农村小学“学困生”的成因与转化对策的研究
农村小学学困生成因及转化策略
家庭教育缺失
2
一些家庭缺乏对孩子的教育，没有为孩子提供良好的学习氛
围和指导。
家庭结构变化
一些家庭因离异、单亲等原因导致家庭结构变化，对孩子的 成长和学习产生影响。
学校教育因素
教育资源不足
农村学校的教育资源相对匮乏，如师资力量不足、教学设施不完善等，导致学生的学习效果受到 影响。
教育质量不高
农村学校的教育质量普遍较低，教师的教学方法、教材的质量等方面都可能存在问题。
子的自信心。
提供资源
家长为孩子提供必要的学习资源 ，如书籍、辅导等，帮助孩子提
高学习效果。
成功案例二：学校教育的转变
关注个性化需求
教师关注每个学生的学习特点和需求，因材施教 ，提供适合学生的教学方法和资源。
激发兴趣
教师通过有趣的教学方法和活动，激发学生对学 习的兴趣和热情，让学生积极参与学习。
提供辅导
我们需要持续监测学困生的转化情况，并及 时进行评估，以便及时调整策略。
THANKS
政府和社会组织可以设立奖学金制 度，为优秀的学生提供资金支持， 鼓励他们继续深造。
加强宣传和教育
政府和社会组织应该加强宣传和教 育力度，提高农村家长对教育的重 视程度，促进家庭教育的开展。
学生自我提升策略
树立正确的学习态度
学生应该树立正确的学习态度，认识到学习的重要性，积极主动 地参与学习。
提高自我管理能力
02
学困生转化策略
家庭教育策略
建立良好的家庭环境
家长应该营造和谐、温馨的家庭氛围 ，让孩子感受到关爱和支持。
培养孩子的学习习惯
家长应该与孩子建立良好的沟通渠道 ，关注孩子的情感需求，帮助孩子解 决学习和生活中的问题。
农村小学“学困生”转化策略的研究
农村小学“学困生”转化策略的研究一、问题阐述随着中国农村教育的发展和进步，农村小学在改善教学条件和提高教学质量方面取得了显著成就。
然而，仍有一部分学生在学习过程中遇到困难，成为所谓的“学困生”。
这些学困生的存在不仅影响了其个人学业发展，也给学校教育教学工作带来了挑战。
因此，研究农村小学学困生转化策略显得尤为重要。
二、存在问题1.学困生原因分析农村小学学困生存在的原因主要有学习能力不足、学习习惯不好、家庭环境不利等。
这些原因导致学困生在学习过程中产生挫败感和自卑感，从而影响学习动机和兴趣。
2.转化策略不明确目前针对农村小学学困生的转化策略还比较模糊，缺乏系统性和针对性。
学校和教师在面对学困生时，常常采取一刀切的方式，缺乏个性化的帮助和指导。
3.转化效果不明显部分农村小学学困生在接受帮助和辅导后，效果并不明显，仍旧存在学习困难。
这也说明现有的转化策略存在一定的问题和局限性，需要进一步完善和优化。
三、解决方案1.制定个性化教学计划针对不同的学困生，制定个性化的教学计划。
根据学困生的学习特点和需求，设计相应的课程内容和教学方法，确保能够有效帮助学困生提高学习能力和兴趣。
2.加强学困生心理辅导学困生往往在学习过程中产生挫败感和自卑感，影响学习动机和兴趣。
因此，加强学困生的心理辅导工作，帮助他们建立正确的学习态度和自信心，克服挫折和困难。
3.建立学困生支持体系建立学困生支持体系，包括学校、教师、家长和社会的多方合作。
学校负责提供课程和教学资源，教师负责指导和辅导，家长负责关注和支持，社会提供必要的帮助和资源。
4.加强学困生监测和评估定期对学困生进行监测和评估，了解他们的学习情况和进展。
根据评估结果及时调整教学计划和辅导措施，确保学困生获得有效的帮助和支持。
四、实施措施1.建立学困生档案对每位学困生建立档案，包括学习情况、困难原因、帮助方案等内容。
通过档案记录学困生的学习发展轨迹，科学分析问题，有针对性地制定帮助方案。
农村小学数学学困生形成的原因及转化策略
农村小学数学学困生形成的原因及转化策略随着农村教育事业的不断发展，农村小学的教育水平和教学质量得到了显著提升，但是农村小学中依然存在着一部分数学学困生。
这些学困生的存在不仅影响了他们个人的学习和成长，也给学校乃至整个教育系统带来了一定的负面影响。
那么，农村小学数学学困生形成的原因是什么？如何进行有效的转化？下面我们就来分析一下。
（一）家庭条件和环境因素许多农村小学的学生家庭经济条件相对较差，父母的文化水平和教育观念较低，不能给予孩子良好的学习环境和条件。
这对学生的学习产生了重要的不利因素。
（二）师资和教学资源不足农村小学的学科带头人和教师队伍整体素质较低，教学水平和教学资源不能与城市小学相媲美。
这也直接导致了学生在学习数学方面的困难。
（三）学生学习动力不足由于环境的限制和家庭的压力，许多农村小学的学生对学习缺乏积极性和动力，不能主动学习，这也很容易导致了数学学困生的形成。
（四）学习习惯不好一些农村小学的学生在学习上有一些不良的习惯，比如不认真听课、不及时完成作业等，这也是导致学困生形成的原因之一。
二、农村小学数学学困生的转化策略：（一）建立科学的学习氛围在农村小学中，应该从学校和家庭两个方面着手，倡导科学的学习方式和学习方法，建立良好的学习氛围。
学校可以组织一些学习活动，鼓励学生参与，培养学生学习的积极性。
（二）建立家校合作机制学校应该与家庭保持密切的联系，加强家校合作，引导家长尊重学生的学习兴趣和学习特长，同时家长也要给予学生更多的关心和支持。
加强与家庭的交流，了解学生在学习上的实际情况，及时发现问题，解决问题。
（三）提高教师的教学水平农村小学需要加大对教师的培训和提高力度，学校可以组织一些教研活动，帮助教师提高教学水平和教学效果，不断提高教师的专业素质，提高其教学水平。
（四）制定个性化的学习计划农村小学可以根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划，针对学生的学习困难，提供相应的学习帮助，引导他们建立正确的学习方法和学习态度。
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略随着我国教育体制的改革与发展，农村地区的教育条件也在逐渐改善，农村小学数学学困生问题仍然存在，这一现象不仅影响了学生成绩，更是影响了他们的学习积极性和学习兴趣。
本文将从学困生的成因分析及转化策略方面进行探讨。
1. 家庭环境影响农村家庭多为农民家庭，父母大多没有受过良好的教育，他们在对孩子进行数学学习的指导上往往缺乏有效的方法和技巧，很少能够给予足够的帮助。
家庭环境的经济条件也会对孩子的学习造成一定的影响，导致学生在学习方面缺乏足够的资源支持。
2. 教师教学水平不高农村小学师资力量较为薄弱，很多教师没有受过专业的数学教育培训，其数学教学水平和教学方法较为滞后，很难满足学生的学习需求，导致学生在数学学习过程中难以理解和掌握。
3. 学习方法不当很多农村小学生在学习数学的过程中，缺乏科学的学习方法，或者是盲目地背诵书本知识，没有形成自己的学习策略和方法，这样的学习方式往往会导致学生没有真正理解和掌握数学知识。
4. 学习兴趣不高由于家庭环境的原因，很多农村小学生缺乏对数学学习的兴趣，对数学产生了恐惧心理，导致学习态度消极，学习成绩下降。
5. 教学资源匮乏农村小学的教学资源相对城市学校来说较为匮乏，很多学校的教学设施和教学用具都比较简陋，这在一定程度上影响了学生的数学学习。
二、转化策略1. 家校配合，重视数学教育家庭是孩子学习的第一课堂，家长可以通过多角度、多方式的引导孩子接触数学，提高他们对数学的兴趣；学校也应该积极配合，加强家校合作，通过举办数学家长会、数学教育讲座等形式，让家长了解孩子的数学学习情况，共同商讨解决孩子的数学学习问题。
2. 提高教师的教学水平教师作为学生学习的引导者，其教学水平直接关系到学生的学习成绩。
农村小学应该加大对教师的培训力度，提高他们的教学水平和教学方法，注重培养教师的数学教学能力，从而更好地指导学生学习。
3. 加强学习方法的培养学校应该重视培养学生的学习方法，鼓励学生通过实践和体验，形成适合自己的学习方法，提高自主学习的能力，同时教师也应该多方面引导学生学习，让学生更多地参与到学习中来，提高学习的积极性。
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略随着农村教育的不断发展，农村小学数学学困生已成为一个亟待解决的问题。
数学学困生指的是在学习数学过程中遇到困难，成绩较差，且很难自行突破的学生。
这些学生的存在，一方面反映了农村小学数学教学中的问题，另一方面也需要我们给予足够的关注和支持，帮助他们摆脱困境，拥有更好的学习成绩和发展。
一、农村小学数学学困生成因分析1.教学方法的问题农村小学数学教学多为传统的板书、讲解、练习和检查的模式，导致学生缺乏对数学知识的深入理解和实际运用能力。
学生的学习兴趣和动力无法被有效激发，导致他们对数学学习产生抵触心理，形成了数学学习的恐惧情绪。
2.家庭环境的影响农村小学生家庭多数以务农为主，缺乏对孩子学习的引导和监督，学生的学习习惯和态度往往受到了消极的影响。
家长对数学学习重视程度不高，往往对孩子的学习成绩处于被动态度，加上家庭环境的落后，导致学生对数学学习的重视程度不够。
3.学习动力不足农村小学生由于生活环境和条件的限制，缺乏对知识学习的追求和动力，他们对数学学习的兴趣不足，学习动力不强。
无法主动地去克服学习困难，导致在数学学习中形成了被动的局面。
二、农村小学数学学困生的转化策略1.改进教学方法针对农村小学数学教学中存在的问题，需要改进教学方法。
教师可以通过多媒体教学、游戏化教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣和求知欲。
教师还应该注重培养学生的数学思维能力，让学生不仅仅是死记硬背，而是善于分析和解决问题。
2.提升家庭教育质量农村小学数学学困生的家庭环境对他们的学习产生了深远的影响，提升家庭教育质量是解决问题的重要途径。
学校可以通过开展家校合作活动、家长学习培训等方式，提高家长对学生学习的重视程度，引导家长正确地引导和监督孩子的学习，使家长和学校形成积极的教育合力。
3.激发学生学习兴趣为了激发农村小学生对数学学习的兴趣，学校可以开展丰富多彩的教育活动。
可以组织学生参加数学竞赛、举办数学知识竞赛、进行数学游戏等。
农村学困生形成原因及转化措施
农村学困生形成原因及转化措施学困生在每一个班级每门学科中都不同程度地存在着，尤其在农村小学学科教学中，学生的后进面更大，因为农村小学，教学设施落后，师资力量薄弱以及学生父母的知识水平相对较低而难以进行家庭中有效教育等因素。
因此在农村小学课堂教学中抓好学困生学生的转变工作尤为重要。
一、农村小学数学学困生成因分析农村小学学困生形成原因主要有以下几种：1、社会原因：学生由于受到社会上不良风气的影响，如上网吧等。
另外，他们受到就业难的影响，而产生了读书无用的观念，等等，这些都对他们的学习产生着消极的影响。
2、家庭原因：农村学生家长的素质普遍要比城区的低，他们对稍高年级的数学题目，自己也难以解答，更谈不上有效的辅导了，并且有的家长还认为，学生学习是老师的事，家长只管孩子吃、穿，因而他们一年四季忙于农事或外出打工，无心顾及自已孩子的学习，使自已的孩子养成了学习松散的习惯。
特别是每学期新转入的外来民工子女，他们知识基础差异大、学习习惯不好的又比较多，这对教学质量的提高增加了很大的难度。
3、学校教育原因：农村小学由于受到教育方面的很多客观因素的制约，与城里的学校相比存在着一定的差距，从而导致农村小学生源的质量要比城里学校差的不良局面。
4、学生自身的原因：学生自身没有端正好学习态度，没有养成起吃苦的精神，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至对立情绪，上课不专心，没有兴趣参与教学互动，有的学生上课经常性地开小差而走神，做小动作，不懂也不向老师请教，长期对旧知识的“欠账太多”，造成知识、能力上的断层，对新知识无法理解。
5、教师的原因：农村老师专业成长渠道窄，因师资力量不足导致自身修炼时间少，教学手段、设备简单、落后，使学生感到学习枯燥无味，对学习缺乏兴趣。
二、学困生的学习转化对策1、调查摸底，建立个人档案由于“后进学生”的形成是多种多样的，即：有的由于家长素质低又没时间管教，学生调皮贪玩、懒惰不求上进，对旧知识的“欠账太多”，造成知识、能力上的断层，对新知识无法理解；有的由于是智力较一般学生低、接受能力差，自卑感比较严重；有的由于是单亲家庭缺少亲情和关爱，体质差，缺课多，学习又不努力。
农村小学学困生的归因分析与转化策略研究
农村小学学困生的归因分析与转化策略研究我校是一所乡村小学校,生源素质相对较弱,学困生数量较多。
为了提高我校的办学质量,就必须要采取有效措施进行学困转化工作,改变现状。
要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难,就必须对“学困生”学习困难认知特点及教学对策进行调查、分析、研究。
一、学困生形成的原因有很多,归结起来有以下几种。
(一)社会原因目前,现实生活环境纷繁复杂,信息发展的现代化所带来不良影响,使一些学生产生了许多困惑。
其主要表现有:1、荣辱观念不明。
有的学生受武打片影响,崇拜“哥们义气”,在同学中拉帮接派,搞小团体主义,一些能打善斗的同学成了同学心目中的“英雄”。
2、价值观错误。
社会上“金钱至上”、“权钱交易”等不正之风,以此产生上学无用论。
3、沉迷于网络。
网络游戏使孩子痴迷,有的学生整天甚至不吃不喝泡在网吧里。
(二)学校原因1.对学生的态度虽然实施素质教育的口号已经喊了多年,但一部分教师受应试教育的影响,他们以单纯传授知识为主要目标,他们很少对学困生进行赞扬、鼓励等正确性的评价,有时还将知识强加给学困生,有的甚至对回答错误的学困生进行挖苦讽刺。
这些行为对学生的学习起了消极作用,有的学生不喜欢太严厉、太刻板以及不公正对待学生的老师,因为不喜欢老师,学生对学习也会产生消极情绪。
2.教学方法教师的教学方法直接或间接地产生了学困生。
如一些学生由于基础、能力等方面的原因,在开始学习某些知识时就有困难,但由于教师教学没有面向全体或片面地把少数学生懂了的知识以为所有学生都懂了,从而掩盖了这部分学生没有学会知识的真相;有的教师在课堂教学中采用的是高起点、快速度、高坡度的方法进行教学,这种现象在课时紧张时尤为明显,因为对他们来说低起点、小步子才有可能把相关的知识弄懂;有的教师只关注学生对知识的掌握,没关注学生学习的情感,而这等于放弃了学困生。
3.教学评价根据多元理论,一个人在某一方面的学习是有差异的,而有差异的学习者其学习结果却要用同一标准去衡量,教师没有给予全面的评价,只是片面的评价学生的学习成绩,这使一些学生怀疑自己的学习能力,甚至对学习失去信心,长期这样,学生当然会没有学习的积极性,从而使之成为学困生。
农村学校学困生成因及转化策略之我见
农村学校学困生成因及转化策略之我见一、农村学校学困生成因1. 学校条件相对较差农村学校的师资力量和教学设施相对较为落后，这对学生的学习产生了一定的影响。
教学条件的不足会导致学生的学习积极性不高，同时也会影响到教师的教学效果。
2. 家庭环境较为贫困农村地区的学生家庭大多属于贫困户，他们的生活环境并不如城市的学生舒适。
这种家庭环境的贫困往往会影响到学生的学习态度和学习效果。
3. 缺乏学习动力相对于城市学生来说，农村学生的学习动力普遍不高。
他们可能缺乏对知识的渴望，也可能缺乏对未来的规划，这些都是导致学困生成因的重要因素。
二、转化策略之我见1. 改善学校条件要着眼于改善农村学校的教学条件，提高师资力量和教学设施的水平。
只有改善了学校的教学条件，才能更好地为学生提供良好的学习环境，激发他们学习的兴趣和积极性。
2. 积极引导学生要通过各种渠道积极引导学生树立正确的学习观念和价值观，增强学生的学习动力。
可以利用校园文化建设、心理健康教育、励志演讲等方式，引导学生树立正确的学习态度和学习目标。
3. 加强家校合作在学生的家庭环境较为贫困的情况下，学校应该加强与家长的沟通与合作，帮助家长解决生活中的实际困难，从而减轻学生的学习负担。
同时也可以通过家访、家长会等方式，让家长更多地了解学生的学习情况，从而更加积极地支持学生的学习。
4. 多元化教育农村学校应该加强学科教学与实践教学的结合，开展多样化的教育活动。
在传统的文化课程之外，可以增加一些实用型的课程，比如农作物种植、手工制作等，从而提高学生的综合素质。
5. 个别辅导与关爱对于学困生，学校应该加强对这部分学生的个别辅导与关爱。
可以通过制定个性化的学习计划，给予这些学生更多的学习帮助和指导，让他们在学习上能够得到更多的支持和鼓励。
探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略
探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略在农村地区的小学中，数学学困生是一个普遍存在的问题。
这些学生在数学学习上遇到了困难，无法跟上课堂教学的进度，甚至对数学产生了厌倦和排斥心理。
为了帮助这些学生克服数学学习困难，需要深入探究造成这些问题的成因，并制定转化策略，帮助他们提高数学学习成绩，重拾对数学的信心。
一、农村小学数学学困生的成因1.教学条件不足农村小学的师资力量和教学条件相对较差，教师的教学水平和教学方法可能有限，无法满足不同学生的学习需求，导致部分学生无法理解数学知识，从而出现学习困难。
2.学习环境贫困农村地区的学生家庭大多数处于贫困状态，家庭经济条件限制了学生接触更多的学习资源和辅导，对数学学习的兴趣和动力不足，导致学习成绩不佳。
3.数学学习兴趣不高由于数学知识的抽象性和难度，部分学生在学习过程中会感到枯燥和无趣，进而导致对数学学习的抵触情绪，丧失了学习的动力。
4.学习方法不当部分学生缺乏良好的学习习惯和方法，无法正确掌握数学学习的技巧和方法，导致学习效率低下，成绩不理想。
二、农村小学数学学困生的转化策略1.改善教学条件政府和学校应加大对农村小学的师资力量和教学条件的投入，提高教师教学水平和专业能力，引导教师采用多种教学方法和手段，满足不同学生的学习需求，提高教学质量。
2.提供学习资源学校和社会应加大对农村学生学习资源的支持力度，包括提供免费或低价的教辅资料和科学技术设备，充实学校图书馆，举办各种形式的学习活动和讲座，为学生提供更多的学习机会和途径。
3.激发学习兴趣学校和教师应多采用生动有趣的教学方法，结合学生实际，引导学生在学习过程中感受到数学的美妙和实用性，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
4.提供学习帮助学校可以设立数学学习辅导班，为学习困难的学生提供集中的学习帮助，由教师或其他专业人士进行个性化的辅导和指导，帮助他们克服学习难题，提高数学学习水平。
5.培养良好学习方法学校和教师可以组织学习方法和习惯的培训班，向学生宣传和普及良好的学习方法和习惯，教导他们如何高效地完成数学学习任务，提高学习效率和成绩。
农村小学数学学困生的成因与转化措施分析
农村小学数学学困生的成因与转化措施分析随着教育体制的不断发展和进步，农村小学教育的质量也在逐步提升，但是在数学教学方面仍然存在着许多问题，其中学困生问题是比较突出的。
学困生是指在学习过程中出现困难，严重影响学习成绩的学生。
农村小学数学学困生的出现，不仅仅是由于学生自身的问题，还有很多其他的社会和教育因素造成的。
本文将分析农村小学数学学困生的成因，并提出相应的转化措施。
一、成因分析1.学校条件的不足农村小学的基础设施和教学条件相对于城市小学来说还是比较薄弱的，特别是在教学资源和教学设备上的供给也远不能满足学生的需求。
这将直接影响到学生的学习兴趣和学习效果，从而导致一些学生出现数学学习困难。
2.师资力量的薄弱相比于城市小学，农村小学的教师队伍往往水平较低。
很多农村小学的数学教师自身的数学素养和教学能力都存在着缺陷，教学方法和思路也相对落后。
这将导致学生在学习数学的过程中很难获得有效的指导和帮助，从而影响到学生的学习成绩，出现学困现象。
3.家庭环境的影响农村家庭教育以及家庭环境对学生的影响是不容忽视的。
相比于城市家庭，农村家庭更容易受到传统观念的影响，思想意识相对封闭，父母对于孩子的教育投入比较少，家庭作业的督促和引导也较少，这都会影响到学生的学习效果。
4.学习态度和习惯学生学习态度和习惯也是造成学困的重要原因。
一些学生可能对数学学习不够重视，学习态度消极，习惯性的不完成作业和不作好功课，这显然会影响到学生的学习质量，最终导致学困的出现。
二、转化措施分析1.加强师资培训农村小学的数学教师水平直接决定了学生数学学习质量的高低，因此加强师资培训是非常必要的。
教育部门应加大对农村小学数学教师的培训力度，提高他们的教学水平和理论水平，引进新的教学方法和思路，从而更好的帮助学生解决数学学习中的困难。
2.改善教学条件教学条件的改善对于提高教学效果也是非常关键的。
教育部门可以加大对农村小学的投入力度，改善基础设施和教学资源供给，提供更好的学习环境和设备，从而更好的帮助学生提高学习成绩。
农村学困生的成因分析及转化策略探究
农村学困生的成因分析及转化策略探究随着我国农村教育的全面推进，农村学困生问题逐渐引起人们的关注。
农村学困生不仅仅存在于学习成绩差、学习能力弱的学生，也包括那些因为家庭环境、生活问题、心理问题等多种原因导致学习困难的学生。
针对农村学困生问题，从成因分析和转化策略探究两个方面展开研究，对于深入了解问题的本质和探索解决之道具有重要意义。
一、农村学困生的成因分析1. 家庭环境问题农村学困生普遍来自于经济困难的家庭，他们的家庭缺乏良好的教育资源和环境，父母的文化程度低，对孩子的学习监督和帮助有限，这种家庭环境直接影响到孩子的学习成绩和学习态度。
在一些农村地区，家庭离散、家庭暴力等问题也会影响孩子的学习情绪和学习动力，甚至导致学习成绩下滑。
2. 学校教育问题农村地区的教育资源相对较少，学校师资力量不足，师资配备不均衡，学校教学条件差，这些都直接影响到农村学生的学习质量。
一些农村学校的教学水平和教学质量较低，教学方法单一，教师对学生的关爱和辅导不足，学习环境和学习氛围欠缺，这些都成为农村学困生形成的直接原因。
3. 学习能力和学习方法问题一些农村学生由于学习习惯、学习方法、学习态度等问题，导致学习成绩一直处于比较低的水平。
他们往往没有良好的学习习惯，缺乏自律性和目标感，对学习没有明确的方向和目标。
学习方法较为单一，缺乏灵活性和创新性，导致学习效果差。
4. 心理问题农村学困生的一部分是由于心理问题导致的学习困难。
在农村地区，一些学生面临着家庭破裂、家庭贫困、父母长期外出打工等问题，这些都极大地影响到学生的心理健康。
有的学生在学习过程中会出现自卑感、焦虑情绪、抑郁情绪等问题，导致学习动力不足，丧失了对学习的兴趣。
二、农村学困生的转化策略探究1. 家庭教育引导针对农村学困生的家庭环境问题，需要开展家庭教育引导，提高农村家长对子女教育的重视程度，增强其教育孩子的能力和意识。
要加大对农村家庭的扶贫帮困力度，改善农村家庭的经济状况，提高农村家庭的文化素养，为孩子创造良好的成长环境。
农村小学语文学困生转化对策
农村小学语文学困生转化对策随着中国农村教育水平的不断提高，农村小学的教育质量也得到了显著提升。
在农村小学语文教育中，仍然存在着一些学困生，他们的语文学习水平与其他同学相比较低。
如何帮助这些学困生转化，提高他们的语文学习能力，是当前农村小学语文教育中一个亟待解决的问题。
本文将探讨农村小学语文学困生的原因及转化对策。
一、农村小学语文学困生的原因1. 家庭背景农村小学生家庭普遍存在着经济困难的现象，一些学困生的父母可能是农民或外出务工人员，家庭环境复杂，缺乏家庭教育的支持，导致学困生在语文学习上缺乏学习环境和家庭的支持。
2. 学习动力不足一些学困生由于家庭经济条件不好、长期以来家庭对教育的重视和支持不够，导致学习动力不足，对语文学习缺乏兴趣，认为学习语文无用。
3. 学习方法不当一些学困生在语文学习过程中，缺乏科学的学习方法，不知道如何有效地学习语文知识，导致学习效果不佳。
4. 教学内容不适合一些学困生在接受语文教育时，由于教学内容不符合学生的实际学习水平，难度过高，导致学困生难以理解，从而产生学习障碍。
5. 教师教学方法不当一些农村小学教师在教学过程中，由于教学方法不当，无法有效地激发学生的学习兴趣，导致学困生在语文学习上产生消极情绪和抵触情绪。
1. 关注学生家庭状况对于学困生，教师需要了解学生的家庭状况，通过与学生家长的沟通，了解学生的家庭背景和家庭教育的情况。
通过建立家校联系，加强对家庭教育的指导和支持，帮助学困生获得积极的家庭教育环境。
2. 激发学习动力针对学困生缺乏学习动力的问题，教师可以通过多种方式激发学习兴趣。
通过讲故事、朗读课文、引导学生参加语文知识竞赛等方式激发学生对语文学习的兴趣，增强学习动力。
3. 教学方法多样化在教学过程中，教师应尽量采取多种教学方法，根据学生的实际学习情况，采用适当的教学方法，使学生能够更好地理解和掌握语文知识。
利用多媒体教学、活动教学、小组合作学习等教学方式，更好地激发学生的学习兴趣。
农村小学数学学困生的成因与转化措施分析
农村小学数学学困生的成因与转化措施分析1. 引言1.1 研究背景农村小学数学学困生是指在农村地区的小学中，存在学习数学困难的学生。
这些学生在学习数学过程中遇到各种困难，表现为理解能力不足、记忆能力较弱、数学知识应用能力不够等问题。
农村小学数学学困生的存在，既影响了学生个人的学习成绩和学习兴趣，也影响了学校整体的教育质量和教学效果。
研究表明，农村小学数学学困生的形成与多种因素有关。
农村小学师资力量相对薄弱，教师的教学水平和教学方法可能不够灵活和有效，无法满足学生的学习需求。
农村小学教学资源相对匮乏，缺乏有效的教学设备和教材，导致学生的学习环境不够优越。
农村小学学生家庭的经济条件相对较差，家庭对学生学习的支持和关心可能也不足，影响了学生学习数学的积极性和成绩。
了解农村小学数学学困生的成因，并采取有效的转化措施对于提高农村小学数学教育质量具有重要意义。
【研究背景】的意义在于帮助我们认识和理解农村小学数学学困生问题的本质，为我们制定有效的解决方案提供依据和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了深入分析农村小学数学学困生存在的问题，探讨其成因和根源，旨在通过研究找出有效的转化措施，帮助这些学困生尽快摆脱困境，提高他们的数学学习能力和成绩。
通过对农村小学数学学困生进行详细的调查和分析，发现学困生的普遍特点以及具体问题所在，为制定更有针对性的教学计划和措施提供依据。
通过对转化措施的研究和比较，找出最适合农村小学数学学困生的解决方法，提高教育质量，促进学生全面发展，为农村教育的改善和提升做出贡献。
【研究目的完】1.3 研究意义农村小学数学学困生的成因与转化措施分析的研究意义在于帮助了解和解决农村小学生数学学习困难的问题，提高农村小学生的数学学习水平，促进农村教育发展。
针对农村小学数学学困生的成因进行分析，可以有针对性地提出相应的转化措施，从而帮助农村小学生克服数学学习困难，提高学习成绩。
加强农村小学数学教育的研究和探索，也有助于提升农村教师的教学水平和教学效果，促进农村小学数学教育的全面发展。
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略随着教育事业的不断发展，农村小学教育也得到了越来越多的关注和支持。
在农村地区，特别是一些偏远地区的小学中，依然存在着一些学习困难的学生，尤其是在数学学习方面。
他们不仅在数学学习上成绩不佳，而且在心理、认知等方面也存在一定的问题。
本文将对农村小学数学学困生的成因进行分析，并提出转化策略，以期对农村小学数学学困生的教育工作有所帮助。
一、成因分析1. 教学资源不足在一些农村地区，小学的师资力量相对薄弱，教学条件相对落后。
由于教师数量不足、教学设施简陋，学生们很难获得高质量的数学教育资源。
教师无法对每位学生进行个性化教学，学生们的学习兴趣和学习积极性难以被激发，导致学习成绩下降。
2. 家庭教育环境落后在农村地区，一些学生的家庭教育环境也比较落后，他们的家长可能没有接受过足够的教育，在数学学习上无法给予孩子有效的帮助。
还有一些学生家庭经济条件不佳，没有资金支持孩子进行课外学习。
家庭教育环境的落后直接影响了学生的数学学习成绩。
3. 学习态度不端正在一些农村小学中，一部分学生对数学学习持有消极态度，认为数学学习很难，自己学不好。
他们在课堂学习中不积极参与，课后又没有进行有效的复习。
这种不端正的学习态度导致了学习成绩的下降。
4. 缺乏学习方法指导在一些农村小学中，学生缺乏对学习方法的指导，他们不知道如何高效地学习数学，也不知道如何解决学习中遇到的问题。
缺乏学习方法的指导，使得学生在数学学习中难以取得有效的进步。
二、转化策略1. 加强教师队伍建设针对教学资源不足的问题，可以加强农村小学的教师队伍建设。
可以通过培训提高教师的教学水平和专业技能，使他们能够为学生提供更好的数学教育资源。
可以通过政策措施吸引更多的优秀教师到农村小学工作，提高学校的教学水平。
2. 加强家校合作，营造良好的家庭教育环境针对家庭教育环境落后的问题，可以加强学校和家庭之间的沟通和合作，建立良好的家校合作机制。
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略一、成因分析2. 教师教学水平不高：农村小学数学教师多数是本地招聘，缺乏专业的数学教育背景和系统的教学培训，导致教学水平参差不齐。
一些教师对数学知识的理解不够深入，教学方法不科学，无法有效引导学生学习。
3. 学生学习动力不足：农村小学生活条件相对较差，家庭经济困难，缺乏学习的积极性。
对于数学这样一个抽象的学科，他们往往感到枯燥和困难，缺乏学习的动力。
4. 学习环境不利：农村小学教学环境条件有限，教室过于拥挤、学生人数过多，给教师的教学工作带来不少困扰。
学生家庭条件差，学习环境不利于学习，没有良好的学习氛围和条件。
二、转化策略1. 加强教学资源建设：加大对农村小学数学教材的供给力度，保证学校教学资源的充足性，提供合适的教具和实践环境，为学生提供更好的学习条件。
2. 提高教师专业素养：为农村小学数学教师提供专业培训，增强他们对数学知识的理解和掌握能力，提高教学水平。
建立定期交流和教研机制，提高教师教学经验的积累和分享。
3. 激发学生学习兴趣：通过多种方式激发学生对数学的兴趣，如生动的故事、实际应用案例、有趣的游戏等。
增加学科的趣味性和实用性，提高学生的学习动力。
4. 构建良好学习环境：加强学生的管教和管理，营造积极向上的学习氛围，让学生有良好的学习环境。
加强与家长的互动和合作，让家长了解学生的学习情况，共同关注学生的学业发展。
5. 分层教学，个性化辅导：根据学生的学习情况和特点，采用灵活的分层教学方法，满足不同层次学生的学习需求。
对于学困生，要进行针对性的个性化辅导，给予更多的关注和指导。
农村小学数学学困生的成因较多，解决这一问题需要全社会的共同努力。
除了加强教学资源建设和提高教师水平外，激发学生学习兴趣、改善学习环境和个性化辅导也是关键的策略措施，帮助农村小学数学学困生实现转化。
探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略
探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略随着城镇化的发展和城乡差距的扩大，农村地区的教育资源相对匮乏，农村小学的数学教育也面临着许多挑战。
在农村小学中，数学学困生数量较多，他们的学习成绩较差，学习兴趣不高，师生间的沟通交流难度较大，这不仅对学生个人的发展造成了影响，也对整个农村教育的发展构成了障碍。
因此，探究农村小学数学学困生的成因及转化策略，是当前教育领域亟待解决的问题。
一、成因分析1.教学质量不高农村小学教师整体水平有限，尤其是理论水平不高，不仅缺少足够的数学知识和教学经验，并且缺少科学的教学方法和教材资源。
这也导致教师的教育技能和教育效果较差，无法为学生提供全面的数学教育，难以满足学生的学习需求。
2.学生基础差生活在农村的孩子一般没有家里人可以为自己提供专业的辅导，这使得他们在入学时的数学基础较差，同时很多孩子英语水平也很低，这直接导致他们的数学素养得不到提高，难以理解数学的意义和应用。
3.学习氛围不佳农村小学的学习氛围和城市学校相比明显较弱，师生之间的交流和沟通很少，拓展学生的视野和热爱学习的心情较难。
同时，农村小学生通常有家庭农事和照顾弟妹等家务活、数学教育获取渠道有限等不利因素限制了他们在数学学习方面的表现。
二、转化策略提高教学质量是解决农村小学数学教育困局的关键所在，建立一支素质精良、数量适宜的教师队伍，加强教师的专业化水准，提高教师的教学水平和质量，加大教学资源的供给等措施，能够显著提升农村小学数学教育质量和效果。
2.注重课堂互动在农村小学，尤其是在教学环境条件落后的地区，教师应该采用更加普遍的方式进行互动和沟通，如问答，游戏，奖励等激发学生对数学的兴趣和热情。
优秀的数学教师通常会采用生动的教学方法、理解学生的心理需求，通过激励学生的积极性帮助他们突破各种瓶颈，缓解数学学习困难的状况。
3.拓宽数学学习渠道为了帮助农村小学生更好地学习数学，教育部门要提供丰富和多样化的学习资料和资源，并为农村小学生提供更多的数学奥数比赛和其他与数学相关的活动，以激发他们的学习兴趣和积极性。
农村小学数学学困生成因及转化策略
农村小学数学学困生成因及转化策略一、引言近年来，随着我国农村小学教育的发展，农村小学的教学水平和教学质量得到了明显的提高，但是在数学学习方面，依然存在一定的问题。
农村小学学生在数学学习中普遍存在学困现象，这不仅影响了学生的学习兴趣和学业成绩，还阻碍了农村小学数学教学质量的提高。
研究农村小学数学学困的生成因及转化策略，对于提高农村小学数学教学质量具有重要意义。
二、农村小学数学学困的生成因分析1.家庭环境因素农村小学学生通常来自农村家庭，家庭对于学生的学习环境和学习氛围存在着重要的影响。
在农村地区，一些学生的家庭经济条件较差，父母的文化水平也比较低，他们的学习氛围和学习环境比城市学生相对较差，这会给学生的数学学习带来一定的困难。
2.教师水平和教学方法农村小学的数学教师相对较少，他们的教学水平和教学方法也相对薄弱。
一些教师在教学中过于依赖课本，教学内容较为枯燥，难以引起学生的兴趣，导致学生对数学学习产生疏远情感。
3.学生自身因素农村小学学生由于生活环境的不同，及与城市学生相比，他们的自我学习能力、主动性和积极性相对较低，对数学学习缺乏一定的主动性和积极性，这也是造成学困的重要因素之一。
4.教育资源不足农村小学的教育资源相对城市学校来讲有限，师资力量和教育设备都比较薄弱，这也给学生的数学学习带来了一定的困难。
1.加强师资力量建设农村小学应加大对数学教师的培训力度，提高教师的教学水平和教学质量。
培养一批数学教育专业人才，提高教师的专业素养和执教能力，引导教师更新教学观念，改善教学方法，提高学生的学习效果。
2.优化教学资源加大对农村小学教学资源的支持力度，提供完善的教学设备和教学场地，为学生创造良好的学习环境和学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习激情，提高学生的学习积极性。
3.注重学生自主学习教师应引导学生发展自主学习的习惯，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的自主学习能力，培养学生的探究精神和创新能力，为学生的数学学习提供更多的可能性。
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略1. 引言1.1 背景介绍农村小学数学学困生的成因分析及转化策略是当前教育领域一个备受关注的话题。
随着农村教育事业的发展，越来越多的人开始关注农村小学数学学困生的教育问题。
这些学困生往往由于种种原因无法适应学校的教学节奏，表现出学习成绩不佳、学习动力不足等问题。
了解农村小学数学学困生的成因，找出转化策略，帮助他们改善学习状况，是当前教育工作者和家长们共同的责任。
在农村地区，由于经济条件限制、教育资源匮乏等问题，农村小学数学学困生的比例普遍较高。
这些学困生可能面临家庭环境不利、师生互动不足、学习方法不当等多方面的困境。
我们有必要深入分析农村小学数学学困生的成因，制定相应的教育转化策略，帮助他们顺利度过学习难关。
通过对农村小学数学学困生的成因进行分析，我们可以更好地了解他们的压力点和痛点，进而提出相应的改善策略，促进他们的学习成绩和学习态度的提升，从而实现教育资源的合理配置和教育公平的最大化。
【背景介绍】1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨农村小学数学学困生的成因，并提出有效的转化策略，帮助他们改善学习困难，提高学习成绩。
通过分析学困生的背景和原因，可以更好地了解他们所面临的问题和挑战。
研究家庭与学校的合作以及师生互动的重要性，可以为教育工作者和家长提供参考，促进学困生的发展和成长。
最终的目的是希望能够引起社会对学困生问题的关注与支持，提高他们的学习兴趣，为他们的未来发展打下良好的基础。
【字数：104】2. 正文2.1 学困生的定义学困生是指在学习过程中出现困难和问题，表现为学习成绩不理想或无法跟上学习进度的学生。
他们可能在某一学科或多个学科上遇到困难，无法独立完成作业或跟上课堂进度。
学困生的特点包括学习兴趣不高、学习态度消极、学习方法不当、自信心不足等。
农村小学数学学困生的成因可以从多个方面来分析。
农村小学的教师资源可能不足，教学水平参差不齐，无法给予学生足够的指导和帮助。
探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略
探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略在农村地区的小学教育中，存在着一些学困生，他们在数学学习方面遇到了困难。
本文将探寻这些学困生的成因，并提出一些转化策略，以帮助他们克服数学学习问题。
学困生的成因主要有以下几点：一、家庭背景农村地区的一些家庭对教育重视程度较低，可能存在教育资源匮乏、家长对孩子学习的支持不够等问题。
这些因素影响了学生的学习动力和学习环境，导致他们在数学学习上遇到困难。
二、学习习惯不佳农村地区的一些学困生可能由于缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯，导致他们的学习效果不佳。
他们可能缺乏自主学习的能力，对数学学习的兴趣和动力不高。
三、教学质量问题农村小学由于教师队伍相对匮乏，教学资源不足等原因，教学质量可能存在一定问题。
教师在数学教学中可能存在授课内容不够清晰、教学方法不适应学生等问题，导致学生的学习效果不佳。
一、提供良好的学习环境通过加大教育投入力度，改善农村小学的教育资源，提升学校硬件设施的水平，为学生提供良好的学习环境。
加强家庭教育，提高家长对孩子学习的关注和支持，营造良好的家庭学习氛围。
三、提高教师教学能力加强农村小学教师的培训和提高教学能力。
教师可以参加专业培训，不断提高自身的教学水平和专业素养，掌握更多的教学方法和策略，以更好地指导学生的学习。
四、寓教于乐，激发学生的学习兴趣通过生动有趣的教学方法和活动，激发学生对数学学习的兴趣。
可以运用游戏、实践等方式，将数学知识与生活实际相结合，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
五、个性化教育，因材施教针对学困生的特点和问题，进行个性化教育。
教师可以根据学生的学习情况和能力，适当调整教学内容和教学方法，因材施教，帮助学困生克服困难，提高数学学习成绩。
针对农村小学数学学困生的成因及转化策略，需要从家庭、学校和教师等多个方面进行改善和支持。
只有提供良好的学习环境，培养良好的学习习惯，提高教师教学能力，激发学生的学习兴趣，以及个性化教育，才能帮助这些学困生克服困难，实现数学学习的提高。
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农村小学“学困生”的成因及转化对策的研究“学困生”表现及成因，从小学毕业直接到初中学习，随着初中数学教材容增多，未处理好小学与初中的知识衔接，从而影响数学课的学习，大多数学困生学习上不肯用功，导致对学好数学缺乏自信心，把数学学习的希望寄托在老师和同学的身上，日积月累欠下许多数学债，致使这部分学生上数学课犹如在听天书，素质教育要求教学要面向全体学生。
因此，对学困生的教育是每个教师都头疼的问题，他们基础差，学习习惯不好，上课不会听课，课后不复习巩固。
为了帮助他们更好的完成学业，本文主要从学困生的成因进行分析，以便做到对症下药。
一、“学困生”表现及成因（一）学生自身方面（1）小学阶段的基础差。
这似乎不是摆在桌面上的话题，但由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中不乏一定数量的成绩不合格者。
随着初中数学教材容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链，从而影响数学课的学习。
（2）和其它学科一样，大多数学困生学习上不肯用功，思想上不求上进，自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，只图安逸自在，玩字当头，混字领先。
怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。
不知如何学习，也对学习不感兴趣，学习浮于表面。
（3）自卑心理严重，缺乏自信心。
由于考试屡考屡败，经常得到批评、指责和嘲讽，长期处于班级的“底层”，心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好数学缺乏自信心。
对老师的教育产生反感，形成逆反心理。
（4）学习习惯差。
上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的身上。
没有形成课前预习、课后复习，努力寻找最优解答，并在解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习习惯。
因而造成旧的问题还没解决，又马上出现新的漏洞，日积月累欠下许多数学债。
（5）对学习没兴趣，失去了学习的信心。
他们大多在小学时成绩不好，一直处于班级落后成绩的队列中，对字音、造句、作文都不太明白，阅读面低，感觉一时也补不上来，觉得语文学习没趣味。
也没有了提高成绩的信心。
他们的兴趣要么转移到其他学科，要么转移到打球、上网、乱玩等活动中。
（6）自身努力不足，意志力不强。
这些学生怕吃苦，懒惰。
生字怕写，练习怕做，课文怕嘴读，课外书不愿看。
除了上课时他们能听一点，学一点外，课外即使有作业，也控制不住玩。
一有同伴来寻，立马动身溜出，作业丢之脑后。
有时也想下苦功，三天辛勤过后，又大喊太累，放弃学习。
从众心理较强，但总是向贪玩的学生看齐，上进心较差。
（7）学习方法不当，往往事倍功半。
表现在，老师讲课他做练习，课外练习总抄答案；不去理解，一味死背；不知预习和及时复习，总是孤立的学某一课；学习封闭，不与人交流，甚至听不进老师的建议。
（8）学习目标不明。
为什么学习？识几个字就行。
为什么上初中？长到一定年龄便可出外打工。
为什么在学校？在家找不到一起玩的儿童。
为什么努力学习？那好像是个傻熊。
某人小学毕业外出打工，现在是百万富翁。
我的老师多么辛苦，月俸两千挂零。
干啥不是挣钱？为啥头脑每天磨得生疼。
（二）教师方面有些教师学力不足，讲课枯燥无味，对学困生态度冷淡，上课不管纪律，课后乱玩麻将。
有些学校管理不善，导致教师干好干不好一个样，伤了勤奋教师的自尊心，形成向马虎教师看齐的潜规则。
如此，学困生没有转化的沃土，却有陋习发展的环境。
一方面教师教法单调、乏味，容安排上缺乏层次，不注意学法指导和兴趣培养，致使这部分学生上数学课犹如在听天书，久而久之与全班平均水平的距离越拉越远，恶性循环，形成静态后进层。
另一方面教师不了解、关爱差学生，没有充分照顾学困生这一弱势群体。
（三）学习环境方面在农村，留守家庭过多，青壮年多外出打工，形成了一种习气：考不上学就外出打工，反正也不少挣钱。
社会不良青年拉帮结派，坐镇城镇街头，洗油学生，吃喝玩乐，直接影响并拉拢了一批学困生。
学校周围电脑游戏室随处可见，学生上网成习、成瘾，更加大了学困生转化的难度。
（1）家庭环境。
农村学生的家长大多数在外打工，爷爷奶奶监护，长期的溺爱和娇惯，逐渐使小孩形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤教师积极性，导致这部学生受到冷遇；教师一旦失去了关爱和信心，也挫伤了这些学生的学习积极性，困难未及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”。
有的家长对学生的期望不切实际，过于功利，家长缺乏科学有效地教育引导，造成孩子逆反对抗；有的家长没有过多的精力照管孩子，任其自由，只管吃穿不管学习，孩子没有正确的人生观、价值观，学习是任务观点。
（2）社会环境。
一方面由于社会的发展，商品经济的刺激和金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难以及手机上网的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。
“读书无用”论极影响了学生的学习积极性。
另一方面由于单亲家庭的增加，一些学生心灵遭受重创，致使出现心理偏差，造成学生的学习困难，随着时间地推移，问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、“学困生”转化策略（1）更新观念，树立新型的学生观、师生观。
教师要在教学过程中与学生平等相处，经常和学生一起谈心、交朋友。
“亲其师而信其道”，要让学生喜欢数学，首先就应该喜欢数学教师。
每一位“学困生”都希望从老师那里得到真诚的爱，教师对“学困生”的爱，可以使他们的自尊和情感得到满足，从而激发“学困生”的学习热情。
（2）注重培养学习数学的兴趣，激发学习积极性。
培养自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。
在教学活动中，教师要加强学习动机、学习目的教育，对学生晓之以理、动之以情，促使他们把外部动机转化为部动力，把“要我学”转变为“我要学”。
对待学困生，要放低要求，遵从循序渐进的原则，采用谆谆诱导的方法，耐心地辅导他们一点一滴地完成学习任务，让他们逐步提高。
（3）加强学法指导，构建数学模型，形成数学能力。
在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学困生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。
（4）端正学困生人才观、教学质量观，教师家长形成合力。
学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。
教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，这些点滴肯定都将会化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。
（5）班分层教学法，又称同班异步教学。
首先将班学生分为三层：学优层、中间层、学困层。
对不同的学生提出不同的目标，如阅读量目标，背书量目标，学业成绩目标等。
其次是重点突破。
主要思路是抓两头，促中间。
采取结帮扶对子的方法，学业成绩捆绑评价，让学优生起模作用和辅导作用。
（6）抓“双基”，促自学。
初一学困生有一半觉得小学基础特差，学语文无从下手。
我们加大了对初一学生基础知识的补习，如注音、书写、读书、作文、说话等。
在教学中我们注重强调课文的字、词、段意、主旨、写法等让学生做好笔记，让学生觉得有东西可学。
针对本地小学老师多用讲授法的现象，我加大了对学生自学方法的指导，让他们自己查字典，自己总结段意，自己大声朗读。
将课堂时间尽量还给学生。
（7）改陋习，促学习。
学困生多是陋习不少且管不住自己的学生。
我先让学生反思自己的不良习惯并写在纸上，与自己的陋习斗争，半学期后，积习难改的，让他们把难改的陋习写二三条贴在课桌上，让他的帮扶对象及周边同学帮助改正。
经过两学期的改陋习活动，学困生不仅提高了学业成绩，也提高了品德素质。
当然，我们不排除一些学困生转化效果甚小。
不管老师同学如何努力，但家庭、社会等不良因素都促使他的不良习气在上涨。
他们对老师也是当面一说，背地一说。
作为老师，只有尽心而为。
总之，教育的对象是人，而且首先是一个个自然实体，是一个个有机的生命体，教师必须主动地顺应客观规律，遵循人的个别差异，有的放矢地采取适合学生的教育手段。
有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量，使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育。
农村初中语文学困生转化措施初探走近学语言文字是人类几千年积淀下来的宝贵财富,它对人类社会的发展和进步起着不可替代的作用。
所以语文教学总是初级教育中至关重要的一块领域。
对于一线的教育工作者而言,难度最大的莫过于“学困生”的转化。
通过多年尝试,我谈一下我在语文教学中的几点思考。
1.关注学困生，建立和谐的师生关系作为教师首先要解决自己的思想问题，反思一下对待学困生的态度有没有把他们当作累赘，认为拖了班级的后腿，影响自己出成绩，从而对他们没有好脸色，用有伤自尊的语言对待他们，造成师生关系紧，或者对他们不闻不问。
要知道师生之间的情感融洽与否对于学习效果有着重要影响。
我们教师要主动走近学困生，关爱学困生，去了解他们的心理，解决他们的困难，宽容他们的错误，尊重他们的人格。
课堂上、生活中，给他们一个赞许的眼神，一次温暖的抚摸，一句表扬的话语，一次耐心的等待，让他们感受到教师的关心以及殷切的期望，努力建立和谐的师生关系，并带动其他学也来关心、帮助学困生，使良好的师生关系、生生关系成为促进他们学习的助推器。
在此基础上，教师适时对他们进行心理疏导，思想教育，使他们认识到语文的重要性，引导他们约束自己的行为，集中精力搞好学习，培养坚强的意志，树立克服困难的勇气和信心。
2．实施分层评价，调动学困生的学习积极性教师对学生的评价恰当与否，对调动他们的学习积极性有重大作用。
评价学困生应该立足现实，着眼于提高他们的学习兴趣，促进主动学习：着眼于保护他们的自尊心，提高自信心。
评价时多采用激励性评价，让他们感到自己被赏识和重视，在表扬激励中提升学困生的自我评价。
3．分类指导，适当照顾，促进学困生参与课堂学习活动转化学困生也必须向45分钟要质量，但我们教师一节课不可能把注意力仅仅集中在个别学困生上。
如何解决这一矛盾？我的办法是：同步教学，分类指导，适当照顾。
就是说让学困生和其他同学一起参加课堂学习，但要求不同，评价各异，适当多给机会参与回答、练习。
比如新课伊始复习型提问、练习以及新授后检查型提问、板演，旨在复述、回忆，我就适当多给学困生机会。
巩固新知时只要求他们完成一些基础题。
课堂巡视关注他们，发现做的正确的就让他们板演，给他们表现的机会。