《两位数被一位数除》的教学反思
《除数是一位数的除法》数学教学反思（通用17篇）
《除数是一位数的除法》数学教学反思《除数是一位数的除法》数学教学反思（通用17篇）作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的《除数是一位数的除法》数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《除数是一位数的除法》数学教学反思篇1除数是一位数的除法是学生学习了表内除法后进行学习的，教学后进行反思，我有以下几方面的体会：成功之处：1.让学生在动手操作中感知算理首先在探索两三位数除以一位数的计算方法时，由于部分学生已能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。
使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。
因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。
所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
其次是练习中的扑克牌和买奖品，引导学生用学到的知识去解决实际问题，体现计算的意义，使学生感到数学是有用的。
2.口算、笔算相结合，鼓励算法多样化。
在解决分小棒的问题时，强调解决问题的方法多样化。
可以利用学具直接操作得出结论，也可以用除法计算出来。
计算又可以分为口算和笔算，我重点引导学生掌握笔算的方法。
最后还可以用估算来验证自己的笔算结果。
这样就使学生体会到解决问题的方法有很多，但也要从中选择更为方便实用的一种。
不足之处：课堂节奏较慢，遇到例题较多的课节，探究新知花费的时间过多，课上练习的时间较少。
改进措施：1.教学语言和设计影响课堂节奏。
每个教学环节应当更加有挑战性，比如说每个小组第一轮的练习比赛正确率看哪个组对的最多，第二轮比赛比赛速度，看哪个组做的又对又快，老师计时两分钟。
这也是一个形成习惯养成的过程。
第四单元 两位数被一位数除(第四课时)(教案)三年级上册数学沪教版
第四单元两位数被一位数除（第四课时）（教案）教学目标1.能灵活运用口算、列竖式及数学符号，完成除法口算和列竖式计算。
2.掌握两位数被一位数除法的操作方法。
3.运用数学语言描述两位数被一位数除法的计算过程。
4.培养学生对困难情境的解决能力。
教学重点1.运用口算和列竖式计算两位数被一位数除法。
2.灵活运用竖式中的数学符号。
教学难点1.灵活运用口算和列竖式计算两位数被一位数除法。
2.运用竖式中的数学符号描述计算过程。
教学内容1.两位数被一位数除法的口算练习。
2.两位数被一位数除法的列竖式计算。
教学过程导入1.通过生活中真实的例子引入“两位数被一位数除法”。
2.利用小学数学教辅工具，引导学生尝试进行口算。
3.学生尝试口算后，通过展示答案的方式，让学生对口算结果进行检验。
讲解1.让学生运用口算求出两位数除以一位数的商。
2.通过口算示范让学生理解竖式运算的原理及运作方式。
3.讲解竖式计算中的数学符号，如除号、乘号、等号等。
练习1.让学生练习一些较为简单的口算题目来理解计算过程。
2.向学生展示一些较为困难的口算题目，并引导学生思考计算步骤。
3.让学生根据练习题目进行口算，了解两位数被一位数除法的计算规则。
4.让学生通过列竖式计算，练习两位数被一位数的除法计算。
归纳总结1.让学生复述口算及竖式计算两位数被一位数除法的计算过程。
2.引导学生通过练习进行总结，归纳总结其计算规律。
3.根据学生的表现，进行现场纠正及答疑。
教学评估1.根据学生的实际学情，评估学生口算及列竖式计算的正确率。
2.考察学生对竖式计算的理解及数学符号的使用情况。
3.根据学生的表现，进行现场适当的答疑和误差纠正。
教学反思1.教学内容是否符合学生的实际情况。
2.教学方法是否得当，是否需要适当调整。
3.学生的学习情况是否达到既定的教学目标，是否需要追赶进度。
《两位数被一位数除》 说课稿
《两位数被一位数除》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《两位数被一位数除》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《两位数被一位数除》是小学数学中整数除法的重要内容，它是在学生已经掌握了表内除法和一位数乘两位数的基础上进行教学的。
这部分内容既是前面所学知识的延伸和拓展，也是今后学习多位数除法的基础，具有承上启下的作用。
本节课的教材通过创设具体的情境，引导学生经历平均分物的过程，理解除法的意义，探索两位数被一位数除的计算方法。
教材中的例题和习题形式多样，注重培养学生的动手操作能力、思维能力和解决实际问题的能力。
二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学知识和技能，能够熟练进行表内除法的计算，并且对乘法口诀也有较好的掌握。
但是，对于两位数被一位数除的算理和算法的理解可能会存在一定的困难，尤其是在试商和余数的处理上。
因此，在教学中要注重引导学生通过动手操作、小组合作等方式，帮助他们理解算理，掌握算法。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够理解两位数被一位数除的算理，掌握两位数被一位数除的竖式计算方法，并能正确进行计算。
2、过程与方法目标通过动手操作、小组合作等活动，培养学生的观察、分析、比较和归纳能力，提高学生的计算能力和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生学习数学的兴趣，培养学生认真、细心的学习习惯，以及勇于探索和创新的精神。
四、教学重难点教学重点：掌握两位数被一位数除的竖式计算方法。
教学难点：理解两位数被一位数除的算理，尤其是余数的含义和处理方法。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用了以下教法和学法：教法：1、情境教学法：创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中发现问题、解决问题。
2、直观演示法：通过实物演示、多媒体课件等直观手段，帮助学生理解算理，掌握算法。
《除数是两位数的除法》教学反思15篇
《除数是两位数的除法》教学反思15篇《除数是两位数的除法》教学反思1《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生注意力非常的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的能力，式的写法。
在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。
有的同学说是12，因为9×4=3648-36=12。
那到底应该怎样算呢？我让学生思考口算应该怎样算？学生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。
我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。
最后独立练习时，大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。
反思这节课，我自认为前半节课的.设计比较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分知识很简单，其实这部分知识才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很容易受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。
《除数是两位数的除法》教学反思15篇
《除数是两位数的除法》教学反思《除数是两位数的除法》教学反思15篇作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《除数是两位数的除法》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《除数是两位数的除法》教学反思1本节课是在学生已经掌握了一个数除以一位数，商是两、三位数除法的基础上进行的。
由于商的最高位的试商方法与除数是一位数的除法完全相同，因此我在教学开始前进行了除数是一位数的除法复习，并要学生说一说计算的步骤充分调动学生已有的知识储备，为后面的教学打下基础。
在新授环节，我大胆放手让学生自己去总结归纳，并采用小组合作的方式进行探究概括，在已有知识的基础上通过观察、比较、概括出除数是两位数的计算法则，培养学生初步运用迁移进行类推和综合概括的能力。
然后让学生比较除数是两位数除法和除数是一位数除法在计算时的异同，加强新旧知识的联系。
在整个教学过程中我特别注意让学生自己探索尝试，通过动脑、动手、动口学习新知识，参与教学过程，调动学生的学习积极性。
这节课存在的问题是：本节课的教学是在除数是一位数的计算法则下进行的，学生已经较熟练的掌握了除法的计算步骤，只是没有达到能用语言表述出来的程度，因此在教学时计算应该不再是本节课的重点，教学重点应是让学生感悟在进行除法计算时看被除数的前几位与除数位数的关系，这点在教学中体现得不够，在练习时应多注意这些联系，练习设计应与本节课的重点结合起来并力求高效。
《除数是两位数的除法》教学反思2本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍”法计算。
这是在学习了除数是整十数的除法的基础上学习的。
重点是掌握笔算方法，帮助学生理解算理，难点是确定商的位置及试商的方法。
一、唤起回忆，构建框架为了用知识的迁移方法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。
笔算时，引导学生讲解方法、算理，准确板书，为学习除数是两位数的计算方法，搭好了框架；口算使学生意识到有几个几十的思考方法，如210÷30，商只能是一位数，这样就为学习新知做好了铺垫。
《两位数除以一位数》教学反思（精选9篇）
《两位数除以一位数》教学反思（精选9篇）《两位数除以一位数》教学反思（精选9篇）作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的《两位数除以一位数》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《两位数除以一位数》教学反思篇1林老师的这节课是一堂计算课，计算课学生常常认为枯燥乏味，但听了林老师的这节课，使我改变了看法，计算课也可以如此精彩。
一、复习环节的设计，调动学生的知识储备。
这节课是以三位数除以一位数商是三位数为基础，一上课林老师就设计了一个复习环节，先是口算，再是笔算，借助有效地复习，调动学生的知识储备，因为这是本节课新知的起点，也是学生思维的动点。
二、合理利用教学资源，将计算教学与解决问题融为一体。
教学时，林老师结合教材创设的“大情境”，把我们烟台的果蔬会融在情境中，漂亮的图片展示，立即吸引住孩子的眼球，激发起学生的兴趣，寻找信息，提出问题，学生的积极性得到有效调动，并在解决问题的过程中学习计算的方法，体验计算在解决现实问题的价值。
三、重视引导学生对新知的自主建构。
当学生从情境图中找出信息提出问题列出算式后，林老师让学生尝试计算，然后让一生利用实物投影展示，说出自己的计算方法，并让学生质疑，在质疑交流的过程中学生的思考过程充分暴露，教师及时掌握学生的认知状态，进行有针对性的引导，从而让学生明白算理。
紧接着的课件展示，形象直观，让学生对算理进行了进一步的梳理。
不仅明白了怎样算，还知道了为什么这样算。
教学效果非常好。
通过这次听课和教研室王主任和各校老师的评课，也让我深刻认识到在计算教学中一定要做到算理和算法的有机结合。
1、引导研究，理解算理学生只有理解了计算的道理，才能“创造”出计算的方法，才能理解和掌握计算方法，才能正确迅速地计算，所以计算教学必须从算理开始。
教学中要引导学生对计算的道理进行深入的研究，帮助学生应用已有的知识领悟计算的道理。
两位数除以一位数的除法教学反思(除数是两位数的除法教案反思)
两位数除以一位数的除法教学反思(除数是两位数的除法教案反思)《除数是两位数的除法》教学反思1通过对本课教学的反思，在此我提出几点：第一，大胆、敏捷地借鉴太谷的教学阅历。
在这节课中，从开始的复习导入到新课的传授，我一贯在尝试着让同学动起来，发挥同学的自主学习的技能，真正将学习的时间和空间还给同学，老师在整节课中只是起到引导的作用，在重点和难点的突破时起到了点拨的作用。
在本节课的教学中，同学紧紧的跟着老师设计的导学案进行学习，让同学尝试、探究、总结出方法。
并在学习的过程中充分发挥小组合作的作用，在这个过程中，小组内的成员在不断地复述，不断地争论，不断地有新的发觉，这样，无形中就加强了同学学习的爱好。
第二：为同学的进展制造环境，搭建展示自我的平台。
课堂上老师应当为同学多制造一些有利于同学进展、有利于同学展示自我性格、有利于同学沟通的环境。
让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精髓，猎取知识。
例如在本节课的教学中，完全可以创设让同学自己探究的环境，通过生生沟通、老师的引导让同学自己总结出方法，参加新知识形成的全过程。
同学获得的知识通过自己的探究得到的，而不是老师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘却呢？所以课堂上为同学创设一个良好的学习环境是多么重要。
在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为同学更好的服务《除数是两位数的除法》教学反思2整理复习的过程，就是同学梳理相关知识、形成自己数学认知结构的过程，这个过程是一个主动探究、自主建构的过程。
因此本节课重在同学的主动参加，有效措施引导同学积极地投入到整理和复习的过程中。
1、创设情景，解决实际问题创设贴近生活、同学感爱好的问题情境，使同学以积极、良好的状态投入到数学学习活动之中。
同学在解决问题中全面激活所要整理的知识内容，为后面整理知识、建构网络做好了铺垫。
2、回顾梳理，构建知识网络予以同学独立思索、充分展示的空间，鼓舞同学依据自己的认知水平和学习方式对已激活的知识进行重组，形成自己的认知结构。
最新两三位数除以一位数教学反思(5篇)
最新两三位数除以一位数教学反思(5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学三年级数学教案 一位数除两位数商两位数9篇
小学三年级数学教案一位数除两位数商两位数9篇一位数除两位数商两位数 1一位数除两位数商两位数（2）教学内容：20页例2教学目标1、通过实际操作，理解每求出一位商，余下的数必须比除数小和每次余下的数要与下一位商的数合并造继续除的道理。
2、掌握一位数除三位数的计算方法，并能正确计算。
3、在操作活动中，培养学生思考和解决问题的能力。
教学重点通过分钱币的实践操作活动使学生经历“除到某一位时有余数，要把余数和后一位的数结合起来继续除”的计算过程，从而明白算理。
教学难点掌握一位数除三位数的计算方法，并能正确计算。
教学过程：一、准备1、口算240÷8 360÷3 150÷5 36÷3 33÷3 63÷32、竖式计算69÷3 78÷3 95÷5 72÷3 78÷3 58÷2二、新授1.出示例2 猜想每班种多少棵树？2.问：你用什么方法猜得如此正确？如果学生猜得不正确：问我们可以用什么方法准确计算出每班种多少棵树？3.教师巡视，个别辅导，然后根据学生汇报，教师板书并讲解竖式计算过程。
4.课本第20页做一做第2题。
展示学生作业。
如果发现错误，请学生判断，并说明原因。
5.小结：你觉得计算除数是一位数除法时要注意什么？三、巩固第21页第4题。
第三课时练习练习内容除数是一位数除法的算理和计算方法教学目标1、通过练习。
巩固除数是一位数除法的算理和计算方法。
2、结合习题渗透事物之间是有练习的这有简单辩证唯物主义思想。
教学重点通过练习旨在巩固除数是一位数除法，除的顺序和竖式的书写格式，练习时不但对学生计算步骤方法要充分重视，同时要培养学生书写正确、整齐等良好的学习习惯。
教学过程：一、基本练习1.口算：（略）全体练习，同桌校对2. 出示课本练习题。
边做边思考上下两题有什么联系？3、许多事物，它们之间都是有联系的，我们数学也不例外。
《多位数乘一位数》教学反思【11篇】
《多位数乘一位数》教学反思【11篇】《一位数除两位数笔算除法》教学反思篇一一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。
通过本节课的学习，让学生初步掌握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。
但这部分内容比较抽象，学生不是很容易理解。
因此，在教学中我想通过分小棒帮助学生理解算理。
在教学例1时，通过让学生动手把42根小棒平均分给2个人，看看每人分到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，让学生用口算说出分的过程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。
接着让学生尝试用竖式解决42÷2，我把学生尝试的竖式写在黑板上，让学生讨论有没有问题。
但是，这正是孩子们所困扰的地方，不知如何下手，竖式的书写方式是他们的困惑，不能把竖式各部分与小棒对应起来，导致孩子们对算例明白，但不知怎样写。
发现问题后，我赶紧用课件边演示边讲解竖式每部分表示的意义，但效果并不是很好。
我想这部分既然是学生的难点，教师要是引领孩子一起学写竖式，一开始就让孩子明确竖式写法，比发现问题再纠正要好。
另外在例1发现问题后，我没能应及时调整教学设计，只想着让学生跟例2对比一下，可能会更容易理解，但结果却是相反的，孩子更加糊涂了，如果当时能针对例1进行练习，使孩子能够及时巩固算法更好一些。
正因为前面出现了问题，所以后面的练习没能解决。
另外，在导入环节用时也稍长了些，复习的内容稍多了些。
《多位数乘一位数》教学反思篇二这节课是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行学习的。
一节课下来，有可喜的成绩，也有不足。
同时也对我今后的教学有了一定必要的启示。
一、密切数学与现实世界的联系。
数学课堂教学改革，强调在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。
两位数除以一位数教学反思
两位数除以一位数教学反思•相关推荐有更好地把握教材的编排意图，或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？通过实践与反思，我觉得主要有以下几方面的原因：一是教学“两位数除以一位数商是两位数”时，利用教材提供的“生活情境”图，引出“三年级平均每班种多少棵树？”这一问题后，先让学生试着用图示的方式给树分捆（每捆10棵），然后平均分开，这样学就知道了答案是21棵。
接着让学生列出算式42÷2，并进行估算42÷2≈20，再利用竖式进行准确地计算，而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式、试商、正确判断商是几位数并正确计算，这些都是学生难以理解和掌握的。
学生对于笔算除法的算理理解起来不太容易，要想正确计算，还需要在大量的练习中理解算理熟练掌握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。
二是对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。
由于学生只学过简单的笔算除法，相隔时间较长，有一部分学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经淡忘，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这部分内容只在复习时用两道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固，导致学生在竖式计算时屡屡出错。
三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费力。
而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了兴趣和信心。
此时我应该抓住学生的好胜心，采用小组竞赛、个别表扬等形式来激发学生的学习兴趣，以达到预期的目标。
新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新颖活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其灵活多样让学生难以把握。
有待于让我们在今后的工作中不断去探索更好的教学方法。
两位数除以一位数教学反思2这部分知识学生掌握得很好，想出了很多口算方法。
比如96÷8，大部分学生用的是心里想竖式的方法，这与前面的学习有关。
也有的学生是利用数的组成：想9个十除以8得1个十，余1个十，1个十加6得16,16除以8得2,10加2得12；有的学生用的是80÷8=10,96-80=16,16÷8=2,10+2=12，我把它称为“拆数法”（自己编的）。
沪教版数学三年级上册《两位数被一位数除》教学反思
沪教版数学三年级上册《两位数被一位数除》教学反思除数是一位数的除法是本册教材重点也是难点教学内容之一，这部分内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。
本节课是笔算这一内容的起始课，是在学生已经掌握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的基础上进行教学的。
本节课的教学重点是探索一位数除两位数的笔算方法，掌握竖式的书写方法和格式；难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理。
本节课教材设计了两个例题进行教学例1:422=？主要是让学生通过理解笔算算理从而掌握竖式的书写格式；例2:522=？主要是要学生理解分完4捆还剩1捆，怎样分？的问题。
在教学时我将动态的分小棒的操作与理解竖式中的每一步的意义结合起来，让学生在理解的基础上掌握竖式的书写方法，较好的突破了本节课的教学难点。
如：在教学例1时，我通过请学生上台分小棒，不仅使学生知道为什么笔算除法要从被除数的最高位开始除的原因，同时也明白了商的位置要和被除数的数位对齐的道理及竖式计算过程中除、乘、减每一步的意义。
再如：在教学例2时，我再次请学生上台分小棒，在分的过程中学生发现5捆小棒平均分成了2份以后，还多的1捆要把它拆开变成10个一和剩下的2根合起来再继续分，刚好每边还可以分6根。
多好的想法啊！多么有价值的操作啊！这一操作过程让我轻松的就突破了本节课的教学难点让学生理解竖式计算中为什么十位余下的1个十要和后面个位落下来的2一起除的道理。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
《除数是一位数的除法》教学反思
《除数是一位数的除法》教学反思本次教学是关于除数是一位数的除法的教学，总体来说教学效果还是不错的，大部分学生能够掌握基本的除法运算规则和方法。
然而，也存在一些不足之处需要改进。
首先，我发现有少数学生在整个教学过程中表现得比较困惑和不理解。
在分析原因后，我发现是因为我在讲解的时候没有充分考虑到他们的理解能力和水平。
下次教学中，我应该根据不同学生的情况，采用不同的讲解方式和教学策略，以确保每一个学生都能够理解并掌握知识点。
其次，我还发现在一些实际示例的讲解上存在一些问题。
有时候我过于追求速度和效率，导致讲解过程太快，学生来不及跟上。
这使得一些学生在实际练习中出现了错误。
教学中，我应该更注重细节，尽可能让每一个学生能够跟上我的思路和步骤。
另外，我也发现在上机练习环节，我对学生的指导和帮助不够充分。
有些学生在遇到困难时感到无助，我应该主动走到他们身边，解答他们的问题和疑虑。
这样不仅能够帮助他们解决问题，也能够增强他们的学习信心和积极性。
在今后的教学中，我还要进一步提高自己的教学技能和教育水平。
我会多阅读相关教材和教育资料，不断学习更新的教学方法和策略。
我也会与其他老师进行交流和研讨，相互学习，不断提高教学效果。
总而言之，这次教学虽然有一些不足之处，但也积累了一些宝贵的经验和教训。
我会在今后的教学中总结经验，并不断优化教学方法，提高教学质量。
希望能够让更多的学生从我的教学中受益，取得更好的学习成果。
在继续探讨关于除数是一位数的除法的教学反思之前，让我们先总结一下本次教学的亮点。
首先，我在教学准备阶段制定了详细的教学计划，并准备了多种丰富的教学资源。
这些资源包括教材、练习册、教具以及多媒体展示等，可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
我还设计了一些互动性强的教学活动，如小组讨论、游戏等，使教学更加生动有趣。
其次，我在教学中注重学生的参与和互动。
我鼓励学生提出问题和疑惑，主动参与讨论和解答。
通过这种方式，我能够更好地了解学生的学习情况，并及时纠正他们的错误。
《两、三位数除以一位数》教学反思9篇
《两、三位数除以一位数》教学反思9篇《两、三位数除以一位数》教学反思1本节课以回顾整理两、三位数除以一位数为重点，针对练习课的教学特点，在本节课的教学上我认为有以下优点：1、本单元的知识点太多，也比较分散，缺乏系统性，学生不能很好地把所学知识灵活运用解决问题中，所以，在课的开始，我以问题回顾，再现新知。
接着，我让学生进行计算比赛，比一比看谁算的快，计算题是解决生活中的问题必不可少的，学生争先恐后，激发起学生的兴趣，课堂气氛活跃起来，一开始便具有十足的数学味，进一步巩固了学生对于两、三位数除以一位数的算法和算理的掌握。
数学的学习不仅仅是知识和技能的掌握，数学情趣的激发，数学思维的培养，数学文化的熏陶都应融入知识的教学中去。
带着思考，我对这节课进行了全新的设计，使原本平淡的一节课变得丰满，富有情趣和哲理。
2、给予每个学生参与的机会，能使课堂充满生机。
设计一要求学生先在小组中自由发挥，再进行分类解答。
这样每个学生都有了参与的机会。
设计二让学生解答两、三位数除以一位数的实际问题，在学生参与的过程中，学生的思绪飞扬，得到了我们理想的教学效果，也充分体现了学生的主体地位。
3、本课的练习紧紧围绕本单元的几个知识点来展开，既注重学生的知识掌握情况，又注重学生估算意识和灵活运用数学知识解决问题能力的培养。
把生活中的问题数学化，拉近了数学与生活的距离，避免了为练习而练习。
从而增强学生学习的动力，产生积极的数学情感。
通过有效分层练习，提高课堂教学效益。
教学中应注意的地方：练习课比新授更难把握，一味的练习计算，学生就会感到枯燥无味，甚至厌倦。
练习课要注意调动学生的积极性，明确练习的目的，避免为练习而练习。
练习题的设计应从实际出发，把生活中常见的问题数学化。
《两、三位数除以一位数》教学反思2【教学内容】：青岛版一年级下册100以内数的加减法的整理和复习【教材分析】：本课复习的内容包括第四单元《100以内加减法（一）》和第六单元《100以内加减法（二）》，涉及到两位数加减一位数和整十数、两位数加减两位数，具体表现为：两位数加一位数不进位和进位、两位数加整十数不进位、两位数加两位数不进位和进位、两位数减一位数退位、两位数减两位数不退位和退位。
《笔算除法(一位数除两位数)》说课课件(含教学反思)
位数除两位数）》说课
一、说教材
"一位数除两位数"笔算除法是"笔算除法"的重点，是在口算除法 和除法竖式的基础上进行教学的，是系统学习笔算除法的开篇。教 材选用热爱自然、保护环境、植树造林作为笔算除法的开篇情境， 意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，在对 学生进行教育的同时，引导学生根据图中的数据提出相关的数学问 题。
4．我们一起总结一下笔算的方法。 （1）紧紧围绕除的顺序、商的位置、余数比除数小和十位上有余数要与个位落下来的数合起来 继续除。 （2）明确每求一位商要经过除、乘、减三步，并根据余数来决定商是否合适。 （3）强调计算要仔细、认真，书写格式要正确。 环节三、巩固练习 1．完成练习四第2题（改错题）。 师：树伯伯们遇到了问题，身上长了虫子，你们帮帮他们吧。 说一说在笔算时我们应该注意什么？（强调每次除后的余数必须比除数小）。 2．课件出示练习四第1题（笔算题）。帮助青蛙过河来观赏小朋友们种的树。 环节四、课堂小结 一节课很快就过去了，谈谈你的收获和体会吧。
方法二：摆小棒。42根小棒，把它平均分成2份，先把4个十平均分成2份，每份得到2个十；再把 2个一平均分成2份，每份得到1个一。2个十和1个一合并起来是21。
方法三：笔算。请几个学生上台板书竖式。师生共同讨论交流。 师：42÷2应先从哪位除起，每次除得的商写在什么位置上，为什么？ 明确：42÷2应从高位除起。因为被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商是2个十，所以要在 商的十位上写2，与被除数的十位对齐。竖式中，用除数2去乘商的2个十，积是4个十，写在42十 位的下面，4减4得0，表示十位上的数已经分完了；个位上的2落下来继续除，2除以2得1，在商的 个位上写1，再用除数2去乘商1，积是2，写在落下来的2下面。2减2得0，在余数的位置上写0，表 示个位上的数也分完了，结果等于21。 （4）再同桌互说计算方法。正确书写除法竖式。 （5）试算：46÷2＝ 63÷3＝ 48÷4＝ 55÷5＝ 2．进一步探究竖式计算。 （1）四年级平均每班种多少棵？（列式：52÷2＝ ） （2）尝试用竖式计算52÷2，并汇报交流。 强调从高位算起；十位余下的数和个位相加再除； （3）练一练：64÷4＝ 91÷7＝ 72÷6＝ 85÷5＝ 3．比一比42÷2和52÷2有什么相同点和不同点？ 归纳总结计算方法：说一说我们今天学习的笔算除法应先从哪位除起？每次除得的商写在什么位 置上？
《除数是一位数的除法》教学反思
《除数是一位数的除法》教学反思在本次教学中，我选择了除数是一位数的除法作为教学内容。
通过这个主题，我旨在帮助学生们掌握除数是一位数的除法运算方法，并培养他们解决实际问题的能力。
在课堂中，我采用了多种教学方法，如板书讲解、课堂练习和小组合作等，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
首先，我在教学前进行了细致的备课。
我研读了教材，并根据学生的年龄和程度确定了教学目标和内容。
在备课中，我结合教材内容和学生的实际情况，设计了一些开放性的问题，以激发学生的思考与探究欲望。
这样的设计能够培养学生们的独立思考能力，提高他们解决问题的能力。
在教学过程中，我注重利用板书讲解来引入新知识。
通过绘制示意图和运算步骤，我帮助学生们理解除数是一位数的除法运算方法。
在板书讲解的过程中，我注重语言的简洁明了，用具体的实例来说明概念，让学生们更加直观地理解和记忆。
同时，我也鼓励学生们积极参与，根据板书内容进行课堂互动，以检查他们对知识掌握情况的理解。
接下来，我设计了一些课堂练习，让学生们通过实际操作来巩固所学知识。
我精心准备了一些练习题，包括填空、计算和应用题等，以不同形式的题目来训练学生们的运算能力和应用能力。
在练习过程中，我特别关注学生们的思考过程，引导他们分析问题、找出解题方法，并及时给予指导和反馈。
这样的练习设计不仅能帮助学生巩固所学内容，还可以培养他们的解决问题的能力。
此外，我还通过小组合作的方式来增加课堂的趣味性和学习效果。
我将学生们分成小组，让他们合作解决一些较难的问题。
通过小组合作，学生们可以相互帮助、共同讨论，促进他们之间的交流和合作。
小组合作的方式可以激发学生们的学习热情，提高他们的课堂参与度和学习效果。
在教学反思中，我认为本次教学还存在一些问题。
首先，我在课堂练习中设计了一些较难的问题，对一些学习能力较差的学生来说可能有一定的困难。
因此，我在今后的教学中需要根据学生的实际情况和程度，合理调整练习的难度，确保每个学生都能参与到练习中来。
《一位数除两位数笔算除法》教学反思5篇
《一位数除两位数笔算除法》教学反思《一位数除两位数笔算除法》教学反思5篇作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的《一位数除两位数笔算除法》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《一位数除两位数笔算除法》教学反思1在本次教学中，主要是突出学生的自主活动。
我始终认为计算中的任何法则都必须让学生通过实践的证明，来得出结论，才能使他们刻骨铭心，使他们终身难忘。
学生已有的经验有：多位数除以一位数的口算方法。
这些方法是帮助学生学习笔算除法的基础。
因此，在教学中，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧知识的回忆，将它灵活运用在解决问题这样一个新的情境中。
在教学中，我是这样做的：以前的老教材中总会出现一些计算法则之类的话语。
而现在新教材却没有出现。
那么是不是现在新教材学生就不需要在其计算过程中注意计算法则了呢？带着这些疑问，我请教了一些老教师，他们告诉我计算法则不出现在课本上是防止学生死用法则，套用法则，而没有去真正理解算理。
有了以上的指引，在教学“一位数除两位数的笔算除法”过程中，我努力做到让学生在实践活动中去理解算理。
在教学42÷2=？时，我设计了让学生分小棒的实践活动。
同时为了防止学生上课玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同学相互监督。
学生在以前的加法、减法、乘法中，习惯了从个位算起。
而除数是一位数的笔算，打破了学生原来的计算顺序和习惯，学生会很不习惯，也很难理解。
在这堂课上，我抱着从实践出发的原则，让学生复习口算的方法，再按口算的方法来分小棒，循序渐进地发现算理，理解从高位除起的算理，为今后学生学习一位数除三位数、一位数除多位数打下坚实的基础。
相信凭着这样的教学理念，一定会让数学课更生动有趣、更容易让学生掌握和理解的。
在具体教学的过程以及与学生的互动过程中我发现如下需要改进的地方：1.语言亲和力不够，表扬的语言不够丰富。
人教版三年级数学下《除数是一位数的除法》教学反思
人教版三年级数学下《除数是一位数的除法》教学反思在《除数是一位数的除法》的教学过程中，我通过引导学生观察、思考和实践，让他们在实际操作中掌握了有关除法的基础知识和基本技能。
在教学过程中，我发现了一些亮点和不足之处，以下是本人的教学反思。
亮点：1.紧密联系生活实际。
我通过引导学生观察生活中的场景和实例，让他们感受到数学与实际生活的紧密联系，从而激发了他们的学习兴趣。
例如，我让学生解决一些实际问题，如购物时找零、分配物品等，让他们在实际操作中掌握除法的计算方法。
2.注重培养学生的思维能力。
我通过引导学生观察、思考和实践，让他们在实际操作中锻炼了自己的思维能力。
例如，我让学生自己尝试解决问题，让他们在思考中掌握有关除法的基础知识和基本技能。
3.组织多种形式的教学活动。
我通过组织多种形式的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
例如，我通过小组讨论、游戏等形式，让学生更加积极地参与到课堂中来。
不足之处：1.对学生的个体差异关注不够。
在教学过程中，我没有充分考虑到学生的个体差异，导致部分学生在课堂上的参与度不高。
在今后的教学中，我应该更加关注学生的个体差异，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能在课堂中得到充分的发展。
2.课堂节奏把握不够准确。
在教学过程中，我有时会因为过于追求学生的参与度和活跃度而忽略了课堂节奏的把握，导致课堂时间分配不够合理。
在今后的教学中，我应该更加注重课堂节奏的把握能力，合理分配时间，确保每个学生都能在课堂中得到充分的关注和发展。
综上所述，《除数是一位数的除法》的教学让我认识到了自己在课堂教学中的亮点和不足之处。
在今后的教学中，我将继续发挥自己的优点并改进自己的不足之处，努力提高自己的教学水平和质量。
同时，我也希望能够在与其他教师的交流和学习中不断提高自己的教学水平和能力。
沪教版数学三年级上册《两位数被一位数除》教学反思
沪教版数学三年级上册《两位数被一位数除》教学反思除数是一位数的除法是本册教材重点也是难点教学内容之一，这部分内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。
本节课是笔算这一内容的起始课，是在学生差不多把握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的基础上进行教学的。
本节课的教学重点是探究一位数除两位数的笔算方法，掌握竖式的书写方法和格式；难点是明白得一位数除两位数的笔算除法的算理。
本节课教材设计了两个例题进行教学例1:422=？主要是让学生通过明白得笔算算理从而把握竖式的书写格式；例2:522=？要紧是要学生明白得分完4捆还剩1捆，如何样分？的问题。
在教学时我将动态的分小棒的操作与明白得竖式中的每一步的意义结合起来，让学生在明白得的基础上把握竖式的书写方法，较好的突破了本节课的教学难点。
如：在教学例1时，我通过请学生上台分小棒，不仅使学生明白什么缘故笔算除法要从被除数的最高位开始除的缘故，同时也明白了商的位置要和被除数的数位对齐的道理及竖式运算过程中除、乘、减每一步的意义。
再如：在教学例2时，我再次请学生上台分小棒，在分的过程中学生发觉5捆小棒平均分成了2份以后，还多的1捆要把它拆开变成10个一和剩下的2根合起来再连续分，刚好每边还能够分6根。
多好的方法啊！多么有价值的操作啊！这一操作过程让我轻松的就突破了本节课的教学难点让学生明白得竖式运算中什么缘故十位余下的1个十要和后面个位落下来的2一起除的道理。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。
什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。
要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。
能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
如此,一年就可记300多条成语、30 0多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。
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《两位数被一位数除》的教学反思
《两位数被一位数除》的教学反思
除数是一位数的除法是本册教材重点也是难点教学内容之一，这部分内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。
本节课是笔算这一内容的起始课，是在学生已经掌握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的基础上进行教学的。
本节课的教学重点是探索一位数除两位数的'笔算方法，掌握竖式的书写方法和格式；难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理。
本节课教材设计了两个例题进行教学例1:422=？主要是让学生通过理解笔算算理从而掌握竖式的书写格式；例2:522=？主要是要学生理解分完4捆还剩1捆，怎样分？的问题。
在教学时我将动态的分小棒的操作与理解竖式中的每一步的意义结合起来，让学生在理解的基础上掌握竖式的书写方法，较好的突破了本节课的教学难点。
如：在教学例1时，我通过请学生上台分小棒，不仅使学生知道为什么笔算除法要从被除数的最高位开始除的原因，同时也明白了商的位置要和被除数的数位对齐的道理及竖式计算过程中除、乘、减每一步的意义。
再如：在教学例2时，我再次请学生上台分小棒，在分的过程中学生发现5捆小棒平均分成了2份以后，还多的1捆要把它拆开变成10个一和剩下的2根合起来再继续分，刚好每边还可以分
6根。
多好的想法啊！多么有价值的操作啊！这一操作过程让我轻松的就突破了本节课的教学难点让学生理解竖式计算中为什么十位余
下的1个十要和后面个位落下来的2一起除的道理。
学生学习数学就是要在理解的基础上掌握新知，本节课我利用小棒操作不仅顺利的突破了教学难点，同时也让学生感受到在数学学习中适当的动手操作可以让自己豁然开朗。