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❖ ⑥注重学思结合。主张学思相济，又学又思，又思 又学，相辅相成，不可偏废。“学而不思则罔，思 而不学则殆”。强调学习与思考相结合，强调学习 与行动相结合，要求学以致用。
❖ 2）儒家的另一代表人物孟子： ❖ ①学习要虚心。“人之患，在好为人师”。
❖ ②学习要专心。
❖ ③学习要有恒。“山径之蹊间，介然用之而 成路；为间不用，则茅塞之矣。……今茅塞 子之心矣……”。
❖ ②以“仁”为核心和最高道德标准。强调忠孝和仁 爱。
❖ ③主张“学而优则仕”，即学习优秀的不论其出身 如何都可以参与政治。
❖ ④继承西周六艺教育的传统。
❖ ⑤重视因材施教，即根据每个学生的性格和特长， 进行诱导和教育，发展学生的秉赋和才能。提倡启 发式教学，注重培养学生的独立思考能力，“不愤 （心求通而未得）不启，不悱（囗欲言而不能）不 发”。
❖ 指社会通过学校对受教育者的身心所施加的一种有 目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生 预期变化的活动。
❖ 指教育者有意识有目的地对受教育者施加一种影响， 借助于一定的媒介，通过受教育者自觉的学习活动， 使受教育者的身心形成预期的品质。
（二）教育学的概念：教育学是研究教育现象 和教育问题、提示教育规律的一门科学。
绪论
一、什么是教育学？ （一）什么是教育？ ❖ 1、广义的教育：是指有目的地促使个性形成
的一切影响的总和。它是以影响人的身心发 展为直接目的的社会活动。 ❖ 泛指一切增进人们知识、技能、身体健康以 及改变人们思想意识的活动。
2、狭义的教育：
❖ 主要指学校教育。是教育者根据一定的社会要求， 有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加 影响，把受教育者培养成一定社会需要的人的活动。
的“产婆术”——引导学生自 己进行思索，自己得出结论。
苏格拉底（前470年—前399年） 苏格拉 底是著名的古希腊哲学家，他和他的学 生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被 并称为“希腊三贤”。他被后人广泛认 为是西方哲学的奠基者。
2）柏拉图的教育思想和他的《理想国》
❖ 古希腊哲学家，也 是全部西方哲学乃至 整个西方文化最伟大 的哲学家和思想家之 一，他和老师苏格拉 底，学生亚里士多德 并称为古希腊三大哲 学家。
教育学
流水线
教育的社会功能
❖ 从社会学的角度看，学校教育的直接显性功 能是帮助学生实现从原有生活处境向较高层 次生活处境的社会流动。 血统本位用人体制
❖ 社会用人体制： 学历本位用人体制
能力本位用人体制
中美学生学习情况比较
❖ 美国学生与中国学生的比较
❖ 两份报告
实施素质教育—中国教育的必然选择
3、文艺美纽斯（1592—1670）是17世纪 捷克教育家，是人类教育史上里程 碑式的人物。 他于1632年发表了 《大教学论》，在这部著作中，他 提出了诸如普及教育、学校教育的 目的和作用、班级授课制、直观教 学等一系列教育革新措施和一整套 教学原则和教学方法，奠定了控教 育学理论的基础。这部著作后来被 认为是西方近代第一部系统教育学 论著。它的问世，标志着教育学从 哲学的体系中分解出来，初具雏形。
（三）教育学研究的对象:教育学所研究的教育, 除了指平时所说的学校教育外,也包括各种校 外教育机关和作为终身教育重要组成部分的 社会教育以及家庭教育在内。教育学研究教 育现象、教育问题的目的，在于揭示教育的 客观规律，阐明有关的教育原理，明确教育 本质，并在这个基础上，对如何进行教育实 践，作出科学的理论上的回答。
3）亚里斯多德的教育思想和他的《政治学》
❖ 亚里士(斯)多德（前384—前 322年），古希腊斯吉塔拉人， 是世界古代史上最伟大的哲学 家、科学家和教育家之一。
❖ 认为追求理性就是追求美德， 就是教育的最高目的。主张按 照儿童心理发展的规律对儿童 进行分阶段教育，成为后来强 调教育中注重人的发展的思想 渊源。
❖ ③提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的 教师观。
❖ ④反对死记硬背，主张启发式教学。“道而弗牵， 强而弗抑，开而弗达”。
❖ ⑤还揭示和提出了“循序渐进、温故知新、因材施 教、循循善诱、不陵节而施、长善救失、藏息相辅” 等一系列极有价值的教育、教学原则。
❖ 2、西方古代的教育思想 ❖ 1）苏格拉底的教育思想和他
4、启蒙思想家、教育家的教育思想
❖ 1）卢梭(是法国著名启蒙思想家、哲学家、 教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思 想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。)
2、应试教育：是以应试和选拔为目的的教育。
3、应试教育与素质教育的联系与区别 1）考试、选拔人才的标准 2）教育管理模式 二、素质教育是中国教育的必然选择 1、实施素质教育是迎接知识经济时代的迫切需要； 2、实施素质教育是人的终身发展的需要； 3、实施素质教育是基础教育的本质所决定的。 三、实施素质教育，还教育以本来面目 1、转变教育观念； 2、调整教育内容 3、提高教师队伍素质
一、应试教育与素质教育的联系与区别
1、素质教育 1）素质：人在先天生理的基础上，受后天环境、教
育的影响，通过个体自身的认识和社会实践养成比 较稳定的潜在的品质条件以及所达到的身心发展的 总体水平。即个体在工作、生活和社会交际中所具 有的自身条件和能力。
2）素质教育：把所有的学生培养成为协调发展、基 本素质健全的人的教育。
❖ 二、教育学的产生与发展
❖ （一）历史上的教育学思想
❖ 1、中国古代的教育学思想 ❖ 1）儒家的教育思想及其代表人物孔子：思想集中
体现在他的言论记录《论语》中。
❖ ①人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天 形成的。主张“有教无类”就是不论其人属于何类 （宝贵贫贱、聪明愚笨、贤与不贤等），均应施以 教育，发展其潜能。
❖ ④学习要自得 。“君子深造之以道，欲其自 得之也。自得之，则居之安；居之安，则资 之深；资之深，则取之左右逢其源。”
❖ ⑤主张循序渐进。
❖ 3）《学记》的教育思想——人类历史上第一部阐 述教育教学问题的专著。
❖ ①“建国君民，教学为先”，揭示教育的重要性和 教育与政治的关系。
❖ ②设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了 严密的视导和考试制度。