怎样上好一节数学课[优质ppt]

▪ （5）精选编例、习题
教学中教师一定要根据学生的具体情况精选编例、 习题，可以使学生掌握解题的基本思想、方法， 从题海中解放出来。选题时考虑：这道题起什么 作用，是弄清概念，巩固新知，还是复习提高， 培养数学能力，体现了什么数学思想方法等等。 例、习题的选编要兼顾各个分支数学间的纵向渗 透与横向联系，多角度、全方位的去观察，要具 有灵活性，多样性，如一题多解，多题一解开放 性习题，探索性习题等。
三、把教材用活。
▪ 《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）在基本理念 中也提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、 富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行现察、 实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现 应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
▪ “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的 知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学 生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和 合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、 数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
教师行为的四个转变
▪ 由重“教”向重“学”转变 ▪ 由重“结果”向重“过程”转变 ▪ 由重“传授”向重“指导”转变 ▪ 由重“模式化”向重“个性化”转变
二、教学中应注意的问题
▪ （1）注意新旧知识的联系与区别：每一节 课教学，教师都应根据学生的原有认知基 础，认知水平，认知规律去组织教学内容。 不要用教师的眼光去看待数学知识，否则 会造成没什么可讲的现象。要站在学生的 角度上去设计教学。
▪ 从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多 用启发谈话或引导发现法、探究研讨法；高年级可适当用 讲解法、自学辅导法。一般来讲，年级越高，教学方法也 应该越开放。
▪ 从教学设备来看，有电化教学设备的学校，就应充分利用 幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机辅助教学等手段。 此外，教师的教学风格不同，所选用的教学方法也会有所 不同。
▪ （2）重视学生知识结构的不断完善：知识是人 类经验的概括与总结，任何知识都有其形成发展
过程。数学教学就是向学生展示知识结构的建立、
发展的过程。概念、定理、公式、法则的提出过
程，问题的探索和深化过程，不断完善学生的认
知结构。因而，教师教学的一项重要任务就是让 学生亲自参与“知识再发现”的过程,经历探索新 知的过程题。问题是数学 的心脏。一个有价值的问题往往能成为促 使学生积极思考的动力。学生具有运用数 学知识去解决问题的能力固然很重要，但 是提出一个问题往往比解决一个问题更有 意义、更具价值。学生能够提出问题，是 敢于和善于揭示自己认知上的矛盾与冲突， 积极探求未知的心理需求的具体表现，是 一种难能可贵的学习品质。
▪ （3）加强数学思想方法的教学： 在知识 发生、发展过程中，适时渗透数学思想方 法在数学中。知识的发生过程，实际上也 是思想方法的发生过程。像概念的形成、 结论的推导、方法的思考、问题的发现、 规律的被揭示等过程，都蕴藏着向学生渗 透数学思想方法，训练思维的极好机会。 需要教师“精心提炼、着意渗透、反复孕 育、经常应用、小步推进、分层达到”去 实施数学思想方法的教学。
▪ 要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平， 在领会教材编写意图的同时，不受教材的约束和限制，学 会灵活地处理教材，创造性地使用教材。大胆改革教材中 的不合理因素，适当增补、调整教学内容，使教学内容向 现实、有趣和富有挑战性转变。
四、教学方法灵活
▪ 数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适 用范围。数学教学方法的选择，必须从这些方面综合考虑。
▪ 要上好一节课，教师在教学中占主导地位，是教 学活动的组织者。教师必须透彻理解教材，对学 生做充分全面的估计，即对教材、对学生了如指 掌。发挥学生的主体作用，积极思考，主动去获 取数学知识，达到学习、巩固和深化所学知识的 目的。
▪ 教师的语言、节奏、板书等素养是上好一 节数学课的必备条件。数学教师的语言要 准确精当，思路清晰，运用得体，快慢适 度。板书要突出知识的重点与关键.
▪ （4）加强数学思维训练:学生的思维不会自然的 发生。亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开 始”。学生的思维是从问题开始的，疑问是思维 的第一步。教学中，教师应当精心创设问题情景， 如巧妙的导语，生动的开头，可以使学生迅速进 入学习的意境。教师选择问题时要有适当的难度， 应处于学生能力的最近发展区，太容易了，学生 就会乏味。太难了，学生产生畏惧心理，无法思 考。伸手就可摘到的桃子，吃起来总觉得乏味， 跳一跳才能摘到的桃子吃起来才觉得格外香甜可 口。使学生处于“愤”、“悱”的心理状态。
怎样上好一节数学课
义务教育阶段的数学课程
▪ 它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学 习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验 出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模 型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对 数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值 观等多方面得到进步和发展。
一、教 师
▪ 从教学任务来看，感知新教材时，以演示法、实验法为主； 理解新教材时，以谈话法、讲解法为主；形成技能技巧时， 以练习法为主。
▪ 从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、实验法 为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以讲解法。对不同 的新教材，教学方法亦不同，新旧知识联系紧密的可用谈 话法、引导发现法等；教学崭新的起始概念，一般用实验 法、探究研讨法。
▪ “教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注 意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法 配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果 最好，达到教学方法的整体优化。但无论采用何 种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在 教师的指导下，通过动脑、动口、动手、动眼， 让学生积极主动地参与学习活动，都要坚持面向 全体、因材施教的教学原则，都要坚持让学生把 学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担”。