多角思维 激活课堂
让思维的火花激活数学课堂
了疑 问 ： 有 时正好 分 完 ，有 时还 有 多余 ？ 这 时 ，我 适时 地 乙 、丙 合做 ４ 小 时 ，完成 这批 零件 的几 分之 几 ？通 过 这种 加 以总 结 ： “ 像 平均分 后有 多余 的情况 ，我们 可 以用有余 数 训 练不 仅 可 以使 学生 更 深 入 地 掌握 工 程 问题 的 结构 和解
出如 下一 些 问题 ： 甲单独 做 ，每小 时 完成 这批 零件 的 几分 独先做 了 ３小时 ， 剩 下 的 由乙丙 做 ， 还要几 小时做 完 ？甲 、
如 在 教学 “ 有 余 数 的 除法 ”时 ，我 创 之几 ？ 乙呢？丙 呢 ？ 甲、乙合 做多 少小 时可 以做 完 ？甲单
个 桃平 均分 给两 只小 猴 ，可 以怎 么分 ？ 学 生在 操作 后产 生 乙先合 做 ２ 小时 ， 再 由丙 单独做 ８ 小时， 能不能做 完 ？甲 、
发 现 规律 ，解 决 问题 。这样 不 但 有 利于 知 丙单 独 做需 要 １ ５ 小 时 。如 果 三个 人 合做 ，多少 小 时 可 以 识 的 理解 和 掌握 ，更 有 利 于培 养 学 生 的学 完成 ？解答 后 ，要求 学生 再提 出几 个 问题并 解答 。可 能提
习 能力和 解决 问题 的能力 。 设 了分 桃子 的问题 情境 ，要求 学生 把 ６ 、７ 、８ 、９ 、１ ０ 、１ １
思 维 是智 力 的 核心 。如何 培 养 学 生 的 常 发现 一部分 学生 只 习惯 于顺 向思维 ，而 不 习惯于 逆 向思 思 维 能力 ，促 进 学 生 思维 的发 展 ，是小 学 维 。在应用 题 教学 中，在引 导学 生分 析题 意时 ，一方 面 可
数 学 的重 要 任 务之 一 。数 学本 身 逻 辑性 较 以从 问题人 手 ，推 导 出解 题 的思 路 ； 另一 方 面也 可 以从条
营造牵一发而动全身的语文课堂
营造牵一发而动全身的语文课堂作者：薛萌蓉来源：《新课程·上旬》2012年第03期课堂提问过多是目前语文教学中存在的一大问题。
在一连串的课堂提问中，课堂气氛就会变得被动、缺乏生机。
“话题探究教学模式”是余映潮老师在长期的教学教研中摸索出的语文课型，它的出现改变了传统沉闷压抑的课堂氛围。
在余映潮老师的课堂上，巧妙的话题设置，既从侧面对课文内容进行了整合，又引发了学生广泛的思考，使课堂教学达到了以简驭繁、牵一发而动全身的效果。
一、整体阅读，深化理解语文课堂应坚决摒弃繁芜琐碎，力求在简约中让学生充分体会到文字的魅力。
整体阅读其目的在于使学生从全局上对选文的内容主旨、表现手法进行整体把握，让学生在独立思考中建立起完整的文本印象。
余映潮老师在《卖油翁》一课的教学过程中，就设计了这样的“主话题”：“请同学们用‘课文中……两个……’的句子分别说一句话。
”（附《卖油翁》选文）陈康肃公尧咨善射，当世无双，公亦以此自矜。
尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。
见其发矢十中八九，但微颔之。
康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他，但手熟尔。
”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”翁曰：“以我酌油知之。
”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。
因曰：“我亦无他，惟手熟尔。
”康肃笑而遣之。
这个“主话题”的设计，犹如深湖中投进的一枚石子，一下子打破了学生平静的思维，激发了学生的思维主动性和创造性。
有的学生回答：“课文中有两个段落，第一段写的是‘看陈射箭’，第二段写的是‘评陈射箭’。
”有的学生回答：“课文中陈尧咨有‘善射’与‘自矜’两个特点。
”有的学生回答：“课文中从‘睨’和‘微颔’两个词可以表现出卖油翁不以为然的心理和神情。
”从文本的内容，到文本的人物形象，再到文本的用词、表现手法，学生的新发现源源不断地涌现出来。
余映潮老师自己也感叹，一个话题引出这么多的“话”，这就是主话题的作用，也就是人们常常谈论的所谓的“生成”。
激活学生思维 让课堂充满活力
主性 。 比如 ： 队是我们学 生天天都在经历的生活事例 ， 排 通过这 个活动 ， 以使学生更 为 自主地了解 基数和序数 可
的知识 。人民币的认识这一课 ， 我创设模拟 的商场 让学 生在组 内进行买卖活动 ， 自主活动 中学生不仅认识 了 在
把课堂变为学生学 习活动的场所 ，组织数学活动 ， 激活学生思维 。让学生 自主地参 与生动 、 活泼 的数学教 学活动 ， 灵活运用 数学知识 ， 积极创 新 ， 使其 个性 、 潜能 得 以充分开发 ， 数学能力 、 数学思想得 到充分 的发展 。 著名 的数学教育 家斯托利 亚尔指 出 ：数学教 学是 “ 数学思维活动 的教学 。 如何在课 堂上组织数学活动 ， ” 激 活学生思维？活动是形式 ， 是数学 内容的载体和实现 目 标 的手段 。在课堂上要让学生 自主地参 与活动 ， 通过让 学生 动手做 、 脑想 、 口说 ， 学生 在 活动 中发 现 问 动 动 使 题、 探索求新 ， 灵活运用知识解 决问题 。 组织数学活动 ， 激活学 生思维 的 自主性
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课 文 中对 人类科学 技术 的认 识 、 以及对 “ 自然 的 大 智慧” “ 、宇宙的生命” 这些站在新视角提 出的宏 观性 、 人 文性的科学和哲学观点 ， 其实 与学生 现实生 活经验积累 中所关注 身边 的环境 问题 、 生态问题 的观察 、 理解 和思 考存在着 一些共 鸣点 ， 引起 学生对 自然 、 能 宇宙 的思索 兴趣 ，教师要 善于抓住这些兴趣点设计思维 训练任 务 ， 鼓励学生质疑思辨 ， 引发对生态文 明的思考。我们 可 以 从课文出发 ， 引导学生对人类 的智慧 与大 自然的智慧进 行 比较 ， 从文章 中体会 出人类是渺小 的 ， 高科 技 ， 天事 航 业， 在大宇宙 中还是非常狭小 的探索 ， 宇宙 中， 在 一定 存 在着远 比我们 的智 慧要高得 多的生 物 。让学 生通 过课 文认识 到大 自然创造 了宇宙 的一切 ，一切都 精巧绝 伦 ， 表现 出大 自然智慧 的深邃 、 高超 ； 自然创造 了丰 富多 大 彩 的生命 ， 人类更 是大 自然 的杰作 ； 自然 能运用美 的 大 规律创造 宇宙 的一 切 。进一 步理解到人 类智 慧也是 大 自然所赋予 的 ， 人类 智慧是 自然智慧 的一部分 ， 宇宙 是 自我认识 的工具 ；人 类智慧是宇宙智慧 的高级形态 ， 人
思维碰撞，激活课堂——小学英语教学中学生思维能力培养分析
思维碰撞，激活课堂——小学英语教学中学生思维能力培养分析作者：唐雯来源：《校园英语》 2021年第16期文/唐雯【摘要】思维能力是学生学习的基础，小学英语教学中学生思维能力的培养是提高学生学习效果的关键因素。
然而当前小学英语课堂教学过程中关于学生思维能力的培养并没有得到应有的重视，因此如何采取不同的方式和策略培养学生的学习思维，成为当前小学英语教学中非常重要的任务之一。
【关键词】小学英语；思维能力；英语教学；教学策略【作者简介】唐雯，江苏省昆山市花桥徐公桥小学。
引言思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。
可以说思维能力是人的智慧的核心，是人一切行为的支撑点。
小学英语中学生思维能力的训练，一方面能够有效拓展学生英语学习思维，另一方面也能够在思维训练的过程中有效提升学生的英语学习效果。
因此，如何选择科学合理的教学策略，开展学生思维训练成为当前英语教学的关键任务。
一、思维培养——英语学习的基础英语是义务教育阶段的必修课程，小学阶段的英语课程的学习是非常重要的，一方面小学阶段是学生英语学习兴趣、英语学习习惯等养成的关键阶段；另一方面，此阶段学生英语学习思维能力的培养也是非常关键的。
思维能力的培养需要一个循序渐进的过程，并不是一蹴而就的，而且需要教师和学生共同努力才能完成。
小学英语课程标准中也指出，英语教学过程中要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展，因此在英语课堂教学中，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，为学生思维能力的培养奠定坚实的基础。
然而当前小学英语教学中，课堂活动的组织往往比较关注学生知识与技能的学习结果，对学生思维能力等其他方面能力的培养缺乏足够的重视。
以低年级英语学习为例，由于学生英语知识的积累量有限，英语学习技能有限，教师往往将教学的重点精力放在如何让学生记住更多的知识方面；比如在26个英语字母及其组合的发音学习过程中，教师通常比较习惯于采用“死记硬背”的方式让学生记忆单个字母的读法和发音，教学方式比较死板，学生的学习方法也相对模式化；虽然也产生了一定的学习效果，但是只是将知识传送给了学生，并没有教会学生学习的思路；特别是随着新一轮教学改革的不断推进，模式化的教学方法和教学思路并不能满足英语教学需求，对学生的学习能力的提升也非常不利。
激活数学课堂,提高学生创新思维能力
新 思 维能 力进 行 了有 益 的探 讨 。 关 键 词 ： 学课 堂 创 新 思 维 有 力 培 养 数 随 着新 科 技 与新 文 明 的 到来 ．世 界 进 入 了 教 育 发 展 和 革 新 时 代 。 社会 上 的激 烈 竞 争 需要 培 养 具 有 创 造 能 力 和 开 拓 精 神 的 人才 。 教 育无 论 是 在观 念上 还 是 在 实施 方 法 上 都 正 在 进 行 着 巨 大 而深 刻 的变 革 ， 此 ， 数 学 课 堂 教学 中 教 师 应 多 角 因 在 度 、 学 地 分 析 学 生 的情 况 。 定 既 符 合 新 课 标 要 求 ， 适 合 科 设 又 实 际 情况 的积 极 的教 学 目标 ，下 面笔 者结 合 自 己多 年 的 教 学 实 践谈 一 些 看 法 。 精 心 设计 问题 。 学 生创 新 的 机遇 给 问题 是 思 维 的 核 心 。 师 只有 提 出 了 有 一定 深度 的 问题 ， 教 才 能 引发 学 生 的积 极 思 维 ， 能 培 养 学 生 的 创 新 能力 。 以 教 才 所 师备 课 的重 点 就 是 设 计 好 有 效 的 问题 ． 到 纲 举 目张 的作 用 。 起 比 如 在 讲 “ 程 应 用 题 ” 。 者 利 用 了 这 样 一 个 生 活 中常 遇 行 时 笔 到 的 问 题 ： 乙 两 地 有 三 条 公 路 相 通 ， 常 情 况 下 ， 甲地 去 甲 通 由 乙地 我 们 选 择 最 短 的一 条路 （ 时 ， 路 ）在 特 殊 情 况 下 ， 省 省 ； 如 果 最 短 的那 条 路 太 拥 挤 ．在 一 定 时 间 内 由 甲地 赶 到 乙地 我 们 就 选 择 另 外 的 一 条 路 ， 肯 多 走 路 ， 快 步 伐 （ 度 ）来 保 证 宁 加 速 ， 时 间 （ 间一 定 ， 程 与速 度 成 正 比 ） 从 数 学 角 度 给学 生 分 析 时 路 。 这 个 问题 用 于 “ 程 应 用 题 ” 是 路 程 、 间 、 度 三 者 关 系 的 行 ， 时 速 实 际 应 用 。又 如 ， 讲 “ 直 角 三 角 形 ” ， 者 利 用 这 样 一 个 在 解 时 笔 实 际 问题 ： 建 某 扬 水 站 时 ， 沿 斜 坡 辅 设 水 管 ， 剖 面 图 看 修 要 从 到 ， 坡 与 水 平 面 所 成 的 Ａ可 用 测 角 器 测 出 ， 管Ａ 的 长 度 斜 水 Ｂ 也 可 直 接 量 得 ， 水 管 铺 到 Ｂ 时 ， Ｂ 水 平 面 的 距 离 为Ｂ 当 处 设 离 Ｃ， 如 果 你 是 施 工 人 员 ． 何 测 得 Ｂ 离 水 平 面 的高 度 ？ 有 的学 生 如 处 提 出从 Ｂ 向Ｃ 钻 个 洞 ， 洞 深 ； 的学 生 反 对 ， 为 根 据 实 处 处 测 有 因 际 情 况 ， 样 做 费 力 ； 的 学 生 又 反 对 ， 为这 不是 费力 问题 ， 这 有 因 Ｃ 无 法 确 定 ． 应 该 运 用 解 直 角 三 角 形 知 识 去 解 决 ：Ｃ Ａ ・ 点 而 Ｂ ＝ Ｂ ｓ Ａ（ Ｂ Ａ均 已 知 ） ｉ Ａ ｎ 。其 实 对 于 中学 数 学 中 的 许 多 知 识 ， 教 师只要去认真地分 析教材 ， 心地设计 问题 ， 分相信 学生 ， 精 充 让 学 生 自己去 探 索 ，绝 大 部 分 知 识 学 生都 是 可 以 通 过 自 己的 努 力 掌 握 的 ，教师 没有 必要 通过 传授 的 方 法将 这些 知 识 教 给 学 生 。 生 在 积 极 探 索 的过 程 中 ． 仅 能使 学到 的基 础 知 识 得 学 不 到应 用 ． 决 问题 的 能 力 得 到 培 养 ． 重 要 的是 也 能 摆脱 长期 解 更 依 赖 教 师 传 授 的学 习模 式 ， 自主 学 习 ， 极 探 究 ， 分 的 培 养 积 充 不 断创 新 的精 神 ， 而 渐 渐 形 成 创 新 的活 力 。 从 二 、 予 空 间 。 学 生 自 由地 活 动 给 让 创 新 需 要 时 间 ， 新 更 需 要 空 间 。 生 只 有 在 活 动 的 过程 创 学
激活数学课堂、锻炼学生思维
激活数学课堂、锻炼学生思维摘要要培养学生的思维能力,一、给以思维产生的空间。
在课堂教学中,恰当地留给学生思维的时空,延迟判断。
二、培养思维的严密性。
三、培养思维的的多样性。
教师就必须站在学生的角度去审视将要学习的或正在学习的内容。
四、注重思维的递进性。
在教学中分化难点是我的最爱。
问题由易到难更加贴近学生已有的生活经验和知识结构,激发他们探索规律的兴趣。
总之,提高学生思维能力,要争取让学生做到三点:敢想、敢说、敢做。
只要方法得当、持之以恒,学生的思维能力就会得到大幅度的提高。
关键词数学思维严密逻辑递进多样锻炼有人说过数学是思维的体操,作为一名有较长工作经验的初中数学老师,我深深的感到数学教育的一个误区就是把数学教学看成是思维结果的数学教学,过分偏重于数学知识的工具性,忽视了它在发展思维方面的智力价值,削弱了知识的发生、发展过程,使得学生见到题就找套路,对题型。
找不到题型就一片茫然。
这样的教学学生怎么会真正找到开启数学殿堂的钥匙呢?数学如果只是学会曾经有过的解题方法又怎么会进步呢!北京大学张筑生教授曾谈过一种看法:“数学是研究人类思维方式的科学。
”因此,中学数学教学的目的,自然地应当表现为,不仅要教授数学知识,而且把知识的学习和思维能力的培养结合起来,通过知识的教学,培养学生的思维能力。
要培养学生的思维能力,我认为应该做到以下几点:一、给以思维产生的空间课堂实践中要把教师和学生一起摆在探索者的平等位置,把课程定位为引导学生的思维的发现,培养学生多角度的思维。
这样就会活跃学生的思维,使学生由被动的听课变为主动的求索,成为学习的主体,真正有了“乐而好学,学而有获”的体会,也使学生逐渐掌握数学的学习方法。
在课堂教学中,恰当地留给学生思维的时空,延迟判断,有问题让学生思考、有话让学生说、有疑惑让学生辩,有困难让学生上是十分重要的。
要在引入新课时,留有空白;传授知识时,创设空白;解题时,创设空白;在思维障碍处,创设空白;挖掘隐含条件时,创设空白;探索规律时,创设空白;解题后,创设空白。
激活课堂,放飞思维论文
激活课堂,放飞思维【摘要】我们的课堂要努力做到，让学生在欣赏中感悟魅力，挖掘学生潜在思维、弘扬个性；在活动中创设环境，鼓励标新立异、大胆创新；在教学中运用多媒体，引领开阔视野、展开想象。
以此开启学生的心灵，激起心理、智慧、想象、情感以至人生经验的涟漪，从而让学生在美术课堂中放飞思维，发展个性，在审美成长中完成一次次生动的再创造。
【关键词】感悟弘扬个性标新立异想象蔡元培先生在20世纪初期就提出了“美育救国”的思想，他从实践美育救国思想的高度和角度，挖掘社会美育和美术教育的重要作用。
21世纪的今天，美术成为学生必修的一门艺术课程，对于学生的全面发展起着重要的作用。
如果说其它课程赋予学生的多是理性知识的话，美术赋予学生的则是敏锐的眼睛、灵巧的双手、丰富的想象力和一颗善感的心。
新课程改革中，发掘学科优势，美术教育尤其责无旁贷。
融汇教学和教研的心得，在此，浅析我在美术课堂中思维拓展的几点感悟。
一、在欣赏中感悟魅力，挖掘学生潜在思维、弘扬个性美术欣赏课的教学，主要以完美的形象，卓越的艺术技巧来动人的心弦，使人精神奋发，与之共鸣，从而产生强烈的教育效果。
莎士比亚在《风月通鉴》中曾经写道：人们齐心赞赏新玩具，不理会他们是否用旧物捏成，宁愿歌颂镀金的劣货，不愿欣赏盖了灰的金泊。
美术欣赏课的教学中，就主要以直观的艺术成果和艺术家独特的人格魅力来引发学生的共鸣，激发欣赏学习的欲望。
学生要从直观的画面中，感悟画家在进行创作过程中的独特思维，从而产生个性观点，挖掘出个人的思维潜力。
首先，我们要选择优秀的画家，优秀的作品。
上课时要先让学生对画家的思想和人格精神有充分的了解，对其作品进行分析时，要融入画家的思想和为人，学生在欣赏美的同时也感受到画家别具一格的思维能力。
要知道一件伟大的艺术品能屹立不倒，不仅仅只有外表的美，而更重要的是艺术家全新的思维和艺术表达对社会产生的影响。
如毕加索作品《格尔尼卡》的欣赏，是的七年级美术教学的首篇，也是教材彻底改变传统教学的开篇。
思维的激活·细化·碰撞·升华——信息科技课堂教学改进探索
二、寻找对策
（ ）呼唤新 的课堂结构 一
决 定 ～ 堂 课 好 坏 的 因 素 很 多 ， 学 生 的 配 合 ， 教 师 的 智 慧 … … 回 顾 在 经 历 课 堂 改 进 中所 听 过 和 指 导 过 的课 中 ，有 的
课基 本满 意，有的只要小改 ，就 出现起色 ，有 的需要大 改，
问题 类 型
、
环节做不实 节之 间关联 很少 、活 动环 节流 于形 环 没有 体验 感悟
式、不敢根据课堂变化深入话题
式 的思维
从 表 ｌ 可 以看 出 ， 问 题 出在 思 维 上 ，是 结 构 中对 思 维 中 训练的关注度不够 。赞诃夫 曾说 ： “ 教会 学生思考 ，这 对学 生来说是～生 中最有价值 的本钱 。”课堂 教学 的核 心是教师 激活学生思考 。但要真 正有效激活学 生思维，开启他们 的心 智 ， 教师 需要 强 力 的结 构 设 计 意 识 。 （ ）两种课 堂结构 比较 二 传 统 课 堂 结构 基 本 上 是 按 照 凯洛 夫 的 “ 环 节 教 学 五 法”：组织教学、复习 旧课 、讲解新课 、课堂小结 、布 置作 业 ， 其 理 论 建 立 在 以 “ 师 、书 本 和 课 堂 的 ‘ 中心 论 ’ ” 教 三 基础之上 。课堂体现单调 、单 向、被动 。新课堂要激活 学生 的 思 维 。 有 没 有 一 个 严 密 的 新 课 堂 结 构 以及 与 之 相 对 应 的新 三 中 心 呢 ？有 的 人 提 出 “ 程 中心 、认 知 结 构 中心 、学 生 中 过 心 ” ， 有 的 提 出 “ ‘ 生 、经 验 、 活 动 ’三 中 心 ” 的 新 观 学 点 ，其 课 堂 结 构 又 是 怎 样 的 呢 ？众 说 纷 纭 ， 没 有 定 论 。 因 此 ，我 们 的改 进 探 索 行 动 就 从这 里 起 步 。
巧设思维路径 激活语文新课堂论文
巧设思维路径激活语文新课堂教育心理学研究表明，能力的源泉是智力,而智力的核心是思维，思维能力的强弱反映智力的高低。
在今天无论是应试，还是提高素质都离不开一定的思维能力。
在语文课上巧设思维路径，引导学生开动脑筋，积极思考，往往是他们理解知识，巩固知识，运用知识以及最终形成良好的思想品德的重要条件。
近年来，随着课程、教学以及考试改革的不断深入，学生思维能力的培养与发展正日益受到更为广泛的关注。
中学语文课教材内容丰富，与实际生活联系密切，为培养学生的思维能力提供了有利条件。
着眼于学生全面发展、主动发展，就应该充分利用学科教育资源，在语文课教学中努力培养学生的思维能力，激活语文新课堂。
一、利用课文朗读，留下一片想象的天空传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。
课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。
准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。
如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。
他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。
针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。
激活课堂思维,探索数学教学有效之路
激活课堂思维，探索数学教学有效之路作者：何雅芬来源：《数学教学通讯(教师阅读)》2012年第11期摘要：课堂教学是学生学习文化知识的主阵地，课堂上如何吸引学生听讲、积极思考、踊跃讨论，从而使课堂教学达到最大收效是每个教师的理想. 本文从学生学习的内动力、课堂问题的设计、变式教学、教学留白等方面探讨如何使初中数学课堂教学更有效.关键词：数学课堂；内动力；有效学习；变式教学；教学留白课堂教学是当今我国主要的教学组织形式，是学生在校期间学习文化知识的主阵地. 新课程改革以来，很多学校与地区都在努力探索轻负优质之路，而要实现这一目标，就必须激活学生思维，提高课堂教学效率，用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能大的教学效果. 让学生在最短的时间内学到最多的知识，这是每一位教师不懈追求的目标. 在课堂教学活动中，作为活动的组织者、引导者和合作者，教师应以激活课堂思维为本，让学生自主地参与到数学活动中来，达到最大的教学成效.唤醒学习内动力是学生有效学习的前提当前有些学生因为种种原因，对数学学习缺乏兴趣和信心，根本就不想参与到各种数学活动中去，教师的教对他而言就是无效. 所以，要想教学有效，首先必须唤醒学生学习的内动力，学生的学习才有可能成为一种有效的学习. 内动力，可能来源于学生对数学问题或数学学科的兴趣，因为有了兴趣就不再觉得学习是一种负担；可能来源于学生对学习成功的体验，因为只有感受到成功的喜悦，才有可能进一步树立起学会、学好的信心；也有可能来源于对某位教师的喜爱，喜爱这位教师，自然而然也就喜欢听他的课，喜欢做他布置的作业，成绩也就提高了. 所以如果能够想尽办法调动学生学习的内动力，那课堂教学也就成功了一半.精心设计问题是学生有效学习的关键问题是开展数学活动的核心. 著名科学哲学家波普尔指出：“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题.” 教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于课堂教学的有效开展，以及进一步培养学生的创造性思维. 当然，问题设置的难易要适中，让学生有跳一跳就能摘到苹果的感觉. 太浅，没有思考价值，不能激发学生的兴趣；太难，学生又无从下手，畏惧不前，容易挫伤学生学习的积极性，长此以往，就会慢慢地疏远数学，甚至放弃. 因此，在教学时，教师设计问题既要符合课标要求，更要符合学生的认知水平.变式教学是学生有效学习的途径变式教学符合学生的认知规律，能有层次地推进，为学生提供一个求异、思变的空间，培养学生灵活多变的思维品质，有效提高数学教学效果.①PN作为腰，②PN作为底. 如图3和图4.这题似乎与前几题有很大变化，但其实质还是可以利用△APN∽△ABC，对应边之比等于对应边上的高线之比. ①中设PN=PM=x，便可得比例方程，求出x. ②中可过点P作BC的垂线段，等于等腰直角三角形PNM斜边上的中线=PN的一半. 如设PN=x，则过点P作BC的垂线段等于x的一半，又可得出关于x的比例式，从而求出x. 真可谓万变不离其宗也.鼓励学生积极参与到变式中去，既能使课堂充满思维活力，又能使学生成为真正的学习主人，使课堂教学更有效.全班学生：也一样.全班同学达到了共鸣. 这堂课留给学生们的印象一定很深，它也让我深深感受到课堂留白的重要性，教师要舍得花时间给学生思考，让学生的思维绽放火花，从而使教学更有效.。
激活学生思维,提高课堂效率6
在“感悟课改”主题征文大赛中获二等奖区小学数学学科论文评比中获二等奖激活学生思维，提高课堂效率——关于小学数学课堂教学中的一些做法武汉市汉阳区铁桥小学何晶[摘要] 在如火如荼的课改实验之中，情境、质疑、合作、探究的教学方式已深入课堂，激“趣”、求“活”、重“实”、创“新”的教学结构也已深入人心。
激活学生的思维，能使课堂教学气氛更活跃，探究更强烈，学习更主动，从而提高课堂教学效率。
新的数学课程无论在课程的功能、结构、内容、实施还是评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
那么，在小学数学课堂教学中，应当如何激活学生的思维，从而更加有效地培养学生学习数学的各项能力，并有效提高效率呢？本文试图从小学数学课堂教学入手，谈谈如何激活学生思维，并针对它们提出笔者的一些粗浅做法。
[关键词]小学数学课堂教学激活思维提高效率“数学是思维的体操，数学教学是数学思维活动的教学”这句话高度概括了数学学科的特点。
启迪思维，发展智能，是数学教学中的一项重要任务。
因此在课改的浪潮中，我们的数学课堂更应该关注学生的数学思维，只有激活了学生的思维，才能提高课堂教学的有效性。
一、激“趣”——激发求知欲，激活思维的积极性。
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。
小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。
因此我们在进行教学设计时，应多迎合学生的这一特点，让学生觉得学习有兴趣，从而愿学、乐学，做到“随风潜入夜”，既增长知识，又陶冶情操。
1、导入时激“趣”。
“良好的开端是成功的一半”，新课的导入是课堂教学中至关重要的一环，是学习新知的起点，也是激发学生学习兴趣，吸引学生注意力的触发点。
一句巧妙的导语，会收到“一石激起千层浪”的效果，使学生产生强烈的求知欲望，进入最佳学习意境。
在导入新时，可以采用猜谜语，讲故事，做游戏，制造悬念，提出问题等方法。
用多角度思维激活英语课堂教学例谈
用多角度思维激活英语课堂教学例谈一、导入有智趣—着思考，带着兴趣我们说先人为主，这同样也体现在英语教学中，好的导人对激发学生的学习兴趣和积极引导学生进人最佳学习状态起着举足轻重的作用，正所谓：” well begun ish 班 done . “所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。
（l）由复习单词导人课文。
（2）由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。
（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。
（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。
现代教学论强调的是。
reative ，要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进人课文的学习。
近一学期我尝试了一种新的手段导人课文，学生热情高，进人角色快。
以 book unit10 为例：课文是大家都熟悉的足球 soccer ，在学课文之前，我提出了这样的一个问题：when you hear or seeme the word “football “， what ‘s the first wold or expres sion appearing in your mind ？问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。
我把他们的联想一一罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结。
从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。
虽然由于时间与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。
在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。
二、形式求活泼—方式多样化说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习―导人新课―讲授新课―练习―布置作业。
课堂活动为：听：听老师、听录音、听同学。
说：背诵、回答、小品表演。
读：读课文。
写：作业巩固。
调动学生思维 激活数学课堂
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ห้องสมุดไป่ตู้
奇 与思 考 ， 从 而激发 学 生学 习 的兴趣 和求 知欲 。如 在讲 “ 认 识 时 间” 知识 点时 ， 我 创设 了这 样 的生 活情境 ： “ 我校小 朋 友 上 午８ ： ０ ¨ Ｄ 上课 ， 下 午４ ： ０ ０ 放学 ， ｌ ８ ： ０ ０ 吃饭 ， ２ １ ： ３ ０ 睡觉 。 请 小 朋友们想想 ， 然后上台拨动准备的教具 ‘ 小闹钟 ’ 演示给大 家看看 。 ” 学 生举起 一 只只稚 嫩 的小 手跃 跃欲 试 。 在 活跃 的 气 氛 中学 生通 过动 手 、动脑 ，发 表 自己 的见解 ，对 怎样 拨 “ １ ８： （ ） （ 】 ” 和“ ２ １ ： ３ ０ ” 的讨论 尤 为激 烈 ， 最后 通过 老 师 的讲解 ， 学生 掌握 了 “ ２ ４ 小时 的计 时法 ” ， 收 到 了较 好 的教 学效 果 。 创 设 这 种贴 近学 生生 活 的情境 使 学生在 快 乐 中轻 松 地学 到 了 相关 知识 。 又如 在讲 “ 平均 分 ” 的 知识 点时 ， 创设 的生活 情境 是： “ 唐僧 师徒 西 天取 经 ，有 一 天他１ ｆ ］ ４ 人来 到一 座 山脚 下 ， 口渴 ， 肚饿 ， 猪 八戒 从树 上 摘 了１ ６ 个桃 子说 ： “ 来 师父４ 个， 沙 师 弟４ 个， 大 师 兄３ 个， 俺 老 猪肚 子饿 就５ 个 。” 结果 他们 兄 弟 争吵 不停 ，请小 朋 友们 帮忙 分一下 。学生 的兴 趣被 激发 了， 全 班都 说 ： 猪 八戒 不该 拿５ 个， 每 个人 都要 一样 多 。事 实 表明 ， 如 此情境 ， 学生 的兴 趣一 下子 就调 动起 来 ， 参 与积 极 ， 课 堂 热烈 ， 并 能迅 速 得 结 论 ， 通过分析 、 归纳 、 整理 ， 使 学 生 掌握 了“ 平 均分 ” 的知识 点 。学 生在 这一情 境 中能够 切 实 感知“ 平均 分 ” 的意义， 使学 生 能 主 动地 利用 已学会 的知 识 去探索 ， 去发现 ， 去解决生活中遇到的问题 ， 拉近数学学习 与生 活 的距离 。
觅扣文眼，多维化设计，激活课堂——以《孤独之旅》的教学设计为例
觅扣文眼，多维化设计，激活课堂——以《孤独之旅》的教学设计为例发布时间：2022-04-02T07:44:01.309Z 来源：《中国教师》2021年10月30期作者：苏恒[导读] 教学多维化设计是以寻觅文本的文眼为凭借，紧扣文眼，以学定教，从多层次的教学内容，多向性的教学角度和多样的教学活动三方面进行的阅读设计。
苏恒江苏省溧水高级中学附属初级中学内容摘要：教学多维化设计是以寻觅文本的文眼为凭借，紧扣文眼，以学定教，从多层次的教学内容，多向性的教学角度和多样的教学活动三方面进行的阅读设计。
设计教学内容的多层次性有利于教师明确教学内容的逻辑起点，使教学内容明确集中，形成清晰的教学主线；教学角度的多向性，有利于学生深入理解文本，把握文体的特点；教学活动的多样性有利于训练学生听、说、读、写的能力，提高学生的语文素养。
关键词：文眼；多维化；教学设计阅读教学的设计是教师以教材为媒介，根据学生的认知结构，对教学活动的诸要素进行分析和对教学的各个环节进行策划的过程。
新课程对阅读教学提倡多角度阅读，期望能够拓展思维空间，提高阅读质量。
笔者认为，可以在深入解读文本，分析把握学情的基础上，觅扣教学内容的逻辑起点。
从教学内容、教学方法和教学角度等方面，设计出多层次、多样性和多项性的多维化立体教学。
一、反复读悟，寻觅文眼，给多维化设计一个支点江苏省语文特级教师黄厚江老师指出“教师清楚这节课要教什么和怎样教，为什么教和为什么这样教，整个教学过程聚合于一个集中的点。
” [1]黄厚江老师这句话是在强调在课堂教学的设计中要找到其一发而动全身的文眼。
紧扣文眼，给多维化设计一个支点，设计出清晰的教学主线。
对一篇小说的阅读教学设计，多数老师总是绕不开“梳理小说的情节，分析人物形象，理解小说主题，欣赏小说的语言”四个方面展开，在阅读教学中总想面面俱到，结果留下来给学生的东西，象手里抓的沙子抓的越紧留下来的却越少。
笔者于是另辟蹊径，从环境描写的角度抓出“鸭群描写”这个文眼，扣住这篇小说的文眼，给多维化设计一个有力的教学凭借。
esa教学模式的三种课型
esa教学模式的三种课型ESA教学模式的三种课型当下，教育教学已经进入到不同的时代，同样的授课形式不能满足当下学生不同层面的需求，而ESA教学模式可以满足这些需求。
ESA教学模式是以Engage（激活）、Study（学习）、Activate（运用）为教学核心，将学生从被动的听讲过程中解放出来，使他们在更加自由的环境中积极参与到课堂教学中，本文将对ESA教学模式的三种课型进行详细的阐述，希望给广大教师们带来启发。
第一种课型：激活课堂激活课堂主要关注学生的态度问题，通过生动活泼的形式来唤起学生的兴趣及主动性，从而使得课堂教学效果更好。
激活课堂中有很多应用的形式，例如思维导图教学法、小组讨论教学法、情境教学法等等，这些形式可以使学生的学习更加多样化，增加学生的学习乐趣和思维的灵活度，因此这种教学形式可以使学生在轻松的氛围中拓展知识范畴，同时又可调动他们的学习兴趣与积极性。
第二种课型：学习课堂学习课堂主要着眼于学生的学习过程，督促学生注重课堂效果，学生通过引题、检索答案、讨论分享等方式来建立起自己的知识体系，并能更好地掌握教学内容。
ESA教学模式的学习课堂要求学生要深入研究，深化理解，而不仅仅是停留在传递的过程中，这样学生就可以更好地应用所学，增强应试能力。
第三种课型：运用课堂在ESA教学模式的运用课堂中，学生已经能够自主参与，他们熟练掌握所学知识，并能够运用到实际操作中，从而达到教学目的。
这种课堂形式为学生提供了操作的平台，使学生能够更深入地理解所学知识，通过演示、创作等方式将所学知识付诸实践，从而达到了更好的学习效果。
总之，ESA教学模式覆盖了激活、学习、运用三种课型，教师可根据不同的教学目的和学生的特点进行不同的课型选择，目的是为了培养学生的创造力、创新意识和思想逻辑能力，更好地实现教学目标。
培养学生思维能力 激活小学语文课堂
培养学生思维能力激活小学语文课堂
在小学语文课堂中，培养学生思维能力是非常重要的，这不仅有助于学生更好地学习和应用语文知识，还能够帮助学生更好地面对挑战和解决问题。
下面是一些激活小学语文课堂、培养学生思维能力的方法。
一、开展课堂讨论
在语文课堂中，开展课堂讨论是非常重要的一环。
通过课堂讨论，可以让学生充分表达自己的意见和想法，增强学生的思考能力和表达能力。
在开展课堂讨论时，老师可以提出一些有启发性的问题，引导学生探究问题，从中获得新的知识。
比如，在阅读一篇文章后，老师可以提出一些探究性的问题，如“这篇文章想要表达的主题是什么？你从哪些细节中看出来的？”等等，这些问题不仅能够帮助学生更好地掌握文章的内容，还能够让学生在思考的过程中积极表达自己的见解，培养学生逻辑思维和分析能力。
二、开展思维导图活动
在小学语文课堂中，可以开展思维导图活动，这不仅能够让学生更好地掌握知识点，还能够培养学生的综合思维能力和创新能力。
在开展思维导图活动时，老师可以将某个知识点的关键概念列出来，然后让学生自由组合，形成一个完整的思维导图。
三、开展阅读理解活动
在小学语文课堂中，阅读理解活动也是非常重要的一环。
通过阅读理解活动，可以培养学生的阅读理解能力和思考能力。
在开展阅读理解活动时，老师可以提出一些问题，让学生在阅读文章后，通过分析文章中的细节和信息来回答问题。
探究教学 激活课堂
探究教学激活课堂【关键词】：课程改革；探究教学；教学设计；创造思维【中图分类号】g424.21新课程的改革已经进行了十几年了，在这十几年之中有改革成功的辉煌成果也有些许的遗憾，尤其在农村其实际成效却并不显著，语文学科更是处于风头浪尖。
越来越多的学生如果不是因为中考还要考这一学科，恐怕早就把语文束之高阁了。
究其原因，我们的很多语文老师的课堂太显沉闷了些，上课太模式化，没有及时的调整自己的角色，课堂满堂灌现象依然屡见不鲜，所以不少学生失去了对语文这一原本应该是最富有人文气息的课程的兴趣。
学生失去了自己在课堂中的主体地位，面对这一现状，作为一名语文教师我们是不是应该有所省悟，及时调整今后的课堂教学，不要喧宾夺主，剥夺了学生的主体地位，让课程改革成为一番空谈。
传统教学中，教师教的色彩太过浓重，学生获得知识都是依靠教师的讲解，所以老师们生怕自己讲的不够透彻，教师扮演着”传道、授业、解惑”者的角色。
笔者窃以为在新的课程理念中，语文教师如何使学生获得知识更重要的是引而不是灌，要去引导学生主动学习而不是不顾三七二十一把知识一股脑的倒给学生，倒只能倒一时而且容易引起学生的反感，而引却可以使学生一生受用不尽，让他们通过自己的探究和实践来获得知识。
我想，要想早日的达到这一个目标我们就必须进行探究性教学，对教材进行创造性的使用，与时俱进，能够结合当前的时代背景以及学生的实际情况，让课堂离学生近一些，更有生活气息，让课堂丰富多彩起来。
将学生激活，将课堂激活，让课程改革确有实效！那么何谓探究性教学？探究性教学是指在教学过程中，”以生为本，先学后教，以学定教”[1]，教师引导学生以自主探究为主要的学习方式来获得知识。
那么，新课程改革中的语文教师，应该怎样更好的实施探究性教学？本人通过自己的教学实践，教育尝试，从以下几个方面来谈谈探究性教学的教学策略。
一、精心准备教学设计，激发学生的学习兴趣。
我国古代伟大的教育家孔子有云：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
多角导入,激活思维
多角导入，激活思维课堂导入是教师在课堂教学起始环节中，通过各种教学媒体配合，把学生引入到新知识，迅速进入新课学习状态的活动方式，也是课堂教学的第一关，而历史的过往性、不可回复性又决定了历史教师必须立足现实，精心设计导入，才可实现用历史的弓，拉动时间的剑，射破今天的发生。
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”教师如何才能在很短时间内引发学生思维的专注与学习的兴趣，结合历史学科的特点，我谈一下自己是怎么做的。
第一、设疑布悬，激发学生探求欲：听评书时我们经常遇到这种情况，在故事情节的关键处，评书家抛出一句“欲知后事如何，且听下回分解”，使听讲者数日惦记此事，欲罢不能，吊足了听讲者的胃口。
同样，在课堂教学中，学生经历了课间的亢奋，要在短时间内迅速把注意力收拢到课堂上，也需要教师在这时设置“悬念”，用最快捷的方式把学生的思维引到课堂上来。
例如，讲《蒸汽时代的到来》时，我设计了这样一个悬念：“在鸦片战争前，中国有一位民间纺织家用了几十年的时间纺织了一件精美的纺织品，而同一时期，一位英国工人却用了不到一小时织出了同样精美的纺织品，英国个人的工作效率高背后的秘密是什么呢？今天，我们一起来揭秘。
”学生探求欲很快高涨，吸引到了课堂。
第二、链接话题，时事史实巧联系：基于历史学科具有远离现实生活，无法再现的特点，在教学中，联系时事热点，可以拉近历史与现实的距离，引起学生的关注和兴趣，使历史课堂生动有趣。
如讲郑和下西洋时，我这样导入：“2010年7月5日，”翟墨领航——2011中国环球航海行动“正式启动，这是我国首次无动力帆船编队环球航海行动。
在600多年前，明朝三宝太监郑和船队开始下西洋的情况怎样呢？我们这节课一起来了解。
”第三、创设情景，润物无声入话题：情景创设是一种将言、行、情境融为一体的教学方式，教学中，教师运用生动形象的语言来设置具有启发性和求异性的问题情境，也会收到很好的效果。
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多角思维激活课堂
课堂教学是学校教育的常规模式,大家习以为常的是采用苏联凯洛夫的五段教学模式——“激发动机”,“复习旧课”,“讲授新课”、“运用巩固”、“检测效果”。
应该承认这一模式符合学生的认知规律,但这一模式又有自身的不足,也就是过于强调教师的主导作用,忽视学生的主体地位,“满堂灌”、“填鸭式”、“独角戏”等弊端层出不穷,教师辛苦,学生痛苦。
“怎样控制课堂,使学生带着兴趣积极主动的学习”成了我们每一位任课教师摆在案头急需解决的重大问题。
我认为应当多角度探索,激活课堂,下面我将自己在教学实践中的一些想法和体会谈一谈,恳请读者朋友批评指正。
第一、课堂贴近生活,使学生在体验中接受知识
现实是历史的立足点,出发点,也是历史的归宿。
如果创设情境,使学生在课堂上思考、体验历史所处的环境,由此展开他们的活动与当时社会环境的联系,可能比老师在讲台上说“这是重点,你们要背熟”效果要好得多。
例如,讲到“秦始皇灭六国,统一天下,建立中央集权”这一部分内容中,关于秦始皇巩固政权的措施,我不是直接讲出来,而是让学生先了解背景,当秦始皇先后灭掉了韩赵魏楚
燕齐六国,建立了史无前例的大统一的国家,面对各地区政治经济
文化不能顺利交流等纷繁复杂的局面。
我提出这样一个问题——“同学们,假如你是秦始皇,你会采取哪些措施去巩固这个继乱世
而兴的朝代?”这样以来,同学们有翻书的有查资料的,大家都设身处地的去思考解决这一问题,大家“想”出来的,印象当然深刻。
当
然,像“秦始皇的餐桌上,会不会有葡萄?”如果你是北宋时广州的一个书生,准备进京赶考,沿途能看到哪些景像?等等问题出现在课堂上,要比单纯告诉学生那种形式要生动的多。
同学们的思路活了,课堂也就活了。
第二、兴趣导入,调动学生的激情
学生获得知识是一个积极的内化过程,是一个主动的生成过程。
学生在兴奋、激动、情绪高昂的状态下接受新知识,和在枯燥、烦闷、无奈的状态下相比,往往会取得事半功倍的效果。
我在讲《中国近现代史》“国民革命运动的发展”一节时,我先让学生回忆大家在幼儿园就已会唱的儿歌《两只老虎》,然后把《国民革命歌》的歌词展示出来,要求学生按《两只老虎》的曲调和节拍唱一唱。
于是,同学们带着新奇和兴奋的感情大声唱了起来“打倒列强,打倒列强、除军阀、除军阀。
努力国民革命,努力国民革命、齐奋斗、齐奋斗……”在大家快乐的歌声中,我也看到了他们好奇的表情,从而借此导入新课。
《两只老虎》是一支欧洲民歌,20世纪20年代传入我国,1924年国民“一大”召开,第一次国共合作开始,为了打倒列强,除军阀,1926年组织了北伐。
有人就根据《两只老虎》的曲调填词而写成《国民革命歌》,广大北伐军将士就是唱着这首歌开赴战场,从珠江流域唱到长江流域,取得了一系列重大胜利。
为了详细了解这段历史,下面我们就学习“国民运动的发展”。
我这样的一把火,使学生的激情燃烧了一堂课。
第三、创新思维,使历史知识在学生的总结中升华
“创新”就是将课本的历史知识经过提炼、加工、重组、改造,从而内化成学生的新的认知结构。
我在讲《中国近现代史》“中国边疆地区的新危机和中法战争”一节时,先是要求学生看课本内容,然后我在黑板上画了一棵树,我称它为“知识树”,并在树干上写上了“中国边疆地区新危机”,在树梢上写上“法国侵略越南,企图侵略中国”,接着我要求学生在树根部分填上发生危机的原因,很快的学生就进入状态了,他们按发生时间的顺序把“俄国侵略新疆”、“英国侵略西藏”、“日美侵略台湾”先后从上到下分别填到了树枝上,然后把相关的知识点又分别填到了每枝的树叶里,“信息树”丰满起来了。
而最后,有位同学竟然在树梢又画了一颗青苹果,里面填上《中法新约》并解释说“中法战争中国战场上的胜利却导致出卖国家主权的《中法新约》的签订,这不正是一颗又苦又涩的青苹果吗?”他的言行,使我不由得带头为他鼓起掌来,教室里想起热烈的掌声。
这一堂课下来,使我进一步认识到:学生就是一支支等待点燃的火把,而教师在课堂上的主要任务就是敲打出火花,学生又是一个个
睡着了的巨人,有着不可估量的潜力等待我们去唤醒,去开发。
总之,我认为老师就像厨师,而课堂教学就是厨师拿“书本知识”做出来的一道道菜。
美味可口的饭菜会使学生轻松愉悦的情绪下迅速吃光、消化。
而每一道“菜”,不同的厨师又能做出不同的味道,同一个“厨师”在不同的时候又可以用同样的“原料”做出不同的“菜”,在这里,没有最好的,只有更好,探索是没有止境的。
老子曰:“治大国若烹小鲜。
”而我们在课堂中不断探索,与时俱进,相信最
终定能够成“神厨”。