如何做课例研究 PPT

合集下载

教师如何做课题研究PPT幻灯片

教师如何做课题研究PPT幻灯片
36
37
38
为一些专业的活动联盟,如体育赛事、艺术展示等,后逐 步发展为以教育资源共享为目的的校际联盟,是一个年轻 的课题,在实践中取得里一些成果,但也有不完善之处, 进行这方面的试验研究,可以在实验中获取有效的数据和 经验材料,为盟校的进一步发展提供理论支持。 2、实践意义:卢氏地处豫西边陲,交通不便,信息闭塞,盟校的 组织和研究亟待催发,进行盟校组织实践和实验研究,收 集试验数据,整理实验结果,有助于盟校这一形式在卢氏 山区的成长和推广,实现资源共享和教育教学效益的最大 化。同时,有效助推义务教育均衡发展。
(研究对象 ) 盟校(研究内容 ) 实验(研究方法)研究
3
亮瞎评委钛合金眼的选题
如: 基于逻辑思维的(理论依据)初中学生
(研究对象)数学建模思想(研究内容) 课例(研究方法)研究 基于接受美学的初中学生小说阅读指导策 略行动研究
4
亮瞎评委钛合金眼的选题
可行性:我Байду номын сангаас学校的现状,课题组的研 究能力。
31
一套规范的过程材料
成果论文 浅谈初中数学学困生的心理分析及转
化对策.doc 中学数学学困生情况分析与转化调查
报告 Microsoft Word 文档.docx 学困生转化案例分析.doc
32
一套规范的过程材料
会议记录
咋编?
33
一套规范的过程材料
其他材料 测试量表Microsoft Word 文档.docx 后进生帮教措施+记录表.doc 发放心理测评卷Microsoft Word 文档.docx 后进生帮教效果跟踪转化记录表.doc 后进生转化跟踪卡.doc 卡氏16种人格测试.docx 六年级学生填写的心理测评卷Microsoft

如何进行课题研究PPT课件

如何进行课题研究PPT课件
(二)研究资料的收集 1、真实性 2、典型性 3、充足性
(三)研究资料的加工整理 1、核查 2、归类 3、汇总
.
11
(一)撰写结题报告 立项课题应包括以下内容 1、课题研究概况
(二)交流研究成果 发表、出版、评奖、交流等
(三)建立课题档案
.
12
1、观察法 2、经验总结法 3、调查法 4、实验法 5、历史法
1、推动教育的改革和发展 2、提高教育质量 3、提高学生动手能力与分析解决 问题的能力 4、培养学生对地理课的兴趣。
.
1
第一阶段:研究准备阶段 (一)确定研究课题 1、研究课题的特征 (1)属教育科学领域的问题,问题的解决 能推动教育科学的发展。 (2)必须具有一定的普遍意义。 (3)有明确集中的研究范围和任务。
例1:某某学校实施义务教育的现状如何? 例2:如何解决学生过重学业负担? 例3:重复练习对学习效果有什么影响? 例4:全省义务教育的现状如何? 例5:如何让学生有效地参与学习活动? 例6:如何评价义务教育的质量? 例7:多少学业负担对小学生是合适的?
.
4
由于我们刚接触课题研究,对于 课题的选择还相对较难,因此课 本一般都给出了课题啦! 比如: 课题1:寻找正午太阳高度变化的证据 课题2:模拟大气温室效应 课题3:画出自然地理要素之间的影响链 课题4:我的一日生活与自然资源。
.
5
4、发现问题——中学地理课的问题 A.问题的来源
B.发现问题的策略 大胆怀疑 变换思考的角度 类比和移植
C.要使自己成为一个善于发现问题的人
一是要有较好的专业理论基础,
二是要有不满于现状、勤于思考
.
6
比如说对于课题1我们要敢于 提出我们的问题: 1、正午太阳高度角的变化有什么规律吗?

《如何进行课题研究》课件

《如何进行课题研究》课件
02
对筛选出的文献进行分类整理,便于后续的综述撰 写。
03
对文献进行质量评估,确保所引用的文献具有可靠 性和权威性。
文献综述撰写
确定综述的结构和框架, 按照逻辑顺序组织内容。
对文献进行比较和综合分 析,形成自己的学术观点 和研究思路。
对所筛选的文献进行概述 和分析,提炼出主要观点 和研究成果。
注意文献综述的语言表达 和格式规范,确保符合学 术规范和要求。
07
研究成果的推广与 应用
研究成果的推广途径
学术会议
在学术会议上展示研究成果 ,与同行交流,扩大影响力

1
学术期刊
在国内外学术期刊上发表论 文,供同行学习和参考。
社交媒体
利用社交媒体平台推广研究 成果,提高公众关注度。
学术出版物
将研究成果整理成专著或编 著,出版发行,供学术界深 入研究。
研究成果的应用场景
对比和比较
将当前研究的结论与其他相关研究进行对比和比较,以凸显其独特性和创新性 。
研究成果的评价与展望
成果评价
对研究成果进行客观、全面的评价,包括其科学性、 实用性、创新性等方面。
局限性分析
分析研究中存在的局限性,为后续研究提供改进方向 和思路。
展望未来研究
基于当前研究成果,提出未来可能的研究方向和重点 ,为相关领域的深入探索提供参考。
对数据进行基本的描述性统计,如平均值、方差 等。
可视化分析
将数据以图表、图像等形式呈现,便于理解和分 析。
ABCD
推断性分析
通过样本数据推断总体特征,如回归分析、因子 分析等。
高级统计分析
运用复杂的统计模型和方法对数据进行深入分析 。
06
研究结果与结论

教师如何做课例研究.ppt

教师如何做课例研究.ppt

佐藤学论教学的基本要素——串联
• 佐藤学教授认为,“串联”是教学的核心。“串联”就意味 着教师在教学中:
• ——把教材内容与儿童的认知串联起来(教材~儿童) • ——把一个儿童同其他儿童的发言串联起来(自身~他人) • ——把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来(书本~社
会) • ——把昨天学到的知识同近日学习的知识串联起来(旧知~新
知) • ——把一种知识同别种知识串联起来(跨学科知识)
佐藤学教授论教学的基本要素——反刍
• “反刍”活动往往容易被教师所忽视。在教学中,教师在 “然后怎么样”的意识之中,总是在“向前”、“向前”, 老想着下面该讲什么,而很少停下来,反刍前段的活动。 其结果是,多数跟不上来的儿童被置之不理,只是带领少 数儿童在往前跑。创造合作学习的教师与单向灌输教学的 教师的差异,就在于是否借助“反刍”,保障班级全员的 学习。
二、课例研究的类型
●教学设计研究 ●课堂教学诊断研究 ●课堂教学改进研究 一种教材几种教法(同课异构,相互观摩) 跨文化横向比较(勾股定理,项目)
2.课堂教学诊断研究
四人观察小组分工及采用的观察技术 ⑴ 教师讲授方式 数学思维水平分层 教师访谈 主撰报告 ⑵ 提问及应答水平 弗兰德斯语言流动图 整理课堂实录 ⑶ 例题 习题 作业设计思维水平 合作学习 课后测试 ⑷ 教学程序表 巡回路线图 板书投影 时间分配表 学生问卷 课后讨论 : ●这节课教学方法的特点
2011世界课例研究协会国际研讨会
• 2011.11.25-11.29在日本东京大学召开,16国400位 代表参加,主题:“课例研究:促进学习的专业共同 体”.(详见中国教师研修网第33期《视点》)
• 课例研究起源于日本,现已推广到25国传播到37国。 • 因为它可以解决有关教学改进的三个难题; • (1)促进了教师知识的迁移,即把从各种渠道学习

课例研究方法与经验-精选.ppt

课例研究方法与经验-精选.ppt

案例(法学、医学都有)
教育案例(如“落后生”的情感教育) 课题教学案例(专称为课 堂教学案例)
图3 课例与案例的关系图
教育案例不过是案例中的一类,案例的范 围最大,在各个领域都有;而课例又包含 于教育案例当中,只有那些以学科教学内 容为载体、具有一个研究主题的教育案例 才专称为课例。课例与一般案例的最大不 同在于以学科教学的内容为“载体”。
课例需要以课堂实录为内容依据,但是 需要有撰写者的提炼、分析和组织。
案例和课例
案例在教育以外领域(如法律、医学、工程等) 的运用由来已久,应用到教育领域,则是源于职 业培训的困惑———如何沟通理论与实践。
20世纪90年代,教育研究出现了三个新的动向: 第一,开始注重“自下而上”的定性研究方法; 第二,研究人员开始走进课堂和教师一起研究教 学问题;第三,培训过程与研究过程逐渐合为一 体。在此背景下,案例研究成为教育领域的新宠。
其他教学研究成果:
第一类,纯粹理论思辨的不是课例。 第二类,使用部分课堂教学片段以论证理
论性内容的不是课例。
第三类,课堂实录片段配以点评类型的内容不是课例。
今天,我准备和学生们一起学习第17课——《草船借箭》。我知道, 学生们一向对这种类型的课文很感兴趣,所以我事先翻阅了原著,做了 精心的准备,以应对他们古怪的问题,可没想到……
课例应该是什么样 ?
参照梅塞思(Merseth)、斯坦(Stein)等教学案 例的撰写框架以及在我国开展课例研究的一 些经验,课例的构成要素应为:
1.主题与背景 2.情境与描述 3.问题与讨论 4.诠释与研究
1.主题与背景
课题:课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题,而 是追求通过一个课例认识一个小的研究问题。 如:设计“铺垫”引导探究———中学数学《勾股定理》; 体验式教学的有效组织——初中美术《感受色彩》; 提升课堂提问品质的英语教学研究

教师如何做课例研究(PPT课件)

教师如何做课例研究(PPT课件)
一次,美国通用电器公司首席执行官杰克先生来华讲课, 一些企业管理人员听完课后,感到有些失望,便问:”您讲的 那些内容,我们也差不多知道,可为什么我们之间的差距会 那么大呢?”杰克先生听后回答说:”那是因为你们仅仅是知 道,而我们却做到了,这就是我们的差别.”
行动,正是行动,造成了人和人的差别!
结束语 听过易忘、看过易记、做过才会
延伸问题:课例研究中如何关注学科本质?
从本学科的特殊性出发思考 (数学课例要反映数学学科的本质)
❖ 数学是什么? ❖ 让学生学习怎样的数学?
分数多边形
数学本质
5. 如何开展课例研究?
第一阶段:前期准备 第二阶段:研究实施 第三阶段:思路梳理 第四阶段:撰写提炼 第五阶段:赋以意义
第一阶段:前期准备
4.1 主题有明大确量细致的观察研究为基础的叙述形式资料,
分析与资料混合使用,资料用来解说、证明研究
4.2 线索者的清诠楚释 4.3 具有资关料键描性述必事须件充分,以让读者进行自我判断
4.4 过程性资料翔实
4.5 有结论和反思
研究结论和启示
4.1 主题明学确生感受和教师反思 4.2 线索清教楚学的效果 4.3 具有关由键此性引事出件的需进一步研究的问题 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思
◈ 有研究思路的概括 ◈ 划分不同阶段,使用用小标题
◈ 有矛盾的焦点
4.1 主题明确 ◈ 突出问题的细节描述 4.2 线索清楚 ◈ 引人入胜的情节 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思
有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此 现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料
•知识的横向和纵向联系是什么 •如何恰当地呈现、使用什么教学策略

如何做课例研究PPT课件

如何做课例研究PPT课件

课例研究的过程,无论是备课、观 课,还是评课,都应该围绕问题展 开,“以问题解决为中心”进行。
特点:以反思为前提、以观察为手 段、以教学问题为对象、以互动对 话为特征、以行为改变为目的的教 学研究。
例2:来自青浦珠溪中学一个教研组的活动
2004年10月到11月间,我们——上海市教科院的研 究人员和进修学院的教研员——两个学校的“局外人”, 参加了青浦珠溪中学物理教研组的系列研修活动。说实话, 作为研究者与物理学科教研员,我们参加这样的研修活动 是有预先目的的。我们想了解:
的提高。
“拿我带的两个班来说:学生连最简单计算都会不可思 议地出错;手把手地教,还是教不会;物理差的学生其他成 绩也差,各科老师轮番找他们补课,于是用于物理的个别辅 导时间少得可怜。”
“象实验中学不仅多媒体设备好,教音频时还有学生弹 吉他演示,我们的学生不要说会弹吉他了。”
“我们的学生很多来自农村,不仅调皮,学习动机也不 高,为了让他们学好,我们真是动足了脑筋。”
•主题明确有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料,
分析与资料混合使用,资料用来解说、证明研究
•线索清者楚的诠释 •具有关键资料性描事述件必须充分,以让读者进行自我判断 •过程性资料翔实 •有结论和反思
4
一个好的课例有何特征?
研究结论和启示
•主题明确学生感受和教师反思 •线索清楚教学的效果 •具有关键性由事此引件出的需进一步研究的问题 •过程性资料翔实 •有结论和反思
关注理论与实践关系,但偏重于实践中存 在的问题,设法找到理论来协助解决实践 问题,以问题唤起深思和反省的行动。
理论验证型
知识产生型
课例有哪些类型?
问题呈现型 经验分享型 理论验证型
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
“今天课上出现了好些用滑轮的情境,蛮能吸引学生的。 但有些好象学生不明白你说的情境比如攀岩的装置中也有滑 轮,我也糊涂了。还有一个学生讲到升降机上有定滑轮,你 一下子楞住了”。
“让学生探究实验好象挺好,但今天课上,学生动手显 得多余,效果还不如老师先上一节课,再让学生动手做的 好”,徐老师感慨地说。
5
如何写出一个课例?
第一阶段:前期准备 第二阶段:研究实施 第三阶段:初稿撰写 第四阶段:斟酌修改 第五阶段:赋以意义
如何写出一个课例?
第一阶段:前期准备 选第择二阶一段个:或研几究个实典施型的课例,对其内容、 结事件构第的进三发行阶生分段发析:展:初过重稿程点撰领?写会如课何例突作出者主如要何问陈题述? 如何第处四理阶各段组:成斟部酌分修之改间的关系?提炼的问 题如何第与五课阶例段内:容赋相以关意联义?
特点:以反思为前提、以观察为手 段、以教学问题为对象、以互动对 话为特征、以行为改变为目的的教 学研究。
例2:来自青浦珠溪中学一个教研组的活动
2004年10月到11月间,我们——上海市教科院的研 究人员和进修学院的教研员——两个学校的“局外人”, 参加了青浦珠溪中学物理教研组的系列研修活动。说实话, 作为研究者与物理学科教研员,我们参加这样的研修活动 是有预先目的的。我们想了解:
……
例2:来自青浦珠溪中学一个教研组的活动
2004年10月到11月间,我们——上海市教科院的研 究人员和进修学院的教研员——两个学校的“局外人”, 参加了青浦珠溪中学物理教研组的系列研修活动。说实话, 作为研究者与物理学科教研员,我们参加这样的研修活动 是有预先目的的。我们想了解:
课例研究的过程,无论是备课、观 课,还是评课,都应该围绕问题展 开,“以问题解决为中心”进行。
的提高。
“拿我带的两个班来说:学生连最简单计算都会不可思 议地出错;手把手地教,还是教不会;物理差的学生其他成 绩也差,各科老师轮番找他们补课,于是用于物理的个别辅 导时间少得可怜。”
“象实验中学不仅多媒体设备好,教音频时还有学生弹 吉他演示,我们的学生不要说会弹吉他了。”
“我们的学生很多来自农村,不仅调皮,学习动机也不 高,为了让他们学好,我们真是动足了脑筋。”
几点体会
教研组是一个实践共同体,教学水平的提 高靠的是行动中的学习:
细于留心:发现的眼睛 勤于反思:思考的习惯 勇于探究:自觉的行动 善于积累:经常的疏理 乐于交流:积极的对话
一点感受
课例不必完美,甚至可以有不少问题,这些 不太重要。最重要的是,在亲身“做”课例的过 程中,形成了针对课例的行动及行动中的思考、 研讨、深刻反省,正是这一过程使教师获得了快 速的成长。
课例由哪些要素构成?
背景与主题 情境描述 问题讨论 诠释与研究
常见问题、困扰难点、核心理念 环绕主题、裁减情节、引人入胜 提出问题、引发讨论、放飞思维 理性解读、提炼观点、超越经验
课例有哪些类型?
问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型
课例有哪些类型?
问题呈现型 经验分享型
5. 经验论文离课例报告有多远?
背景与主题
课 例
情境描述

要 问题讨论

诠释与研究
•主题明确
好 •线索清楚

例 五
•具有关键性事件
特 征
•过程性资料翔实
•有结论和反思
回顾:今天解决什么问题
一、从案例到课例 (聚焦到学科教学)
二、从常规教研到课例研究 (改进常规教研)
三、从经验论文到课例研究报告 (提升教学经验)
以某一具体的课为研究对象, 重在对课本身的“改进、优化和提 高”,从而给出“问题解决”的示
例。 以某一具体的课(特定学科/年 级/教材版本)为研究对象,揭示 “做什么”(教学目标和教学设 计)、“怎么做”(教学策略)以 及“做的如何”(教学评价与反 思)。主要涉及本课中各类教学问 题的解决,促进教师课堂教学能力
◈ 有研究思路的概括 ◈ 划分不同阶段,使用用小标题
2.1 2.2
一个好的课例有何特征?
◈ 有矛盾的焦点
•主题明确 •线索清楚
◈ 突出问题的细节描述 ◈ 引人入胜的情节
•具有关键性事件
•过程性资料翔实
•有结论和反思
3
一个好的课例有何特征?
有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此 现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料
课例有哪些类型?
问题呈现型 经验分享型 理论验证型 尊崇理论的价值,认为教学是将理论应用
于实际的结果,课例为印证理论的实例。
知识产生型
课例有哪些类型?
问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 有新发现,课例本身就是知识 。
一个好的课例有何特征?
•主题明确 •线索清楚 •具有关键性事件 •过程性资料翔实 •有结论和反思
如何写出一个课例?
第一阶段:前期准备 第二阶段:研究实施 制第订三课例阶研段究:计初划稿(撰研究写主题、授课内容) 开第课四或听阶公段开:课斟(酌课修堂观改察,围绕主题收集数据)
开教研会,头脑风暴(授课教师说出自己的心理感受、
遇第到五的阶问题段,:自赋己以如意何义处理;参与者“移情”,从任
假设你再次遭遇该事件
如何写出一个课例?
第一用阶课例段的:几前个期要准素备来衡量 第二请阶没有段参:与研课究例实研施究的人阅读 第三反阶思、段斟:酌初,稿甚撰至写重写
听取意见,反思、斟酌,重写
第四阶段:斟酌修改 第五阶段:赋以意义
如何写出一个课例?
第一阶段:前期准备 第二阶段:研究实施 第三考阶虑段所:写课初例稿的撰类写型 第四修阶改段标:题、斟突酌出修课改例的价值和意义 第五阶段:赋以意义
课老师的位置来寻求各种解决策略) 再改进授课……(直到基本达到预期效果)
如何写出一个课例?
第一阶段:前期准备
第二阶段:研究实施
第三阶段:初稿撰写
第选四择阶关段键:性斟的酌事件修(改印象最深的事件)

第对五事阶件段的:背赋景以进行意描义述
确定事件中的演员
重写主要事件以及你的反应
检查你的行动的结果
•主题明分确有析大与量资细料致混的合观使察用研,究资为料基用础来的解叙说述、形证式明资研料究, •线索清者楚的诠释 •具有关键资性料描事述件必须充分,以让读者进行自我判断 •过程性资料翔实 •有结论和反思
4
一个好的课例有何特征?
研究结论和启示
•主题明确学生感受和教师反思 •线索清楚教学的效果 •具有关键性由事此件引出的需进一步研究的问题 •过程性资料翔实 •有结论和反思
关注理论与实践关系,但偏重于实践中存 在的问题,设法找到理论来协助解决实践 问题,以问题唤起深思和反省的行动。
理论验证型
知识产生型
课例有哪些类型?
问题呈现型
经验分享型 理论验证型
强调故事和利用叙述体故事来获得知识和 沟通,课例是重要文献资料,是理论无法 取代的知识。
知识产生型
如何做课例研究
——改善教学的行动研究
1.什么是课例、课例研究?
“课例”是一个课堂教学改进的实例, 是对教学改进过程中的问题和教学决定的 再现和描述(“讲教学研究的故事”)。
“课例研究”试图有主题、有目标、 有方法、有基点地研究一堂课如何改进, 而且这个改进过程对于我们改进一类课有 所启发,是传统教研活动的精致化研究。
“最重要的是让学生坐下来听”,徐老师叹了口气说。
2.“课例研究”的基本过程 “课例研究”的过程包
括制定教学目标、教学行为 研究、教学计划、上课、课 堂效果的评价(包括同行观 察),修改课例。
“课例研究”的进行过程: (1)小组会谈:研究与准备。教师共同为
“研究课”做出详细的计划。 (2)研究课1:实施。由一名教师在真实
一个好关键性事件
◈ 优秀教学经验的凝炼
•过程性资料翔◈实教学实践的难点或突出问题 •有结论和反思◈ 先进教学理念中的挂钩点
◈ 新颖的理论视角
1
一个好的课例有何特征?
•主题明确 •线索清楚 •具有关键性事件 •过◈程交性代资背料景翔、问实题 •有◈结有论困和惑反、思有冲突,看似无法解决的事件
围绕课例需要解决的问题“备课”(个人或 集体),根据课例预设的目标和策略“说 课”,围绕课例问题解决的思路“上课”, 实际进行教学;有针对性地组织“观课”; 通过比较课例的预设与教学的生成,以及 问题解决的过程和效果,进行自我反思, 并组织同行和专家“评课”。
3、从经验论文到课例研究报告 ——课例有何特点
的课堂上讲授“研究课”,其他教师进行 观课活动。
(3)小组会谈:反思与改进。教师团体聚 集一起讨论“听课情形”。
(4)研究课2:第二次实施(可选择)。 另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂 教授“研究课”,其他教师进行观课活动。
(5)小组会谈:反馈与存档。随后教师讨 论“听课情形”。
“课上得很急,学生实验也不充分,整堂课的秩序蛮乱的。 学生的观察、表达、实验数据的处理,都没有到位,和我本 来的意图相差很远”,谭老师一脸沮丧。
相关文档
最新文档