教育学导论

教育学导论

走向专业化的教师职业

1、当代中国教师职业具有形象的准公共性、环境的相对封闭性、工作绩效的模糊性、待遇的福利性、师生关系的隐蔽不平等性

2、教师职业道德的核心是爱岗敬业、教书育人、为人师表，教师要努力具备现代教育理念和必要的专业知识、专业能力和专业智慧。

3、开放型和定向型两种师资职前培养模式。定向型代表是苏联。优点：培养目标集中，办学效益较高，学生专业思想牢固，专业训练扎实。缺点：知识结构狭窄，学术水平低，适应能力差，生源和毕业出路受到很局限。开放型：不设专门的师范院校，由综合院校来承担，代表是美国，有利于提高师资的质量尤其是专业化水平更有益处。

4、教师专业化还指教师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步。

1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中较早对教师专业化作了明确说明。1996年在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。近年来，中国的教师职业己经由满足数量为主转向以提高质量为主。

5、世界上最早的师范学校可追溯到17世纪末。法国天主教士拉萨尔首创师资训练学校。

第一章教育

6、终身教育一词始见于1919年的英国。终身教育蓬勃兴起的原因：

第一，社会快速发展，使得人们不可能在完成一次正规教育后便能应付一生的各种挑战。

第二，新技术革命突飞猛进，使得人们只有不断地更新自己的知识和技能，才能适应生产发展的需要。

第三，现代社会政治经济技术和文化的不断进步，使得人们发现自己置身于一个急剧变化的社会中，只有持续地进行适时训练或再受教育，才能胜任自己的社会职责。

第四现代科技使每个人都处在信息剧增的实惠和威胁之中。要充分利用这些信息并与信息社会保持和谐，必须改变传统教育思想的形式，发展与信息社会相适应的教育思想。

第五，现代人总是要面对挑战，为了迎接挑战，每个人都要完善和发展自己。

7、终身教育的意义：首先，它使教育获得全新的诠释，其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。再次，它引发了教育内容和师生关系的革新。最后，它的多元化价值标准为学习者指出了一条自我发展，自我完善的崭新之路。

8教育的全民化

全民教育的六大目标；扫盲，发展幼儿教育，普及初等教育，促进男女教育

机会平等，生活技能培训，全面提高教育质量。其中扫盲普及初等教育，促进男女教育机会平等己列入联合国大会通过的千年发展目标。

9、全民教育兴起的原因：其一，从个体发展来看，全民教育既是每个社会成员都享有受教育的权利和机会，又是使个人获得生存和发展能力的基本手段。其二，从社会或国家层面看，全民教育既是社会经济进步的必然结果，其三，全民教育是促进世界文明和共同繁荣的需要。

1990年在泰国宗迪恩举行的世界全民教育大会上，联合国教科文组织首次提出了全民教育的基本概念。

10、教育的功能：教育的最首要功能是促进个体发展，最基础功能是影响经济发展，最直接功能是影响政治发展，最深远功能是影响文化发展。

第二章教育与人的发展

11、师生关系的影响：其一影响学生的学习态度；影响学生的学习成绩，影响学生的活动效率，影响学生个性发展及心理健康。

第三章

12、文化对教育的影响：文化影响教育的培养规格，文化影响教育教学的内容，文化影响着师生关系和教育教学方法，文化本身就是一种强大的教育力量和广义的教育活动。

13、教育对文化的影响：教育具有保存和继承文化的功能。教育具有传播和交流文化的功能。教育具有选择和融会文化的功能。教育具有发展和创新文化的功能。

14关于环境教育1987年提出20世纪最后10年-----1991至2000年为环境教育十年。

1973年，第一次全国环保会议召开，提出了进行环境保护教育的设想，标志着我国环境教育的开端。

第四章教育目的与教育制度

15、当代中国学制改革趋势或特点

为了构建终身教育体系，我国的学制趋于弹性和灵活性。为了普及九年义务教育，我国规定了九年一贯六三分段的基本学制。为了逐普及高中阶段教育，我国下在逐步完善高中阶段的教育结构。为了实现高等教育的大众化，，我国高等学校的类型趋于多样化。为了适应经济社会发展和就业的需要，我国将健全和完善职业教育体系。

第五章，课程

16、1968年美国学者杰克逊在课堂中的生活一书中提出隐性课程。

17、在我国古代最早提出分科教学的孔子。在古代欧洲当推亚里士多德。经历了夸美纽斯，赫尔巴特和斯宾

18、20世纪60年代以来学习科课程的理论主要有：布鲁纳的结构主义课程，德国的瓦根舍因的范例教学，苏联赞可夫的发展主义课程论。赞科夫的一般发展是指儿童个性的发展，包括儿童的智力，情感意志品质性格和集体主义

思想方面的发展。外延比智力广，智力发展只是其中一部分。三大流派。布鲁纳的结构主义课程：首先主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，其次在课程设计上主张根据儿童的发展阶段特点安排学科的基本结构，再次提倡发现法。

德国的瓦根舍因的范例教学:：范例要具有基本性和基础性和范例性。

特色；一以范例性的知识结构理论进行取材，二范例要是理论和实际自然结合的成果。三范例的内容是综合的。四是范例教学能培养学生分析问题和解决问题的能力。

苏联赞可夫的发展主义课程论：他把一般发展作为课程的出发点和归宿。所谓一般发展是指智力情感意志品质性格等的发展即整个个性的发展。主要观点即五大原则。

19、1912后英国教育家怀特海率先提出综合课程的主张。分为三种；一是相关课程二是融合课程三是广域课程

20、教学模式

最早由美国的乔伊斯和韦尔等人提出。教学模式不是简单的反映己有的教学经验，多种多样的教学经验经过科学的概括与系统的构建，通过教学模式可升华为教学理论，教学理论通过教学模式可转化为教学方案。教学模式由教学理论，教学目标，操作程序，实现条件（教师角色，教学策略包括教学方法、方式等），教学评价

21、暗示教学模式

保加利亚心理治疗师洛扎诺夫。程序：入境，介绍，积极音乐会，消极音乐会

22、布卢姆的掌握教学(最早由美国的卡罗尔自先提出)

他把教育目标分为三个部分:

认知领域：知识、理解、运用、分析、综合、评价

情感领域：接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的个性化

动作技能：基础目标、规定动作、创造动作。其基本指导思想是只要有合适的教学条件，每个学生的潜力都可以达到很高的水平都可以完成任务。

程序：确定教学内容及要求；实施教育计划；检查学生是否掌握了学习内容；根据学生存在的问题给学生第二次学习的机会；有针对性地再讲述有关内容，对己确定的教学目标进行再次的强化。

掌握教学法的要求：教师把教材内容组成若干单元，每个单元结束后对学生进行诊断测验,测验及格都可以做补充练习，不及格者由教师针对他们没有掌握的问题进行补充讲解，学生再学习，接着再进行针对性测验，直至最终掌握。然后才开始第二单元的教学。

23、我国六因素教学模式又称教学方式最优教学法，湖北大学黎世法倡导。程序：自学，启发，复习，作业，改错，小结。

24、情境教学模式。