，激发学生学习兴趣。
3. 结合实际语境：教学中，将语法知识与实际生活和实际应用相结合，使学生能在实际交流中灵活运用。
4. 引导学生自主学习：培养学生的自主学习意识，鼓励他们积极主动地探索语法知识，提高学习效率。
5. 及时纠错：对学生在学习过程中出现的错误，及时指出并进行纠正，避免错误习惯形成。
三、高中英语语法教学中的难点及解决方法1. 英语时态：英语时态较多，形式复杂，学生容易混淆。
可以通过时间线、实际情境等方式进行解释和练习，让学生在实际语境中学会运用各种时态。
2. 主谓一致：学生常常在主谓一致上犯错误，可以通过语法规则的讲解和大量的练习来强化记忆，同时引导学生在日常交流中注意主谓一致的问题。
3. 从句的用法：从句的种类较多，学生常常分不清用法。
可以通过实例进行解释，并结合实际文本进行分析和练习，提高学生理解和运用从句的能力。
4. 介词的用法：介词的用法较灵活，学生常常在介词的选择上犯错误。
对于高中英语语法的教学探讨
对于高中英语语法的教学探讨高中英语语法是英语学习的重要内容之一，对于学生的语言能力和英语综合运用能力有着举足轻重的影响。
在高中英语语法的教学探讨中，如何合理有效地进行教学，是我们需要重点关注和研究的问题。
对于高中英语语法的教学内容和目标，我们应该明确教学的重点和难点。
语法是一门相对抽象的学科，需要学生逐步理解和掌握，在教学中要根据学生的学习水平和兴趣特点，确定教学内容和目标。
对于初学者，可以从简单的句子结构和基本的语法规则入手，逐步引导学生掌握基本的语法知识；对于进阶的学生，可以对复杂句子结构、语态和时态等进行系统讲解和训练，培养学生的语法分析和语言运用能力。
高中英语语法的教学方式也是非常关键的。
在教学过程中，我们应该采用多种形式的教学方法，使学生能够全方位地理解和掌握语法知识。
可以通过教师讲解、多媒体辅助教学、示范演练、小组合作等多种形式的教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度，培养他们的语言思维能力和自主学习能力。
还可以引导学生通过阅读相关的文章和材料，进行语法应用和实践，帮助他们将语法知识与实际语言运用相结合，更好地理解和掌握语法规则。
高中英语语法的教学还需要重视培养学生的语法意识和语法技能。
语法意识是指学生对语法现象的觉察和理解能力，即能够在使用语言的过程中自觉地运用语法规则。
在教学中，我们应该通过举例、归纳总结等方式，帮助学生形成对语法规则的理解和运用习惯。
还应注重培养学生的语法技能，让学生能够熟练运用语法知识进行句子的构造和语言表达。
可以通过语法练习题、写作训练等方式，让学生反复训练和应用语法知识，提高他们的语言表达能力。
高中英语语法的教学还需要注重巩固和拓展。
在教学中，我们应该注重复习和巩固已学过的语法知识，使学生能够牢固地掌握基本的语法规则。
还应该引导学生拓展语法知识，了解一些高级的语法现象和用法，提高学生的语言水平和综合运用能力。
还可以通过参加一些语法竞赛和活动，进一步激发学生学习的积极性和兴趣，培养他们的语法分析和运用能力。
对于高中英语语法的教学探讨
对于高中英语语法的教学探讨在高中英语教学中，语法是一门非常重要的课程。
良好的语法知识可以帮助学生更准确地表达自己的意思，并提高阅读和写作的能力。
本文将探讨如何在高中英语教学中教授语法知识，包括以下几点：一、建立语法基础从基本的句子结构开始，帮助学生理解主语、谓语、宾语、表语等基本语法概念，并教授简单句、复合句和复杂句等基本句式。
此外，学生需要掌握英语的单复数形式、时态、语态、倒装语序等基本用法，这些基础知识是进一步学习语法知识的基础。
二、分层递进教学在语法教学中，分层递进的教学方法非常重要。
从简单的语法规则开始，慢慢推进到更难的语法规则。
例如，可以从基本的单词变形开始教授，如动词的三单形式、名词的复数形式等，然后逐渐引入更复杂的语法规则，如虚拟语气、非谓语动词和定语从句等。
三、注重实践语法知识需要通过实践才能得到巩固和提高。
在教学过程中，教师可以设计各种练习题，包括填空、改错、翻译等，帮助学生理解、掌握和应用语法规则。
此外，学生可以通过阅读文章、写作等练习，将语法知识应用到实际场景中。
四、开展互动讨论高中学生已经具备了一定的思辨和探究能力，因此在语法教学中，可以通过讨论、解释和引导等方式，让学生主动探究、思考和探究相关的语法知识。
例如，可以组织小组讨论，让学生分析和解释句子结构，或者讨论和解释某个特定语法用法的使用和意义等等。
五、多样化教学方法在教学过程中，教师需要根据不同的学习习惯和能力，采用多样化的教学方法。
例如，可以通过课堂讲解、互动讨论、语法游戏等方式，让学生参与到教学中来，从而提高学生的语法学习兴趣和能力。
六、引导学习兴趣教师可以通过让学生参加语法乐趣课程，例如语法小测验、语法对话和语法游戏，让学生感受到语法的趣味性和实际应用价值。
通过增强学生的学习动机和兴趣，可以让学生更加主动地参与到语法学习过程中来。
总之，在高中英语教学中，语法教学是非常重要的一部分。
通过建立坚实的语法基础，采用分层递进的教学方法，注重实践和讨论，以及多样化教学方法和引导学生的兴趣，可以帮助学生更加深入地理解和掌握英语语法知识。
浅谈高中英语教学中的句法结构教学
子叫并列句 。 其结构是 ： 简单句 ＋并列连词 ＋简单句。简单句 非常常见 ， 这部分句法结构 知识也不存在教学难 点。 让学生们 对于并列句有 良好 的认知则是教学 中的重 点 ，笔者借助实例
引导学生们展开对于并列句 的句法结构剖析 。
１ ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｇ ｏ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｙ ｗｉ ｔ ｈ ｙ ｏ ｕ ｔ ｏ ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ｂ ｕ ｔ Ｉ ’ ｍ ａ ｆ ｒ ａ ｉ ｄ ｔ ｈ ａ ｔ Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｌ ｏ ｔ ｓ ｏ ｆ ｗｏ ｒ ｋ ｔ ｏ ｄ ｏ ．
Ｍａ ｒ ｋ ｓ ｉｄ ａ ｔ ｈ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｌ ｌ ｙ ｌ ｉ ｋ ｅ ｄ ｔ ｈ ｏ ｓ ｅ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｆ ｏ ｏ ｄ ．
可能从 理论的定义层 面 ，学 生们对于直接引语 与间接引 语 间的 区别并 不清楚 ， 然而 ， 借 助具体 的实例展 示后 ， 学 生们
形 式 的 直 观 比照 ： 直接 引语 （ Ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ Ｓ ｐ ｅ ｅ ｃ ｈ ） ： 当引用别 人 的话 语 时 ， 若 引用
这是一个典 型的复杂句 ， 由ｂ ｕ ｔ 连接两个 简单句。１ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｇ ｏ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｙ ｗ ｉ ｔ ｈ ｙ ｏ ｕ ｔ ｏ ｎ ｉ ｈｔ ｇ ． 和Ｉ ’ ｍ ｆ ａ ｒ ａ ｉ ｄ ｔ ｈ ａ ｔ Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｌ ｏ ｔ ｓ ｏ ｆ ｗ ｏ ｒ ｋ ｔ ｏ ｄ ｏ ． 是 两个相互 独立 的简单句 ， 转 折连词 ｂ ｕ ｔ 将它们 连
全倒装 。部分倒 装 ： 只把助动词 、 系动词或情态动词 放在主语 之前 叫部 分倒 装 。笔者借助各种 实例来给学生们 展开对倒装 句句 法结 构的讲解 。
高中英语语法教学初探
高中英语语法教学初探摘要：实施新课改以来，由于对新课标认识的偏差，使很多教师片面强调对学生英语口语能力的培养，而忽视了对语法教学的研究。
导致目前的英语教学由“哑巴英语”向“文盲英语”发展的趋势。
个人认为，新课标下的英语交际法的内涵是：在口语交际中避免语法的机械使用，不是排斥语法教学。
而在英语教学的过程中，是离不开语法教学的。
关键词：语法教学；语境；教学模式中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（20XX）03-338-01英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于英语基础教学过程的一条主线。
如何运用有效的教学方式组织语法教学，是英语教师应该关注的问题。
然而，实施新课改以来，由于对新课标认识的偏差，使很多教师片面强调对学生英语口语能力的培养，而忽视了对语法教学的研究。
导致目前的英语教学由“哑巴英语”向“文盲英语”发展的趋势。
个人认为，新课标下的英语交际法的内涵是：在口语交际中避免语法的机械使用，不是排斥语法教学。
而在英语教学的过程中，是离不开语法教学的。
结合对新课标新理念的认识，在实际教学中要搞好语法教学，必须认清语法教学的难点，及目前教学中存在的问题。
一、英语语法教学中存在的难点1、英汉思维和英汉表达的差异。
中国人和西方人在对问题的表述上存在差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。
比如，在地址表达中，英文是由小到大地表达。
而中文，则习惯由大到小地表达。
这些表達的差异，在扭转过程中，因需要调整和适应，故成为了学习过程中的困难。
2、语法项目复杂。
每个单元都有新的语法项目，但这些项目重现率低，运用机会少，也导致学生学习起来感到生疏。
例如，在英语教材的单元中，含有各种基本句型和各种词性，以及各种句法成分。
还有相关时态和语态的使用方法等。
这些都造成了学生学习的压力。
3、语法教学易单调乏味。
语法教学由于理论性强，教师发挥性差，互动性少，因而易使教学内容枯燥不具备生动性，学生容易产生畏难情绪。
浅谈高中英语语篇结构分析教学法
浅谈高中英语语篇结构分析教学法[摘要]语言存在于语篇之中，不是存在于单纯的句子之中。
随着外语教学的深入，人们开始认识到传统的方法已不适应培养学生的英语能力。
为了更好地理解篇章，获取信息，语篇结构分析教学因而被引入阅读教学。
[关键词]英语语篇结构语篇是语义单位或是“在某处情景中做某事”的语言。
语篇的着眼点是一个完整思想意义的篇章，一个大于句子小于语境的成分，它可以帮助我们从整体上把握文章的意义。
语篇分析教学表现在对语篇的背景知识、篇章知识、字词句知识和推理这几方面的教学。
在这一模式中，前两项是对语篇的宏观分析，后两项是对语篇的微观剖析。
在阅读教学中，首先引导学生从语篇的整体入手，分析语篇的宏观结构，其次以语篇的局部为重点，从微观上剖析语篇的篇章结构。
一、宏观结构分析语篇分析教学的第一阶段是宏观导入，主要涉及对课文背景知识、语篇结构的教学。
这一阶段旨在使学生初步了解课文的形式和内容，为以后深入理解课文打下基础。
背景知识也称世界知识，是读者理解特定语篇所必须具备的外部世界知识。
大量研究表明，如果读者不具备相关的背景知识，便无法理解语篇，背景知识对理解的影响大于语言知识。
在具体教学中，如果学生不具备相关的背景知识，教师就应提供这些知识或课前让学生查找这些知识，帮助他们理解。
如果学生具备了相关的背景知识，教师就应帮助他们充分激活这些知识，有意识地运用这些知识进行阅读活动。
这一点很重要，因为缺乏相关背景知识会造成阅读理解障碍，具备相关背景知识，但不会运用也会造成阅读障碍。
至于如何培养学生有意识地运用背景知识，我们可以采取不同的办法，如在讲解课文前，先给出标题，然后给出一些选择项目，这些选择项可能与语篇的内容有关，也可能与语篇的内容无关，让学生依据已有的背景知识判断语篇中可能出现的内容，接下来再给出小标题或段旨句，让学生对自己依据标题所作出的判断加以检验和限定。
也可以从文章中取出一些反映语篇内容的关键词汇，让学生根据这些词汇预测语篇的内容。
对于高中英语语法的教学探讨
对于高中英语语法的教学探讨高中英语语法教学探讨语法是语言的基础，是语言结构和表达方式的规则，对于学习英语的学生来说，掌握语法是非常重要的。
高中英语语法的教学是培养学生语言运用能力的关键环节。
在教学实践中，如何有效地教授英语语法成为老师们面临的重要问题。
本文将探讨高中英语语法教学的目标、内容、方法和策略，以期对广大英语教师有所启发。
一、目标高中英语语法教学的主要目标是培养学生正确运用语法知识的能力。
具体目标包括：1. 掌握英语基本语法知识，如时态、语态、句型、语气等；2. 能够理解和分析语法结构，准确使用语法规则；3. 运用语法知识进行写作、口语表达等语言活动；4. 通过语法知识的学习，提高阅读和理解能力。
二、内容高中英语语法教学的内容应当根据学生的实际水平和需求来确定，主要包括以下几个方面：1. 词汇和词性：了解英语单词的构词规则和词类，掌握名词、代词、动词、形容词、副词、介词、连词、冠词等基本词类的用法和特点；2. 句子成分和句型结构：学习句子的基本成分和结构，包括主语、谓语、宾语、状语等的概念和用法，以及不同句型结构的特点和运用；3. 时态和语态：掌握英语动词的时态和语态变化规则，包括一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、将来进行时、现在完成时、过去完成时、进行完成时等时态的构成和用法，以及主动语态和被动语态的区别和转换；4. 句子的语法关系：理解句子成分之间的逻辑关系，包括主谓关系、主宾关系、定语从句、状语从句、名词性从句等的用法和连接词的选择；5. 句子的语气和情态动词：学习句子的语气和情态动词的用法，包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等句子的语气表示和情态动词的情态义和情态性用法。
三、方法高中英语语法教学的方法应当注重培养学生的语言运用能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
以下是一些有效的教学方法和策略：1. 组织多样化的教学活动：包括讲解、练习、示范、对话、游戏等多种形式的教学活动，使学生在不同的活动中接触语法知识，加深理解和记忆；2. 引导学生参与课堂互动：鼓励学生进行小组讨论、合作学习，通过对话、演练等方式提高学生的语言表达能力；3. 运用多媒体教学手段：利用多媒体设备进行教学展示，展示语法知识的实际运用情境，提高学生的学习兴趣和参与度；4. 注重语法知识的实际运用：通过阅读、写作、口语练习等活动，让学生在实际语言运用中巩固和提高语法知识。
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高中英语语法结构化教学初探
一、语言学习的规律和外语学习的规律是感知向认知的过渡
学习语言与学习其它知识既有联系，又有区别。
在这两种学习中，都需要不断的模仿和实践后，才能熟练掌握。
但在语言学习中还涉及到思维的作用。
学习任何一种语言都是如此。
在婴儿刚出生时，并没有语言的概念，表达各种含义的哭声只是先天的能力，而不具有社交功能。
婴儿并没有主动学习语言的能力，婴儿只是被动地接受语言，并结合实际理解其含义，在实践中模仿运用。
只有当出于某种需要而主动用言语表达时，才可以称之为使用语言。
事实表明，在咿呀学语的时候，婴儿并没有语法概念，口头表达也停留在使用片语的阶段。
在学习母语的过程中，语法的学习也是通过模仿学到的，并在实践中替换运用。
所谓“习惯成自然”，一种语言的结构一经无意识的巩固，就无需刻意记忆，任何句子都可以脱口而出。
因而就产生一种普遍现象：许多学生虽然口头表达能力很好，但语法成绩一般。
语言的再生性和能动性完全依赖于思维的创造性，因而千变万化的话语都是因为思维的加工而得到的。
当然没有学过的语言结构就不可能会运用，如中文的文言文就不是一般人所能运用的。
学习外语与学习母语也是有区别的。
一般来说，学习外语都是思维发展到一定阶段的产物。
因而我们并不赞成采取单纯模仿的方法来学外语。
模仿固然重要，尤其在外语学习的初级阶段，但既然有了思维这个有力的工具，又何苦回到原始而且极费时的学习方法
上呢？
英语学习也是如此。
在初级阶段，学生连最基本的中文语法也没有学过多少，更不用说英语语法了。
因而在这个阶段，最好的学习方法就是模仿，以多次的重复代替语法讲解，使学生在潜移默化中掌握最简单的语法。
在逐渐反复操练之后，头脑中就形成了语言结构的原形。
到了这个阶段，就开始向另一个阶段过渡——总结规律、学习规律、掌握规律、运用规律的阶段，即从感知向认知过渡。
二、对现行初中英语教材在结构化模式上的处理方式的看法
现行的初中英语教材（新教材，人教版）充分抓住了语言学习的这些特点与规律。
在教材的编排上，采取划分单元的形式，在每个单元中突出一个语法重点或交际功能，如现在进行时或怎样问路等。
这套教材已经得到许多专家的肯定和赞扬，其不足之处经过征求使用实验教材的意见后也做了修订，在此笔者不想赘述。
下面就其语法结构教学建议谈谈我的拙见。
在初一、初二时，采取多练少讲的方式进行教学的确实有利于活跃课堂气氛，寓教于乐，使学生乐学乐用，轻松地接受知识，而避免了繁琐的语法规则。
情景教学的手段强调了怎样用语言，而不是怎样学语言，这就培养了学生的直接思维能力。
但应该考虑到，到了高中，学生大多已经接近成年人了，思维已经接近成熟，具有良好的推理和观察能力了。
因而不应当只让学生做单一的模仿训练和替换操练，而应引导他们进行发散性的思维。
关于句子的结构，新教材在二年级课本中就已经涉及，并归纳
了英语句子的基本结构，对于英语的教与学都非常有用。
对于理论性很强的表格，学生不可能产生兴趣，如果没有教师的讲解，他们也不可能理解和运用。
然而许多教师并没有重视这些表格，即使给学生讲解，也是照本宣科。
学生听了之后，觉得本来很容易说的话，现在被教师一讲，反倒高深莫测起来了。
因而就产生了这些表格无用的误解。
其实，关键问题在于教师是否能灵活运用这些表格，找出规律和特点，使学生学得明白，记得容易。
客观地说，旧英语教材（老教材）更加强调语法的严谨性和唯一性。
因而让教师疲于奔命的是需要向学生反复灌输某一语法要点，而学生却又被这些细枝末节牵着鼻子走，造成“只见树木不见森林”的情况。
譬如，在教学be made of和 be made from时，教师往往倾注了很多的时间和精力。
而学生的掌握情况却不见得令人满意。
其实只要让学生知道这两个词组的基本结构是be made，结合以下组合就可以让学生很容易地区分各个介词的不同含义：the book is made of paper.
the paper is made from wood or bamboo.
the model ship was made by jack.
the paper house was made with a knife.
the tv set was made in japan.
the speech was made (on) last sunday.
the mistake was made by chance.
只注重语法细节而忽略句子结构的教学方法，当然也有可能使
学生在考试中取得好成绩。
但碰到翻译题目时，学生不是束手无策，就是翻出chinglish来。
在阅读理解和完形填空测试（尤其后者）中，失分也比较多，这往往是由于学生不能识别某些难句，以致不能理解句子含义而造成的。
这种结果的产生一方面与教材的编写旨意有关，另一方面也与试卷的侧重有关，多数试卷侧重于语法点的考查。
三、现在高中教学中面临的困难是突出语法细节，忽视语法结构
我新接任的高二年级的英语课程，虽说在去年期末统考中及格率和优秀率都很高。
但我接手以后觉得他们的基础仍旧很差。
接班以来进行了两次测验，第一次着重于语法细节的考查，结果比较满意，不仅及格的人数和统考的人数不变，但高分（90分以上）也只有一人（92分）。
第二次（期中考试），采用了标准的河北省会考的形式，并且加大了完形填空和阅读理解的难度，考试结果有多人不及格，最高分为80分，大部分学生在60-70分之间。
短文大题失分很多，由此表明，这些学生学习方法仍停留在初中的老方法上。
请看下面题目：
1.i was deep in thought and didn’t notice that car of ______pass in front of me.
a.the greens’
b. the green
c. green
d. the green’s
2.the old scientist together with his wife ______to the
party.
a.are inviting
b. are invited
c. is inviting
d. is invited
许多学生对于第一题都比较有把握，而第二题则有许多学生会
答错。
究其原因，第一题主要考查名词所有格和the greens的含义，属于语法细节；而第二题则主要考查学生对句子结构的划分。
做错的学生大多将the old scientist together with his wife
理解成一个并列词组。
对于完形填空和阅读理解，尤其是阅读理解，更要求学生要有
良好的结构概念。
面对完形填空多如牛毛的空格，学生往往望而生畏。
但如果他们能够分析各个句子的结构，许多问题就可以迎刃而解。
阅读理解的短文中的词汇有控制，生词基本上可以推测出来。
要解决的问题就是如何理解文中出现的难句和长句。
而要理解这些难句和长句，也要求学生能识别句子的主要结构。