第二章 认知发展

Chapter Two: Cognitive Development

Dr. Qing Wang

School of Psychology and Cognitive Science

2014.09

本章纲要

•何谓发展？

•皮亚杰的认知发展理论

•维果茨基的社会文化理论

•认知发展理论对教学的启示

发展的概念

•发展特指那些按一定顺序发生，并持续一段时间的变化。•生理发展(physical development)：个体身体上发生的变化

•个性发展(personal development)：个体人格上的变化•社会性发展(social development)：个体与社会其他成员间关系的变化

•认知发展(cognitive development)：个体思维能力渐进有序的变化，心智在此过程中变得更加复杂和熟练

Q：发展和成熟有什么区别？

发展理论争议问题

•发展的源泉：先天因素VS. 后天因素(nature VS. nurture)现今观点强调先天和后天之间存在复杂的协同合作

关系(coactions)。

•发展的轨迹：连续式增长过程OR 飞跃式阶段性过程•发展的时机：关键期OR 敏感期

在一段时间内个体已经准备好经历特定时间或对特定时间作出反应。

发展的一般规律

•发展速度因人而异。

•发展是相对有序的：并不意味着发展是线性的或者可预测的——个体可以超前发展，也可以保持一段时间稳定不变，或是倒退。

•发展是逐步发生的。

发生认识论：认识是如何发生或起源的，是

如何逐渐发展的。

•对精神分析（人的非理性）和行为主义

（刺激-强化）的反驳。

•人有与生俱来的好奇心，是积极理性的学

习者，主动建构有关外部世界的知识。

•认识来自于主体对客体的动作，即来自于

主体与客体的相互作用。

•强调人的主观能动性。J. Piaget (1896-1980)，瑞士

•认知结构：图式(schemes)

---直接或经验的心理系统或类别

---一种理解世界并与世界互动的系统结构

---组织化的动作和思想系统使人在头脑中表征或思考事物•认知机能：

---内部方面：组织(organization): 将信息和经验整合纳入心理系统或类别的一种动态过程。

---外部方面：适应(adaptation)：根据环境变化做出调整。

•适应的两个基本过程：

---同化(assimilation): 将新经验整合到已有图式中去。

---顺应(accommodation)：为适应新信息，改变已有图式或创建新的图式。

大多数情况同时需要这两个过程。

既不同化也不顺应的时候：信息过于陌生而无意义。

•组织、同化、顺应都是一种复杂的平衡行为。

•平衡(equilibration)：在认知图式和环境信息间寻求心理

上内在的平衡状态。

•失衡(disequilibrium)：当个体意识到现有的思维方式不足以解决问题或理解情境时，多出现的一种失去平衡的状态。•失衡的程度必须是恰当的。

•个体图式的发展：平衡——不平衡——更高水平的平衡

皮亚杰的认知发展阶段理论阶段大约年龄特征

1. 感知运动阶段(sensorimotor)0-2岁

•靠感知动作的手段来适应外部环

境并构筑感知动作图式

•开始出现模仿、记忆和思想

•语言能力和符号能力逐步发展

•主体和客体的分化（物体看不到

但依然存在）

•因果关系初步形成

阶段子阶段大约年龄特征

2. 前运算阶段(preoperational)2.1 前概念或

象征性思维

阶段

2-4岁

•逐渐用表象符号来代替外界事

物，开始出现表象或形象图式

•能够进行单项的逻辑思维，解

决具体问题（需要动手的）

•2.1 概念是具体的、动作的

•2.2 思维直接受到知觉到的事物

表面显著特征的影响

•难以进行逆向思维（如守恒问

题）

•自我中心，难以理解他人的观

点

2.2 直觉思维

阶段4-7岁

阶段大约年龄特征3. 具体运算阶段

(concrete operational)7-11岁

•对物理世界逻辑稳定性的认知

•能理解可逆性和递推性思维

•能用逻辑的方式解决抽象的问题

•能理解客体守恒的规律，能分类

和排序

•逐渐从表象性思维中摆脱出来，

进行抽象思维

•只能对具体事物情境进行思考，

纯语言叙述推理仍有困难

阶段大约年龄特征4. 形式运算阶段

(formal operational）>12岁

•能够运用逻辑思维来处理抽象的、

假设的情境（从“是什么”到“可

能是什么”）

•能够进行演绎推理和归纳推理

•青少年自我中心，不否认他人观点，

非常关注自己想法，“假想观众感"。

新皮亚杰理论

•保留了皮亚杰关于儿童知识建构以及思维发展趋势的见解。•加入了信息加工研究得到的有关注意、记忆和策略等如何促进发展的新发现。如：儿童在特定领域内是按阶段发展的，不断联系某一特定领域图式可形成自动化，所需注意力减少，释放更多的心理资源和记忆将简单图式整合成更加复杂的图式（Robbie Case, 1992, 1998）。